破課本框架　實施跨單元教學

【適用年級】高中一年級

xx年9月，江蘇省正式參加普通高中新課程實驗，全面開始基礎教育課程改革。本次基礎教育課程改革的口號是“為了中華民族的復興、為了每位學生的發展”。但對于信息技術教育而言，由于受軟、硬件因素的影響，不同地區學生的水平差異比較明顯，因而在信息技術課程標準制定時，考慮了高中學生的不同起點水平，留下了一定的彈性空間，以利于各地在“課程標準”的前提下因地制宜、特色發展，同時鼓勵信息技術老師在具體教學及其評價中充分發揮自己的主觀能動性。

蘇州地區信息技術教育的軟、硬件建設起步較早，小學、初中都已全面開設相應課程。通過對所教高一學生的口頭調查，他們已經較熟練地掌握了操作系統使用、因特網信息獲取、文字處理等相關知識、技能。針對這一現狀，我開始嘗試對所用教材中模塊化的內容從縱向加以重組，把教材（《信息技術基礎（必修）》，教育科學出版社）中第二章“信息獲取”與第六章“信息集成與信息交流”的主要內容、及其他章節部分知識點結合起來，采用webquest方式進行跨單元統一教學。

【教學分析及設計思路】

一、教學對象分析

教學對象為高一學生，他們在小學、初中信息技術課中已掌握了部分網絡應用知識與操作；他們已經具有一定的邏輯思維和發散思維的能力，能夠自主獨立完成較高要求的學習任務；他們樂于接受新鮮事物，喜歡具有挑戰性的任務；他們有能力對一些社會現象加以分析判斷。

結合任務驅動、探究性學習、小組合作學習與自學輔導的教學活動方式，更適于高中學生學習信息技術，更能以內隱方式來培養學生的信息素養，實現信息技術課程的總目標。

二、教學需求分析

利用現代信息交流工具廣泛地開展合作，解決學習、生活和工作中的問題，已成為信息時代人們生活中的重要內容。

首先按組內異質、組間同質的原則對學生進行分組，學生在學習、探索、制作過程中以各種方式相互協作、交流，培養學生信息交流能力與互相協作能力。

其次確定一個學生感興趣的、與自身較相關的主題，學生自主地根據主題從因特網、報刊雜志上獲取完成任務所需的素材，通過自我選擇及組內成員共同的分析加以重組，培養學生信息獲取能力與判斷分析能力。

最后選擇自己小組的網站制作、發布工具，通過自學與教師適時的指導，制作完成一個較成功的網站并加以發布，培養學生信息集成能力與發布交流能力。

三、教學（目標—內容）分析表

知識

與

技能

1.理解信息獲取、加工、集成與交流的概念與特征，了解其基本工作原理；

2.能有技巧地使用搜索引擎，熟練掌握網站制作、發布的工具，初步形成自主學習信息技術的能力。

過程

與

方法

1.能通過問題分析，歸納與確定信息需求；

2.能根據任務要求，有選擇性地對信息進行采集、評價、加工、存儲與管理；

3.能選擇適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作；

4.能有計劃地對信息進行創造性加工與探索，完成信息作品；

5.能對自己和他人的信息活動過程與結果進行評價，并歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。

情感

態度

與

價值觀

1.激發和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度；