《螳螂捕蟬》教學設計
[教學設計]
一、成語引入,激發興趣
1、出示八字成語填空
八仙過海(),鷸蚌相爭(),百尺竿頭()
2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。
3、根據學生所說板書課題:螳螂捕蟬、黃雀在后
(此環節的設計,通過學生展示自己的積累成績,達到學習的成就感,從而提高學習的積極性。)
二、著力集中,品讀主體
(本文結構特別,故事中套著故事,應找準切合點,直奔中心,使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事,與題目文意間的距離最小,所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段)
1、自由朗讀,圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象,它們之間存在怎樣的關系(教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關系)
2、找出描寫動作、神態的詞語朗讀體會
3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”,心里都在打什么如意算盤呢?
4、如果你遇見這種狀況,你打算怎樣告誡它呢!
(有了體驗隨后再指導學生練讀故事自然水到渠成。)
三、參照對比,探究寓意
引導話題討論:寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理,我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的?
1、組織小組討論,隨機總結名言,齊讀加深感受。
師:聽了少年這番話,吳王——恍然大悟
a.“恍然大悟”什么意思?(一下子明白了。)吳王一下子明白了什么?
自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣,只顧著眼前的利益,沒有想到……
明白了自己想到攻打楚國的事,如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設想。
吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的,心里一定很后悔。
b.讀到這里,老師還想知道,那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢?
吳王已經下了死命令,誰再勸說就殺誰
少年在大庭廣眾之下講這個故事,用意就是勸說吳王,吳王一定不會聽的。
如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。
如果在大臣們面前講這個故事,吳王一定不會相信這個故事是真的,以為是少年編出來的。
那少年在花園里一連站了三天,為的就是等吳王,少年裝出打鳥的樣子,是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的,這樣,少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。
師:少年表面上是講故事,實際上是——
所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的,如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,少年的勸稱得上是——智勸,巧勸。
對呀,少年選擇了一個適當的環境、恰當的時機,這就是計謀。
2、出示有關福禍聯系的警句
禍兮,福之所倚;福兮,禍之所福。
人無遠慮,必有近憂。
3、引領學生朗讀課文第一節和最后一節,理解“恍然大悟”,發散想象“不堪設想”的后果,進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義
4、體會人物的性格特點。
5、指導學生感情朗讀。
四、再讀探究,感受智慧
1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會,閱讀課文2——8自然節,抓住關鍵語句,揣摩品味,做到有理有據。
教師適時點撥引導學生以讀促悟,使學生在言語實踐中真正“動”起來。