著眼于人的終生發(fā)展——我教《向沙漠進軍》.

                         著眼于人的終生發(fā)展
                              ——我教《向沙漠進軍》
                                           張國生

    我教《向沙漠進軍》，是按“大語文教育”思想和新課標的要求設計。我制定了幾個目標：（1）學科教學目標 ：扎扎實實進行語文訓練，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。當然也得能經受“應試”的檢驗。（2）跨學科綜合性學習目標：實現(xiàn)語文與其他學科的橫向聯(lián)系和相互滲透，培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識的能力。（3）情感感染目標：使學生樹立環(huán)境生態(tài)方面的憂患意識，從而自覺地為保護環(huán)境生態(tài)盡力。（4）終身發(fā)展目標：正如新課標所要求，培養(yǎng)學生具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力（這是終極目標）。
這一課從結構上說分三部分：語文環(huán)境、課堂教學、實踐活動。

（一）

先說語文環(huán)境。“大語文教育”思想主張利用語文環(huán)境學語文，并把它做為“一體兩翼”的總體模式中的一翼。所謂語文環(huán)境，其實就是新課標所說的“語文課程資源”，包括課堂教學資源和課外學習資源。這包括兩方面的工作：主觀上，培養(yǎng)主動利用生活中的語文資源的意識，培養(yǎng)自動地在語文環(huán)境種學語文的能力和習慣。客觀上，為學生提供一些語文學習資源。我布置的語文環(huán)境（或說提供的語文學習資源）是：
語文黑板報“環(huán)境生態(tài)專刊”。有下述內容：
1，被沙漠吞噬的古城
樓蘭，曾是我國一座著名的古城，許多古代詩文都提到過它，王昌齡還留下了“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的名句。唐朝時，這里還是一個十分富饒的地方，它靠近羅布泊，周圍水草豐茂，牛羊成群，又處在絲綢之路上，是東西方客商往來的必經之地。
可是現(xiàn)在，樓蘭卻早已被沙漠吞噬。居民遷走了，牛羊不見了，羅布泊干涸了（50年代還有水），絲綢之路中斷了，只有那斷壁殘垣還留在沙漠中，偶而有一支考察隊來到這里，憑著廢墟想象它昔日的風采。
2，百泉之城已無泉（這可以說是我們的“鄉(xiāng)土內容”）
我們河北邢臺過去稱為“百泉之城”，因為它遍地是泉。泉水最集中的是西南郊百泉村一帶，泉眼密布，河道縱橫，土地全部自流灌溉，盛產水稻、魚蝦和蘆葦，宛如江南水鄉(xiāng)。城北的達活泉公園，更是以其清冽的泉水和旖旎的風光吸引著游人。但是70年代以來，邢臺的泉逐漸干涸，眾多的河渠變成了干土溝，昔日的水稻田現(xiàn)在生長的是玉米、小麥，以泉水著稱的達活泉公園也只能靠自來水維持它那淺淺的人工湖了。
原因？——就是過量開采地下水。
3，說文解字
虐  上面的“虍”是虎頭，也是“虎”字的變形；下面是一只反著的“爪”，古文字寫作“    ”、“    ”。“虐”字用“老虎反爪抓人”表示“殘暴”之義。
沛  注意：右邊是“巿”而不是“市”，同樣的情況還有肺、芾；柿子的“柿”才以“市”作聲旁。
“閱讀與欣賞”欄：也是一期“環(huán)境生態(tài)專刊”，張貼以下資料：
（1）《豈容綠洲變沙漠》（《光明日報》1989年5月13日），
（2）《沙漠綠洲發(fā)出了呼救》（《中國環(huán)境報》1991年3月16日），
（3）《黃土高原的黃土形成》（《語文報》178期）。
（4）一組網上資料：《沙塵暴席卷北京》、《北京奇觀——沙塵暴》、《最近的沙漠距北京70公里》等等，圖文并茂。
這些語文環(huán)境資料可以起到以下作用：1，印證和強化本課內容；2，擴展學生視野；3，提高學習興趣。4，為寫作和說話提供素材。

（二）

課堂教學的第一步，是“聽讀”導引型參讀文章《綠洲變成了沙漠》。目的是通過聽讀練習培養(yǎng)興趣，強化動機，并借此導入  新課。
這次的聽讀，是我們聽讀系列訓練的一個環(huán)節(jié)。過去，我們訓練過“聽記”、“聽述”，現(xiàn)在是在這個基礎上“聽析”，到初三學議論文時還會有“聽議”。這次“聽析”的任務是邊聽邊記邊理解，然后回答：是什么文體？主題是什么？有哪幾個段落層次？還有幾個問題，暫時“保密”，聽后再提。聽讀內容是：
綠洲變成了沙漠
你知道嗎，世界上最大的沙漠——撒哈拉大沙漠，竟是草原綠洲變成的！
“撒哈拉”阿拉伯文的意思是“一無所有”。然而據(jù)考證，這里在很久以前并非一無所有，而是“所有很多”。考古學家在這片沙漠上發(fā)現(xiàn)一些大的河床，找到一些魚的骨骼和生物的遺跡。它告訴我們，在遠古時候，整個非洲北部是一片海洋。有的探險家預言，沙漠地下蘊藏著很多海洋生物的遺體，現(xiàn)在已經變成了石油。果然，1936年，撒哈拉北部發(fā)現(xiàn)了儲量豐富的油田。這說明，如果這里一直是沙漠，是不會有儲量豐富的石油的。撒哈拉東部有一個名叫“恩阿杰爾”的高原，在當?shù)赝琳Z中，“恩阿杰爾”就是“河流很多的臺地”。地質學家在那里發(fā)現(xiàn)的櫟樹和雪松的化石證明，大約6500年以前，這些樹在這里生長過。然而最有說服力的，是在撒哈拉中部扎巴連山谷發(fā)現(xiàn)的壁畫。壁畫有5000幅以上，有栩栩如生的長頸鹿，有急弛如飛的羚羊，有緩緩而行的黃牛，有大象和河馬，有手持弓箭的獵人，有靜坐沉思的少女，有戴面具的演員和奇特的神像，還有勞動和舞蹈的情景。壁畫最小的有幾厘米見方，最高的有一二十米，大部分用鍺紅色勾線，然后涂上各種顏色，雖然經歷了長久的日曬風吹，卻顏色不腿。這生動地反映了當時豐富多彩的生活和發(fā)達的文化藝術，而如果沒有一定的經濟水平，這一切都是不可想象的。它也說明，在6000多年以前，撒哈拉決不是干旱的沙漠，而是氣候溫和、雨量充沛、草木青青的沃土。
那么，是什么原因使綠洲變成了沙漠呢？有人研究，是由于氣候的變化，加上對森林、草原等生態(tài)環(huán)境的破壞，尤其是過度的放牧。（題目略）

“聽讀”之后，是繼續(xù)提供沙漠化的資料，以強化學生的憂患意識：此文所說的土地沙漠化問題僅是個別現(xiàn)象嗎？別的地方有無此類問題？先讓學生自由發(fā)言，展示他的知識積累。然后老師展示以下資料：
（1）一組古代文明被沙漠掩埋的圖片：樓蘭古城遺址、吐魯番交河古城遺址、甘肅玉門關遺址……共12幅（如圖），再配上音樂“風之聲”。
（2）1979年，《人民日報》曾發(fā)表文章——《風沙進逼北京城》（板書），警告國人：如果不加治理的話，連我們偉大祖國的首都也會被沙漠埋葬！最近媒體又有報道：最近的沙漠距北京只有70公里。
（3）一組風沙肆虐的圖片：漫天塵沙籠罩下的北京城、守衛(wèi)在天安門廣場的武警戰(zhàn)士在漫天塵沙中堅守崗位（如圖）、被黃沙掩埋的家園……（共16幅）。
（4）登陸兩個網頁：新華網追蹤報道：北方沙塵暴；新聞頻道：沙塵暴襲擊北京。這上面有大量的文本和圖片資料。這些內容都是為了給學生思想打下一個烙印：沙漠在向人類進攻了！我們目前的一個緊迫任務就是——向沙漠進軍！（板書課題） 按照常規(guī)觀點，這個“導入  ”似乎太長了，用去半節(jié)課。但按照“大語文”的觀點，不能認為這僅僅是“導入  ”，它至少還起到下列訓練作用：(1)進行了“聽讀”與“說文”的訓練。這種訓練一般是放在課文閱讀之后的，這一課只是放在之前罷了。(2)造成了憤悱狀態(tài)，激起學習它的強烈動機和興趣，因此，這一課的教學效果特別好。(3)聯(lián)系身邊的實際，拉近了課文與學生生活和思想感情的距離。這些也是為這一課“蓄勢”，“勢”蓄足了，便可高屋建瓴了。

（三）
課文閱讀過程舉例如下：
一 ，整體上理解
本文是什么文體？運用什么說明順序？哪幾段寫怎樣向沙漠進軍的問題？除了怎樣向沙漠進軍之外，課文還寫了什么內容？小結：為什么——怎樣——成績和前景。
二，閱讀1—3自然段
1，第一自然段的三句話是什么關系？ 2，第一句中的最、“自然”、“之一”可否刪去？
3，第二、三自然段與第一段是什么關系？它們之間是什么關系？ 4，“文明”在這里是什么意思？ 5，第二自然段最后一句的“侵占”能否換成“侵入”？“由于長城外的風沙侵入，榆林城也受到襲擊”的“侵入”可否換成“侵占”？
6，“雨量還充沛”的“還”表示什么？可否刪去？
7，“乾隆年間”距今多少年？請從字詞典附錄的“歷代紀元表”查出，以增進能力。
8，這兩段運用了什么說明方法？
三，閱讀第四自然段。
1，這段與前后文是什么關系？
2，哪一句是中心句？“游擊戰(zhàn)”、“陣地戰(zhàn)”是什么說明方法？有什么好處？ 4，分別畫住詮釋“游擊戰(zhàn)”和“陣地戰(zhàn)”的句子。
5，解釋“肆虐”。
6，“一次大風沙襲擊，可以把幼苗全部打死，甚至連根拔起”和“沿長城一帶風沙大的地區(qū)，農民常常要補種兩三次才能有點收獲”這兩個例子都是說明“游擊戰(zhàn)”的危害，但它們的側重點什么不同？ 7，這一段運用了什么說明方法？
8，求異思維訓練：你認為課本對“丘墟”的注釋準確嗎？ 課文閱讀中，有兩個特色我想交代一下。
一是借用其他學科開放視野。
課文舉了兩個例子，一個是外國的地中海沿岸，一個是我國的陜西省榆林地區(qū)。為什么前者略而后者詳？為什么前者不交代沙漠化的原因而后者交代？這是老師事先沒準備的，也是一個很難回答的問題。后經反復思考，我認定這與地理課上的“世界氣候”所講的知識有關，于是讓學生打開《世界地理》課本和《世界地圖冊》研究，從中找答案。答案終于找到了：北緯30度附近屬“副熱帶高氣壓帶”，低空空氣密集，氣流是上升的，因而蒸發(fā)量很大，難以形成降雨，所以這里分布著大片的沙漠……。地中海沿岸就處在這個“副熱帶高氣壓帶”，這樣看來，它的沙漠化主要是自然原因造成的，不必強調，因而略寫；而陜西榆林地區(qū)，按課本介紹則主要是人為原因，應當強調，故而詳寫。
語文，是各科知識的載體，各科都要運用語文，而語文也可以利用其他各科的課本和知識。注意到這一點，語文課的境界就大了。
二是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
差不多每一課，我們都有一個步驟叫“自由論壇”，鼓勵學生提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”，然后再設法解疑。這一課也是這樣。有學生提出：課本對“丘墟”的注釋不準確，不應是“廢墟”，而應是“沙丘和廢墟”。我認為，學生敢于懷疑課本，懷疑權威，這是很難得的。“小疑則小進，大疑則大進”，現(xiàn)在能提出“小疑”，將來就能提出“大疑”，并且會有“大進”。但是，我們也不能鼓勵學生亂懷疑甚至懷疑一切，懷疑，應建立在理論或事實的基礎之上。于是我讓學生充分爭論，并且從課本和其他書籍中找出根據(jù)。之后得出結論：“廢墟”的注釋不準確，應是“沙丘和廢墟”——城郭被風沙埋葬的地方成為沙丘，未埋葬的成為廢墟。
劉國正先生曾聽過我這一課，事后他在《語文教學與生活》一文中寫道：
“說明文，許多老師感到難教，枯燥乏味，張老師卻上得生動活潑。給我印象最深的有三點：一是導引型的“參讀”，搞得很有趣味，講撒哈拉大沙漠是由綠洲變成，然后引入這一課，用的時間不多，卻激發(fā)了動機，培養(yǎng)了興趣。二是注重思維訓練，由于教師循循善誘，學生思維是很活躍的。第三點我更欣賞，就是課的結尾和余韻——讓學生質疑，后來又延續(xù)到課外活動中的那一段，搞得很好，充分反映了學生對課文的理解程度和積極性發(fā)揮的程度。……“丘墟”一詞，本來可以一看而過，但學生抓住了它，提出了疑問，這問題提得有分量，超過了教科書編者的注解。（見《實和活——劉國正語文教育文選》228頁，人民教育出版社1995年出版）

（四）
之后是課外活動。
一，網上閱讀——沙塵暴專集。登陸下列網站網頁：中國沙塵暴網（）
——沙塵暴圖庫——近50年我國的強沙塵暴——北京奇觀沙塵暴
中國科普網：沙塵暴（）
中央電視臺新聞頻道：沙塵暴追蹤（）
在這里，同學們可以看到大量的相關知識，大大開闊他們的視野。二，環(huán)境生態(tài)論壇——你對我國的生態(tài)環(huán)境問題有什么見解？請你在“論壇”中展示你的思想、知識和文采。搞這個活動時，正值學校組織科普讀書方面的講演，于是我們將二者結合起來，要求每個同學寫一篇關于環(huán)境生態(tài)的講演稿，提倡利用多媒體。結果，有四個同學參加學校講演并全部獲一等獎。其中崔冠群的《水的渴望》是所有講演者中最感人的。張漫遠和關良宇合作的《走開，沙塵暴》采用了“文稿+pwerpoint演示”的形式，配有大量的關于沙塵暴的圖片，又超鏈接了幾個關于沙塵暴的網頁，資料詳實，圖文并茂，還是“合作學習”的結果。時值美伊戰(zhàn)爭，侯天琦搞了一篇多媒體作文《現(xiàn)代戰(zhàn)爭對環(huán)境的破壞》，用上了油井大火和轟炸巴格達等圖片，似乎有一種新聞敏感。孟龍同學更有特色，她用pwerpoint制作的《邢臺水資源污染問題》的講演稿中，本地環(huán)境污染的照片全是她自己拍攝的。有位老師評價：這丫頭將來能當名記者！
寫到這里，有人可能會提出不同意見：你組織的教學過程 和實踐活動，已遠遠超出了這一課的范疇，而且并非考試內容，那么，是不是不務正業(yè)？我的見解是，新課標開篇第一句就指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、……以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”據(jù)此，我們教語文，不能只著眼于學科教學，尤其不能只著眼于應試，而應當把目標定得高一些——著眼于人的終生發(fā)展。

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