第六單元 第1課《18世紀末19世紀初的埃及》教案

第六單元 第1課《18世紀末19世紀初的埃及》教案一、教學目標目標
內容知識與能力過程與方法情感態度價值觀識記理解運用奧斯曼帝國統治下的埃及馬木路克
包稅制
帕夏
素丹18世紀末19世紀初埃及國內政治、經濟狀況與西方殖民侵略所造成的危機共同作用，使穆罕默德·阿里改革成為歷史的必然運用綜合分析的方法，把握東西方歷史發展趨向與碰撞，將其整合成東方古老文明發生變遷的參考體系和評價體系，將穆罕默德·阿里改革放置在其中分析、評判分析比較
問題探究一切古老的文明如果失去創新發展，必會失去輝煌法國和英國殖民入侵反法同盟
拿破侖的入侵
和殖民統治情境再現
歷史聯系近代西方殖民侵略既帶給東方國家以災難，也帶來進步的因素和契機穆罕默德·阿里的崛起開羅三次起義
阿里奪取政權問題探究
綜合分析穆罕默德·阿里改革為埃及近代國家的發展奠定了基礎二、教材分析與教學建議教材分析與建議重點穆罕默德·阿里改革的必然性和可能性。難點埃及封建制度的獨特構成。對拿破侖殖民統治的評價。教材內容分析與建議本課教材主要從三個方面描述18世紀末19世紀初埃及的政治、經濟、社會關系及內外矛盾：一、16世紀初以來，在奧斯曼帝國統治下埃及的政治、經濟狀況；二、18世紀末19世紀初法國和英國對埃及的侵略及其對埃及社會的深刻影響；三、在反抗法英兩國侵略的斗爭中崛起的穆罕默德·阿里政權的建立及其面臨的嚴峻形勢。這些內容構成了穆罕默德·阿里改革發生的全景式背景，揭示穆罕默德·阿里改革的民族的、歷史的和文化的深層次根源，并將其放置在世界資產階級革命時期的大背景中，促使人們思考古代文化與現代文明的沖突與應對這一人類發展的重大課題。由于本課內容涉及到多國歷史的發展，建議教師在教學中應結合教學的要求，適當補充相關內容的基礎知識，或指導學生在課外閱讀有關的歷史書籍，形成較為寬泛而完整的知識鋪墊，幫助學生從教材要求的高度和深度掌握學習內容，培養理性的歷史思維能力。本課引言部分以18世紀末英法爭奪地理戰略位置重要的埃及為切入口，提出問題，設置懸疑，引導學習者去了解當時埃及的基本狀況。這種導入主題內容的方法符合《改革》這一選修模塊的特點。這一模塊的知識內容是按專題要求編排，只具有主旨內涵上的一致性，卻缺乏整個模塊知識體系構成的順延性。教師在教學中應注意把握這一特點，在教學實踐中進行富有自身特點的突破與創新。本課引言明確要求學習者著重探究兩個主要問題：一、18世紀末，奧斯曼土耳其人與馬木路克是如何統治埃及的？二、18世紀末19世紀初法國和英國是怎樣侵略埃及的？這樣，學習者明確了學習本課內容的基本方法與要求，即必須抓住穆罕默德·阿里改革發生背景中的內外兩大因素。引言還選出三個重要的基本概念，要求師生在教學過程中予以充分的關注：馬木路克、包稅制、開羅首次起義。這三個概念從另外的角度反映了穆罕默德·阿里改革發生的內部和外部的原因。建議教師在教學中注意指導學生領會教材的意圖，并開展自主的探究學習活動，以獲得更多更廣泛的知識支撐進行深入的歷史思考。第一目“奧斯曼帝國統治下的埃及”教材用簡練的文字和形象的情景圖片，介紹了16世紀初至18世紀末法國入侵前的埃及社會、政治、經濟等的基本狀況，重點放在馬木路克與包稅制這兩個基本概念及其相互關系上。自16世紀初奧斯曼帝國征服埃及、將其變為帝國的一個行省以來，奧斯曼帝國對于埃及的統治在政治上漸漸流于一種形式即宗主權的明確，經濟上則主要體現為帝國對于埃及的賦稅征收。至18世紀末，埃及政治上已被馬木路克控制，經濟上埃及的土地和賦稅收入的大部分則通過包稅制落入馬木路克的手里。封建軍事集團馬木路克成為埃及真正的統治者，他們之間的相互征戰，導致埃及的分裂和衰弱，從而給西方國家侵入埃及造成可乘之機。落后的封建制度與西方先進的資本主義文明發生猛烈的碰撞，迫使埃及社會進行改革，以尋求本民族及其文化的生存與發展。由于奧斯曼帝國的興衰和埃及歷史發展是貫穿本單元知識結構的線索性內容，建議教師在教學中首先應當適當介紹奧斯曼帝國的興起及其擴張、16世紀前埃及歷史演變的基本脈絡。奧斯曼土耳其帝國是由伊斯蘭化的突厥人建立起來的軍事帝國。16世紀中葉，蘇里曼一世統治時期（1520～1566年），奧斯曼帝國臻于鼎盛，帝國的版圖囊括了昔日拜占廷和阿拉伯帝國統治的大部分地區，形成一個地跨歐亞非三洲的大帝國。17世紀中葉以后，內外交困、危機四伏的奧斯曼土耳其帝國逐漸衰落下去。而其統治下龐大的疆土，則在此后成為西歐列強與俄羅斯長期爭奪的目標，人稱“土耳其遺產”。巴爾干半島、北非和西亞成了西歐強國縱橫捭闔的場所。埃及是世界上最古老的文明古國之一。早在公元前三千年代中期，尼羅河流域即進入奴隸社會，此后歷經許多王朝的統治。教師可適當回顧。馬木路克是本課教學中的一個重要概念，在很大程度上它是穆罕默德·阿里改革最重要的國內背景，代表著改革前埃及內部落后的封建制度及經濟基礎。因此，建議教師在教學中結合教材在【歷史縱橫】及圖片中對馬木路克的介紹，適當補充一些較為具體的史料，以幫助學生掌握這一特殊的歷史現象。另外，為擴大知識面和加深理解，建議教師指導學生在課后比較馬木路克與俄國哥薩克、日本武士、西歐騎士等。埃及阿尤布王朝（1171～1250年）后期，統治者從中亞和高加索等地購買大批奴隸，編入軍隊充當侍衛，這就是馬木路克。后來馬木路克勢力漸大，于1250年建立了自己的王朝。1517年，奧斯曼帝國占領埃及。素丹將當地政權交給帕夏（總督）、近衛軍和馬木路克管理。最初帕夏的勢力最大，17世紀末18世紀初馬木路克逐漸占上風。1768年馬木路克首領阿里貝伊廢黜帕夏，翌年宣布獨立，并占據漢志和敘利亞，自稱埃及素丹及地中海和紅海君主。由于土耳其人的橫征暴斂和馬木路克之間的混戰，18世紀末尼羅河三角洲附近1/3的農田荒蕪，產量不及羅馬人統治時期的1/4。農村盛行包稅制，全國2/3的土地被馬木路克包稅人占有。1798年拿破侖侵入埃及以后，在政治和經濟兩個方面嚴厲打擊腐朽不得人心的馬木路克勢力，埃及的封建軍事主力量遭到嚴重的削弱。法軍撤出埃及后，在英國支持下，馬木路克卷土重來。在開羅第三次起義中，穆罕默德·阿里崛起。18xx年，穆罕默德·阿里設計將馬木路克的頭目一網打盡，并在全國范圍搜捕并處決馬木路克骨干數千人。從此，統治埃及幾百年的封建軍事主集團馬木路克從埃及的歷史舞臺上消失了。包稅制也是本課教學的一個重要概念。教材對這一概念從三個方面作了介紹：稅制實行的背景和原因；稅制內容涉及到賦稅征收和土地制度；包稅制與馬木路克實際統治埃及的關系。建議教師在教學中在幫助學生從這三方面把握包稅制概念的基礎上，突出它是穆罕默德·阿里改革前埃及封建社會形態的經濟基礎，是阻礙埃及社會發展最深刻的社會因素，因此是穆罕默德·阿里改革中必然要解決的重大問題。第二目“法國和英國的殖民入侵”本目主要介紹了18世紀末19世紀初法國和英國相繼對埃及的侵略活動。本目內容可分兩個層次：英法侵略埃及和英法之間爭奪埃及的斗爭。英法兩國的侵略特點及其影響各不相同：拿破侖軍隊侵占埃及，對埃及實行殖民統治，這種統治客觀上一定程度打擊了埃及的封建勢力，傳播了西方資產階級思想和科學文化，對穆罕默德·阿里改革有一定的誘導作用。英國與法國爭奪埃及，為達到侵略埃及的目的，英國往往聯合奧斯曼帝國或扶持馬木路克勢力，英國的侵略是穆罕默德·阿里改革失敗最主要的外部因素。教師在教學中應充分注意這一區別，指導學生理解教材，把握西方殖民侵略活動的多樣性特點，具體、辯證地分析殖民侵略的影響。建議教師在教學中充分利用插圖《法軍入侵開羅》《拿破侖赦免被捕的埃及人》和【學思之窗】，組織學生開展討論，培養分析歷史現象和辯證思維的能力。拿破侖遠征軍的入侵（1798～18xx年）給埃及人民帶來了深重的災難，同時也猛烈沖擊了埃及封建社會結構，結束了它與世隔絕的狀態，從而揭開了埃及社會大變革的序幕。此后幾十年里，長期停滯不前的埃及社會在劇烈的動蕩中開始向前邁步。本目內容涉及到了英法兩國爭奪歐洲霸權和殖民霸權的斗爭，這一斗爭在穆罕默德·阿里改革過程中始終隱約地發揮著作用，對改革進程的深入與成敗有著不小的影響。建議教師注意并適當補充相關內容。第三目“穆罕默德·阿里的崛起”本目內容主要分為三部分：埃及人民反抗法軍的殖民統治和馬木路克的反動統治（三次開羅起義）、穆罕默德·阿里政權的建立、穆罕默德·阿里政權面臨的嚴峻的內外形勢。三次開羅起義。第一、二次開羅起義是反抗法國殖民統治的民族斗爭。盡管兩次起義都沒取得成功，但在反抗斗爭中逐漸形成的獨立民族意識，是穆罕默德·阿里崛起和改革最深刻的社會意識因素。第三次開羅起義是反抗馬木路克暴政的斗爭，正是在這一次斗爭中，穆罕默德·阿里站到人民一邊，迅速崛起，掌握了對埃及的統治權，穆罕默德·阿里改革的政權前提得以成立。穆罕默德·阿里政權建立后，內外形勢均十分嚴峻：外有英國等西方國家的侵略危險，內有奧斯曼帝國的鎮壓和馬木路克反動勢力的威脅。為鞏固新生的政權，只有進行改革，迅速增強自己的實力，才能消除危機。這是穆罕默德·阿里改革發生的必然性因素。本目教材提到英國對埃及的兩次軍事入侵：第一次，18xx年10月，法軍撤走后，英軍便進占開羅、亞歷山大等主要城市，并竭力網羅馬木路克殘余勢力，試圖長期占領埃及。后來，由于法國和其他強國不斷對英國施加壓力，奧斯曼帝國強硬抵制英國在埃及的滲透，18xx年3月，英軍被迫撤出埃及。第二次，18xx年3月，英軍6 000余人攻占亞歷山大，隨即進攻羅塞塔。守城軍民頑強抵抗，全國人民掀起抗英衛國的浪潮，在人民的推動下，穆罕默德·阿里下決心抗戰，親赴前線，打退了英軍對羅塞塔的進攻。英軍于這年9月撤出亞歷山大。新生的穆罕默德·阿里政權得到了鞏固，得以集中力量清除國內隱患，推行改革。三、教學設計與案例1.教學設計本課是本單元的第一課，主要闡釋穆罕默德·阿里改革發生的歷史背景與條件，內容涉及了18世紀末19世紀初東西方世界歷史的多個方面及相互碰撞作用的關系，要求學生運用分析、歸納、比較、概括等較高的能力。因此建議教師在教學中既要注意補充相關的基礎知識，又要把握好本課知識構成的層次和結構，避免教學中教學知識呈散亂蕪雜的狀態，更要進一步發揮學生的主體性作用。本課導入，建議教師采用談話法：引導學生回顧上一單元“歐洲的宗教改革”相關內容，聯系西歐開辟新航路和殖民擴張，著重強調歐洲資本主義的迅速發展及其向世界各地擴張的這一世界歷史的巨變，提出一個讓學生思考的問題：當此西方迅速崛起之時，古老的東方該如何應對而避免可能的沉淪？從而將學生的對世界歷史的視線由西方轉移到東方，轉移到埃及，進入本課的學習。第一目“奧斯曼帝國統治下的埃及”，建議教師教學中突出馬木路克在埃及的政治、經濟和軍事方面的特權，以幫助學生透過奧斯曼帝國宗主國統治的表象，真正認識軍事封建主集團──馬木路克對埃及的封建統治現狀。馬木路克的統治。政治上，由擔任各地的地方長官，到18世紀末架空甚至可以廢黜奧斯曼帝國派遣的帕夏；經濟上，掌握包稅權，控制埃及土地，隨意向農民征收租稅；軍事上，單獨組建近衛軍，爭權奪利，互相攻伐。第二目“法國和英國的殖民入侵”，建議教師將教學分解為三個相互滲透的層次：18世紀末19世紀初英法關系；英法對埃及的侵略與爭奪；拿破侖對埃及的三年殖民統治。由于本目內容涉及到法國大革命、拿破侖、英法爭奪歐洲霸權和海上霸權的斗爭等更為宏大而復雜的歷史背景，因此建議教師組織學生開展探究性自主學習活動，達到舊知與新知的融合和重構，解決本目中一些較為復雜的重要問題。如法國大革命對歐洲及世界的影響、英國組織反法同盟的主要原因、評價拿破侖與評價拿破侖在埃及的殖民統治等。課堂教學應以【學思之窗】提出的問題為教學切入點，集中突破對拿破侖殖民統治的分析與評判，突出拿破侖殖民統治在埃及社會結構、思想文化以及東西文明沖突方面對穆罕默德·阿里改革發生所起的推動作用。第三目“穆罕默德·阿里的崛起”，建議教師在介紹穆罕默德·阿里的出身來歷基礎上，以這一人物為線索，構建本目乃至本課知識的框架：穆罕默德·阿里崛起的背景、穆罕默德·阿里取得政權、穆罕默德·阿里政權面臨的嚴峻形勢。最后提出穆罕默德·阿里如何鞏固其政權這一重大而復雜的命題，將教學及學生思維延展到下一課的教學內容中去，使整個單元教學渾然一體。本課小結，在構建本課知識結構的同時，應注意引導學生關注文明古國埃及的輝煌與黯淡、沉淪與奮爭的滄桑之變，鼓勵學生開展以“追尋埃及的歷史足跡”為主題的探究活動，把兩個文明古國埃及與中國放在宏大的歷史空間中進行分析比照，豐富學生懷古思今的歷史情懷。2.教學案例案例一  “馬木路克”的教學拓展投影兩圖：圖一：《馬木路克在訓練》圖二：《馬木路克的城堡》投影：馬木路克實際統治埃及表現的文字歸納：“政治上，由擔任各地的地方長官，到18世紀末架空甚至可以廢黜奧斯曼帝國派遣的帕夏；經濟上，掌握包稅權，控制埃及土地，隨意向農民征收租稅；軍事上，單獨組建近衛軍，爭權奪利，互相攻伐。”教學構思：通過圖文演示，直觀啟發學生形成對馬木路克的基本判定：軍事封建勢力，埃及的真正統治者，阻礙埃及進步的主要國內因素。在此認定得出后，教師引導學生思考一引起類似的歷史現象，進行比較分析，思考和體認歷史發展過程中統一性與多樣性結合的規律。可以作為比較分析的類似現象有：德意志條頓騎士團、日本武士、俄國哥薩克。案例二  評價拿破侖的文化侵略引用材料，指導閱讀：“它也是西方對阿拉伯世界中心地區的一次文化入侵。拿破侖除了將解釋古代象形文字的科學家和制訂把地中海和紅海連接起來的計劃的工程師帶到埃及外，還給埃及帶來了第一臺印刷機。有個阿拉伯學者曾參觀由這些新來的人建立的一個實驗室，法國科學家的影響就反映在他以下這番表示驚訝的話中：‘我在那里看到了一些最奇妙的事，其中有件事是，一個負責人拿一個裝有蒸餾水的瓶，從瓶里取一點蒸餾水倒入一個試管中，再從另一瓶里取少量液體倒入蒸餾水中。兩種液體上升，一朵彩色的云從液面上升起，直到它消失為止。試管里的東西完全變干，成為一塊黃色的石頭……一塊我們摸過、檢查過的干石頭。他又用不同的水如法炮制，制造出一塊藍色的石頭。他第三次用其他的水重復這一實驗，制造出一塊鮮紅色的石頭。接著，他取一撮白粉放在一塊鐵砧上，用錘輕輕地敲，結果是響起一種可怕的聲音──類似于槍聲的聲音，使我們十分驚訝。所以，他們都嘲笑我們。’”──《全球通史》斯塔夫理阿諾斯［美］教學設想：在教材表現拿破侖殖民統治的侵略性特別是文化掠奪的基礎，向學生呈示出文化侵略的另一面，即先進技術和文化的傳播，從而促進學生在學習穆罕默德·阿里改革內容時能聯系到拿破侖文化侵略的積極影響，理解穆罕默德·阿里改革是埃及近代化進程的開啟。案例三  “穆罕默德·阿里的崛起”的導入投影三幅圖片：圖一：《法軍入分開羅》圖二：《英國軍隊侵入埃及》圖三：《穆罕默德·阿里像》法軍和英軍相繼侵入埃及，帶給埃及以社會的動亂、民族的屈辱、國家地位的沉淪。在此期間，一位來自奧斯曼統治下阿爾巴尼亞年輕人，參加奧斯曼軍隊，來到埃及，很快他就成為駐埃及的奧斯曼軍隊主力之一 ──阿爾巴尼亞軍團的指揮官。兩年后，他又成為埃及總督。他是誰？他又以怎樣的方式影響埃及的歷史命運？四、問題解答【學思之窗】1.（對包稅制）你是怎么看的？解題關鍵：包稅制的不同層面整合成一個較完整的概念。思路引領：埃及包稅制分兩個方面來分析：一是賦稅制度，二是土地制度。答案提示：上述兩個觀點其實并不矛盾，它反映了包稅制的兩個不同層面：一是賦稅制度，二是土地制度。奧斯曼素丹只關心在埃及的統治和收繳的賦稅，包稅制實行后，馬木路克為獲得和確保其包稅權，必須向奧斯曼政府提前預付一年的土地稅。這樣，奧斯曼素丹以最有效、最經濟的手段確保了它在埃及地區的賦稅收入。但是，馬木路克獲得包稅權后，實際上在包稅區內不僅控制了土地，還控制了農民的人身自由。馬木路克在其包稅區內肆意剝削和壓迫農民，農民在經濟和人身上都依附于包稅人，境遇極其悲慘。農民地位的沉淪，嚴重破壞了埃及農業的進步，并影響到整個社會經濟的發展。同時，馬木路克通過包稅制奠定了自己的統治基礎，他們成為埃及的實際統治者。這一軍事封建主集團竭力維護其封建統治，并由于內部矛盾而爭戰不休，成為阻礙埃及社會進步的最反動的因素。2.聯系課文內容，你認為應如何評價拿破侖對埃及的殖民統治？解題關鍵：歷史地辯證地進行分析、評價法國殖民統治。思路引領：依據材料和課文，分析、評價拿破侖具體的殖民措施。答案提示：拿破侖在埃及的殖民統治，其侵略性是主要的：首先，拿破侖出于與英國殖民爭霸的目的，出兵侵占埃及；其次，拿破侖對埃及人民的反抗斗爭進行殘酷鎮壓，其三，廢除包稅制后，由法國人負責征稅，在經濟上掠奪埃及人民；其四，拿破侖掠奪了大量埃及的文物與國寶，將其運送回法國，體現了西方國家赤裸裸的掠奪本性。因此，埃及人民多次掀起反抗斗爭，并在斗爭中逐漸形成了獨立的民族意識。但不可否認的是，拿破侖在埃及的統治給埃及的歷史進步打開了大門。拿破侖在政治上打擊軍事封建主集團──馬木路克勢力，經濟上廢除封建的包稅制，注意改進農業生產技術，促進農業生產，科學文化上加大對古埃及文化的研究和保護。這一系列措施客觀上猛烈沖擊了埃及封建社會結構，結束了它與世隔絕的狀態，從而揭開了埃及社會大變革的序幕。【探究學習總結】（一）本課測評1.拿破侖在埃及實行的殖民主義政策主要有哪些？解題關鍵：拿破侖在埃及實行的殖民統治措施。思路引領：拿破侖殖民統治的主要方面：政治、經濟和文化。答案提示：政治上：打擊軍事封建勢力馬木路克，建立各級行政機構；拉攏以帕夏為首的埃及上層，為其殖民統治服務；殘酷鎮壓埃及人民的反抗。經濟上：沒收馬木路克的土地和財產，廢除包稅制，由法國人負責征稅；建立為法軍提供后勤服務的工業企業，如食品廠、彈藥廠等；修復灌溉系統，擴大可耕地、改進農業生產技術。科學文化上：組織龐大的科學藝術考察團，推進對古埃及文化的學術研究，形成多卷本的巨著《埃及紀事》；發掘埃及的大量文物并運回法國。2.簡要敘述穆罕默德·阿里崛起的歷史背景。解題關鍵：穆罕默德·阿里掌握政權的背景與條件。思路引領：18世紀末19世紀初埃及封建統治危機與民族危機，埃及人民反抗外來侵略和本國封建勢力的斗爭。答案提示：18世紀末19世紀初埃及名義上在奧斯曼帝國的統治下，實際上是在國內軍事封建主集團──馬木路克的統治下，國內推行包稅制，土地和農民都在馬木路克的嚴格控制下。在馬木路克的腐朽統治下，埃及連年戰亂，經濟凋敝，民不聊生。衰弱的埃及成為正在興起的西方國家的殖民對象。1798年，法國將軍拿破侖率軍侵入埃及，在此實行了三年的殖民統治。拿破侖的殖民統治奴役了埃及人民，但是它又沖擊了埃及封建社會結構。法軍退出埃及后，英軍侵入埃及，并利用馬木路克勢力力圖控制埃及。面對法國、英國相繼對埃及的侵略，埃及人民英勇反抗。他們先后發動了三次開羅起義，沉重地打擊了英法侵略者及英國支持的馬木路克反動勢力，并在斗爭中逐漸形成了獨立的民族意識。正是在第三次開羅起義的斗爭中，穆罕默德·阿里站到人民一邊，獲得人民的支持，掌握了埃及的統治權。（二）學習延伸略