高一必修1 Unit 1 Friendship教學設計
pre-reading
第一步：小組討論：does a friend always have to be a person? what else can be your friend?
第二步：教師根據學生的答案引出閱讀部分的話題，可以增加更為具體和深入的問題，如：
how can animals / other things be our friends?
what are the (dis)advantages of having ... to be our friends?
using language
listening (page 6)
第一步：個別活動，學生閱讀 lisa's letter，了解信的主要內容并思考 lisa 在信中提出的問題：i don't want to end the friendship, but i hate others gossiping. what should i do?
第二步：兩人活動，學生根據聽力練習提出的問題做出假設性回答；
第三步：聽錄音，學生完成聽力練習 2、3；（建議聽力材料播放兩遍，第一次播放時要求學生只聽錄音不做題，可以根據自己的理解和判斷寫下錄音材料中出現的關鍵詞，在第一遍結束后歸納出聽力材料的主要內容。第二次播放時完成課本的配套練習）
第四步：提問學生，公布答案，并要求學生將正確答案和自己之前的預測作對比，體會合理的邏輯思維在聽力練習中的重要性。（如果有學生在個別詞句上出現沒有聽懂的情況，教師可以在時間允許的情況下重復播放聽力材料的片段或適當加以解釋，幫助學生更好的理解）
speaking
第一步：小組活動，利用以上聽力部分的題材，討論中學生當前對待友情和愛情的態度及方式，如:
do you have the similar experience as lisa? if yes, what did you do? if no, can you give some advice to the students who have the same problems as lisa does?
what's your opinion about the differences between friendship and love?
how do you judge the importance of friends and your lovers? who do you think are more important?
are we teenagers mature enough to start a love affair?
can you suggest some of your parents' opinions about this matter?
第二步：教師標明需要運用的詞匯或句型，如：i think / suggest/...；in my opinion；as to me；i (dis)agree with you. i think so. i am afraid not.要求學生以情景表演（如：模擬熱線電話、 咨詢心理醫生或虛擬某公司街頭的問卷調查）來表達各自對這一話題的觀點（情景的模式可由教師事先設計安排，也可以由學生自主創造。在表演中，重點強調對有關表達個人觀點的句型和詞匯的運用及直接引語和間接引語之間的轉換。由于中學生的心理處于比較敏感和特殊的階段，因此，教師在進行這個話題的討論時除了要達到通過課堂討論發展學生語言表達能力的教學目標以外，還要注意對學生進行適當的心理引導，糾正學生的某些偏激或不成熟的想法，但也要對學生的觀點表示尊重和理解）；
第三步：教師對口語練習做小結，并指出值得肯定和需要改進的地方，使學生明確下一階段的學習目標；
homework:
1. 預習本單元的單詞和詞組（參照單詞表）；
2. 有條件的班級可以要求學生課后利用互聯網、圖書館等渠道搜集和第二次世界大戰相關的知識以幫助理解即將學習的課文。條件有限的地區可以由老師事先準備相關的資料發放給學生作為課后的泛讀資料。（建議選擇英文的資料）