《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)設(shè)計

（學(xué)生討論、聯(lián)想、推測出內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能是加大了代謝面積、空間分隔、加工運輸通道。）

人體還有那些類似功能的器官？（大腦、肺等）植物體有同樣功能的器官嗎？（根毛區(qū)---表皮細胞）

      引導(dǎo)學(xué)生看課本上的細胞器圖，小組總結(jié)并交流。

（課件演示動、植物細胞亞顯微模式圖，要求識記各部分的名稱，形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，注意區(qū)分動、植物細胞的異同點，包括它們共有的結(jié)構(gòu)和特有的結(jié)構(gòu)。）

由學(xué)生自己總結(jié)，教師做補充。

最后總結(jié)提高------反饋練習(xí)

課后反思

   《細胞器----系統(tǒng)分工合作》第1節(jié)主要講述各種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，在課堂上通過學(xué)生的互相討論、合作，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人 。通過實驗探究及應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，把復(fù)雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力、觀察能力和動手能力都有很大提高。使他們積極參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。                                                                                       

“生物課程標準”中要求學(xué)生初步學(xué)會生物學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能，收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。本部分內(nèi)容的--依據(jù)此目標從不同的側(cè)面對學(xué)生進行能力訓(xùn)練。

       “生物課程標準”要求學(xué)生能夠利用多媒體收集信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息。所以在本--中，教師通過多媒體將細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖在課堂上展示給學(xué)生，在觀看了大量的圖片后，通過陳述、觀察現(xiàn)象、交流觀察結(jié)果，學(xué)會鑒別、選擇有價值的信息，并且與同學(xué)分享收集的信息。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對各種生物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，特別是細胞器進行比較、分析，掌握他們的結(jié)構(gòu)特點，在此基礎(chǔ)上了解和掌握了它們的功能。此過程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用多媒體收集信息的能力，分析信息的能力。

“生物課程標準”要求發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會客觀地觀察和描述生物學(xué)現(xiàn)象，通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的可以探究的問題。本設(shè)計中，利用觀察實驗等探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生增加了感性認識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認識的困難。并以線粒體為例，在學(xué)生觀察線粒體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師進一步提出問題，經(jīng)深入探究，不但得出了線粒體的功能，還培養(yǎng)了學(xué)生處理問題的能力，以及推理、邏輯分析及綜合知識的能力。認識內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的設(shè)計，按照課標中要求的“通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的可以探究的問題”為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生熟悉的自身小腸結(jié)構(gòu)，而且還有初中知識做鋪墊，學(xué)生很容易理解、歸類和聯(lián)想，加深了對內(nèi)質(zhì)網(wǎng)結(jié)構(gòu)和功能理解，同時，對人體和植物與之相關(guān)的器官提出探究性問題。