高二《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》教案分析

xx縣第三中學    張

尊敬的各位評委、各位老師，上午好！我今天說課的課題是《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》，下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程幾方面來闡述我的教學設計。

本節(jié)課是地質(zhì)版通用技術(shù)必修二第一章第三節(jié)第二課時的內(nèi)容。它是在初識結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)案例分析的基礎上，對結(jié)構(gòu)知識的深化與延伸。它符合學生從淺到深由易到難的認知規(guī)律，同時也起到了承上啟下的作用，為后面的“學做結(jié)構(gòu)設計”做了鋪墊。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，及它在本章中的地位與作用，我設定了如下三維教學目標：通過實驗探究、問題分析討論等方法，使學生了解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念，理解影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。提高學生將知識應用于實際的能力，培養(yǎng)他們主動參與意識，團結(jié)合作精神，樂于實踐，勇于探索的科學素養(yǎng)。

根據(jù)教學目標，我將教學重點確定為：理解影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素，教學難點確定為：運用結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的知識，解決生活中的實際問題。

由于學生對結(jié)構(gòu)的概念、結(jié)構(gòu)的強度等有了一定的認識，對生活中穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)也不陌生，這些都為本節(jié)課的教學奠定了良好的基礎。根據(jù)學生的情況，我將采取直觀教學法、實驗教學法、探究式教學法和多媒體輔助教學法相結(jié)合的方法，引導學生自主學習，在合作探究中體驗主動參與式學習方法。

   根據(jù)上面對教材、學情、教法學法的分析，為了達成教學目標，本節(jié)課我將采取情景導入——合作探究——學以致用——總結(jié)拓展這四個環(huán)節(jié)組織教學：

第一個環(huán)節(jié)，我用課件展示一組圖片，引導學生觀察這組圖片，兩兩進行對比，讓學生認識穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，引發(fā)學生思考，什么是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？為什么有的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定有的不穩(wěn)定？這樣，通過這四幅圖片，一可以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的探究氛圍；二能引出課題，得出結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念；三可以引導學生提出下列問題。

為了解決這些問題，從而突出重點，突破難點，在第二個環(huán)節(jié)“合作探究，解決問題”中，我設計了三個探究活動。

第一個探究活動是：支撐面與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的關(guān)系。我組織學生以小組為單位進行探究活動：用兩個完全一樣的空礦泉水瓶，一個正立一個倒立放置在水平木板上，輕輕振動木板。觀察現(xiàn)象，分析原因，通過這個活動學生得出結(jié)論：支撐面的大小影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，支撐面越大結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定。

在這個探究活動中有一個難點，那就是結(jié)構(gòu)的支撐面和接觸面最容易混淆。為了突破這個難點，我用茶幾的接觸面和支撐面作對比，讓學生知道兩者的區(qū)別，從而更好的理解影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的是支撐面的大小而不是接觸面的大小。

第二個探究活動是：重心與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的關(guān)系。我組織各小組，將外形一樣的一瓶水、半瓶水和三分之二瓶水，并排放在水平木板上，慢慢抬高木板一端，觀察現(xiàn)象，分析原因，通過這個活動學生認識到：結(jié)構(gòu)的重心位置影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，重心位置越低結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定。

結(jié)構(gòu)重心越低越穩(wěn)定是有條件的。這也是本節(jié)課的教學難點之一，為了突破這個難點，我以“比薩斜塔”和“遼寧瑞州古塔”為例，引導學生分析他們“斜而不倒的原因”，讓學生了解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件是：重心所在的垂線必須落在結(jié)構(gòu)的支撐面范圍內(nèi)。如果超過了這個范圍，哪怕重心再低，結(jié)構(gòu)也是不穩(wěn)定的。