人的體溫及其調節教案

知識方面：
（1）人的體溫及其意義（知道）；
（2）體溫的調節（知道）。
教學重點：
體溫的意義及其調節。
教學難點：
體溫的調節。
一、引言
    19xx年英國斯科特（scott robert falcon l868～1912）探險隊和挪威阿蒙森探險隊都宣布將向南極點進軍，兩支探險隊之間展開了一場激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，經過千辛萬苦于19xx年12月14日成為第一批到達南極極點的人。而斯科特探險隊一行五人，使用的是馬拉和人拉的雪橇，結果馬在嚴寒中陷入了泥沼。他們用雪橇拉著設備，頂風冒雪經過82天，于19xx年1月16日終于到達南極點。在南極探險的路上跋涉了1 450 km之后，歸途中因饑餓勞累倒下。攀登南極點的角逐是南極考察熱中光輝的一頁。
    兩支探險隊都在零下三十七度的南極艱難跋涉，阿蒙森隊的勝利表明人類可以戰勝嚴寒，而斯科特隊永遠留在了南極也表明如果嚴寒加上饑餓、疲憊也會危及人類的生命。
    地球上的氣溫可高至60 ℃，低至零下70 ℃。人類的足跡幾乎遍布全球，在不同的環境中，人是怎樣維持體溫恒定的呢？
二、新課      【教師活動】（提出問題，投射在大屏幕上）
某人用三種常用測體溫的方法，得到了三個不同的數值，到底哪個是他的體溫呢？
口腔溫度 腋窩溫度 直腸溫度
37.2 ℃ 36.7 ℃ 37.4 ℃
【學生活動】（分析討論，得出結果） 學生明確：體溫指的是身體內部的溫度，即內環境的溫度，而上述的三種方法測出的都是體表溫度，用于代替體溫。
【教師活動】組織學生匯報自己的預習作業，從中得出什么結論？
  （1）面對全班同學的數據，如何進行比較？（進行研究方法的訓練）
   （2）如何使比較的結果更直觀？（組織學生繪制直觀圖）
【學生活動】小組討論得出比較項目：1.選擇一個人的數據可得出什么結論？
2.選擇一個家庭的數據可得出什么結論？
    3.選擇同一年齡同一性別學生的個人數據可得出什么結論？
    學生繪制上述比較的直觀圖，用實物投影儀展示井得出結論：
1.同一個人的體溫晝夜有差別，不超過一度。
    2.不同年齡的人體溫有差異，年輕者體溫高于年老者。
3.體溫會有個體差異。
    4.體溫會因活動量的改變而改變。因此被試者應處于平靜狀態中進行測量。
【教師活動】（設疑，將問題用實物投影儀投射在大屏幕上）體溫恒定是不是體溫維持一個數值？體溫恒定的意義是什么？恒定的體溫是怎樣影響新陳代謝的呢？
    【學生活動】學生思考、討論，明確：
1.體溫相對恒定是指體溫在一個范圍內變動。
2.體溫恒定是生命活動進行的必要條件。
3.恒溫動物能擺脫環境的限制，無論天氣如何，只要體溫恒定就能進行代謝活動。
4.相對恒定的體溫可以保證酶在最適溫度下發揮催化作用。
【教師活動】（設疑，將問題用實物投影儀投射在大屏幕上）
1.為什么斯科特探險隊因饑餓勞累凍死在南極？
2.體溫是哪來的？產熱的主要器官是什么？
3.主要細胞器是什么？
4.能源物質是什么？
5.主要能源物質是什么？