細胞的能量供應和利用
一、教學設計
（一）教學思想
本節(jié)課的設計緊貼課程標準強調的宗旨：培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；結合探究實驗，使得學生對知識的認識從感性過渡到理性；充分發(fā)揮學生的自主性學習，通過自主學習完成對知識的初步認識和理解，充分體現了學生在課堂中的主體地位；充分發(fā)揮教師的主導作用，通過教師的重點指引和難點突破，幫助學生完成從對知識的初步認識和理解升華到對知識的綜合理解和應用，從而真正轉化為能力和素養(yǎng)。
由于本節(jié)課的知識側重在理解水平，所以在課堂練習的選擇上也應側重于知識的應用，另外結合“問題—探究—發(fā)展”教學模式，在選題上應同時側重知識的發(fā)展和學生的發(fā)展。
（二）學情分析
雖然這一屆高二的學生在初中使用的是人教版的舊教材，初三和高一又沒有接觸到生物學，在本節(jié)課的生物學知識支撐上比較薄弱，不過對于生物學也有一定的了解，加上我所教的這個班的學生對學習生物學有著濃厚的興趣，所以能夠組織學生在學習過程中開展自主探究。
廣州市番禺區(qū)禺山高級中學在前年就開始推行“問題—探究—發(fā)展”的教學模式，高二的學生對于這種模式十分熟悉，具備施行“問題—探究—發(fā)展”教學模式的基礎。該模式在本節(jié)課的教學上具備很強的可操作性。
本節(jié)課主要從一個探究實驗入手，通過分析探究實驗，了解細胞呼吸的類型和產物，讓學生有一個初步的感性認識，然后上升到一個理性認識，符合學生的認知規(guī)律。
本課時強調對于知識的理解和應用，由于我校學生大多是農村孩子，對于農業(yè)生產的田間管理有著一定的感性認識，所以本節(jié)課的知識點能緊密結合學生的自身體驗和熟知的社會生活（諸如人體高強度運動后的肌肉酸痛、甜酒的釀制等），從而能夠通過創(chuàng)設學生熟悉的情景來激發(fā)學生學習的積極性和探究問題的主動性。
（三）教材分析
本節(jié)課的知識具有一定的獨立性。本節(jié)課的重點有4個：
1.關于酵母菌細胞呼吸方式的探究實驗。
2.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程。
3.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的聯系和區(qū)別。
4.細胞呼吸原理的應用。
其中對酵母菌細胞呼吸方式的探究，要學生感性了解不同呼吸類型的條件和產物，并熟知對比實驗在科學探究中的作用和設置條件。
知識結構：
（四）教學目標
1.知識目標。
①通過自主學習理解細胞進行有氧呼吸和無氧呼吸的過程。
②通過比較和討論理解細胞有氧呼吸和無氧呼吸的異同和聯系。
③通過綜合分析，學會應用細胞呼吸的原理。
2.能力目標。
①通過自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力和分析、歸納、總結的能力。
②通過合作探究培養(yǎng)學生對信息的獲取、判斷和利用能力。
③通過評價，培養(yǎng)學生的語言表述能力和評價能力。
④通過課堂練習，培養(yǎng)學生對于知識的應用能力、發(fā)散能力和遷移能力。
3.情感目標。
①通過對知識的學習，調動學生學習生物學的主動性。
②通過對知識的學習，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。
（五）教學方法
目標教學；自主性學習；合作探究；評價學習。
（六）課前準備
兩組探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗裝置（其中一組為演示組，另一組為實驗課上的學生的裝置）。
（七）教學流程
二、教學反思
遵照上述教學設計，我實施了這節(jié)課的教學活動，并取得了成功。主要表現為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和合作探究都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發(fā)展，學生的主體地位得到充分體現，但在教學的實施過程中也發(fā)現了存在的問題和一些應該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學的效果會有進一步的提高。