發(fā)展中的化學(xué)電源
北京市房山中學(xué) 劉文芳一、 指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
開放式教學(xué)，淵源于科恩（r .c .cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”--人本主義的教學(xué)理論模型；同時(shí)，還淵源于斯皮羅（spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”--建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。教師不應(yīng)把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)（即情感與動機(jī)）變化。教育的目標(biāo)是教師與學(xué)生共享生命歷程，共創(chuàng)人生體驗(yàn)；養(yǎng)育積極愉快，適應(yīng)時(shí)代變化，心理健康的人。本設(shè)計(jì)以開放式教學(xué)為指導(dǎo)思想，輔助以視頻、討論、歸納等手段，使學(xué)生體驗(yàn)作為不同角色的工作者，思考問題的不同角度，在不斷解決問題的過程中，建構(gòu)理論知識，增強(qiáng)實(shí)際分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。
二、 教學(xué)背景分析
依據(jù)教育部《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))和北京市普通高中新課程化學(xué)學(xué)科模塊學(xué)習(xí)要求，對本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，包括三部分內(nèi)容：1、舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用，2、知道電池是利用氧化還原反應(yīng)將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的裝置，3、通過制作簡易原電池的實(shí)驗(yàn)，了解原電池的概念和原理。
通過《化學(xué)能與電能》的第一課時(shí)學(xué)習(xí)：了解了原電池的概念、原理；并知道電池是利用氧化還原反應(yīng)將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的裝置。所以本課時(shí)的主要內(nèi)容是：1、了解幾種常見的化學(xué)電源在社會生產(chǎn)中的應(yīng)用；2、通過認(rèn)識生活中的原電池[即傳統(tǒng)干電池(鋅錳電池) 、蓄電池和燃料電池]，進(jìn)一步理解原電池的概念和原理；3、通過引入新型電池(如鋰離子電池、燃料電池等)體現(xiàn)化學(xué)電池的改進(jìn)與創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；并且通過本節(jié)學(xué)習(xí)，能夠舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用；4、了解化學(xué)電源的發(fā)展與環(huán)境污染，增強(qiáng)環(huán)保意識。
三、 學(xué)生學(xué)情分析
初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識，《化學(xué)能與電能》的第一課時(shí)學(xué)習(xí)了：原電池的概念、原理、組成原電池的條件。由于學(xué)生之前沒有電化學(xué)的基礎(chǔ)，理解原電池原理有一定的難度。所以本課時(shí)設(shè)計(jì)：同學(xué)們通過換位思考，擔(dān)任不同的角色，導(dǎo)出生活中同學(xué)們熟悉的各種電池的發(fā)展過程，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；然后依次的分析，各種化學(xué)電源的原理，電極材料，電子流向，電池的缺陷，既增強(qiáng)了學(xué)生的分析，綜合，應(yīng)變能力，同時(shí)又促進(jìn)了對原電池原理的進(jìn)一步理解。
四、 教學(xué)流程圖
教師活動 學(xué)生活動
歸納與整理
五、 教學(xué)過程
發(fā)展中的化學(xué)電源——--
教師活動
學(xué)生活動
創(chuàng)設(shè)情境：展示幻燈片，生物學(xué)家在解剖青蛙大腿的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)金屬刀一碰傷青蛙的大腿，青蛙就會發(fā)生顫抖，請同學(xué)們展開聯(lián)想，推測可能是什么原因？