《細(xì)胞》教案(精選6篇)
《細(xì)胞》教案 篇1
教案示例
1.教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)思路
通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的興趣→引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能 → 設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究,總結(jié)細(xì)胞概念→將靜止的內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生探索生物生長(zhǎng)的奧秘
通過(guò)步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生由外向內(nèi)、由平面到立體、由結(jié)構(gòu)到功能,不斷深入地認(rèn)識(shí)細(xì)胞,從中總結(jié)出細(xì)胞的概念,將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系起來(lái),并認(rèn)識(shí)生物體生長(zhǎng)的奧秘。
2.教學(xué)過(guò)程 說(shuō)明
(1)通過(guò)學(xué)生們復(fù)習(xí)、回憶、觀察——細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖,引出教學(xué)主題。首先展示上節(jié)課由學(xué)生完成的細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖,引發(fā)學(xué)生思考:細(xì)胞是平面結(jié)構(gòu)嗎?動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有區(qū)別嗎?這些結(jié)構(gòu)都叫什么?激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探索細(xì)胞結(jié)構(gòu)的興趣。
(2)教師適時(shí)展示細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)模型,目的是:一方面讓學(xué)生知道細(xì)胞不是平面的而是立體的;另一方面借助于模型講解動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
首先介紹植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在介紹過(guò)程中滲透研究結(jié)構(gòu)的方法——由外向內(nèi),同時(shí)采用邊畫(huà)圖邊講解的方法。在講到細(xì)胞膜的時(shí)候,應(yīng)提出問(wèn)題:在觀察過(guò)程中誰(shuí)看到了洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的細(xì)胞膜?目的是,一方面講清植物細(xì)胞的細(xì)胞膜極薄且緊貼細(xì)胞壁,光學(xué)顯微鏡下不易觀察到;另一方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。講到液泡時(shí),由于學(xué)生容易將它與細(xì)胞質(zhì)看成是兩個(gè)并列結(jié)構(gòu),所以教師要強(qiáng)調(diào)液泡是細(xì)胞質(zhì)的一部分。
然后介紹動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。這時(shí)也采用邊畫(huà)圖邊講解的方法,同時(shí)用對(duì)比學(xué)習(xí)的方法:先找出動(dòng)植物細(xì)胞的相同之處,即都有細(xì)胞膜 、細(xì)胞質(zhì)、 細(xì)胞核;再找出不同之處,即動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)里沒(méi)有液泡。實(shí)施對(duì)比學(xué)習(xí)的方法,不僅有利于學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解記憶,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、歸納總結(jié)的能力。
(3)通過(guò)觀察,了解細(xì)胞的功能。教師進(jìn)一步設(shè)疑:細(xì)胞有生命嗎?并帶著這個(gè)問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究。
這時(shí),教師可以將課文中的“動(dòng)動(dòng)手”改為演示實(shí)驗(yàn)“利用高倍鏡觀察黑藻(或苦草)細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”。最好將視野中的物像通過(guò)顯微攝影儀投射于屏幕上(沒(méi)有條件的學(xué)校可以多擺幾臺(tái)示范鏡供學(xué)生觀察),使每一個(gè)學(xué)生都親眼看到細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從這些現(xiàn)象看到本質(zhì):細(xì)胞質(zhì)正在不停地流動(dòng)著,說(shuō)明細(xì)胞是活細(xì)胞,是有生命的。細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)可以加速細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換,同時(shí)也向?qū)W生滲透了生物結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
最后教師應(yīng)指明:
①細(xì)胞壁有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。
②細(xì)胞膜可控制物質(zhì)的進(jìn)出。
③細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)對(duì)細(xì)胞的遺傳有控制作用,這一點(diǎn)以后會(huì)詳細(xì)介紹。
這時(shí),教師再總結(jié)細(xì)胞的概念,學(xué)生就容易接受了。同時(shí)教師應(yīng)指出:
①經(jīng)過(guò)科學(xué)家的研究,證明地球上的絕大多數(shù)生物是由細(xì)胞構(gòu)成的,可分為單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物。
②不是所有的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成,比如病毒就沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。從而加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞是生物體基本結(jié)構(gòu)的理解。
(4)關(guān)于細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)是教學(xué)的難點(diǎn) 。
這時(shí)可以通過(guò)制作課件體現(xiàn)細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的過(guò)程,課件主要體現(xiàn)兩個(gè)內(nèi)容:
①通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生多個(gè)細(xì)胞。
②分裂后的部分細(xì)胞體積增大,說(shuō)明細(xì)胞生長(zhǎng)。
通過(guò)課件使微觀、動(dòng)態(tài)的知識(shí)變?yōu)橹庇^的感性材料,便于學(xué)生的觀察與理解;同時(shí)也突破了這一教學(xué)難點(diǎn) ,達(dá)到了識(shí)記細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)基本過(guò)程的目的。
《細(xì)胞》教案 篇2
教案1.2.4 細(xì)胞(完全版)
每 課 必 記
課 題
2.4 細(xì)胞
日 期
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),對(duì)各種動(dòng)植物細(xì)胞能有形象的認(rèn)識(shí)。2、知道細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。3、說(shuō)出動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別。4、了解細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化5、學(xué)習(xí)使用顯微鏡;學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單裝片;繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。6、了解觀察工具的發(fā)展及使用對(duì)生命科學(xué)微觀領(lǐng)域研究的意義。
重
點(diǎn)
難
點(diǎn)
分
析
細(xì)胞學(xué)生平時(shí)沒(méi)有條件去觀察,所以,可以先通過(guò)課件讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生命科學(xué)的熱情。顯微鏡的使用是這一節(jié)的難點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作,對(duì)于一些課堂不能及時(shí)掌握的學(xué)生,課后應(yīng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。觀察動(dòng)植物細(xì)胞后,在課堂上從感性到理性進(jìn)行分析細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化可以用橡皮泥模型加上學(xué)生的想象進(jìn)行生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
課程資源的準(zhǔn)備與開(kāi)發(fā)
課件的制作,相關(guān)資料的收集,包括各種動(dòng)植物細(xì)胞的動(dòng)畫(huà)和圖片,各種各樣的顯微鏡在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。 本節(jié)分為4-5課時(shí)
教 、學(xué) 預(yù) 設(shè)
調(diào) 控 對(duì) 策一、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)。 平時(shí)生活中我們用肉眼觀察各種事物,其實(shí)在我們的地球上還有一個(gè)我們?nèi)庋劭床坏降氖澜纾⒂^世界。這時(shí)候,我們就要借助工具——顯微鏡來(lái)進(jìn)行觀察。 借助顯微鏡,我們不僅僅只觀察動(dòng)植物的形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)或生活方式等方面,更深入到了它們的內(nèi)部,由什么組成的? 1590年 荷蘭人 用兩塊透鏡組成顯微鏡 1665年 英國(guó)人 胡克 觀察木栓切片 發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞(cell) 細(xì)胞的大小 一到幾十微米(um)(10-6米) 和納米(10-9米)和頭發(fā)(10-3米)進(jìn)行比較 隨著科技的發(fā)展,顯微鏡的結(jié)構(gòu)也越來(lái)越復(fù)雜,能看到的微觀世界越來(lái)越小(納米、原子、中子等) 各種用途的顯微鏡介紹(從網(wǎng)上搜索到的資料) 結(jié)論:觀察工具的發(fā)展是生命科學(xué)微觀領(lǐng)域研究發(fā)展的前提條件。 二、認(rèn)識(shí)各種動(dòng)植物細(xì)胞(課件進(jìn)行介紹)各種人體細(xì)胞 植物細(xì)胞 紅細(xì)胞 植物細(xì)胞1 dna神經(jīng)細(xì)胞 白細(xì)胞 植物細(xì)胞2精細(xì)胞 心肌細(xì)胞 葉子的細(xì)胞結(jié)構(gòu) 這些細(xì)胞的介紹,主要是讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有個(gè)感性的認(rèn)識(shí),為接下去的自己動(dòng)手觀察動(dòng)植物細(xì)胞打下基礎(chǔ)。 三、細(xì)胞學(xué)說(shuō) 那細(xì)胞到底是什么呢?顯微鏡發(fā)明后,科學(xué)家們一直一邊觀察動(dòng)植物的細(xì)胞,一邊在思考。 從原型——原液——細(xì)胞學(xué)說(shuō)(施萊登和施旺提出)德國(guó)人細(xì)胞學(xué)說(shuō):動(dòng)物和植物都是由相同的基本單位——細(xì)胞所構(gòu)成。 討論得出:科學(xué)的發(fā)展需要幾代人或同代人的協(xié)同工作和孜孜不倦的努力;科學(xué)發(fā)展史實(shí)際上是一部科學(xué)家協(xié)作努力的歷史。 四、認(rèn)識(shí)顯微鏡,練習(xí)使用顯微鏡。 1、認(rèn)識(shí)顯微鏡:書(shū)上p166-167邊演示邊讓學(xué)生認(rèn)識(shí)名稱及作用 2、使用顯微鏡: 1安放:接近光源,靠體前略偏左,左手托鏡座,右手握鏡臂 2對(duì)光:低倍物鏡正對(duì)通光孔,轉(zhuǎn)動(dòng)集光器(最大),左眼看 調(diào)節(jié)反光鏡——>>>合適亮度 3調(diào)焦和物鏡升降:后生(升) 前降 4放片、調(diào)焦距:1、“上”字載玻片,夾住,通光孔;2、眼盯目鏡,向前轉(zhuǎn)粗準(zhǔn)焦螺旋,使鏡筒慢慢下降,靠近載玻片;3、左眼看,慢慢向后調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋,上升,再用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。 5觀察 3、觀察細(xì)胞形狀,指出細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能。 依次觀察一組不同細(xì)胞形狀的永久裝片,用鉛筆畫(huà)出來(lái),三個(gè)細(xì)胞外形,并根據(jù)放大倍數(shù)估計(jì)細(xì)胞的真正大小。 4、觀察一些實(shí)物. 頭發(fā)、紙片、線、透明塑料尺、紅領(lǐng)巾、樹(shù)葉等等放到顯微鏡下面觀察,然后畫(huà)出來(lái)。 5、討論 p169 五、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。 1、復(fù)習(xí)練習(xí)顯微鏡的使用,觀察一組不同形態(tài)的細(xì)胞裝片。 指出動(dòng)物細(xì)胞的構(gòu)成: 功能 細(xì)胞膜 保護(hù),控制與外界的物質(zhì)交換 細(xì)胞質(zhì) 生命活動(dòng)的場(chǎng)所 細(xì)胞核 含有遺傳物質(zhì)(變異) 2、觀察一些植物細(xì)胞永久裝片,并畫(huà)出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與相應(yīng)的名稱。(略) 3、動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)比較。(討論得出) 均有細(xì)胞核,細(xì)胞質(zhì),細(xì)胞膜,但植物細(xì)胞還有細(xì)胞壁:由纖維素組成,具有保護(hù)和支撐的作用。(樹(shù)木頂天立地) 液泡:里面有細(xì)胞液,我們吃的水果其實(shí)就是吃液泡里面液體 葉綠體:含有葉綠素,是光合作用的場(chǎng)所。(植物的葉綠色的原因) 六、分組實(shí)驗(yàn),觀察動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞。(略) 七、細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化。 1、受精卵——>>>生物個(gè)體 模擬受精過(guò)程(競(jìng)爭(zhēng))——>>>問(wèn)題,人如何從一個(gè)細(xì)胞長(zhǎng)成現(xiàn)在這樣? 分裂(變多),生長(zhǎng)(變大),分化(變成各樣)——>>>轉(zhuǎn)化成人(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象) 2、細(xì)胞的分裂 p58,橡皮泥分裂,從一個(gè)到二、四、八,數(shù)量變多,總體積不變 例如:切蛋糕,切紙片……(分裂了8次,變成了幾個(gè)?) 問(wèn)題:細(xì)胞都變小了,會(huì)長(zhǎng)大嗎?(剛分裂好就是分裂前的一半) 分裂不是像我們捏橡皮球這么簡(jiǎn)單,看課件演示如何分裂:分為無(wú)絲分裂和有絲分裂(有絲間期—>前期—>中期—>后期—>末期) 染色體,dna,染色單體,著絲點(diǎn)(簡(jiǎn)單介紹) 3、細(xì)胞的生長(zhǎng)、分化 分裂的子細(xì)胞吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),合成自身的物質(zhì),不斷長(zhǎng)大到母細(xì)胞大小,一部分繼續(xù)分裂,一部分則分化。 生長(zhǎng)、分裂變多,分化產(chǎn)生各種細(xì)胞,變成了生物體的各種結(jié)構(gòu)。再次請(qǐng)學(xué)生描述自己的生長(zhǎng)過(guò)程,從受精卵到現(xiàn)在……注意:1剛分裂的子細(xì)胞只有母細(xì)胞的一半大小 2細(xì)胞的分裂是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程,生長(zhǎng)和分化是相伴而行 3細(xì)胞的分裂,生長(zhǎng)、分化是不斷進(jìn)行的 4、細(xì)胞的再生 傷口愈合,頭屑脫落…………細(xì)胞死去再生 蚯蚓,壁虎的尾巴都能再生,但有些卻不能,如人腿…… 八、小結(jié)九、練習(xí),基礎(chǔ)題做做也好(附在本教案的下面)
軼
事
記
錄
課
后
反
思
一、 顯微鏡的使用1、寫出顯微鏡的各個(gè)結(jié)構(gòu):(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) 2、使用顯微鏡的步驟是: 3、使用顯微鏡要注意的問(wèn)題:(1) 如果從目鏡看到要觀察的物體在左邊,要移動(dòng)到中間,載玻片該往 邊移。(2) 向 旋轉(zhuǎn) 準(zhǔn)焦螺旋,物鏡會(huì)快速上升;向 旋轉(zhuǎn) 準(zhǔn)焦螺旋,物鏡會(huì)慢慢下降。(3)拿顯微鏡時(shí),要左手托 , 手握鏡臂;要使觀察的視野最亮,可以把 最大的光圈對(duì)準(zhǔn) ,并且用反光鏡的 面鏡。(4)在自己動(dòng)手做洋蔥表皮臨時(shí)裝片的時(shí)候,如果發(fā)現(xiàn):細(xì)胞有嚴(yán)重重疊現(xiàn)象,應(yīng)該 細(xì)胞結(jié)構(gòu)不太清楚,可能時(shí)因?yàn)?nbsp; ,要 有黑色圓圈等雜物體,應(yīng)該 二、各種各樣的細(xì)胞1、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立早在300多年前,一位名叫 (robert hooke)的英國(guó)科學(xué)家,用自已精心改良的 觀察瓶塞的軟木,發(fā)現(xiàn)了蜂窩狀的小室,并把這些小室稱之為“細(xì)胞”,這就是人類了解植物基本構(gòu)造的開(kāi)端。事實(shí)上,胡克當(dāng)時(shí)所看到的只是植物細(xì)胞的外殼—— ,而對(duì)細(xì)胞里面的細(xì)微結(jié)構(gòu)卻一無(wú)所知。到了19世紀(jì)40年代,德國(guó)科學(xué)家 和 終于發(fā)現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞雖無(wú)細(xì)胞壁,但有與植物細(xì)胞一樣的細(xì)胞核,于是提出了細(xì)胞學(xué)說(shuō) (細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容)。2、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)動(dòng)物細(xì)胞的三種基本結(jié)構(gòu)是 、 、 ,其中有保護(hù)細(xì)胞并控制細(xì)胞與外界之間物質(zhì)交換作用的是 ;含有遺傳物質(zhì)的是 ;許多生命活動(dòng)場(chǎng)所是 。植物細(xì)胞比動(dòng)物細(xì)胞多了 、 、 ,有些樹(shù)木之所以能長(zhǎng)的這么高,就是因?yàn)橛?nbsp; ,它主要由纖維素組成,有 的作用,使植物有一定的結(jié)構(gòu);植物的葉子是綠色的,是因?yàn)闃?shù)葉細(xì)胞里有 ,里面含有葉綠素,是進(jìn)行 的場(chǎng)所。3、細(xì)胞的分裂,生長(zhǎng)和分化剛分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞只有母細(xì)胞的 大小;細(xì)胞的分裂是一個(gè) 的過(guò)程, 和 是相伴而行的;細(xì)胞的分裂,生長(zhǎng)和分化是 (填不斷進(jìn)行 或者 斷斷續(xù)續(xù))的。用我們學(xué)過(guò)的知識(shí),發(fā)揮想象,簡(jiǎn)單描述一下人從一個(gè)細(xì)胞——受精卵如何發(fā)育成一個(gè)復(fù)雜的人體結(jié)構(gòu)。(其中細(xì)胞的分裂,生長(zhǎng)和分化各起了什么作用?)
《細(xì)胞》教案 篇3
教案示例
1.教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)思路
通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的興趣→引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能 → 設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究,總結(jié)細(xì)胞概念→將靜止的內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生探索生物生長(zhǎng)的奧秘
通過(guò)步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生由外向內(nèi)、由平面到立體、由結(jié)構(gòu)到功能,不斷深入地認(rèn)識(shí)細(xì)胞,從中總結(jié)出細(xì)胞的概念,將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系起來(lái),并認(rèn)識(shí)生物體生長(zhǎng)的奧秘。
2.教學(xué)過(guò)程 說(shuō)明
(1)通過(guò)學(xué)生們復(fù)習(xí)、回憶、觀察——細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖,引出教學(xué)主題。首先展示上節(jié)課由學(xué)生完成的細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖,引發(fā)學(xué)生思考:細(xì)胞是平面結(jié)構(gòu)嗎?動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有區(qū)別嗎?這些結(jié)構(gòu)都叫什么?激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探索細(xì)胞結(jié)構(gòu)的興趣。
(2)教師適時(shí)展示細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)模型,目的是:一方面讓學(xué)生知道細(xì)胞不是平面的而是立體的;另一方面借助于模型講解動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
首先介紹植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在介紹過(guò)程中滲透研究結(jié)構(gòu)的方法——由外向內(nèi),同時(shí)采用邊畫(huà)圖邊講解的方法。在講到細(xì)胞膜的時(shí)候,應(yīng)提出問(wèn)題:在觀察過(guò)程中誰(shuí)看到了洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的細(xì)胞膜?目的是,一方面講清植物細(xì)胞的細(xì)胞膜極薄且緊貼細(xì)胞壁,光學(xué)顯微鏡下不易觀察到;另一方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。講到液泡時(shí),由于學(xué)生容易將它與細(xì)胞質(zhì)看成是兩個(gè)并列結(jié)構(gòu),所以教師要強(qiáng)調(diào)液泡是細(xì)胞質(zhì)的一部分。
然后介紹動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。這時(shí)也采用邊畫(huà)圖邊講解的方法,同時(shí)用對(duì)比學(xué)習(xí)的方法:先找出動(dòng)植物細(xì)胞的相同之處,即都有細(xì)胞膜 、細(xì)胞質(zhì)、 細(xì)胞核;再找出不同之處,即動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)里沒(méi)有液泡。實(shí)施對(duì)比學(xué)習(xí)的方法,不僅有利于學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解記憶,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、歸納總結(jié)的能力。
(3)通過(guò)觀察,了解細(xì)胞的功能。教師進(jìn)一步設(shè)疑:細(xì)胞有生命嗎?并帶著這個(gè)問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究。
這時(shí),教師可以將課文中的“動(dòng)動(dòng)手”改為演示實(shí)驗(yàn)“利用高倍鏡觀察黑藻(或苦草)細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”。最好將視野中的物像通過(guò)顯微攝影儀投射于屏幕上(沒(méi)有條件的學(xué)校可以多擺幾臺(tái)示范鏡供學(xué)生觀察),使每一個(gè)學(xué)生都親眼看到細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從這些現(xiàn)象看到本質(zhì):細(xì)胞質(zhì)正在不停地流動(dòng)著,說(shuō)明細(xì)胞是活細(xì)胞,是有生命的。細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)可以加速細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換,同時(shí)也向?qū)W生滲透了生物結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
最后教師應(yīng)指明:
①細(xì)胞壁有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。
②細(xì)胞膜可控制物質(zhì)的進(jìn)出。
③細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)對(duì)細(xì)胞的遺傳有控制作用,這一點(diǎn)以后會(huì)詳細(xì)介紹。
這時(shí),教師再總結(jié)細(xì)胞的概念,學(xué)生就容易接受了。同時(shí)教師應(yīng)指出:
①經(jīng)過(guò)科學(xué)家的研究,證明地球上的絕大多數(shù)生物是由細(xì)胞構(gòu)成的,可分為單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物。
②不是所有的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成,比如病毒就沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。從而加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞是生物體基本結(jié)構(gòu)的理解。
(4)關(guān)于細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)是教學(xué)的難點(diǎn) 。
這時(shí)可以通過(guò)制作課件體現(xiàn)細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的過(guò)程,課件主要體現(xiàn)兩個(gè)內(nèi)容:
①通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生多個(gè)細(xì)胞。
②分裂后的部分細(xì)胞體積增大,說(shuō)明細(xì)胞生長(zhǎng)。
通過(guò)課件使微觀、動(dòng)態(tài)的知識(shí)變?yōu)橹庇^的感性材料,便于學(xué)生的觀察與理解;同時(shí)也突破了這一教學(xué)難點(diǎn) ,達(dá)到了識(shí)記細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)基本過(guò)程的目的。
《細(xì)胞》教案 篇4
從生物圈到細(xì)胞——教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
(2)舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
2、能力目標(biāo)
(1)初步學(xué)會(huì)收集和整理生物史學(xué)資料。
(2)嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來(lái)。
3、情感目標(biāo)
(1)激發(fā)對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
(2)認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng),細(xì)胞是構(gòu)成生物圈中生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
從生物圈到細(xì)胞——教材分析
《從生物圈到細(xì)胞》是人教版普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修1——《分子與細(xì)胞》中第1章第1節(jié)的內(nèi)容,由“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”兩部分組成。本模塊的核心是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng),而本節(jié)的兩部分內(nèi)容是為幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀點(diǎn)服務(wù)的,教材的知識(shí)體系也是圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來(lái)構(gòu)建的:第一,從生物圈到細(xì)胞,包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個(gè)體、器官、組織等,是不同層次的生命系統(tǒng),它們都是能表現(xiàn)出生命活動(dòng)的有機(jī)整體;第二,在眾多層次的生命系統(tǒng)中,細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng),這是因?yàn)樗械纳顒?dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞,細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位,細(xì)胞也是生命系統(tǒng)中最微小的層次。至于比細(xì)胞更微小的層次,如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等,雖然也可以看作系統(tǒng),但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動(dòng),因此不是生命系統(tǒng)。本節(jié)為后續(xù)章節(jié)打基礎(chǔ),后面各章依次講述細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化規(guī)律等,揭示生命系統(tǒng)的整體性、開(kāi)放性、有序性和動(dòng)態(tài)性,從而構(gòu)成完整的知識(shí)體系。
從生物圈到細(xì)胞——學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)完初中的生物課后,已經(jīng)具有比較豐富的細(xì)胞知識(shí),不僅有細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的一些化學(xué)反應(yīng)的知識(shí),還有建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上的生物多樣性的知識(shí)。本節(jié)的資料分析“生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系”中所列舉的事例和材料,都是學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的,但又在初中相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展。如,人的生殖過(guò)程,艾滋病病毒破壞人體免疫系統(tǒng)的淋巴細(xì)胞。學(xué)生在初中學(xué)過(guò)細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)等生物體的結(jié)構(gòu)層次,本節(jié)在初中的基礎(chǔ)上加入了種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等層次,既起到了連貫作用,又使學(xué)生全面了解生命系統(tǒng)的各個(gè)層次。從微觀到宏觀,讓學(xué)生初步了解到,構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性,從最小的細(xì)胞開(kāi)始,到的系統(tǒng)生物圈,生命科學(xué)的研究是從這些層次上展開(kāi)和深入的,而細(xì)胞是其他生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ),是基本的生命系統(tǒng)。盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣,大小不同,但它們層層相依,都離不開(kāi)細(xì)胞這個(gè)最基本的生命體。因此,教材中用圖示的方法從微觀到宏觀呈現(xiàn)給學(xué)生一幅生命的畫(huà)卷,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
從生物圈到細(xì)胞——教學(xué)重、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
(1)生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
(2)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2、教學(xué)難點(diǎn)
理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次,認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
從生物圈到細(xì)胞——教學(xué)方法
啟發(fā)式教學(xué)法及討論法相結(jié)合。
教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,應(yīng)用教材提供的圖文資料,引導(dǎo)學(xué)生去分析、去討論、去建構(gòu)概念,使學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)是有用的知識(shí),是可以解決問(wèn)題的知識(shí),從而心里接受、喜歡。
從生物圈到細(xì)胞——教學(xué)過(guò)程
20xx年春夏之交,非典型性肺炎在我國(guó)流行爆發(fā),部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現(xiàn)象,很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對(duì)非典型性肺炎這么恐懼呢?這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率,而引發(fā)非典型肺炎這種疾病的,正是SARS病毒。回憶一下初中所學(xué)的有關(guān)病毒的知識(shí),談?wù)勗谀銈兊睦斫庵校琒ARS病毒是一種什么樣的生物呢?(病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu))我們可以看到課本第2頁(yè)問(wèn)題探討這兒有一幅SARS病毒模式圖,從這幅圖中我們可以看到它的結(jié)構(gòu),(畫(huà)圖講解)外面一層是蛋白質(zhì)外殼,叫做衣殼,衣殼內(nèi)部是遺傳物質(zhì)核酸,衣殼外被一層囊膜包被,囊膜上的小突起叫做刺突。而一般的病毒的結(jié)構(gòu)通常包含兩部分:蛋白質(zhì)外殼和核酸。病毒的核酸有兩種,像SARS病毒的核酸就是RNA,而另一種如乙肝病毒的核酸是DNA。
從這幅圖中我們可以看出,SARS病毒主要侵染的是人體肺部細(xì)胞和上呼吸道細(xì)胞,由于肺部細(xì)胞受損,導(dǎo)致患者呼吸困難,最后因呼吸衰竭而死。那么,SARS病毒是如何侵染人體細(xì)胞的呢?要回答這個(gè)問(wèn)題,我們就要來(lái)看看病毒侵染細(xì)胞的過(guò)程。 (畫(huà)圖講解:吸附—注入—核酸復(fù)制,蛋白質(zhì)合成—組裝—裂解)病毒先是吸附在寄主細(xì)胞外面,然后將核酸注入到寄主細(xì)胞內(nèi)部,利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)進(jìn)行蛋白質(zhì)合成和核酸的復(fù)制,在利用合成好的蛋白質(zhì)和核酸組裝成新的病毒,最后寄主細(xì)胞裂解,病毒被釋放,然后繼續(xù)侵染人體其它細(xì)胞。我們可以看到,在這個(gè)過(guò)程中,人體細(xì)胞被破壞了,因此即使一些非典患者已經(jīng)治好了,但也還是會(huì)留下后遺癥,最嚴(yán)重可能導(dǎo)致不能走動(dòng),終生殘疾。
從以上的介紹中我們了解了病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu),一旦離開(kāi)活細(xì)胞,就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象,不再進(jìn)行生命活動(dòng)。生物通常表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)?是不是所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞呢?這就是我們下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
初中生物課上我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)長(zhǎng)得像草鞋的小明星,大家還記得它嗎?(草履蟲(chóng))
草履蟲(chóng)是一種單細(xì)胞生物,它只有一個(gè)細(xì)胞,我們可以看到,草履蟲(chóng)有著完整的結(jié)構(gòu):
口溝:取食。據(jù)估計(jì),一只草履蟲(chóng)每小時(shí)大約能形成60個(gè)食物泡
食物泡:食物泡是草履蟲(chóng)進(jìn)行胞吞作用產(chǎn)生的, 食物泡隨著細(xì)胞質(zhì)流動(dòng),其中的食物逐漸被消化。
表膜:攝入氧并排出二氧化碳
大核:營(yíng)養(yǎng)代謝
小核:內(nèi)含遺傳物質(zhì),生殖作用
伸縮泡 及收集管:收集代謝廢物和多余的水分,并排到體外
胞肛:排出不能消化的食物殘?jiān)?/p>
纖毛:輔助運(yùn)動(dòng)草履蟲(chóng)靠纖毛的擺動(dòng)在水中旋轉(zhuǎn)前進(jìn)
這樣草履蟲(chóng)可以獨(dú)立完成呼吸、攝食、排泄等多種生命活動(dòng)。而如果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu),草履蟲(chóng)不可能完成這些生命活動(dòng)的。
和草履蟲(chóng)相比,人是一種多細(xì)胞生物,人類發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細(xì)胞開(kāi)始的呢?(精子和卵細(xì)胞經(jīng)過(guò)受精作用形成受精卵, 受精卵會(huì)經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生大量的細(xì)胞,同時(shí)也會(huì)通過(guò)細(xì)胞分化成為肌肉細(xì)胞,肝臟細(xì)胞,皮膚細(xì)胞等,最后發(fā)育成胎兒,胚胎發(fā)育通過(guò)細(xì)胞分裂、分化過(guò)程實(shí)現(xiàn))這就說(shuō)明了生殖與發(fā)育也是離不開(kāi)細(xì)胞的。
看到書(shū)上的資料分析三,有沒(méi)有同學(xué)能回憶起反射弧包括哪些基本結(jié)構(gòu)?(感受器——傳入神經(jīng)——神經(jīng)中樞——傳出神經(jīng)——效應(yīng)器)在圖中這個(gè)縮手反射的感受器、傳入傳出神經(jīng)、神經(jīng)中樞和效應(yīng)器分別對(duì)應(yīng)的是哪些細(xì)胞呢?(手指皮膚中有許多熱感受器,感受熱的刺激后產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng),神經(jīng)沖動(dòng)通過(guò)傳入神經(jīng)傳導(dǎo)到脊髓中特定的神經(jīng)中樞,神經(jīng)中樞的神經(jīng)元接收“燙”這一信號(hào)后立刻產(chǎn)生沖動(dòng),并將沖動(dòng)傳給傳出神經(jīng),傳出神經(jīng)迅速將來(lái)自中樞的沖動(dòng)傳到這些手指肌肉中的神經(jīng)末梢,神經(jīng)末梢支配肌肉收縮。傳出神經(jīng)的神經(jīng)末梢與相應(yīng)的肌肉組成效應(yīng)器。)完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與,如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞…… 又比如說(shuō)我們看書(shū)學(xué)習(xí),就是由眼睛從書(shū)本上接受信息,再由神經(jīng)細(xì)胞傳入,腦細(xì)胞對(duì)信息進(jìn)處理分析之后,最后由肌肉細(xì)胞來(lái)寫或者是讀出內(nèi)容。(人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織,由各種組織構(gòu)成器官,由器官形成系統(tǒng),多種系統(tǒng)協(xié)作,才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體的多種細(xì)胞,但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與)
艾滋病是由HIV病毒感染人體免疫系統(tǒng)的淋巴細(xì)胞引起的,這種疾病是在1981年被發(fā)現(xiàn)了,雖然研究者很多,但是至今還是沒(méi)有找到治療的特效藥。原因就是HIV病毒破壞的是淋巴細(xì)胞,導(dǎo)致人體免疫系統(tǒng)被破壞,病人免疫力降低之后就很容易感染其他疾病,因此艾滋病人大多死于其他病原微生物的感染。大家從這個(gè)實(shí)例中可以得到什么結(jié)論呢?(生物體的某一種細(xì)胞受到損害,也會(huì)影響該種生物的生命活動(dòng),甚至導(dǎo)致其死亡)比如說(shuō),乙肝病毒破壞肝細(xì)胞導(dǎo)致乙肝,胰島B細(xì)胞受損導(dǎo)致糖尿病的產(chǎn)生等。
上面的四個(gè)實(shí)例是從不同的角度來(lái)說(shuō)明生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞這一基本事實(shí)。另外,生命活動(dòng)還有賴于生物體周圍的環(huán)境,依靠環(huán)境提供物質(zhì)和能量。你還能舉出其它實(shí)例來(lái)說(shuō)明生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞嗎?(腺細(xì)胞——唾液腺分泌)
回憶:我們初中時(shí)曾學(xué)過(guò)高等生物的結(jié)構(gòu)層次,有沒(méi)有同學(xué)記得植物和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次分別是什么?
植物:細(xì)胞—組織—器官—植物體
動(dòng)物:細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w
初中課本里介紹過(guò)植物有六大器官,人有八大系統(tǒng),請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫助大家回憶一下:
植物的六大器官:根、莖、葉、花、果實(shí)、種子
人的八大系統(tǒng):運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)
回憶完了以上內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們看課本圖1-1“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”,思考以下問(wèn)題:
1.生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次?它們從小到大的排列順序是什么?
(細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈)
2.說(shuō)出除種群和群落之外的其他幾個(gè)層次的生命系統(tǒng)的概念。
(可以簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明什么是種群和群落,例如,一個(gè)池塘中的所有鯉魚(yú)就是一個(gè)種群,而這個(gè)池塘中的所有生物就構(gòu)成了一個(gè)群落)
3.列舉教材以外其他生命系統(tǒng)的具體例子。
4.怎樣理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)的最基本層次的?
(比細(xì)胞再小的結(jié)構(gòu)層次,如分子、原子,不可能獨(dú)立完成生命活動(dòng))
5.以一個(gè)人,一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例,列出生命系統(tǒng)的不同層次。
6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng),這說(shuō)明了什么呢?
(越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜,而低等生物則比較簡(jiǎn)單。由此說(shuō)明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性)
由上可知,構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。從最小的細(xì)胞開(kāi)始,到的系統(tǒng)生物圈,盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣,大小不同,但它們層層相依,緊密聯(lián)系,都離不開(kāi)細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。本模塊的學(xué)習(xí),我們就從細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)開(kāi)始。
(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),幻燈片演示重、難點(diǎn))
布置課后作業(yè)和下節(jié)課的課前任務(wù)。
《細(xì)胞》教案 篇5
第二節(jié) 細(xì)胞
教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)識(shí)(掌握)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)(光學(xué)顯微鏡水平)及功能;
能識(shí)別動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞;知道細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂;
了解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;
了解顯微鏡的結(jié)構(gòu),初步學(xué)會(huì)使用光學(xué)顯微鏡和制作簡(jiǎn)單的裝片;
初步學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的生物圖
教學(xué)重點(diǎn):動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能;顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用;
臨時(shí)裝片的制作和觀察;
細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
教學(xué)難點(diǎn):細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能;顯微鏡的使用;人體口腔上皮細(xì)胞裝片的制作;
細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位
教學(xué)過(guò)程:
一、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)
人類在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),都是依靠肉眼來(lái)觀察自然界的各種事物。由于人眼不能看清直徑小于100μm的物體,人類一直設(shè)法利用工具來(lái)放大物體,探究生物體是由什么細(xì)微結(jié)構(gòu)構(gòu)成的。
16世紀(jì)中期,瑞士博物學(xué)家格斯奈用放大鏡觀察和描述了蝸牛殼和原生動(dòng)物。
1590年,荷蘭科學(xué)楊森首創(chuàng)顯微鏡。
16xx年,意大利科學(xué)家伽利略根據(jù)望遠(yuǎn)鏡倒射時(shí)由放大物體的特點(diǎn),也制成一臺(tái)顯微鏡,對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行了觀察。
1665年,英國(guó)物理學(xué)羅伯特.胡克用自己設(shè)計(jì)和制造的顯微鏡觀察了軟木(櫟樹(shù)皮)的薄切片,看到了一些小孔洞,類似蜂巢的極小的封閉小室。他取名為cell,翻譯為細(xì)胞。后來(lái),他又觀察了葉片的表皮和樹(shù)枝和樹(shù)枝的橫切面,發(fā)現(xiàn)活的植物體也是由細(xì)胞構(gòu)成的。
二、細(xì)胞的大小
細(xì)胞很小,直徑一般只有幾微米到幾十微米,要用顯微鏡才能看到。但是,如果我們用肉眼活放大鏡觀察用手扳開(kāi)的熟透了番茄、西瓜、蘋果的果肉,可以觀察到一個(gè)個(gè)亮晶晶的小顆粒,這就是細(xì)胞。這些細(xì)胞由于儲(chǔ)藏了充足的水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),直徑可達(dá)1000μm.
小資料:細(xì)胞的大小
細(xì)胞的大小和功能往往是相適應(yīng)的。如鳥(niǎo)類的卵細(xì)胞之所以大,主要是由于細(xì)胞質(zhì)中由大量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),以保證脫離母體后卵的胚胎發(fā)育;而哺乳動(dòng)物是胎生的,胚胎在母體內(nèi)發(fā)育,受精卵的發(fā)育可以從母體取得營(yíng)養(yǎng),因此他們的卵細(xì)胞比卵生動(dòng)物小得多。
細(xì)胞的大小和生物體身體的大小沒(méi)有相關(guān)性。
三、細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能:是本節(jié)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
“細(xì)胞的形態(tài)”教學(xué)上可以先讓學(xué)生討論后描述實(shí)驗(yàn)課中看到的洋蔥表皮細(xì)胞、人口腔上皮細(xì)胞的形態(tài),然后教師可利用媒體展示或掛圖,介紹生物體中各種不同形態(tài)的細(xì)胞(如紅細(xì)胞、色素細(xì)胞、肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、精子、卵細(xì)胞、根毛細(xì)胞)及形態(tài)可以改變的細(xì)胞(白細(xì)胞和變形蟲(chóng))。
“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能”先講解動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能再講植物細(xì)胞。可以先讓學(xué)生畫(huà)個(gè)口腔上皮細(xì)胞圖,然后老師一邊講結(jié)構(gòu)一邊畫(huà)出動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖并注上名稱,講清細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞的特點(diǎn)和主要功能并板書(shū)。用同樣方法講清植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能(可以將雞蛋的結(jié)構(gòu)與細(xì)胞結(jié)構(gòu)類比)。講解二類細(xì)胞后,讓學(xué)生總結(jié)出動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同。板書(shū)可采用圖文式板書(shū)。
注:葉綠體和液泡是屬于細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu),不能把植物細(xì)胞說(shuō)成由6部分組成
1. 細(xì)胞壁:是植物細(xì)胞餓細(xì)菌細(xì)胞的特由結(jié)構(gòu)。主要是由纖維素等構(gòu)成的,比較堅(jiān)硬,能維持細(xì)胞的形狀,對(duì)細(xì)胞由保護(hù)和支持的功能。
2. 細(xì)胞膜:又稱質(zhì)膜,是細(xì)胞最外面的一層極薄的膜,它的厚度僅有10μm,在光學(xué)顯微鏡下是觀察不到的,看到的只是細(xì)胞與環(huán)境界面的影象。細(xì)胞膜除了具有保護(hù)作用外,還能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。
3. 細(xì)胞質(zhì):是位于細(xì)胞膜以內(nèi),細(xì)胞核以外的透明粘稠狀結(jié)構(gòu)。在動(dòng)物細(xì)胞中,這個(gè)區(qū)域幾乎透明,而在植物細(xì)胞中,能看到液泡。液泡中有細(xì)胞液,細(xì)胞液中有各種無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物,如甘蔗莖細(xì)胞的液泡中含有蔗糖。在葉細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有綠色的葉綠體,是植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞進(jìn)行許多生命活動(dòng)的地方。
4. 細(xì)胞核:是細(xì)胞中最大的一個(gè)似球體的結(jié)構(gòu),通常一個(gè)細(xì)胞只有一個(gè)細(xì)胞核。細(xì)胞核的直徑為10~20μm。通常位于細(xì)胞的中央,構(gòu)成細(xì)胞核的物質(zhì)十分粘稠,內(nèi)含攜帶遺傳信息的物質(zhì)dna(脫氧核糖核酸)和rna(核糖核酸)的染色質(zhì)或染色體,以及蛋白質(zhì)。細(xì)胞核的主要功能是控制整個(gè)細(xì)胞的生長(zhǎng)、發(fā)育和遺傳等生命活動(dòng),特別和生物的遺傳密切有關(guān)。
四、細(xì)胞的形狀
細(xì)胞的形狀多種多樣。有長(zhǎng)方體形、球形、圓盤形、星芒形、長(zhǎng)纖維形、紡錘體形等。細(xì)胞的形狀主要取決于其功能。如:
人的紅血細(xì)胞呈圓盤形,能增加細(xì)胞的表面積,有利于和外界交換氣體;
動(dòng)物的色素細(xì)胞是星芒形,伸開(kāi)時(shí)顏色變深,收縮時(shí)顏色變淡;
肌肉細(xì)胞呈長(zhǎng)纖維形,有利于收縮于舒張;
動(dòng)物的卵細(xì)胞是圓球形或卵圓球形,適應(yīng)于在生殖道中運(yùn)送;
精子一般都有鞭毛狀的尾,能在流體介質(zhì)中游動(dòng),以接近卵細(xì)胞;
表皮細(xì)胞通常呈扁平狀,有利于保護(hù)身體內(nèi)的組織和器官;
根的根毛細(xì)胞,外側(cè)發(fā)生突起,有利于擴(kuò)大吸收水和無(wú)機(jī)鹽的表面積。
五、細(xì)胞的化學(xué)組成
1、構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)
水:水的含量一般可達(dá)80%~90%
無(wú)機(jī)鹽:大多數(shù)無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中溶于水,
有機(jī)物:有糖類(葡糖糖、核糖、脫氧核糖、蔗糖、淀粉、糖元、纖維素)、
蛋白質(zhì)(血紅蛋白、胰島素等)、
脂類(磷酸甘油酯、腦磷脂、卵磷脂等)、
核酸(核糖核酸、脫氧核糖核酸)等
2、構(gòu)成細(xì)胞的元素
主要有: 糖類有c、h、o,蛋白質(zhì)有c、h、o、n、s,脂類有c、h、o,核酸為c、h、o、n、s、p。這些元素與無(wú)機(jī)界是一樣的,地球上的物質(zhì)具有統(tǒng)一性。
六、細(xì)胞的分裂核生長(zhǎng)
生物能由小變大的原因是細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)。
細(xì)胞分裂:要講清概念(一個(gè)母細(xì)胞經(jīng)過(guò)一系列變化成為二個(gè)子細(xì)胞的過(guò)程)、過(guò)程(細(xì)胞核一分為二――細(xì)胞質(zhì)一分為二――一個(gè)細(xì)胞變成二個(gè)細(xì)胞)、意義(使細(xì)胞數(shù)目增多,實(shí)現(xiàn)生物的繁殖)。在講分裂過(guò)程時(shí),利用板畫(huà)講無(wú)絲分裂的過(guò)程,利用掛圖或多媒體講有絲分裂。
細(xì)胞分裂是指細(xì)胞由一個(gè)分裂成兩個(gè),兩個(gè)分裂成四個(gè)…這是細(xì)胞繁殖子代的過(guò)程。細(xì)胞分裂通常包括兩步,先是核分裂,形成兩個(gè)子核,然后是細(xì)胞質(zhì)分裂,形成兩個(gè)子細(xì)胞。根據(jù)細(xì)胞分裂的情況,細(xì)胞分裂可分為無(wú)絲分裂和有絲分裂。
無(wú)絲分裂:由一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)細(xì)胞,在細(xì)胞分裂過(guò)程中看不到染色體的變化,也看不到紡錘絲的活動(dòng)(絲狀物的出現(xiàn))。是1841年雷馬克首先在雞胚血細(xì)胞中發(fā)現(xiàn)的。
有絲分裂:是細(xì)胞分裂最普遍存在的方式,在細(xì)胞分裂過(guò)程中有絲狀物的出現(xiàn)。分裂時(shí),首先是細(xì)胞核中的染色質(zhì)成為染色體,核膜與核仁消失,紡錘絲將染色體牽引到細(xì)胞兩端;然后染色體又重新變成染色質(zhì),核膜和核仁重新形成,完成核分裂;最后,在母細(xì)胞中部凹陷橫縊(動(dòng)物細(xì)胞)或形成新的細(xì)胞壁(植物細(xì)胞),完成細(xì)胞質(zhì)的分裂,一個(gè)細(xì)胞就分裂成兩個(gè)相同的子細(xì)胞。
細(xì)胞的生長(zhǎng):通過(guò)細(xì)胞分裂形成的子細(xì)胞體積較小,需要從周圍環(huán)境中吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),使細(xì)胞體積增大,質(zhì)量增加的過(guò)程。
細(xì)胞生長(zhǎng):要講清概念、過(guò)程(可利用板畫(huà)或掛圖,形象地說(shuō)明植物細(xì)胞生長(zhǎng)過(guò)程中液泡的變化)和結(jié)果(體積增大、細(xì)胞分化)。
七、細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)的基本單位
細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位:
細(xì)胞不僅是生物體的結(jié)構(gòu)單位,而且還是生物體的功能單位。
結(jié)構(gòu)單位:生物體(除病毒外)都是由細(xì)胞構(gòu)成的。
功能單位:主要是以單細(xì)胞動(dòng)物――草履蟲(chóng)為例,說(shuō)明細(xì)胞能完成生物體的生命活動(dòng)的各項(xiàng)功能(也可補(bǔ)充單細(xì)胞植物――衣藻進(jìn)一步說(shuō)明),然后說(shuō)明細(xì)菌、酵母菌的細(xì)胞也有同樣的功能。多細(xì)胞生物體的細(xì)胞功能不具全能性,但都有其功能(舉例說(shuō)明之)。最后得出細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位(結(jié)構(gòu)和功能的基本單位)的結(jié)論。
單細(xì)胞生物,既是一個(gè)細(xì)胞,也是一個(gè)完整的生物體。它們具備了生命的一切基本特征,如能攝取食物、排出廢物,能運(yùn)動(dòng),有應(yīng)激性,能生長(zhǎng)和繁殖,有遺傳變異現(xiàn)象。
(介紹草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu),是屬于原生動(dòng)物門纖毛綱的單細(xì)胞動(dòng)物,形狀很像草鞋)如草履蟲(chóng)能用口溝攝取食物,用食物泡消化食物,用肛門點(diǎn)排出食物殘?jiān)蒙炜s泡排出飛舞等。
多細(xì)胞生物是由多種多樣的細(xì)胞構(gòu)成的。各種細(xì)胞分工合作,實(shí)現(xiàn)多細(xì)胞生物完整的生命活動(dòng)過(guò)程。如在多細(xì)胞植物中,水和無(wú)機(jī)鹽的吸收是由根毛細(xì)胞完成的,光合作用是在葉肉細(xì)胞中完成的,生殖功能是在卵細(xì)胞和精子等細(xì)胞中完成。
由此可見(jiàn),一切生物都是以細(xì)胞為基本單位出現(xiàn)的,有了細(xì)胞就有了完整的生命活動(dòng)過(guò)程。細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。病毒只有侵入細(xì)胞后才能表現(xiàn)出生物的基本特征,才能進(jìn)行基本的生命活動(dòng)。
小資料:細(xì)胞學(xué)說(shuō)
閱讀:病毒
總結(jié):
練習(xí)
活動(dòng):顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用
(一)認(rèn)識(shí)顯微鏡的的結(jié)構(gòu):可以利用掛圖和實(shí)物一邊介紹各部分名稱和作用,一邊讓學(xué)生對(duì)著顯微鏡記憶、領(lǐng)會(huì),然后讓學(xué)生完成圖5.2.2的實(shí)驗(yàn)作業(yè)。
顯微鏡的使用:老師一邊講清操作要領(lǐng)一邊示范,采用講一步讓學(xué)生操作一步,教師進(jìn)行檢查及時(shí)糾正的方法進(jìn)行教學(xué)。老師要講清以下內(nèi)容:
1、 取鏡:右手握鏡臂,左手托鏡座。
2、 安放:把顯微鏡放置在接近光源的地方,置實(shí)驗(yàn)者前略偏左(距桌邊緣5-10cm),鏡筒向前,鏡臂向后。
3、 對(duì)光:二對(duì)準(zhǔn):轉(zhuǎn)動(dòng)物鏡轉(zhuǎn)換器,使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔(使物鏡距載物臺(tái)2 cm左右);轉(zhuǎn)動(dòng)集光器,讓一個(gè)較大的光圈對(duì)準(zhǔn)通光孔。用左眼通過(guò)目鏡觀察(右眼睜開(kāi)),同時(shí)調(diào)節(jié)反光鏡(光線強(qiáng)時(shí)用平面,光線暗時(shí)用凹面,如要使用高倍物鏡則用凹面),使鏡筒內(nèi)出現(xiàn)圓形明亮的視野(要求亮度與日光燈相近且無(wú)陰影)。
4、 放標(biāo)本:把待觀察的標(biāo)本(“6”、“e”、“b ”、“p”等)放在載物臺(tái)上,用壓片夾壓好,使標(biāo)本位于通光孔的中央。
5、 調(diào)焦:雙眼從側(cè)面注視物鏡,向前轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋,使鏡筒慢慢下降,物鏡靠近載玻片(注意不能碰到載玻片);再用左眼朝目鏡內(nèi)注視,同時(shí)要求睜開(kāi)右眼,并慢慢向后轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋,使鏡筒徐徐上升;當(dāng)看到物像時(shí),停止調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋,繼而輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋,直到看清物像。
6、 調(diào)節(jié)視野亮度:沒(méi)有經(jīng)過(guò)染色的標(biāo)本透光好,需要在暗視野下才能看清楚,可通過(guò)縮小光圈或換用平面鏡對(duì)光的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)。
注:如要使用高倍鏡,則選取待進(jìn)一步觀察的部位,移到視野的中央,轉(zhuǎn)動(dòng)物鏡轉(zhuǎn)換器(不能按在物鏡鏡頭上轉(zhuǎn)),使高倍物鏡(40x)對(duì)準(zhǔn)通光孔,再調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋(切勿轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋,以免不小心壓破標(biāo)本,損壞鏡頭)。
7、 顯微鏡復(fù)原:用紗布將顯微鏡的外部擦試干凈,將兩物鏡偏離通光孔,鏡筒下降到最低位置,反光鏡處于豎直位置,放回鏡箱中。
顯微鏡使用時(shí)注意事項(xiàng):
1.取送方法要正確。右手握鏡臂,左手托住鏡座,使顯微鏡保持垂直,不允許用一只手提顯微鏡;
2.鏡頭的保護(hù)。鏡頭只能用專用的擦鏡紙擦拭,要順一個(gè)方向擦;
3.粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的使用.使鏡筒下降時(shí),一定要用眼睛看著物鏡,使鏡筒緩緩下降至接近玻片,以免砸壞物鏡和玻片標(biāo)本;
4.制作臨時(shí)裝片。臨時(shí)裝片一定要蓋蓋玻片,以免鏡頭接觸玻片上的液體。使用染液時(shí),不要使染液碰到鏡頭,以免染液損壞鏡頭;
5.轉(zhuǎn)換器的使用。不要用手指扳著物鏡轉(zhuǎn)換,以免使物鏡鏡頭松動(dòng)而改變焦距,影響觀察的清晰度。正確的方法是用手指握住轉(zhuǎn)換器的邊緣進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng);
6.聚光器的使用。顯微鏡最下面的一個(gè)螺旋是使聚光器上升和下降的螺旋。聚光器上升,通向物鏡的光線變強(qiáng),視野變亮,反之則暗;
7.光闌的使用。在聚光器的下方有光闌,可以通過(guò)一個(gè)小桿的移動(dòng),改變進(jìn)入物鏡的光通量,改變視野亮度;
8.制作目鏡的指示針
(二)制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片
復(fù)習(xí)顯微鏡的用法,用洋蔥表皮永久裝片練習(xí)使用顯微鏡,觀察細(xì)胞(讓學(xué)生先感受一下細(xì)胞形狀)。由于學(xué)生從未看到過(guò)細(xì)胞,因此觀察時(shí)往往將載玻片、蓋玻片或鏡頭上的一些臟東西或氣泡當(dāng)成是細(xì)胞,教師要充分利用媒體或掛圖展示細(xì)胞,及時(shí)糾正學(xué)生的偏差。
制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片:采用邊講邊示范的方法,講清以下要點(diǎn):
8、 擦片:用紗布或吸水紙將載玻片和蓋玻片擦干凈。
9、 滴水:把載玻片放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上,用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。
10、 取標(biāo)本展平:用鑷子夾取洋蔥的內(nèi)表皮撕取一小塊透明薄膜,放在載玻片的水滴中,用鑷子將薄膜展平。
11、 蓋片:取一蓋玻片,先讓其一邊接觸載玻片的水滴,用鑷子夾住蓋玻片的另一邊,然后輕輕放下(以免產(chǎn)生氣泡),再用吸水紙吸去蓋玻片外多余的水(如有較多的氣泡,可在蓋玻片邊緣的一側(cè)滴水,在另一側(cè)用吸水紙吸)。
12、 染色:把染色液滴在蓋玻片邊緣的一側(cè),用吸水紙?jiān)诹硪粋?cè)吸引,使染液浸潤(rùn)到標(biāo)本的全部。
觀察臨時(shí)裝片:(看不清晰主要是標(biāo)本撕得太厚,細(xì)胞重疊所致,應(yīng)重新制作)
然后再觀察人口腔上皮永久裝片。
制作口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片,觀察動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu);觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng);生物畫(huà)圖
臨時(shí)裝片方法基本上相同,本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是取標(biāo)本,口腔上皮細(xì)胞不易取下可以多刮幾下,用力可稍大一點(diǎn),牙簽不能太細(xì)太尖(可用棒冰棍代替);口腔一定要清洗。觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)時(shí),黑藻的葉要先照光,取細(xì)嫩的葉制成臨時(shí)裝片。
生物圖畫(huà)法要求交代清楚,老師可邊講邊示范。
《細(xì)胞》教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):(1)了解細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史;
(2)認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的功能
(3)說(shuō)出動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別
(4)知道細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)自學(xué)能力、通過(guò)觀察獲取信息的能力、利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標(biāo):(1)體會(huì)對(duì)事物的觀察要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì);
(2)感受科學(xué)的發(fā)展往往需要付出幾代人的共同努力,是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程;
(3)初步感受物質(zhì)世界的統(tǒng)一性和多樣性
二、教學(xué)重難點(diǎn):
動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其功能。
三、教學(xué)過(guò)程
內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
時(shí)間
引
入
設(shè)問(wèn):每位同學(xué)都吃過(guò)西瓜,西瓜多汁美味,那你知道西瓜汁是哪里來(lái)的嗎?為什么多數(shù)植物的葉子是綠色的?那就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)課,答案本課中找!
可能不知
激發(fā)學(xué)生求知欲。
2分鐘
細(xì)
胞
發(fā)
現(xiàn)
史
問(wèn):你們知道細(xì)胞嗎?
述:確實(shí),由于細(xì)胞極小,小到我們?nèi)庋鄹緹o(wú)法分辨,所以,普通人一般無(wú)從所知。
課件展示:微生物大小
問(wèn):那么細(xì)胞是怎么被發(fā)現(xiàn)的?
(布置學(xué)生閱讀p53和p62)
活動(dòng)一:
思考:細(xì)胞發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是怎樣的,細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程是怎樣的,細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容是怎樣的?
置疑:從細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)到今天的細(xì)胞學(xué)成就,經(jīng)歷了幾百年的時(shí)間,其間凝聚了許多科學(xué)家的探索成果,對(duì)此,請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?
(可能不知)
閱讀
學(xué)生思考后回答
細(xì)胞大小的感性認(rèn)識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自習(xí)獲取信息的能力。
通過(guò)閱讀,讓學(xué)生了解細(xì)胞發(fā)現(xiàn)史與細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立史,以及細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容.
讓學(xué)生感受科學(xué)的發(fā)展往往需要付出幾代人的共同努力,是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。
3分鐘
7分鐘
3分鐘
細(xì)
胞
學(xué)
說(shuō)
置疑:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),你們知道動(dòng)、植物都是由一個(gè)共同的結(jié)構(gòu)構(gòu)成的嗎?這個(gè)結(jié)構(gòu)是什么?
述:動(dòng)植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的,這就是細(xì)胞學(xué)說(shuō)。
(板書(shū))細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位
生答:細(xì)胞
讓學(xué)生初步了解物質(zhì)世界的統(tǒng)一性。
3分鐘
細(xì)
胞
的
形
態(tài)
過(guò)渡:細(xì)胞到底是怎么樣的呢?
課件展示各種細(xì)胞形態(tài)圖。
要求學(xué)生談?wù)動(dòng)^察后的感受。
總結(jié):細(xì)胞的形態(tài)是各式各樣的,但它們都很小。
觀察
回答。
感受物質(zhì)世界的多樣性。
3分鐘
細(xì)
胞
的
結(jié)
構(gòu)
過(guò)渡:細(xì)胞的形態(tài)各異,那么其內(nèi)部結(jié)構(gòu)又是如何的?
課件展示動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,介紹各部分結(jié)構(gòu)。
繼續(xù)在旁邊展示出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。
問(wèn):你能找出它們共有的結(jié)構(gòu)嗎?
追問(wèn):有沒(méi)有不盡相同的地方?哪位同學(xué)能在圖中指出?
介紹植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
思考,并回答。
指定學(xué)生上臺(tái)指出。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察及辨別能力。
10分鐘
細(xì)
胞
結(jié)
構(gòu)
的
功
能
過(guò)渡:結(jié)構(gòu)總是與功能相適應(yīng)的,有什么樣的結(jié)構(gòu)就有什么樣的功能。下面我們就來(lái)了解一下細(xì)胞各部分功能。
針對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞圖在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上介紹各結(jié)構(gòu)的功能。
思考:
1、高大的樹(shù)木為何能頂天立地?
2、葉子為什么通常是綠色?
3、西瓜的汁來(lái)自哪里?
討論并交流
使學(xué)生初步了解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
讓學(xué)生用新知識(shí)解釋生活現(xiàn)象,達(dá)到既幫助學(xué)習(xí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的
6分鐘
實(shí)
踐
應(yīng)
用
︵
小
結(jié)
︶
活動(dòng)二:(“小小偵探家”)
設(shè)障:公安部得到一份生物作品,從外形上分辨不出該樣品是取自植物還是動(dòng)物,你能否用學(xué)過(guò)的知識(shí)將它鑒定出來(lái)?(展示樣品圖片)
說(shuō)明你的鑒定理由,并完成相應(yīng)的表格。
分組討論。
匯報(bào)成果。
學(xué)以致用。并進(jìn)一步明確動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系。
5分鐘
練習(xí)
(見(jiàn)課件)
3分鐘
布置
作業(yè)
作業(yè)本bp12—13第1、2、6、7、8題。
課
后
反
思
四、板書(shū)
細(xì)胞膜
細(xì)胞質(zhì)
細(xì)胞核
細(xì)胞壁
液泡
葉綠體
:保護(hù)、控制物質(zhì)交換
:含有遺傳物質(zhì)
:生命活動(dòng)的場(chǎng)所
:支持、保護(hù)作用
:含有細(xì)胞液
:含葉綠素,光合作用場(chǎng)所
細(xì)胞:生命活動(dòng)的基本單位