《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選23篇）
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
* 課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。
1、作為六年級的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠所至 金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？
2、你也能說嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣
1.師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課-------螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2.請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題,你認(rèn)為課文會寫些什么呢?
生自由談。
3. 師:這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。
二、 初讀課文，整體感悟
1.請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2.檢查朗讀情況。
（1）出示課文中的部分詞語，指名認(rèn)讀后齊讀。
（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？
（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事?能用上其中的詞語來說說嗎？
3.這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結(jié)果怎么樣？請同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來概括出來。（板書：起因經(jīng)過 結(jié)果）
根據(jù)學(xué)生回答來板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭）
誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
（一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險(xiǎn)
1.同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設(shè)想”這個(gè)詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語，你會想到什么呢？
2.是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”。看到這個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字? （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個(gè)字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。
3.在中國古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。
4.其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？
（事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。）
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會怎么樣。
5.想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對啊！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。
（二）品“恍然大悟”，識少年機(jī)智
1.過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）
什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼犃松倌甑脑捄蠡腥淮笪颉＃⿵膶W(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2.文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）
3.這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個(gè)怎么樣的人啊？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機(jī)智勇敢）
從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”（師相機(jī)提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？）
師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個(gè)辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼牐瑓峭醍?dāng)然不會例外的。
師：少年故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實(shí)高明！）
生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：不動聲色、曉之以理
生丁：說故事巧。
師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！
師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……
是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！
（三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)
1.過渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2.這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話中“死”的意思。（1）失去生命；（2） 不可更改。
3.由此可見吳王真的很固執(zhí)！（板書：固執(zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）
4.誰敢勸諫誰就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
3、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn)；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎(jiǎng)勵(lì)一組。（⑤）
2、自己批改;評價(jià)。
過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
（一）創(chuàng)說領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據(jù)默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容；
2、 試說故事，最好有創(chuàng)新；
3、 指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。
（二）研讀理解
1、聽了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。
提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？
過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟 ）
如{生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國破家亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}
3、就這樣一個(gè)固執(zhí)的，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的過程，實(shí)際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節(jié)。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當(dāng)評委；然后當(dāng)眾讀，集體評議；最后再當(dāng)眾分角色讀。
（三）
合作體悟
過渡：
同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達(dá)自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒:請注意提示語，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣？
當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動作？
2、分小組準(zhǔn)備后組織交流、評議。
在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，你是評委，請你仔細(xì)聽，認(rèn)真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯(cuò)，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)？為什么？
三、拓展升華
學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，此時(shí)，你最想說些什么？
四、作業(yè)（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學(xué)看。
2、把學(xué)了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。
3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
板書：
吳王固執(zhí)---→ 聽“ 螳螂捕蟬” --→恍然大悟，打消念頭（攻楚）
（思前想后）
或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬 準(zhǔn)備攻楚 只顧眼前利益
恍然大悟 不能
黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、 初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、 整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、 細(xì)讀課文第一部分。
4、 書寫生字新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請一位同學(xué)用簡單的話說說課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”
b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、 根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬 悠閑 喝著露水
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
三、揣摩文章表達(dá)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說目的的？
1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。
四、小結(jié)回顧全文。
故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
卻不知道
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個(gè)人？）
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
（一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸侯國之間為了爭強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國想要出兵攻打燕國，燕國認(rèn)為強(qiáng)大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個(gè)故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字新詞。
3、理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
4、感受少年的智慧，學(xué)會通過委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。
二、細(xì)讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）
3、這個(gè)故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
（3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，引導(dǎo)體會所隱伏的禍患)
（4）想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學(xué)們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘目捶āＷ杂衫首x課文。
說說這件事的最終結(jié)果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。
b交流：
(1)分角色讀。可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、成語引入，激發(fā)興趣
1、出示八字成語填空
八仙過海，鷸蚌相爭，百尺竿頭
2、學(xué)生根據(jù)平時(shí)積累說說還有哪些類似的成語。
3、根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后
（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生展示自己的積累成績，達(dá)到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。）
二、著力集中，品讀主體
（本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）
1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對象，它們之間存在怎樣的關(guān)系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關(guān)系）
2、找出描寫動作、神態(tài)的詞語朗讀體會
3、交流反饋時(shí)分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？
4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！
（有了體驗(yàn)隨后再指導(dǎo)學(xué)生練讀故事自然水到渠成。）
三、參照對比，探究寓意
引導(dǎo)話題討論：寓言就是借一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？
1、組織小組討論，隨機(jī)總結(jié)名言，齊讀加深感受。
師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟
a.“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？
自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……
明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。
b.讀到這里，老師還想知道，那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？
吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰
少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。
如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來的。
那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——
所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。
對呀，少年選擇了一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。
2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句
禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。
人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。
3、引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，理解“恍然大悟”，發(fā)散想象“不堪設(shè)想”的后果，進(jìn)而理解螳螂捕蟬一語雙關(guān)的深刻含義
4、體會人物的性格特點(diǎn)。
5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
四、再讀探究，感受智慧
1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點(diǎn)給學(xué)生提供了一個(gè)評價(jià)人物的機(jī)會，閱讀課文2——8自然節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，揣摩品味，做到有理有據(jù)。
教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，使學(xué)生在言語實(shí)踐中真正“動”起來。
2、激趣：想不想當(dāng)一回智慧的少年？又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢？
學(xué)生一定興趣盎然，此時(shí)友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態(tài)、語言。
3、指導(dǎo)分角色朗讀，配上古箏曲，同學(xué)們應(yīng)該會讀的有生有色。
五、創(chuàng)設(shè)復(fù)述、升華情感
（“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學(xué)課文只有入境才能情真一切。）
情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎(jiǎng)勵(lì)少年，學(xué)生一定會說的百花綻放，并讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。
情境二：生活中也有許多當(dāng)代吳王，比如小明同學(xué)每天不問學(xué)習(xí)，只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意，學(xué)以致用，又在潛移默化中進(jìn)行了說服別人的口語交際訓(xùn)練。
六、作業(yè)布置，延伸課外
本著新課標(biāo)中語文作業(yè)的布置應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，無限延伸課堂，加強(qiáng)實(shí)踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：
1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優(yōu)秀導(dǎo)演、演員
2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會
[課題]蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》
[教材解析]
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)理念]
本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；二是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讀議結(jié)合、讀寫結(jié)合，提供充足的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。
[教學(xué)思路]
強(qiáng)調(diào)“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。
重感悟，讓學(xué)生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領(lǐng)悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的真正內(nèi)涵。
重積累和遷移，感受文本時(shí)，幫助學(xué)生積累詞匯。教師的語言敘述也盡量精簡優(yōu)美，讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
重情趣，使文本內(nèi)容直觀化、情境化、生活化，使語文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生，走進(jìn)生活。
[教學(xué)準(zhǔn)備]相關(guān)課件
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
3、能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個(gè)詞語造句。
4、理解語言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
5、從少年言行的巧妙，體會少年的機(jī)智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
2、憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)方法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。”教學(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。
這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個(gè)淺顯易懂的故事來說明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？相信聰明的同學(xué)們通過學(xué)習(xí)一定會明白的。
二、了解課文大意
1、通過預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了怎樣的一件事？
2、同桌之間互相說說
3、引導(dǎo)學(xué)生直到能用一句話概括出來。
三、精讀課文
師：一篇600多字的課文，同學(xué)們用一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點(diǎn)，對于我們六年級的學(xué)生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這個(gè)少年是個(gè)什么樣的人，并說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）
5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個(gè)什么樣的人，然后說說理由。（生交流。）
6、學(xué)生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？用四個(gè)字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內(nèi)容，說一說。（生答）
7、指名學(xué)生回答應(yīng)該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應(yīng)的段落)
8、指名學(xué)生回答這段對話中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對應(yīng)的句子。（課件出示相應(yīng)的句子）然后用簡短的話概括一下三者的關(guān)系，讓學(xué)生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來。
9、引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬時(shí)的動作。然后齊讀這一部分，體會用詞的準(zhǔn)確。
10、讓學(xué)生看板書，把板書內(nèi)容替換一下，并說說替換后的關(guān)系，然后讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。
11、吳王聽了少年的一番話有什么反應(yīng)？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？
12、學(xué)生談學(xué)習(xí)課文的收獲。（學(xué)生談完收獲后，出示成語的寓意。）
四、布置作業(yè)（課件出示）
小練筆：幫吳王設(shè)計(jì)一份早朝稿
（友情提示：如果你是吳王，他第二天早朝時(shí)將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）
板書設(shè)計(jì)：
蟬 ← 螳螂 ← 黃雀
楚國← 吳國 ←諸侯國
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
教學(xué)背景
由于本班學(xué)生平時(shí)對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據(jù)老師的提示做好預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不明白或有疑問的地方可以做個(gè)記號，上課時(shí)勇敢、大膽地質(zhì)疑。
教學(xué)課題《螳螂捕蟬》
教材分析
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險(xiǎn)。本文重在要求學(xué)生不僅要注意故事的情節(jié)，而且也要善于思考其中所含的道理。因?yàn)檎n文內(nèi)容并不復(fù)雜，對成語的理解通過預(yù)習(xí)就能解決。所以，在教學(xué)時(shí)，我并沒有在這個(gè)環(huán)節(jié)上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導(dǎo)學(xué)生體會“少年是個(gè)怎樣的人”這個(gè)環(huán)節(jié)上。對于“少年的聰明”學(xué)生很容易體會到，但只是停留在表面文字上，課文的細(xì)節(jié)描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導(dǎo)。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動和不露聲色的語言，無不告訴人們這是這位愛國的少年精心策劃的計(jì)謀，無不體現(xiàn)了少年的足智多謀、智勇雙全。學(xué)生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導(dǎo)加上學(xué)生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。
在教學(xué)這篇課文之前，我果斷地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)拋給學(xué)生。親切隨和的話語，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生問，學(xué)生答”。我始終認(rèn)為，開啟學(xué)生知智慧的大門，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比告訴他們答案更有效。
當(dāng)時(shí)覺得這份設(shè)計(jì)已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題后，是由我給學(xué)生解答什么是寓言的，如果這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說說什么是寓言會更好，在引導(dǎo)學(xué)生體會“少年是個(gè)怎樣的人”時(shí)，個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時(shí)如果讓學(xué)生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學(xué)生的印象會更深刻，對課文的理解會更加深入。看來，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是無止境的，努力永遠(yuǎn)不能停止。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“乘虛而入”“不堪設(shè)想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。
4、學(xué)習(xí)課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。
重難點(diǎn)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。
教學(xué)過程：
一、 由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？
2、 板書并簡介、認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”(預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：了解螳螂和蟬)
3、 螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事，整個(gè)故事可用八個(gè)字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫了一個(gè)怎樣的故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
二、 初讀課文，感知內(nèi)容。
1、要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，理解詞語意思。
3.想想課文講了一個(gè)怎樣的故事。
2、檢查自學(xué)：
(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準(zhǔn)嗎？
打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 稟報(bào)大王
彈弓 舉起前爪 乘虛而入
(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。
乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 恍然大悟
(3)指名說一說故事的主要內(nèi)容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)
3、明明是一個(gè)歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個(gè)歷史故事中蘊(yùn)含一個(gè)寓言故事，是一個(gè)大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。
4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。
三、了解故事
1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”
2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)
蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細(xì)讀這段文字。
4、交流
生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因?yàn)樗杂勺栽冢簿蜎]有意識到身后的危險(xiǎn)。
師：不錯(cuò)，你是從哪個(gè)詞看出蟬很悠然自得的？
生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。
生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。
師：你是從哪個(gè)詞看出來的?
生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個(gè)“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。
師：說得很好，有誰來說說黃雀的?
生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。
師：說得真好!因?yàn)辄S雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險(xiǎn)放松了警惕。接下來讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。
5、齊讀第一自然段，。
(1)引讀：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當(dāng)時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)
(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執(zhí)、權(quán)威)
(3)吳王為什么會如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?
生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗钪腔瑁诶婷媲皢适Я死碇恰?/p>
師：說得真好。如此看來，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦妫挥X得勝券在握，因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。
6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)過程：
一、即興說話，激趣導(dǎo)入
任選其中的一組詞語，想象他們之間會發(fā)生什么事情，用一兩句話概括一下。
大象 螞蟻 鯊魚 老虎
老虎 狐貍 鶴 蚌 （鶴蚌相爭，漁翁得利）
1、自選話題進(jìn)行交流。
2、板書課題
今天我們再來一起認(rèn)識兩個(gè)新“朋友”，看老師板書：螳螂 蟬
指導(dǎo)書寫“螳螂”，（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認(rèn)識，螳螂對莊稼有益。）
想象，它們之間又會發(fā)生什么事情呢？
板書：螳螂捕蟬（齊讀課題）
3、教師拓展：說得完整一點(diǎn)，還可以怎么表達(dá)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”
指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。
（設(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭，魚翁得利”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長，因?yàn)檎n題的本身就蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美”，牽一發(fā)而動全身，一開始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。）
二、巧妙入文，探究感悟
讀讀下面一段話，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（出示課文中相關(guān)片段，對照閱讀。）
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會蟬的那種安逸的生活。
2、說哪些情況下可以用“自由自在”？
3、自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？
4、交流讀書感受，填空：
（1）蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
（2）螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
5、總結(jié)：讀了這個(gè)成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
（設(shè)計(jì)意圖：把成語故事“拿出來”單獨(dú)進(jìn)行的教學(xué)，并非要脫離文本，而是要扎根成語，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語內(nèi)在的意蘊(yùn)。）
三、整合資源，巧妙入境
過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個(gè)小故事：
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
1、讀過這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？
2、如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。
3、交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）
4、想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂“學(xué)”不疲。）
四、追根溯源，感召生命
過渡，請同學(xué)們打開書50頁，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談?wù)劯髯缘目捶āＷ杂衫首x課文。
1、說說這件事的最終結(jié)果怎樣？
2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。
4、交流：
（1）分角色讀，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指？
（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）
a、蟬的眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
b、螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
c、黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
d、吳王眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、成語引入，激發(fā)興趣
1、出示八字成語填空
八仙過海（ ），鷸蚌相爭（ ），百尺竿頭（ ）
2、學(xué)生根據(jù)平時(shí)積累說說還有哪些類似的成語。
3、根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后
（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生展示自己的積累成績，達(dá)到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。）
二、著力集中，品讀主體
（本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）
1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對象，它們之間存在怎樣的關(guān)系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關(guān)系）
2、找出描寫動作、神態(tài)的詞語朗讀體會
3、交流反饋時(shí)分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？
4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！
（有了體驗(yàn) 隨后再指導(dǎo)學(xué)生練讀故事自然水到渠成。）
三、參照對比，探究寓意
引導(dǎo)話題討論：寓言就是借一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？
1、組織小組討論，隨機(jī)總結(jié)名言，齊讀加深感受。
師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟
a.“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？
自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……
明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。
b.讀到這里，老師還想知道，那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？
吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰
少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。
如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來的。
那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——
所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。
對呀，少年選擇了一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。
2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句
禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。
人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。
3、引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，理解 “恍然大悟”，發(fā)散想象“不堪設(shè)想”的后果，進(jìn)而理解螳螂捕蟬一語雙關(guān)的深刻含義
4、體會人物的性格特點(diǎn)。
5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
四、再讀探究，感受智慧
1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點(diǎn)給學(xué)生提供了一個(gè)評價(jià)人物的機(jī)會，閱讀課文2——8自然節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，揣摩品味，做到有理有據(jù)。
教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，使學(xué)生在言語實(shí)踐中真正“動”起來。
2、激趣：想不想當(dāng)一回智慧的少年？又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢？
學(xué)生一定興趣盎然，此時(shí)友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態(tài)、語言。
3、指導(dǎo)分角色朗讀，配上古箏曲，同學(xué)們應(yīng)該會讀的有生有色。
五、創(chuàng)設(shè)復(fù)述、升華情感
（“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學(xué)課文只有入境才能情真一切。）
情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎(jiǎng)勵(lì)少年，學(xué)生一定會說的百花綻放，并讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。
情境二：生活中也有許多當(dāng)代吳王，比如小明同學(xué)每天不問學(xué)習(xí)，只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意，學(xué)以致用，又在潛移默化中進(jìn)行了說服別人的口語交際訓(xùn)練。
六、作業(yè)布置，延伸課外
本著新課標(biāo)中語文作業(yè)的布置應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，無限延伸課堂，加強(qiáng)實(shí)踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：
1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優(yōu)秀導(dǎo)演、演員
2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動畫、
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2、檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
（2）指名說說，集體討論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來）
3、針對前面的幾個(gè)問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個(gè)比較難寫的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說說這兩個(gè)字為什么容易出錯(cuò)。
4、學(xué)生描紅，臨寫。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動畫、
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課文。
2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節(jié)課，我們再次走進(jìn)這個(gè)故事，看看你又會有什么收獲？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學(xué)評議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語。
2、結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。
2、復(fù)述課文。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、感受少年這個(gè)人物，體會人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動戰(zhàn)爭，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災(zāi)難。
2、 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強(qiáng)，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）
（吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）
4、你們還記得大臣們勸說時(shí)，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）
二、學(xué)習(xí)新課
（一）學(xué)習(xí)故事
過渡：一個(gè)小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風(fēng)，究竟是一個(gè)怎樣的故事有如此大的作用呢？
1、出示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）
2、請同學(xué)們再讀讀這個(gè)故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？
3、交流
（1）誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？
評點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）
（2）誰來繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？
螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？
如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）
（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）
4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一語道破天機(jī)呀！）
出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？
它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后）
引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道——————
螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————
黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————
它們都——————卻沒顧到——————
5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！
這個(gè)故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。（出示：動詞提示）
（二）明白道理
1、聽了少年這個(gè)故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？
a指名說 這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）
吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書 吳國攻楚，諸侯在后）
（出示春秋形勢地圖），同學(xué)們，你們看，當(dāng)時(shí)的楚國在離吳國很遠(yuǎn)的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！
這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想。”
吳國的人民要遭殃了，后果真是——（不堪設(shè)想）
吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設(shè)想）
要國破家亡了，后果真是——（不堪設(shè)想）
后果這么嚴(yán)重，可當(dāng)時(shí)的吳王聽得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。
（評讀：真是固執(zhí)呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨(dú)尊）
可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運(yùn)。
b后悔自己的行為，
c感謝少年
（三）感悟少年
1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明了！（板書：智）
2、少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請同學(xué)們默讀課文3-8節(jié)，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智？愛動腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。
3、指名交流：
（1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！
（2）花園 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 沾濕 毫不介意 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨 終于
師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀！
少年講這個(gè)故事的目的是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢？而是煞費(fèi)苦心地在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，尋找機(jī)會呢？
（預(yù)設(shè)：a他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。b因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡瑁逻^死命令，誰要?jiǎng)褡杷蜁惶幩馈不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。d因?yàn)?ldquo;君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺階下，為了保護(hù)吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。）
道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象。練讀這段話。
（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。
4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——勸）
5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？
5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~ 12節(jié)。
三、總結(jié)談感受
1、今天學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？
2、指名談感受
一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。
3、同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會。
四、作業(yè)延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）
1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級的同學(xué)聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。
2、吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。
3、請聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。
捕
板書 螳螂——蟬 黃雀在后 少年
攻
吳國——楚 諸侯在后 （智）
只顧眼前利益，不顧身后隱患 見——引——勸
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、“螳螂捕蟬”這個(gè)成語有時(shí)也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。
2、揭示寓言特點(diǎn)：寓言就是通過一個(gè)簡短的故事，讓人們從中領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的道理。
3、那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、出示詞語：固執(zhí) 侍奉 諸侯 稟報(bào) 乘虛而入 不堪設(shè)想
讓學(xué)生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正
提示：“候”與“侯”的區(qū)分
2、提出讀書要求，讓學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀順句子
3、指名學(xué)生朗讀課文
4、誰試著概括課文的主要內(nèi)容？把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個(gè)要素講清楚。
三、感悟課文第一和最后一段
1、過渡：文中大臣們和少年都勸說國王了，可大臣們勸說的結(jié)果是怎樣的？而少年勸說的結(jié)果又是怎樣的呢？
2、組織學(xué)生在課文中尋找答案
3、學(xué)生交流
大臣勸說的結(jié)果：招來了吳王的死命令；少年勸說的結(jié)果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭
4、大臣怎么勸說的？說的有道理嗎？
（1）指名學(xué)生讀第一自然段，說一說理由
（2）出示楚國和吳國的地圖，并介紹：楚國在長江中游，而吳國在長江的下游，相隔很遠(yuǎn)，旁邊是大大小小的諸侯國，吳國想要攻打楚國，經(jīng)過長途跋涉到達(dá)楚國，攻下楚國后，你認(rèn)為其他諸侯國此時(shí)“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？
（3）學(xué)生交流
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀吳王固執(zhí)的死命令：誰敢來勸阻我，我就處死他！
5、比較句子中加點(diǎn)字意思的區(qū)別（課后第三題）
6、朗讀課文最后一段，體會少年勸說的結(jié)果
四、感悟課文，領(lǐng)悟道理
過渡：同樣是勸說，為什么結(jié)果卻是截然不同呢？
1、初步感知，復(fù)述故事。
（1）少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。
（2）指名講這一故事，并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
（1）少年為什么要用這個(gè)故事勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么關(guān)系呢？
出示兩段話：
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
（2）學(xué)生比較這兩件事的相同之處
（3）學(xué)生交流
（4）教師小結(jié)：攻打楚國就是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入就是身后正隱伏著禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
（5）指導(dǎo)朗讀第一句：少年在說這句話時(shí)，一定是意味深長的，一定會突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語，你會意味深長的說嗎？
（6）學(xué)生練讀句子
3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
（1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話
（2）你能說說吳王明白了什么嗎？
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
[教學(xué)過程]
一、話說成語，激趣導(dǎo)入
1.我國是四大文明古國之一，文化博大精深，成語就是其中的一塊瑰寶，有的成語來自歷史故事，有的成語來自神話故事，有的成語來自民間傳說，有的成語來自古詩詞句，有的成語來自寓言故事，同學(xué)們知道什么叫寓言呢？你們知道哪些成語來自寓言故事呢？
（狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴、自相矛盾……）
2.學(xué)生交流。（要求說出寓言故事的名字，并簡單說說其中的道理。）
3.今天，我們再學(xué)習(xí)一則寓言故事：螳螂捕蟬。（板書課題）
指導(dǎo)書寫“螳螂”，你們認(rèn)識螳螂嗎？
（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認(rèn)識，螳螂對莊稼有益。）
4.教師拓展：人們一提到“螳螂捕蟬”，就會想到“黃雀在后”。你們知道它的出處嗎？
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：（多媒體出示）
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”
指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文語言的精確與簡練。
（設(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“刻舟求劍”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長。讀課題、明題意、釋來源，為讀懂課文作了鋪墊，隱含著一種較為強(qiáng)烈的尋根意識。）
二、巧妙入文，探究感悟
同學(xué)們，讀讀下面一段話，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（多媒體出示）
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的樣子，體會蟬的那種安逸的生活。
2.說哪些情況下可以用“自由自在”？指導(dǎo)學(xué)生造句。
3.借助插圖，自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？
4.交流讀書感受，填空：
（1）蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
（2）螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
5.總結(jié)，讀了這個(gè)成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
（設(shè)計(jì)意圖：從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進(jìn)行重組，直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用填空形式，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點(diǎn)。而以旁觀者的角度來對它們進(jìn)行忠告，則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個(gè)道理的認(rèn)識。通過反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語內(nèi)在的意蘊(yùn)。）
三、整合資源，巧妙入境
過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請大家再讀下面這個(gè)小故事：（多媒體出示）
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
1.讀過這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？
2.如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。應(yīng)該讀出什么語氣？
3.交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）
4.想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂“學(xué)”不疲。）
四、追根溯源，體會智慧
過渡，請同學(xué)們打開課本，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談?wù)劯髯缘目捶āＷ杂衫首x課文。
1.說說這件事的最終結(jié)果怎樣？
2.出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
3.“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的？反問：是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）
再讀課文2—11自然段，畫出相關(guān)的內(nèi)容。
4.交流：
（1）四人一小組練習(xí)分角色品讀課文，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么？
（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）
a、蟬的眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
b、螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
c、黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
d、吳王眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
（3）出示《春秋列國圖》，聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）
（4）什么是恍然大悟？“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎？說說看。（指導(dǎo)造句）
（5）想一想：吳王從中“悟”到了什么？你從中“悟”到了什么？用一兩句話寫下你“悟”到的東西。
師小結(jié)：
原來少年表面是在講故事，實(shí)際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）
（設(shè)計(jì)意圖：通過品讀課文，感受少年的計(jì)謀巧妙，則進(jìn)一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件，讓學(xué)生觀察《春秋列國圖》、聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學(xué)生自然“感”得多，“悟”得深。）
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)過程：
一談話導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《22螳螂捕蟬》你們知道和它有關(guān)的一個(gè)成語嗎？（板書：黃雀在后），誰能給大家講講這個(gè)成語故事，（指名）這個(gè)成語故事蘊(yùn)含著什么樣的道理呢？現(xiàn)在，人們用這個(gè)故事來警醒自己（在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。）你們知道嗎，有一個(gè)人就是利用這個(gè)故事來勸說君王，從而平息了一場戰(zhàn)爭，使自己的國家免于危難。他是誰呢？（少孺子）
二、精讀課文：
1、學(xué)習(xí)起因部分：
⑴少孺子為什么要講這個(gè)故事？直接勸說不行嗎？（因?yàn)閰峭跻ゴ虺䥽瑑蓢鴦萘ο喈?dāng)，但其他國家正虎視眈眈，有可能乘虛而入，滅掉楚國。而吳王決心很大，不許有人勸阻，敢于勸阻的人要被處死。所以。。。。。這就是故事的起因）指生讀----你讀懂了什么？——吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”這句話講的是什么意思？你能說說嗎？（吳國的國王要派兵攻打楚國，決心很大，不許有人勸阻，因此對身邊的官員講，敢于勸阻我的人要被處死。）指導(dǎo)朗讀：想一想應(yīng)該讀出吳王的什么樣的語氣？（讀出吳王的固執(zhí)、驕橫跋扈）
⑵吳王這么一說，大臣們會怎么想？會議論什么呢？請你想象一下群臣聽到后會是怎樣的情形？（指名想想）少孺子怎么想的？
⑶少孺子聽到后，又會如何想呢？（規(guī)勸吳王放棄攻打楚國，但又不敢違反吳王的規(guī)定）
2、學(xué)習(xí)經(jīng)過部分：
少孺子不敢直諫，于是想出了什么辦法？為此他做了哪些準(zhǔn)備？自讀描寫少孺子行為、語言的語句。談理解。
⑵這句話將少孺子的行為寫出來了，你能不能用自己的話說說他是怎么做的嗎？（吳王的侍從中有個(gè)年輕人，想要規(guī)勸吳王放棄攻打楚國的決定，但又不敢，于是懷里藏著彈子，手里拿著彈弓，在吳王的后花園中游蕩，看似無事閑逛，實(shí)際是在等待時(shí)機(jī)。早晨的露水打濕了他的衣服也不在意，這樣一連等了三個(gè)早晨。終于見到了吳王。）
指導(dǎo)朗讀，把他的動作讀清楚。
質(zhì)疑，他為什么連續(xù)三天這樣呢？（學(xué)生理解到他是等機(jī)會勸吳王）功夫不負(fù)有心人，這一天，他終于遇到吳王了。看到他滿身露水，吳王非常驚訝，他說-----“子來，何苦沾衣如此？”
想一想此時(shí)應(yīng)讀出吳王的什么樣的語氣？（吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個(gè)樣子？”（指生讀出疑問的語氣）
少孺子是怎樣勸說吳王的呢？
“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也。”板書：蟬螳螂黃雀
看這段話當(dāng)中，有一個(gè)字出現(xiàn)頻率最多，這個(gè)字是？（其），課文當(dāng)中還有哪些地方出現(xiàn)了這個(gè)其字？請你將文中的其字標(biāo)注出來，看看這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？
理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？其字在本文中均作代詞用，指代他、他們（它、它們），
或他、他們的（它的、它們的）。在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解。
他的話說明了什么？他想告訴吳王什么？中心句：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。（他給吳王講了眼前發(fā)生的螳螂捕蟬，黃雀在后的事，委婉地勸說吳王，啟發(fā)吳王不要只顧眼前的利益而去攻打楚國，要想到攻打楚國帶來的危機(jī)。）說明在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，全面考慮問題，要想到這樣做潛伏著的隱患或可能帶來的禍患和危機(jī)。要通判謀劃。
指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。
（6）吳王聽了會怎么想？又會說些什么呢？結(jié)果怎么樣呢？（吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。）吳王聽了少孺子的話后恍然大悟，稱贊他講得好，于是放棄了派兵攻打楚國的決定。用自己的話說吳王的反應(yīng)？（吳王恍然大悟，說：“好啊！”于是放棄了攻打楚國的打算。
螳螂捕蟬于吳王伐楚有什么關(guān)系呢？出示地形圖——觀察、分析（說出戰(zhàn)爭對國家的危害，對百姓的危害）如果吳國把兵力放在楚國的話，一定會導(dǎo)致國內(nèi)兵力不足，這樣，其他像越國、齊國、燕國，如果聯(lián)合起來，即使不聯(lián)合起來，也能輕而易舉將吳國拿下。
（吳王明白了少孺子的良苦用心，考慮了攻打楚國的利于弊，忽然想起了大臣們的議論，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，卻沒想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
⑺少孺子的一番話點(diǎn)醒夢中人，吳王此時(shí)會想到什么？又會對少孺子說些什么呢？
(如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山。可見少孺子對當(dāng)時(shí)的形勢看得非常清楚。)
3、學(xué)到這兒，你還有什么問題嗎？
⑴學(xué)生提不出，老師質(zhì)疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？讓學(xué)生體會到：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從這點(diǎn)看出少孺子是一個(gè)的人。（足智多謀、機(jī)智等）
⑵正因?yàn)槿绱耍诮o吳王講故事時(shí)是非常輕松、隨意的，我們再讀他的話應(yīng)該用怎樣的語氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導(dǎo)朗讀——背誦）
⑶你們覺得少孺子是一個(gè)什么樣的人？
（聰明有才智，對國家忠誠）當(dāng)不能正面直諫時(shí)，便巧妙設(shè)法曲諫，啟發(fā)君王自己思考和改正錯(cuò)誤，殊途同歸，達(dá)到正面勸諫的目的。）
⑷怪不得，吳王稱贊道——善哉！言下之意，是（好啊！）善哉！吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。
4、多么機(jī)智愛國的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡短的100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點(diǎn)——出示課件
古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動聽，其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。三、拓展延伸：學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)呢？（生交流）
師小結(jié)：①寓意我們不能只顧眼前的利益，而忽視了身后的禍患。正所謂禍兮福之所依，福兮禍之所伏，所以我們要認(rèn)清形勢。
②少年的巧勸讓我們懂得勸說的藝術(shù)，有時(shí)候和風(fēng)細(xì)雨式的委婉勸說更容易讓別人接受。
③從吳王身上我們知道在做決策時(shí)一定要多權(quán)衡利弊，更要有知錯(cuò)能改的勇氣。
四、板書：螳螂捕蟬
蟬螳螂黃雀
此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也
教學(xué)目的：
1、理解“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。
2、展開合理想象，指導(dǎo)有語氣地朗讀課文。結(jié)合對文章內(nèi)容的理解，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。為本單元寫作奠定基礎(chǔ)。
3、找出事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。
4、正確地評價(jià)少儒子這個(gè)人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
1理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。
2發(fā)現(xiàn)文章中想象點(diǎn)，展開合理想象，創(chuàng)造性地對課文進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。結(jié)合故事背景，發(fā)掘想象點(diǎn)，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性復(fù)述。
教具準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)課件
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
之一
佚名
教學(xué)要求：
1. 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn) ：
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā)：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。
設(shè)計(jì)理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、板書課題，導(dǎo)入 新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
（2）指名說，集體討論。
3. 針對前面的幾個(gè)問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1. 默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價(jià)。
4. 學(xué)生描紅，臨寫。
六、作業(yè) 。
1. 完成習(xí)字冊描紅。
2. 熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學(xué)評議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3. 運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè) ：
1. 講述故事。
2. 練習(xí)說話。
3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設(shè)計(jì)
23 螳螂捕蟬
吳王―――楚國 （趙國在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
之二
作者：方明珠
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn) 。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備：
寫有詞語的黑板，光盤
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語言故事？
（通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理）
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣們的意見正確、考慮周到。
（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對錯(cuò)。
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評價(jià)后，再請另一位同學(xué)講）
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來呢？請你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動作
（1）自由讀，
（2）指名讀，再評議
（3）同桌分角色讀，可加上動作
（4）推薦全班演一演（有什么建議）
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？
2、從哪里看出來的？（恍然大悟）
（1）出示詞語，指名讀
（2）說說詞語的意思
（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？
（1）固執(zhí)
（2）知錯(cuò)就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
（機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個(gè)成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個(gè)道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家已初步了解了課文的主要內(nèi)容，那么，事情的起因是什么呢？
二、學(xué)習(xí)課文第二、三段
㈠初步感知、復(fù)述故事。
1、教師講述“螳螂捕蟬”的故事，讓學(xué)生邊聽邊看插圖邊想。
2、指名講這一故事，組織評議。
㈡理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
1、少年通過這一挺有意思的事，目的是要告訴吳王什么道理呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話，（出示“蟬、螳螂、黃雀——禍患呢！”）①指名讀，圍繞這句話、討論，它們“眼前的利益”分別是什么？隱伏著的禍患又分別是什么？②練讀這句話。
2、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？從哪里看出來的呢？
①理解：恍然大悟。
②吳王明白了什么？從文中找出一句話來回答（出示大臣們認(rèn)為……后果不堪設(shè)想）。
3、對比以上兩句話，體會“前后呼應(yīng)”的寫作特點(diǎn)。
㈢、理解“方法”體會特點(diǎn)
1、少年是在什么情況下給吳王講“螳螂捕蟬”的故事？（引導(dǎo)學(xué)生讀課文第3—8自然段）。
2、你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
㈣、分角色朗讀課文
三、總結(jié)全文
①概括主要內(nèi)容，復(fù)述課文。
②學(xué)習(xí)了本課，大家明白了一個(gè)什么道理？
③聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說明。
四、布置作業(yè)
1、將“螳螂捕蟬”這一故事說給家人或低年級同學(xué)聽。
2、續(xù)寫課文，第二天吳王又上朝了以后……。
五、板書設(shè)計(jì)
不能只想著眼前利益，
而不顧后患。
蟬 螳螂 黃雀 少年
楚國 吳國 其他諸侯國
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復(fù)述課文，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
教學(xué)目的：
1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、課堂導(dǎo)入：我們在這學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇古文，那么有誰能總結(jié)一下學(xué)習(xí)古文的方法、步驟？
（明確：①多讀。②看注釋，查字典，理解重點(diǎn)詞的意思。③在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。④查閱有關(guān)資料）
二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。
1、由學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)通過查字典找到的不認(rèn)識的或讀不準(zhǔn)的字、詞寫在黑板上
諫（jiàn） 孺子（rú） 曲附（qū） 頸（jǐng）
2、通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。
3、指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽，然后評讀。
4、教師范讀課文，再要求全體同學(xué)齊讀課文。
5、檢查字詞的理解。
（1）分別指定學(xué)生逐句朗讀，指出句中自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)詞的意思，再逐句翻譯。
（2）以下是注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。
子（你） 是（這，此） 務(wù)（追求） 悲（動聽）
（注： “悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書— 《古代漢語詞典》。）
三、提出不懂的問題：
1、老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。
（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？
2、學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個(gè)問題。（可結(jié)合課外資料談）
引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”）
老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山。可見少孺子對當(dāng)時(shí)的形勢看得非常清楚。
3、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）
4、既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動，認(rèn)識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見他用心良苦。）
5、吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？
（1）少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
（2）吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？
（3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？——不能（生齊答）。
（教材的譯文翻譯成“你講得很好！”似乎不完全，吳王當(dāng)時(shí)不僅在感嘆少孺子講得好，同時(shí)也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒攻打楚國而慶幸，一個(gè)“善哉”包涵了多重含義。當(dāng)然，面對初一的小孩子，也完全把當(dāng)時(shí)的情況簡單地解釋一下，說成“你講得很好！”）
四、總結(jié)全文
教后記：
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)九
作者：揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸智華 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：77
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)九
執(zhí)教：揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸智華
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個(gè)字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題
過渡：螳螂捕蟬是個(gè)有趣的寓言故事，這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著非常深刻的道理，想知道嗎？
二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容
1、輕輕地打開課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2、教師巡視指導(dǎo)。
3、評價(jià)學(xué)生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六（ ）的同學(xué)讀書可認(rèn)真啦！想必，你們對課文內(nèi)容一定有所了解了吧？
4、指名學(xué)生說課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）
評價(jià)過渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。
三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。
（一）第一自然段（出示）
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會——不堪設(shè)想（著重號點(diǎn)出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴(yán)重！）你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號點(diǎn)出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽不進(jìn)別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）
（二）第十二自然段
如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號點(diǎn)出）最后，打消（著重號點(diǎn)出）了攻打楚國的念頭。
（三）質(zhì)疑
把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？
為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？
為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學(xué)生問這樣的問題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）
少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）
這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）
評價(jià)過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來啊，同學(xué)們真的會學(xué)習(xí)，真的會思考！
四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事
1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？
3、指名學(xué)生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。
4、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語（出示關(guān)鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準(zhǔn)）爭取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來。
5、學(xué)生讀、自由練說
6、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學(xué)互相說說。
7、指名兩生說。
8、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
9、那么，究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說）
10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話
9、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，
，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患，
。
12、是啊，正是因?yàn)樯倌甑哪欠挘攀箙峭跷虺隽巳绱酥匾牡览恚瑢?shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。
13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）
五、評析少年形象
1、同學(xué)們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因?yàn)橛羞@樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？
2、你為什么佩服他呢？出示：認(rèn)真得讀讀課文的2——11自然段，細(xì)細(xì)地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達(dá)你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語句來寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗(yàn)來寫就更好啦！
3、教師巡視指導(dǎo)
4、交流評析
你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。
有人說，三分文章七分讀，……
你不僅用了文章中的語句，還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來談，真不錯(cuò)！
……
六、課堂小結(jié)
多么了不起的少年啊！今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
七、作業(yè)布置
課文學(xué)到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個(gè)工作留給你們課后去精心準(zhǔn)備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節(jié)語文課展示你們的準(zhǔn)備成果，好嗎？
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《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：131
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)
（第二課時(shí)）
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析：
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設(shè)計(jì)理念：
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)舊知 談話導(dǎo)入
教師導(dǎo)語：上節(jié)課老師和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書：初讀），我想同學(xué)們一定有不少收獲，能和同學(xué)們一起分享一下嗎？
過程預(yù)設(shè)：
*學(xué)生從字詞掌握、朗讀情況、課文內(nèi)容等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流。
預(yù)設(shè)理念：
*重點(diǎn)讓學(xué)生練說課文主要內(nèi)容。
*重點(diǎn)檢查學(xué)生對大臣勸說和少年勸說（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）
預(yù)設(shè)理念：
二、 揭示目標(biāo) 激疑深入
導(dǎo)語：學(xué)習(xí)貴在生疑呀，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。讀書能讀出疑問這也是同學(xué)們的收獲，上節(jié)課同學(xué)們讀出了很多疑問，有的是“小疑”已經(jīng)解決，還有哪些疑問沒解決的？請同學(xué)們回憶一下。
*師生共同梳理疑問
（為什么大臣的勸說不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）
*揭示本課教學(xué)目標(biāo)
教師導(dǎo)語：這節(jié)課我們就來解決這些問題
三、 重點(diǎn)突破 深入研讀
導(dǎo)語：對！少年通過《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個(gè)什么道理呢？你能從文中找出他直接說明的那句話嗎？
1、學(xué)生畫找重點(diǎn)句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）
導(dǎo)語：讀完這句話你一定又產(chǎn)生了新的疑問！對，讀書就是要在讀的過程中不斷產(chǎn)生疑問，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯(lián)系上下文讀出答案嗎？）
2、學(xué)生感悟少年勸說話語，教師啟發(fā)引導(dǎo)。
啟發(fā)語：蟬的心情讀出來了嗎？螳螂的想法表現(xiàn)出來了嗎？黃雀的心理讀出來了嗎？
3、教師點(diǎn)撥，學(xué)生想象
導(dǎo)語：其實(shí)少年的話還沒說完，如果再說，你說少年會說出什么話來？對！看來同學(xué)們都可以當(dāng)吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀！）
4、學(xué)生理解“恍然大悟”
啟發(fā)語：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯(lián)系上文并結(jié)合自己的理解說出來嗎？寫在旁邊好嗎？
5、交流反饋。
（*明白了少年的意圖：自己攻打楚國就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）
（*明白了大臣說的是對的）（相機(jī)練讀第一部分）（固執(zhí)、知錯(cuò)就改）
（*明白了少年用心良苦呀）（相機(jī)學(xué)習(xí)第二部分相關(guān)語句）（有勇有謀）
四、 設(shè)置補(bǔ)白，總結(jié)提煉
導(dǎo)語：第二天早朝，吳王會怎么向大臣們解釋呢？
五、 疑問搜索
導(dǎo)語：看看還有疑問了嗎？這個(gè)故事真實(shí)嗎？請同學(xué)們課后閱讀劉向《說苑·正諫》
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
3、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時(shí)體會少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，中華大地群雄并立，出現(xiàn)了許多諸侯國，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。那么大臣們的理由是什么呢？
二、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果
1、（PPT出示課文1節(jié)）
（1）指名朗讀，思考：
從這句話里，你們讀懂了什么？你從哪些詞中看出來的？
指導(dǎo)有感情的讀。
（2）如果吳王是個(gè)理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做？會怎么想？
（3）可事實(shí)上吳王是怎么說的？（出示相關(guān)句子）你從中看到了什么？
2、結(jié)果怎樣呢？（出示課文12節(jié)）指名讀
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？從這個(gè)結(jié)局中你們讀懂了些什么？
現(xiàn)在請同學(xué)們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢？
三、研討故事的經(jīng)過
1、請同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話？可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。
2、交流：
（1）妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。
出示圖文，指導(dǎo)學(xué)生觀察。
這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，相信你會有很深的感受。指名同學(xué)再來讀，師生評析。
（2）交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。
“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。
“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀
（3）現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎？有意思在哪里？
交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！說說它們的利益分別是什么？禍患又是哪些？
（4）師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后（補(bǔ)上：“黃雀在后”）你能用自己的話把這個(gè)故事講一講嗎？
（5）下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個(gè)故事，看了這幅地圖，會明白什么道理？引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來體會其中的道理。PPT出示。
這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎？
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年
楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯
（6）指導(dǎo)分角色朗讀課文。（PPT出示）
四、合作探究
1、同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？指名交流。（友情提示；請注意提示語，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣？當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動作？）由此你想到了我們學(xué)過的哪一篇課文？
2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎？
3、舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎？
五、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)
1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會吧！
（PPT出示練習(xí)）
我從吳王身上體會到了
我從少年身上體會到了
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、那么如果請你給課文換一個(gè)題目，你會換什么題目？
六、布置拓展小練筆
（PPT出示練習(xí)）
1、我來編故事：
第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。
2、我會演節(jié)目：
一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時(shí)間我們把這個(gè)智慧少年演出來吧，相信你一定行！
板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
蟬 （捕） 螳螂 （啄食） 黃雀 （打） 少年
楚國 （攻打） 吳國 （乘虛而入） 其他諸侯
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22
【教學(xué)實(shí)施過程】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個(gè)字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題
過渡：螳螂捕蟬是個(gè)有趣的寓言故事，這個(gè)故事中蘊(yùn)藏著非常深刻的道理，想知道嗎？
二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容
1、輕輕地打開課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2、教師巡視指導(dǎo)。
3、評價(jià)學(xué)生朗讀情況：剛才，高老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六（1）的同學(xué)讀書可認(rèn)真啦！想必，你們對課文內(nèi)容一定有所了解了吧？
4、指名學(xué)生說課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）
評價(jià)過渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。
三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段
（一）第一自然段（出示）
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會——不堪設(shè)想（著重號點(diǎn)出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴(yán)重！）你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號點(diǎn)出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，聽不進(jìn)別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）
（二）第十二自然段
如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號點(diǎn)出）最后，打消（著重號點(diǎn)出）了攻打楚國的念頭。
（三）質(zhì)疑
把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？
為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個(gè)少年卻能？
為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學(xué)生問這樣的問題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）
少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）
這位少年的一番話中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）
評價(jià)過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來啊，同學(xué)們真的會學(xué)習(xí)，真的會思考！
四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事
1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？
3、指名學(xué)生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實(shí)是一個(gè)非常有趣的寓言故事。
4、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個(gè)故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語（出示關(guān)鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準(zhǔn)）爭取把這個(gè)故事繪聲繪色地講出來。
5、學(xué)生讀、自由練說
6、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個(gè)故事，高老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學(xué)互相說說。
7、指名兩生說。
8、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個(gè)故事（第一自然段和最后一個(gè)自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
9、那么，究竟這個(gè)故事蘊(yùn)藏著怎樣的道理呢？（指名說）
10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話
11、出示：
此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益， ，
卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患， 。
12、是啊，正是因?yàn)樯倌甑哪欠挘攀箙峭跷虺隽巳绱酥匾牡览恚瑢?shí)際上，這個(gè)道理是值得我們每個(gè)人去借鑒的。
13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）
《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇23
【師生問好，孩子宣誓】
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》，請和我一起寫寫字好嗎？
【孩子們伸出手和老師一起書空】
師：大家都已經(jīng)讀過課文了，那么故事講的是哪兩個(gè)人之間的對話？
生：是吳王和少年。少年】
師：對，【師板書：吳王】那這兩個(gè)人誰為主？
生：少年。
師：那我把“少年”寫得高一些。現(xiàn)在黑板上有三個(gè)詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過了，誰能用上這三個(gè)詞把故事的大概意思給大家講一下呢？
生：少年用“螳螂捕蟬”這個(gè)道理要吳王打消了攻打楚國的念頭。
師：好！還有誰愿意來說一說。
生：少年通過“螳螂捕蟬”這個(gè)故事提醒了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做了之后的結(jié)果。
師：那最后的結(jié)果是什么呢？
生：明白了不能攻打楚國的道理。
師：吳王最后明白了這個(gè)道理，不是結(jié)果。結(jié)果是最后打消了攻打的念頭。好的，你先請坐。還有誰愿意來談一談？
生：吳王一開始決定攻打楚國，但是一些大臣反對他的意見，吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個(gè)少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個(gè)故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：好的，介紹的非常的詳細(xì)。“螳螂捕蟬”如果作為一個(gè)成語來講，還有詞語叫？
生：黃雀在后。【師板書】
師：那誰會講這個(gè)成語故事？
生：一只蟬趴在樹枝上喝水，它沒發(fā)現(xiàn)他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬，它卻沒有發(fā)現(xiàn)一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒有發(fā)現(xiàn)，在它的后面，有一個(gè)少年正拿著彈弓在向它發(fā)射。
師：很不錯(cuò)，請坐。還有誰能更流暢地講一講？
生：一天，蟬趴在樹枝上在靜靜地喝著露水，【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會更好。】但是他不知道螳螂正在伸著爪子準(zhǔn)備向它發(fā)起進(jìn)攻，而在螳螂的后面，一只黃雀也準(zhǔn)備向它進(jìn)攻，與此同時(shí)，黃雀的后面一個(gè)少年也拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它。
師：大概意思已經(jīng)表達(dá)出來了，想想還能怎樣說的更清楚呢？
生：從前，在一個(gè)花園里長著一棵樹，樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水，可是它沒有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準(zhǔn)備吞噬這只蟬，但螳螂更沒有想到的是，黃雀也在它的身后伸長脖子要吃掉它。更讓黃雀沒有想到的是它的身后有一個(gè)少年也在拿著彈弓瞄準(zhǔn)它。
師：是黃雀的身后嗎？【生笑】是在樹下有一個(gè)少年對嗎？
師：現(xiàn)在故事大概都已經(jīng)清楚了，同學(xué)們說的都很流暢、準(zhǔn)確，那下面我們一起來看看這個(gè)故事好不好？【師用ppt放出故事原文，引導(dǎo)學(xué)生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個(gè)故事讓吳王明白了一個(gè)道理，那么如果讓少年來講這個(gè)故事該怎么講呢？想想要提醒講的時(shí)候注意些什么？
生：要把“少年”改成“我”。
生：對吳王的稱號要改成“您”或者“大王”。
生：少年對吳王講話的時(shí)候要恭敬，畢竟他是一個(gè)國家的大王。
師：那有沒有人愿意來做少年講一講這個(gè)故事呢？【講之前先請學(xué)生再次熟悉故事，并注意吳王和少年說的話，以便講得更流暢。】
生（扮吳王）：你小子跑到花園里來做什么？看衣服都淋濕了。
生（扮少年）：稟告大王，我正在打鳥。
生（扮吳王）：你打著了嗎？
生（扮少年）：我沒有打著鳥，但是卻發(fā)現(xiàn)了一件很有意思的事情。
生（扮吳王）：什么有意思的事情呢？
生（扮少年）：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，蟬高高在上，【師指導(dǎo)學(xué)生可以加上動作，那樣更形象】悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子，舉起前爪，它不知道它的身后還有一只黃雀。
生（扮吳王）：你看的真仔細(xì)，那黃雀要做什么呢？
生（扮少年）：是，那黃雀伸長脖子，正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益，卻沒有注意到身后的禍患。【師引導(dǎo)掌聲鼓勵(lì)】【請同桌之間互相練習(xí)演一演這一段，師適時(shí)指導(dǎo)。】
師：哪一組的同學(xué)愿意來給大家演一演呢？表演時(shí)的注意事項(xiàng)不可忘記哦！
生（扮吳王）：你一大早跑到花園里來干什么？看你的衣服都弄濕了。
生（扮少年抱拳跪下）:稟告大王，我正在打鳥。
生（扮吳王）：那你打著鳥了嗎？
生（扮少年）：沒，我沒有打著鳥。但是我卻看見了一件頂有意思的事。
生（扮吳王）：什么事情啊？
生（扮少年）：您看樹枝上有一只蟬高高在上，自由自在地在喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，揮起前爪，正要進(jìn)攻。但是螳螂也不知道黃雀在后，正伸長脖子去啄它。
生（扮吳王）：你說的真仔細(xì)啊，那黃雀是要吃掉螳螂嗎？
生（扮少年）：是的，黃雀正要去進(jìn)攻，但是它也不知道我正瞄準(zhǔn)它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后的禍患。
師：很好。那這個(gè)時(shí)候，蟬、螳螂、黃雀同時(shí)都在樹上嗎？
生：不一定的。
師：是的，一開始的時(shí)候蟬在那里，后面的就不一定了。那么少年給我們講這個(gè)故事，他最說的是哪一段話？
生：他最想說的是不能一心只想得到眼前的利益，卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。
師：可以結(jié)合書上的原句，誰再來說一下？
生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患。【師引導(dǎo)可以再流利一點(diǎn)。】
生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
師：就是這樣一句話。少年講了半天所要表達(dá)的就是這句話，一起來讀一遍。【生看大屏幕齊讀】
師：他們都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？
生：就是只想得到眼前的利益。
生：就是只顧著自己眼前的利益。
生：沒有考慮周全，為了眼前的利益不顧一切。
師：對，這就叫“一心”，那蟬一心干什么？
生：喝露水。
師：螳螂一心干什么？
生：捕捉蟬。
師：黃雀一心干什么？
生：黃雀一心想要捕捉螳螂。
師：下面我們再來看這段話，從哪幾個(gè)詞可以體會到蟬、螳螂和黃雀的一心，一門心思。【生再讀】
生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。
師：那哪一個(gè)詞體現(xiàn)了它的一心呢？
生：高高在上，悠閑，自由自在，根本沒有注意到身后的禍患。
師：對，完全陶醉在其中了，這個(gè)“悠閑、自由在在”體現(xiàn)了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現(xiàn)在哪里呢？
生：螳螂鼓著身子，舉起前爪。
師：對，就是從它的動作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來的呢？
生：黃雀伸長脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危險(xiǎn)了。
師：黃雀“伸長脖子”，對，從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對方。那如果我們現(xiàn)在再來講的時(shí)候，這些地方就要講得仔細(xì)一點(diǎn)，因?yàn)橹v得仔細(xì)，才會讓吳王聽起來更覺得有道理。【指導(dǎo)后再請學(xué)生來講這個(gè)故事】
生：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，它高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，舉起前爪，正要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食，它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準(zhǔn)它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻不顧自己身后所隱藏的禍患。
師：卻沒有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過這個(gè)故事目的就是想說好這一句話【出示句子】，看來這句話真的很重要，誰再來說說。【指名一學(xué)生說】
師：那么少年說這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢？
生：他想讓吳王不能只顧眼前的利益，而想不到自己后面的禍患。
師：把自己當(dāng)成少年，誰來說一說？
生：大王呀，蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。
師：少年怎樣把話題引到吳王身上去呢？
生：大王您只顧著攻打楚國，卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。
生：大王，您不能只顧眼前的利益攻打楚國，這樣只會讓其他諸侯國乘虛而入，這樣您是得不到利益的。
師：真是說的語重心長呀！為什么是這樣呢？讓我們回到課文的前面去看一看。【生自由學(xué)習(xí)課文的前幾個(gè)自然段】誰來讀讀看，為什么少年說的是有道理的？
生：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，大臣們認(rèn)為攻打楚國雖然取勝的希望很大，但是如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他。”
師：最后一句吳王固執(zhí)地說，再來讀讀看。
生：誰敢來勸阻我，我就處死他。
師：對，這樣就體現(xiàn)出固執(zhí)了。誰還愿意來讀讀吳王的話？
生：誰敢來勸阻我，我就處死他。