《周總理借書》第一課時說課設計之二

 
　　一、說教材
　　《周總理借書》是省編義務教育五年制小學語文第四冊第六單元第一篇課文，通過敘述周總理在北戴河圖書館借書的故事，贊揚了他嚴格要求自己，自覺遵守制度的品質。這種品質主要表現在他和小王的對話中，在教學過程中要重視對話的朗讀，這也是本課的一個語言文字訓練點，要引導學生學會用“請問，……有沒有……”說話寫話，使學生明白說話要有禮貌，語氣要委婉。周總理的這種品質還體現在神態行動中，如：“笑瞇瞇、笑呵呵、撐著傘站在雨中”等。因此教學中還要引導學生理解文中總理的神態行動來體會品質。
　　我根據教學大綱的要求，結合教材及學生情況，制定本課第一課時教學目標及重難點如下：
　　1.教學目標
　　（1）學會本課12個生字，理解“圖書館、閱覽室、值班室、管理員、經濟、讀者”等詞語的意思。
　　（2）根據指定的內容，會用“請問，……有沒有……”說話寫話。
　　（3）能有感情朗讀對話，初步感受周總理嚴格要求自己，自覺遵守制度的精神。
　　2.教學重難點
　　（1）學會本課12個生字，理解“圖書館、閱覽室、值班室、管理員、經濟、讀者”等詞語的意思是本課的重點。
　　（2）能仿照例句，根據指定的內容用“請問，……有沒有……”說話寫話，這既是本課的重點，又是難點。

　　二、說教學方法
　　1.教法
　　葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真。”如果我們抓住了課文的思路，也就抓住了組織閱讀教學的準繩，這篇課文是圍繞“借書”這條主線展開的，通過寫周總理什么時候怎樣的情況下怎樣借書來體現品質的，因此我引導學生抓住“借書”這條主線來讀懂課文，采用了王志尚的“線形教學模式”，即導入鋪線（扣題設疑激趣）、初讀理線（問題引路促讀）、細讀循線（讀讀議議品意）、深讀悟線（發揮想象悟情），并結合啟發式教學中的設疑、討論、想象等方法，達到培養學生能力、發展智力的目的。
　　2.學法
　　在學法上，引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，充分激發學生的思維，以學生為主體，以培養學生的自主能力為目標，培養學生獨立閱讀課文的能力。

　　三、說程序
　　本課我分二課時來完成。
　　第一課時：自學生字詞，了解課文內容并教學1、2段，初步感受周總理嚴格要求自己，自覺遵守制度的精神。
　　第二課時：教學第3段，進一步體會品質，完成作業。
　　下面我著重說說第一課時的教學程序。
　　（一）扣題設疑，導入鋪線。
　　1.齊讀課題后，問：圍繞“借”字你想知道些什么？
　　2.教師引導點撥，小結出4個問題：
　　①總理什么時候去借書？
　　②為什么借書？
　　③怎樣借書？
　　④通過借書說明了什么？
　　設計意圖因為本課是按“借書”這條主線展開，要求學生緊扣“借”字提問題，既教學生學會提問題，又讓學生把“借書”這條主線握在了手里。
　　（二）問題引路，初讀理線。
　　1.讓學生帶著教師小結出的4個問題聽錄音范讀，標出課文有幾個自然段。
　　2.讓學生自由讀課文，自學生字，想想每段各寫了些什么？
　　以思促讀，以讀促知，初步感知課文內容。
　　3.學生討論讀書結果。
　　①你學懂了哪些生字詞？還有哪些不懂？抽讀生字卡片。
　　②投影出示練習題，指導學生理解“圖書館、閱覽室、值班室、管理員”等詞義。
　　藏著大量圖書的屋子的叫（）
　　供人看書報的屋子叫（）
　　課文中管理圖書的人叫（）
　　專門用來讓值班人員工作和休息的屋子叫（）
　　由于這些詞語沒有深刻含義，只是一些場所名稱及職務名稱，學生容易理解，出示練習題，既能幫助理解有困難的學生理解詞義，又反饋了學生自學信息。
　　③分節指名讀，想想每自然段各寫了些什么？學生在讀的過程中，老師注意正音，使學生讀通課文，在議的過程中，不需要學生很準確地概括，在教師的引導點撥下，使其明白第一自然段是寫周總理借書的時間、地點，第一、三自然段是寫周總理怎樣借書，結果怎樣，初步了解課文內容就可以了。
　　通過學生的讀讀議議，教師的引導點撥，師生共同理線，理清課文思路，初步了解課文內容，理出線索。
　　（三）讀讀議議，細讀循線。
　　1.講讀第一自然段。
　　①齊讀這段。思考：為什么圖書館里讀者很少？
　　②學生討論，集思廣益，使學生知道周總理是在一個下著大雨的晚上，讀者很少的情況下去借書的。
　　③隨機指導學生理解“讀者”。
　　問：
　　a.在圖書館讀書的人叫什么？（讀者）
　　b.閱讀書刊文章的人都叫讀者，這里的“者”是什么意思？（…的人）
　　c.“者”還可以組成什么詞兒？（學者、作者、記者）
　　2.講讀第二自然段。
　　①默讀課文，用“____”劃出周總理和小王在電話里的對話。
　　②投影出示句子：請問，圖書館里有沒有《世界地圖冊》和《世界經濟參考》？
　　A.齊讀句子，隨機指導學生認識書名號。
　　師：《世界地圖冊》是一本書，所以要標上，這叫書名號，《世界經濟參》也是（）所以也用上了（）。
　　B.投影出示句子比較：
　　a.請問，圖書館里有沒有《世界地圖冊》和《世界經濟參考》？
　　b.喂！圖書館有《世界地圖冊》和《世界經濟參考》嗎？
　　師問：你認為哪一句說法好？
　　板書：請問…有沒有…
　　用比較法既培養學生的語感，又讓學生體會周總理雖為總理，但仍有禮貌地向圖書館借書，也從一個側面體現了周總理嚴格要求自己的美好品質。
　　③指導朗讀，指導學生要用禮貌、委婉的語氣來讀。
　　④趁熱打鐵，仿照例句說話。仿照例句，根據指定的內容，用“請問，……有沒有……”說話。
　　例：想借《世界地圖冊》和《世界經濟參考》。請問，圖書館里有沒有《世界地圖冊》和《世界經濟參考》？
　　（1）想買明天去上海的火車票。
　　___________________________________________________
　　（2）想買一本《兒童圖畫字典》。
　　___________________________________________________
　　指導學生仿照例句“請問，……有沒有……”說話。
　　抓住訓練契機對學生進行語言訓練，落實教學重難點。
　　⑤引讀。
　　a.師引：管理員小王聽了電話后的回答是……生讀（有啊，但這些書只能在圖書館里看，不能外借）
　　b.師問：圖書館對周總理要借的書有什么規定？指導學生理解圖書里有一些較貴重的，數量較少的書不能外借，這樣規定既滿足讀者的需要，又能保證這些書不會遺失，這是圖書館的制度。
　　c.聽了小王的話，周總理怎么說？（好吧！謝謝，等會兒我到圖書館去看。）思考：你從“等會兒”這個詞可看出些什么？指導學生抓關鍵詞“等會兒”理解周總理為管理國家大事，工作很忙。
　　通過學生讀讀議議，循著“借書”這條主線，抓訓練點，抓重點詞，步步深入理解課文內容。
　　（四）發揮想象，深讀悟線。
　　1.師導：天下著這么大的雨，周總理為管理國家大事工作這么忙，小朋友們，請你想象一下周總理還可以怎么說也不過分？
　　2.讓學生充分發揮想象，暢談自己的想法。
　　3.教師小結：是呀！敬愛的周總理工作這么忙，天又下著大雨，他還說：“謝謝，等會兒我到圖書館去看”，周總理是多么嚴格要求自己，多么遵守紀律呀！
　　4.指導朗讀這段。教師先范讀，再讓學生分角色讀。
　　這樣的反復朗讀，既讓學生讀中體會品質，又使學生領會到作者運用語言的功力。
　　（五）完成作業，鞏固新知。
　　1.復習生字。
　　師問：你覺得哪幾個字比較難寫？教師范寫，學生寫，重點指導“覽”“冊”。
　　讓學生動筆練，落實教學重難點。
　　2.完成課堂作業。
　　第五題：仿照例句，根據指定內容用“請問，……有沒有……”寫話。◆