誘其思，導其程，究其能，樂其中

ⅰ借助課本19頁的教你一招，ⅱ可同組同學互相討論學習，ⅲ也可求助老師提示。

②已熟悉播放軟件的學生

學生雖產生了興趣，如果任務沒有挑戰性很容易使其喪失斗志，因此，教師要抓住契機給學生一個可完成的具挑戰性的任務。（剛才任務已經完成的同學，嘗試著播放光盤中的影片 [光盤中的影片在自己機子的d盤下的光盤資料目錄中]）

分析：讓a類生（未掌握的同學）有自學的時間去掌握新知，讓b類生（已掌握的學生）在探究中去深化已有知識，在摸索中等待這一知識的“暫落后者”，得以時間的同步；同時挑戰性任務讓學生思考后告訴其結果會讓b類生得以究后的成功感或究后的豁然開然感，讓他們得以精神的飽足；讓a類生有初步的了解，同時為好學者提供回家自學的知識基礎。

第三階段  講授新知  究其能

挑戰任務的提出，為講授新知提供了平臺，于是在講解挑戰任務的時候很自然地就講授了超級解霸的一般功能。在該階段，老師注重挖掘學生的質疑能力，培養學生自我尋求解決途徑的習慣，使“究”充分得以體現。

給學生一個探究任務：根據剛才確定的影片——海底總動員（內容一樣，擴展名分別為.mpg和 .avi的同一個影片）截取一段精彩片段。

分析：在教師講授新知后，學生對截取知識已有了解，足有能力去探究。在實際操作過程中，學生因選擇不同擴展名的影片進行截取，出現有的學生能截取、有的學生不能截取的現象。這時就可以看看學生會不會質疑？質疑后是如何解決的？（規定探究時間期間同組可討論、不借助老師的力量，探究時間過后老師揭曉答案，自我總結原因）10分鐘后，揭曉答案：以擴展名為.avi的影片是不能截取的，以擴展名為.mpg的影片是能截取的。

第四階段  掌握技能  樂其中

在該案例中，整個教學改變了學生學習的方式，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態；使學生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態，使學生的學習進入一個自由馳騁的心理空間；教學過程的始終每個學生臉上都洋溢著愉悅的歡笑，表現出“樂學”的狀態。

新課程改革已全面展開，我所提出的誘加導，促究，得樂的新教學模式，只是我在這兩年新課程摸索中的一點感悟。作為一名青年教師，只要我們盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，不斷學習、反思，不斷充實自己，不斷積累經驗，敢于在實踐中去感悟新課程理念，必能讓新課程的實踐之樹常青。

[參考文獻]

①     徐學福編譯：《美國“探究教學”研究30年》，《全球教育展望》，xx年第8期。

②     斬玉樂主編：《探究教育論》，西南師范大學出版社，xx年7月版。

③     （蘇聯·斯卡特金《中學教學論》）

④     （《第斯多惠教育文選》第136頁）

⑤      教育學論    北京師范大學出版       xx年2月版。