化學(xué)反應(yīng)與能量
得出結(jié)論—— 學(xué)生通過親身經(jīng)歷的科學(xué)探究活動，在教師的引導(dǎo)下，得到正確的結(jié)論。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)學(xué)圖像分析問題（學(xué)生根據(jù)測得數(shù)據(jù)，繪制表格）。教師幫助學(xué)生將在探究階段所構(gòu)建的陳述性知識重新組織成有利于運用的程序性知識形式（師生共同歸納總結(jié)，把一般性知識概括成），建立并加強其與其他知識之間的聯(lián)系，以便于將來的提取和使用。
總結(jié)與反思——在這節(jié)探究課的最后，教師和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)與反思。總結(jié)從兩方面進(jìn)行：一方面是學(xué)生在完成一階段的探究活動后，反思這節(jié)課所做實驗的嚴(yán)密性，還有哪些方面有待解決，比如，學(xué)生在探究實驗結(jié)束之后，反思實驗過程中，手握反應(yīng)試管，會導(dǎo)致反應(yīng)溫度變化，影響實驗結(jié)果。另一方面，教師依據(jù)整節(jié)課的環(huán)節(jié)，結(jié)合教材對全課及探究過程進(jìn)行總結(jié)。
本節(jié)課采用模塊化的結(jié)構(gòu)，以六個模塊構(gòu)成整體，逐層深入展開問題。
三、--流程（見下表）
模塊一 影響化學(xué)反應(yīng)速率的外部因素
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
引入：為什么不同溫度，牛奶、鹽水鴨等食品的保值期不同？
聚焦問題情景
激發(fā)學(xué)生興趣
提問：舉例說明影響化學(xué)反應(yīng)速率的外部因素有哪些？
小組討論、舉例
引入正題
師生共同歸納影響因素
1、 催化劑（雙氧水的分解）
2、 濃度（蠟燭在空氣和氧氣燃燒）
3、 表面積（碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)）
4、 溫度（金屬的氧化）
……
激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生
模塊二 如何定性地比較反應(yīng)快慢
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
選擇濃度進(jìn)行探究
提問：在探究濃度對反應(yīng)速率影響時，借助哪些現(xiàn)象可以比較反應(yīng)速度的快慢？
小組討論、舉例并總結(jié)在日常生活和化學(xué)實驗過程中觀察化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢的方法
化學(xué)反應(yīng)速率的定性觀察
引導(dǎo)學(xué)生、拓寬思路
歸納總結(jié)：氣泡多少，沉淀快慢，固體消失快慢，溫度變化，顏色變化……
為后面引出定量實驗做鋪墊
總結(jié)：比較反應(yīng)的快慢，一般比較反應(yīng)物消耗的快慢或者生成物增加的快慢。
內(nèi)化、概括、建立概念體系
模塊三 如何定量地比較反應(yīng)快慢
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
給予及時的評價和啟發(fā)
小組討論、交流：
針對鎂條與不同濃度鹽酸的反應(yīng)，如何設(shè)計實驗，通過數(shù)據(jù)，定量地比較反應(yīng)的快慢？
思考、討論、匯報
1、測定單位時間內(nèi)生成氫氣的體積
2、測定鎂條消耗所需時間長短
3、測定密閉容器內(nèi)氣壓增加的快慢
4、測定敞開體系質(zhì)量減少的快慢
……
培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力與知識遷移運用能力
學(xué)生討論、交流，提出疑問
密閉容器內(nèi)氣壓增加的快慢實驗演示（利用數(shù)據(jù)采集技術(shù)）
及時鞏固
小結(jié)學(xué)生方案
歸納常用實驗方法
①體系質(zhì)量變化
②生成氣體體積
③生成沉淀的量
……
提高知識的可利用性，將陳述性知識組織成程序性知識。
模塊四 實驗探究
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
給出實驗步驟方法
學(xué)生分組分工完成實驗探究，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)。