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《秋游景山》說課設計之一

《秋游景山》說課設計之一

 
  落實語文工具性,加強語文情感性,這是目前語文課堂教學素質化的兩大基點。然而,問題的關鍵在于:語文工具性和情感性的訓練在實踐中往往倚輕倚重,很難得到較好的統一。或是突出了工具性而削弱了情感性,或是加強了情感性而淡化了工具性。這樣,追求語文訓練工具性和情感性的有機統一,就成了當前語文課堂教學素質化的一個重要課題。為此,我校語文組開展了專題研究。下面就結合說課來匯報一下。

  一、從工具性和情感性相統一的角度分析教材。
  《秋游景山》是第七冊第四單元重點課文,記敘了“我們”秋游景山時所看到的美麗的景色,全文技游覽順序可分為兩段。先寫走進公園看到的美麗景色,接著寫來到果園,看到果實累累;秋色迷人,最后登上萬春亭,舉目遠眺,北京城盡收眼底。整篇文章結構嚴謹,層次清晰。
  從語文課的工具性來分析,能通過訓練培養學生分段的能力,從而落實第四單元重點訓練課目——學會按時間或地點變換的順序給課文分段,同時,也使其它各項語文能力得到訓練。再從語文課的情感性分析,課文從一個側面反映了我國首都北京園林建設和現代建筑的雄偉,字里行間洋溢著對北京的贊美之情。
  像這樣借景抒情的文章,我們就可以通過語言文字的訓練,既培養學生語文能力,又陶冶學生愛美的情操,使工具性和情感性相互結合,水乳交融。

  二、從工具性和情感性相統一的角度制定目標。
  根據以上分析,再根據本學期教學目標“能按一定順序給課文分段、抓住重點詞、句理解一段話的內容”。結合本單元教學目標“學會按時間或地點變換的順序給課文分段的方法”,我確定了本課教學目標:
  1.學會本課的12個生字、理解25個新詞。
  2.能技游覽的順序給課文分段,正確流利朗讀課文,背誦3~7自然段。
  3.培養學生熱愛祖國首都北京的思想感情。
  根據目標之間的內在聯系,對全文教學任務,我作了這樣的分配和安排:
  第一課時:初讀了解課文,給課文分段,讀懂第一、二自然段。
  第二課時:學習第二自然段,聯系上下文說詞義。
  第三課時:進行詞句和朗讀背誦訓練。
  下面,我著重從工具性、情感性來說說第一課時的教學目標:
  1.情感性目標:培養學生熱愛祖因首都北京的思想感情。
  2.工具性目標:按游覽順序給課文分段,理解課文內容,
  了解景物特點,有感情地朗讀課文。
  根據單元重點訓練項日,確定課時重點是:技游覽順序給課文分段。難點是:感受景物的美。同時,也是從工具性和情感性兩方面來確定的。

  三、從工具性和情感性相統一的角度選擇教法。
  從工具性的角度出發,我選擇了“習題導練法”,根據這個目標,把課文內容分解成各種類型的訓練題,讓學生通過當堂完成習題,進行語言的實踐訓練。
  從情感性的角度出發,我選擇了”情境教學法”,教師通過用圖畫再現情境,用導語創設情境,用朗讀感受情境,用音樂渲染情境,讓學生入境動情。
  具體設計時,使兩種方法融會貫通,相互交織,讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練,又讓學生在語言文字訓練中感受美、領悟美、體會美,進入語言學習的奇妙境界,這便是以練激情。并在訓練設計中,以教師為主導,學生為主體,使“教法學法化,學法教法化”。
當然,兩種方法結合是否和諧,還得看教程設計。

  四、從工具性和情感性相統一的角度設計教程。
  工具性情感性雙性統一不能只顯示于一、二個訓練環節中,而應當蘊含于全部訓練流程中。據此,我安排了以下四大環節:
  1.導語激情,引入新課。
  2.整體悟情,梳理結構。
  3.細讀品情,深究重點。
  4.結課化情,鞏固延伸。

  下面就具體介紹一下每一步的設計:
  (一)導語激情,引入新課。
  “同學們,我們的祖國地大物博,大家還記得富饒的西沙群島嗎?還記得雄偉的趙州橋嗎?還記得被譽為藝術寶庫的敦煌莫高窟嗎?是啊!我們的祖國大好美景,真是數不勝數,特別是首都北京,更是令人神往,最近老師有位畫畫的朋友從北京回來,給我帶來一幅圖,我們欣賞一下(出示掛圖)這就是北京的景山公園,請你看圖這樣說:景山公園( )。然后說:( )景山公園( )。”
  這樣設計有幾個意圖:(1)運用情境教學法,通過引入入勝的導語,色彩艷麗的圖畫,把學生帶入特定情境,并為整堂課定下情感基調,而且在特定情境中訓練語言,培養學生會說話,并把話說具體的能力,體現語文工具性的特點,這樣,兩者相互結合,讓學生有感而發,在愉悅的氛圍中訓練語言。(2)從心理學角度講,運用舊知引出新知,較符合學生的認知規律。
  (二)整體悟情,梳理結構。
  這個環節,我這樣設計,先請學生聽老師配樂朗誦,再完成以下練習。
  “我們走進( ),看到山頂上萬春亭和山腳下的大花壇,沿著山路來到( ),看到各種果實累累,再沿山道拾級而上,來到( ),美麗的北京城盡收眼底。”填三個地點,對學生來說是輕而易舉,然后根據三個地點給課文分段。
  這樣設計有三個意圖:①根據閱讀教學規律,從整體入手把握全局,幫助學生了解課文內容。②通過配樂朗誦渲染情境,讓學生從中感受情境美,語言美。③在這個情境中,運用習題導練法,化課文內容為習題,為學生鋪設階梯,佼學生分段能水到渠成,順利達成訓練目標。
  (三)細讀品情,深究重點。
  這部分的學習,我主要抓了3個重點的句子,下面我以2、3兩句為例來說一說,第二句我設計了這樣一個說話練習:
  “盛開的菊花有( )色的,( )色的,( )色的,還有( )色的,真是( )!”
  “盛開的菊花有的( ),有的( ),還有的( ),真是( )!”
  前者重顏色,后者重形狀,通過觀察想象體會菊花的美。
  學第三句話時,我設計了一個書面練習,讓學生讀后填空。
  “( )的海棠果
  ( )的大柿子
  ( )的大蘋果”
  再讓學生連起來,用總起分述的結構練習說話。然后表演、朗讀,體會課文擬人手法。

  設計這樣的練習,主要有3個意圖:
  1.從工具性的角度出發,體現訓練綜合性,語文教學大綱中規定,小學語文教學目的是指導學生正確理解和運用祖國語言文字,使學生初步具有聽說讀寫能力。所以,我在設計時,必須充分發揮語文工具性的特點,讓學生多想、多讀、多寫、多說,使各種能力得到協調發展,我這里就設計了讀的訓練,想象力的訓練和觀察力的訓練,還有說和寫的訓練,大大擴展了訓練的總量,能提高40分鐘的效率。
  2.體現訓練的轉換性。通過練習幫助學生把自己對課文的理解轉換成有個性的語言,在學習心理中,有一個“內化”過程,以提高他們組織和運用語言的能力。
  3.體現訓練的情感性。通過語言文字訓練讓學生感受到景物的形象美、色彩美,通過感情朗讀感受語言文字的韻律美,以練激情,既能促進對課文的理解,又能強化情感渲染,使情感性和工具性在語言文字的訓練中互為依托,相得益彰。
  (四)結課化情,鞏固延伸。
  先讓學生配樂朗讀一、二兩段,然后老師小結。
  “遠望萬春亭,紅柱黃瓦,綠葉映襯,美不勝收,盛開的菊花五顏六色,千姿百態,成熟的果子香氣四溢,惹人喜愛,同學們,面對這一番景象,你會說什么呢?”
  “在秋色的裝點下,古老的北京城更加雄偉壯麗,現在讓我們在果園里稍作停留,下節課我們再登上萬春亭,遠眺北京城。”這樣設計的主要意圖,順著文章思路,讓學生在美的感受中,由情境聯想到語言,情不自禁,有感而發,“好’派迷人的秋色!”這樣,我們就通過語言文字訓練,既達到了工具性目標,又達到了情感性目標,我再順勢利導,把著眼點出自然美引向北京城的建筑美、整體的美,使情感體驗向深層次延伸。綜上所述,我們不難發現,語文課的工具性和情感性,完全可以統一在訓練過程中,我們用各種方式創設情境,在特定氛圍中訓練語言,以情促練,在語言文字訓練中,再現情境,體驗情感以練激情,佼兩者在課堂訓練的運行過程中化為一體,水乳交融,成為語文課堂的訓練主線,使學生“認知”在訓練中深化,“能力”在訓練中培養,“情感”在訓練中陶冶,語文素質在訓練中得以全面發展。◆ 

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