《螳螂捕蟬》教學設計（精選17篇）

《螳螂捕蟬》教學設計 篇1

　　[教學設計]

　　一、成語引入，激發興趣

　　1、出示八字成語填空

　　八仙過海（     ），鷸蚌相爭（     ），百尺竿頭（     ）

　　2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。

　　3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后

　　（此環節的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。）

　　二、著力集中，品讀主體

　　（本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）

　　1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關系）

　　2、找出描寫動作、神態的詞語朗讀體會

　　3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？

　　4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！

　　（有了體驗 隨后再指導學生練讀故事自然水到渠成。）

　　三、參照對比，探究寓意

　　引導話題討論：寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？

　　1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。

　　師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟

　　a.“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？

　　自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……

　　明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。

　　b.讀到這里，老師還想知道，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？

　　吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰

　　少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

　　如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

　　如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。

　　那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講故事，實際上是——

　　所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。

　　對呀，少年選擇了一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。

　　2、出示有關福禍聯系的警句

　　禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。

　　人無遠慮，必有近憂。

　　3、引領學生朗讀課文第一節和最后一節，理解 “恍然大悟”，發散想象“不堪設想”的后果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義

　　4、體會人物的性格特點。

　　5、指導學生感情朗讀。

　　四、再讀探究，感受智慧

　　1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據。

　　教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。

　　2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權傾天下”的大王呢？

　　學生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態、語言。 

　　3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應該會讀的有生有色。    

　　五、創設復述、升華情感

　　（“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）

　　情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生一定會說的百花綻放，并讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。

　　情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷于網絡游戲，怎樣規勸他既內化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。

　　六、作業布置，延伸課外

　　本著新課標中語文作業的布置應加強課內與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業：

　　1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優秀導演、演員

　　2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會

　　教學目標：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　[重點難點]

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

《螳螂捕蟬》教學設計 篇2

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、“螳螂捕蟬”這個成語有時也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。

　　2、揭示寓言特點：寓言就是通過一個簡短的故事，讓人們從中領悟到一個深刻的道理。

　　3、那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？

　　二、檢查學生預習情況

　　1、出示詞語：固執  侍奉  諸侯  稟報  乘虛而入  不堪設想

　　讓學生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正

　　提示：“候”與“侯”的區分

　　2、提出讀書要求，讓學生大聲朗讀，讀準字音，讀順句子

　　3、指名學生朗讀課文

　　4、誰試著概括課文的主要內容？把事情的時間、地點、起因、經過、結果這幾個要素講清楚。

　　三、感悟課文第一和最后一段

　　1、過渡：文中大臣們和少年都勸說國王了，可大臣們勸說的結果是怎樣的？而少年勸說的結果又是怎樣的呢？

　　2、組織學生在課文中尋找答案

　　3、學生交流

　　大臣勸說的結果：招來了吳王的死命令；少年勸說的結果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭

　　4、大臣怎么勸說的？說的有道理嗎？

　　（1）指名學生讀第一自然段，說一說理由

　　（2）出示楚國和吳國的地圖，并介紹：楚國在長江中游，而吳國在長江的下游，相隔很遠，旁邊是大大小小的諸侯國，吳國想要攻打楚國，經過長途跋涉到達楚國，攻下楚國后，你認為其他諸侯國此時“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？

　　（3）學生交流

　　（4）指導學生朗讀吳王固執的死命令：誰敢來勸阻我，我就處死他！

　　5、比較句子中加點字意思的區別（課后第三題）

　　6、朗讀課文最后一段，體會少年勸說的結果

　　四、感悟課文，領悟道理

　　過渡：同樣是勸說，為什么結果卻是截然不同呢？

　　1、初步感知，復述故事。

　　（1）少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，再想一想能不能也講一講這個故事。

　　（2）指名講這一故事，并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？

　　2、理清關系，領悟道理。

　　（1）少年為什么要用這個故事勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么關系呢？

　　出示兩段話：

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　（2）學生比較這兩件事的相同之處

　　（3）學生交流

　　（4）教師小結：攻打楚國就是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入就是身后正隱伏著禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　（5）指導朗讀第一句：少年在說這句話時，一定是意味深長的，一定會突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語，你會意味深長的說嗎？

　　（6）學生練讀句子

　　3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　（1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話

　　（2）你能說說吳王明白了什么嗎？

《螳螂捕蟬》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。

　　4、學習課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。

　　重難點：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。

　　教學過程：

　　一、 由圖及文，導入新課。

　　1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

　　2、 板書并簡介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：了解螳螂和蟬)

　　3、 螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬  黃雀在后   課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

　　二、 初讀課文，感知內容。

　　1、要求：1.讀準字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，理解詞語意思。

　　3.想想課文講了一個怎樣的故事。

　　2、檢查自學：

　　(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？

　　打著鳥   轉來轉去   稟報大王 

　　彈弓     舉起前爪   乘虛而入

　　(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。

　　乘虛而入   不堪設想  毫不介意  恍然大悟

　　(3)指名說一說故事的主要內容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)

　　3、明明是一個歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

　　4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。

　　三、了解故事

　　1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

　　2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)

　　蟬眼前的利益是：             ，隱伏的禍患是：                   

　　螳螂眼前的利益是：             ，隱伏的禍患是：                 

　　黃雀眼前的利益是：             ，隱伏的禍患是：                 

　　3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細讀這段文字。

　　4、交流

　　生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒有意識到身后的危險。

　　師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？

　　生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。

　　生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

　　師：你是從哪個詞看出來的?

　　生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態。

　　師：說得很好，有誰來說說黃雀的?

　　生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

　　師：說得真好!因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬”。

　　5、齊讀第一自然段，。

　　(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)

　　(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執、權威)

　　(3)吳王為什么會如此固執呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?

　　生：吳王之所以執迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。

　　師：說得真好。如此看來，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

　　6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節課繼續學習。

《螳螂捕蟬》教學設計 篇4

　　教學過程：

　　一、即興說話，激趣導入

　　任選其中的一組詞語，想象他們之間會發生什么事情，用一兩句話概括一下。

　　大象 螞蟻        鯊魚   老虎

　　老虎 狐貍        鶴       蚌  （鶴蚌相爭，漁翁得利）

　　1、自選話題進行交流。

　　2、板書課題

　　今天我們再來一起認識兩個新“朋友”，看老師板書：螳螂 蟬

　　指導書寫“螳螂”，（憑借生活經驗認識這個“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認識，螳螂對莊稼有益。）

　　想象，它們之間又會發生什么事情呢？

　　板書：螳螂捕蟬（齊讀課題）

　　3、教師拓展：說得完整一點，還可以怎么表達？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

　　“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：

　　“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”

　　指導學生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。

　　（設計意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭，魚翁得利”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質樸、自然而又意蘊深長，因為課題的本身就蘊涵著深刻的道理，教學過程中應充分挖掘其內在的“美”，牽一發而動全身，一開始就為學生的閱讀奠定情感基調。）

　　二、巧妙入文，探究感悟

　　讀讀下面一段話，看你有什么新發現？（出示課文中相關片段，對照閱讀。）

　　“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

　　1、指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會蟬的那種安逸的生活。

　　2、說哪些情況下可以用“自由自在”？

　　3、自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？

　　4、交流讀書感受，填空：

　　（1）蟬眼前的利益是：                      ，隱伏的禍患是：                      

　　（2）螳螂眼前的利益是：                      ，隱伏的禍患是：                      

　　5、總結：讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。

　　（設計意圖：把成語故事“拿出來”單獨進行的教學，并非要脫離文本，而是要扎根成語，豐富學生的感性認識，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過反復的朗讀品味，挖掘成語內在的意蘊。）

　　三、整合資源，巧妙入境

　　過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：

　　有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　1、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

　　2、如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。

　　3、交流：反復朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）

　　4、想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么？

　　（設計意圖：教學中如何處理教材，用好教材，發揮教材“例子”的作用，這是非常關鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學不偏離“工具性”與“人文性”和諧發展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環節的教學中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合，將課文內容變成學生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現在課堂上，讓學生樂“學”不疲。）

　　四、追根溯源，感召生命

　　過渡，請同學們打開書50頁，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談談各自的看法。自由朗讀課文。

　　1、說說這件事的最終結果怎樣？

　　2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

　　3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關的內容。

　　4、交流：

　　（1）分角色讀，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指？

　　（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內容）

　　a、蟬的眼前的利益是：                      ，隱伏的禍患是：                      

　　b、螳螂眼前的利益是：                      ，隱伏的禍患是：                      

　　c、黃雀眼前的利益是：                      ，隱伏的禍患是：                      

　　d、吳王眼前的利益是：                      ，隱伏的禍患是：                      

《螳螂捕蟬》教學設計 篇5

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、過程與方法：能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

　　3、情感態度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

　　教學難點：讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學準備：圖片、動畫、

　　一、板書課題，導入新課。

　　同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？讓我們一起來看課文。

　　二、自讀課文

　　要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）

　　2、邊讀邊想，弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

　　2、檢查有關詞語的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　（1）指名讀句子，聯系句子理解詞義。

　　（2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經可以把整個故事串連起來）

　　3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經過結果又是哪些？

　　2、組成小組分別交流討論。

　　3、集體交流，討論。

　　4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經過和結果。

　　五、指名書寫生字。

　　1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。

　　2、指名讀。

　　3、說說這兩個字為什么容易出錯。

　　4、學生描紅，臨寫。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、過程與方法：能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、情感態度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

　　教學難點：讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學準備：圖片、動畫、

　　一、復習

　　1、齊讀課文。

　　2、簡要說說螳螂和蟬之間發生了什么故事？

　　3、這節課，我們再次走進這個故事，看看你又會有什么收獲？

　　二、指導精讀課文。

　　1、精讀課文第一段。

　　（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

　　（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？

　　（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

　　（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

　　2、精讀課文第二、三段。

　　（1）輕聲讀課文，自己復述故事。

　　（2）同桌互說。

　　（3）指名說，同學評議。

　　（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

　　出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

　　你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？

　　3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

　　相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　三、復述練習。

　　1、指名復述，師出示復述用的關鍵詞語。

　　2、結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講生動。

　　四、學生質疑，結合質疑小結課文。

　　五、作業：

　　1、補充習題第10課。

　　2、復述課文。

《螳螂捕蟬》教學設計 篇6

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解運用新詞的意思。

　　2、概括課文的主要內容，并擬定小標題。

　　3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　* 課前談話：成語引入，激發興趣。

　　1、作為六年級的學生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰無不勝”“精誠所至 金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？

　　2、你也能說嗎？ 根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。

　　一、解析課題，質疑激趣

　　1.師：同學們，今天我們就來學習第10課-------螳螂捕蟬。

　　出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

　　2.請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題,你認為課文會寫些什么呢?

　　生自由談。

　　3. 師:這個故事發生在春秋戰國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什么。

　　二、 初讀課文，整體感悟

　　1.請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

　　（1）把生字讀準，把句子讀通順。（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

　　2.檢查朗讀情況。

　　（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀后齊讀。

　　（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？

　　（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事?能用上其中的詞語來說說嗎？

　　3.這個故事是怎么發生的？經過呢？結果怎么樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經過 結果）

　　根據學生回答來板書：（固執攻楚  巧妙勸說  打消念頭）　

　　誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？

　　三、品讀課文，深入理解

　　（一）品“不堪設想”，明后果危險

　　1.同學們，現在讓我們再來看看“不堪設想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什么呢？

　　2.是什么不堪設想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　1）這句話中有一個生字是——“侯”。看到這個“侯”字，你想到了哪個字? （字理析字：候、侯）

　　生自由談。用什么方法來區分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。

　　3.在中國古代，進入春秋時期以后，基本為混戰時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。

　　4.其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？

　　（事情的后果很危險，很難想象。）

　　所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結果會怎么樣。

　　5.想到不堪設想的后果，該有多少人去反對啊！可是吳王還是——固執攻楚。

　　（二）品“恍然大悟”，識少年機智

　　1.過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）

　　什么原因呢？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。

　　它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。

　　2.文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）

　　3.這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人啊？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機智勇敢）

　　從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。

　　生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個早晨。”（師相機提問：少年為什么在那轉來轉去？還連續轉三個早晨？）

　　師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續轉三個早晨就是為了引起吳王對他的關注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個辦法想得真好、真聰明 ！

　　生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。

　　師：少年故意賣個關子，把吳王的好奇心給調起來。而且做得含而不露，確實高明！）

　　生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他勸說的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。

　　師：不動聲色、曉之以理

　　生丁：說故事巧。

　　師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！

　　師：還你發現了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？

　　生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……

　　是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！

　　（三）品“死命令”，解吳王固執

　　1.過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

　　吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？

　　2.這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）

　　生自由答這兩句話中“死”的意思。（1）失去生命；（2） 不可更改。

　　3.由此可見吳王真的很固執！（板書：固執）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

　　我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導：在表現吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）

　　4.誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！

《螳螂捕蟬》教學設計 篇7

　　之一

　　佚名

　　教學要求：

　　1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2. 能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

　　3. 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學重點：

　　理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

　　教學難點 ：

　　讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　資源開發：

　　從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。

　　媒體使用：

　　生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。

　　設計理念：

　　生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。

　　教學時間： 兩課時

　　第一課時

　　一、板書課題，導入  新課。

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。

　　二、學生自讀課文

　　要求：1.讀準字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、查自讀情況。

　　1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

　　2. 檢查有關詞語的理解。

　　投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　（1）指名讀句子，聯系句子聯系詞義。

　　（2）指名說，集體討論。

　　3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

　　2. 組成小組想到交流討論。

　　3. 集體交流，討論。

　　4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

　　五、指名書寫生字。

　　1. 出示生字。

　　2. 指名讀。

　　3. 師生評價。

　　4. 學生描紅，臨寫。

　　六、作業 。

　　1. 完成習字冊描紅。

　　2. 熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習

　　1. 檢查課文朗讀情況。

　　2. 螳螂和蟬之間發生了什么故事？

　　二、指導精讀課文。

　　1.精讀課文第一段。

　　（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

　　（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？

　　（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

　　（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

　　2.精讀課文第二、三段。

　　（1）輕聲讀課文，自己復述故事。

　　（2）同桌互說。

　　（3）指名說，同學評議。

　　（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

　　出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

　　蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

　　你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？

　　3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

　　相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

　　三、復述練習。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

　　四、學生質疑，結合質疑小結課文。

　　五、作業 ：

　　1. 講述故事。

　　2. 練習說話。

　　3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。

　　附：板書設計 

　　23 螳螂捕蟬

　　吳王―――楚國 （趙國在后）

　　螳螂―――蟬 （黃雀在后）

　　只顧眼前利益 身后隱伏禍患

《螳螂捕蟬》教學設計 篇8

　　教學目的：

　　1、能在明確字詞的基礎上理解課文意思。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。

　　教學難點：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

　　課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、課堂導入：我們在這學期已經學習了四篇古文，那么有誰能總結一下學習古文的方法、步驟？

　　（明確：①多讀。②看注釋，查字典，理解重點詞的意思。③在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什么事。④查閱有關資料）

　　二、按預習要求逐項檢查預習情況。

　　1、由學生把預習時通過查字典找到的不認識的或讀不準的字、詞寫在黑板上

　　諫（jiàn） 孺子（rú） 曲附（qū） 頸（jǐng）

　　2、通過課外查閱資料，關于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

　　（1）學生介紹有關資料。

　　（2）老師在學生介紹的基礎上進行補充。

　　劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

　　3、指讀課文，要求其他學生注意聽，然后評讀。

　　4、教師范讀課文，再要求全體同學齊讀課文。

　　5、檢查字詞的理解。

　　（1）分別指定學生逐句朗讀，指出句中自己預習的重點詞的意思，再逐句翻譯。

　　（2）以下是注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

　　子（你） 是（這，此） 務（追求） 悲（動聽）

　　（注： “悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學生大多選“悲哀”，這里老師須引導學生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書— 《古代漢語詞典》。）

　　三、提出不懂的問題：

　　1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

　　（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

　　（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

　　2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）

　　引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

　　老師可給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

　　3、少孺子講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　4、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？

　　（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

　　5、吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

　　（1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　　（2）吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

　　（3）教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能（生齊答）。

　　（教材的譯文翻譯成“你講得很好！”似乎不完全，吳王當時不僅在感嘆少孺子講得好，同時也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒攻打楚國而慶幸，一個“善哉”包涵了多重含義。當然，面對初一的小孩子，也完全把當時的情況簡單地解釋一下，說成“你講得很好！”）

　　四、總結全文

　　教后記：

《螳螂捕蟬》教學設計 篇9

　　[教學設計]

　　一、成語引入，激發興趣

　　1、出示八字成語填空

　　八仙過海，鷸蚌相爭，百尺竿頭

　　2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。

　　3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后

　　（此環節的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。）

　　二、著力集中，品讀主體

　　（本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）

　　1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關系）

　　2、找出描寫動作、神態的詞語朗讀體會

　　3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？

　　4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！

　　（有了體驗隨后再指導學生練讀故事自然水到渠成。）

　　三、參照對比，探究寓意

　　引導話題討論：寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？

　　1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。

　　師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟

　　a.“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？

　　自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……

　　明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。

　　b.讀到這里，老師還想知道，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？

　　吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰

　　少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

　　如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

　　如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。

　　那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講故事，實際上是——

　　所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。

　　對呀，少年選擇了一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。

　　2、出示有關福禍聯系的警句

　　禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。

　　人無遠慮，必有近憂。

　　3、引領學生朗讀課文第一節和最后一節，理解“恍然大悟”，發散想象“不堪設想”的后果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義

　　4、體會人物的性格特點。

　　5、指導學生感情朗讀。

　　四、再讀探究，感受智慧

　　1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據。

　　教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。

　　2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權傾天下”的大王呢？

　　學生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態、語言。

　　3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應該會讀的有生有色。

　　五、創設復述、升華情感

　　（“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）

　　情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生一定會說的百花綻放，并讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。

　　情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷于網絡游戲，怎樣規勸他既內化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。

　　六、作業布置，延伸課外

　　本著新課標中語文作業的布置應加強課內與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業：

　　1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優秀導演、演員

　　2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會

　　[課題]蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》

　　[教材解析]

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　[目標預設]

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　[重點難點]

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　[設計理念]

　　本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學設計中，一是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；二是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學生學習的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑、讀中感悟、讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合、讀寫結合，提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　[教學思路]

　　強調“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。

　　重感悟，讓學生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個故事的真正內涵。

　　重積累和遷移，感受文本時，幫助學生積累詞匯。教師的語言敘述也盡量精簡優美，讓學生在不經意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學生的課外閱讀，培養學生的審美情趣。

　　重情趣，使文本內容直觀化、情境化、生活化，使語文學習更貼近學生，走進生活。

　　[教學準備]相關課件

《螳螂捕蟬》教學設計 篇10

　　《螳螂捕蟬》教學設計

　　教學目標：

　　1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　2、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎勵一組。（⑤）

　　2、自己批改;評價。

　　過渡：通過上節課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

　　二、合作學文

　　（一）創說領悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。

　　1、    用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；

　　2、    試說故事，最好有創新；

　　3、    指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。

　　（二）研讀理解

　　1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。

　　提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？

　　過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟  ）

　　如{生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

　　生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　師：（接話）國破家亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）

　　生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}

　　3、就這樣一個固執的，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）

　　4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的過程，實際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。

　　（三）

　　合作體悟

　　過渡：

　　同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？

　　1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）

　　友情提醒:請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？

　　當時有什么神態、動作？

　　2、分小組準備后組織交流、評議。

　　在別的小組展示學習成果時，你是評委，請你仔細聽，認真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進？為什么？

　　三、拓展升華

　　學了這篇課文，你一定有許多感受，此時，你最想說些什么？

　　四、作業（2、3兩題自選）

　　1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學看。

　　2、把學了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。

　　3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？

　　板書：

　　吳王固執---→ 聽“  螳螂捕蟬” --→恍然大悟，打消念頭（攻楚）

　　（思前想后）

　　或

　　少年——巧勸——吳王

　　螳螂捕蟬          準備攻楚      只顧眼前利益

　　恍然大悟 不能

　　黃雀在后          打消念頭      不顧身后隱患

《螳螂捕蟬》教學設計 篇11

　　[教學過程]

　　一、話說成語，激趣導入

　　1.我國是四大文明古國之一，文化博大精深，成語就是其中的一塊瑰寶，有的成語來自歷史故事，有的成語來自神話故事，有的成語來自民間傳說，有的成語來自古詩詞句，有的成語來自寓言故事，同學們知道什么叫寓言呢？你們知道哪些成語來自寓言故事呢？

　　（狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴、自相矛盾……）

　　2.學生交流。（要求說出寓言故事的名字，并簡單說說其中的道理。）

　　3.今天，我們再學習一則寓言故事：螳螂捕蟬。（板書課題）

　　指導書寫“螳螂”，你們認識螳螂嗎？

　　（憑借生活經驗認識這個“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認識，螳螂對莊稼有益。）

　　4.教師拓展：人們一提到“螳螂捕蟬”，就會想到“黃雀在后”。你們知道它的出處嗎？

　　“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：（多媒體出示）

　　“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”

　　指導學生理解，感受文言文語言的精確與簡練。

　　（設計意圖：由“狐假虎威”、“刻舟求劍”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質樸、自然而又意蘊深長。讀課題、明題意、釋來源，為讀懂課文作了鋪墊，隱含著一種較為強烈的尋根意識。）

　　二、巧妙入文，探究感悟

　　同學們，讀讀下面一段話，看看你有什么新發現？（多媒體出示）

　　“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

　　1.指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的樣子，體會蟬的那種安逸的生活。

　　2.說哪些情況下可以用“自由自在”？指導學生造句。

　　3.借助插圖，自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？

　　4.交流讀書感受，填空：

　　（1）蟬眼前的利益是：            ，隱伏的禍患是：        

　　（2）螳螂眼前的利益是：          ，隱伏的禍患是：        

　　5.總結，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。

　　（設計意圖：從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關系，為下面的學習做了鋪墊。利用填空形式，能更有效地幫助學生理清關系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認識。通過反復的朗讀品味，挖掘成語內在的意蘊。）

　　三、整合資源，巧妙入境

　　過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家再讀下面這個小故事：（多媒體出示）

　　有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　1.讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

　　2.如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。應該讀出什么語氣？

　　3.交流：反復朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）

　　4.想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么？

　　（設計意圖：教學中如何處理教材，用好教材，發揮教材“例子”的作用，這是非常關鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學不偏離“工具性”與“人文性”和諧發展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環節的教學中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合，將課文內容變成學生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現在課堂上，讓學生樂“學”不疲。）

　　四、追根溯源，體會智慧

　　過渡，請同學們打開課本，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談談各自的看法。自由朗讀課文。

　　1.說說這件事的最終結果怎樣？

　　2.出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

　　3.“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的？反問：是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）

　　再讀課文2—11自然段，畫出相關的內容。

　　4.交流：

　　（1）四人一小組練習分角色品讀課文，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么？

　　（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內容）

　　a、蟬的眼前的利益是：            ，隱伏的禍患是：          

　　b、螳螂眼前的利益是：            ，隱伏的禍患是：          

　　c、黃雀眼前的利益是：            ，隱伏的禍患是：          

　　d、吳王眼前的利益是：            ，隱伏的禍患是：          

　　（3）出示《春秋列國圖》，聯系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）

　　（4）什么是恍然大悟？“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導造句）

　　（5）想一想：吳王從中“悟”到了什么？你從中“悟”到了什么？用一兩句話寫下你“悟”到的東西。

　　師小結：

　　原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）

　　（設計意圖：通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節課的教學難點。同時使學生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯系具體的事件，讓學生觀察《春秋列國圖》、聯系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動作創造性地朗讀，這樣，學生自然“感”得多，“悟”得深。）

《螳螂捕蟬》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。

　　2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質。

　　一、導入新課

　　1、同學們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經常發動戰爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。

　　2、 今天我們繼續學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

　　3、通過上節課的學習，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）

　　（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）

　　4、你們還記得大臣們勸說時，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）

　　二、學習新課

　　（一）學習故事

　　過渡：一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？

　　1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）

　　2、請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態的字詞，想一想，它們在想些什么呢？

　　3、交流

　　（1）誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？

　　評點后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀  邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀  你把這只得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）

　　（2）誰來繼續交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？

　　螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？

　　如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）

　　（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）

　　4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什么？

　　指名回答。（你真是一語道破天機呀！）

　　出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？

　　它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時候，板書黃雀在后）

　　引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道——————

　　螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————

　　黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

　　它們都——————卻沒顧到——————

　　5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！

　　這個故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學著少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）

　　（二）明白道理

　　1、聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？

　　a指名說   這么一個故事與吳王攻打楚國有什么聯系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）

　　吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書  吳國攻楚，諸侯在后）

　　（出示春秋形勢地圖），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設想呀！

　　這不正是課文第一節中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準備出兵……后果將不堪設想。”

　　吳國的人民要遭殃了，后果真是——（不堪設想）

　　吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設想）

　　要國破家亡了，后果真是——（不堪設想）

　　后果這么嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎？（繼續出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。

　　（評讀：真是固執呀   真是太霸道了   高高在上，惟我獨尊）

　　可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。

　　b后悔自己的行為，

　　c感謝少年 

　　（三）感悟少年

　　1、同學們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明了！（板書：智）

　　2、少年的機智表現還不只于此，請同學們默讀課文3-8節，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機智？愛動腦子的同學肯定有新的發現。

　　3、指名交流：

　　（1）拿著一只彈弓   歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

　　（2）花園  轉來轉去   沾濕  毫不介意   一連轉了三個早晨   終于

　　師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執著的少年呀！

　　少年講這個故事的目的是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園里轉來轉去，尋找機會呢？

　　（預設：a他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。b因為吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。c不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。d因為“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個故事是給吳王臺階下，為了保護吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。）

　　道具選得巧妙，地點選得巧妙，時機把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現這位機智的少年形象。練讀這段話。

　　（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。

　　4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經意實則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對自己講述的事產生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——勸）

　　5、你認為少年是個怎樣的人？

　　5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~ 12節。

　　三、總結談感受

　　1、今天學了這個故事，你受到了怎樣的啟發？

　　2、指名談感受

　　一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

　　3、同學們，通過今天的學習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。

　　四、作業延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）

　　1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。

　　2、吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經準備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。

　　3、請聯系生活實際，舉個和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。

　　捕

　　板書            螳螂——蟬   黃雀在后         少年

　　攻

　　吳國——楚   諸侯在后        （智）

　　只顧眼前利益，不顧身后隱患   見——引——勸

《螳螂捕蟬》教學設計 篇13

　　教學過程：

　　一談話導入：

　　今天我們繼續來學習《22螳螂捕蟬》你們知道和它有關的一個成語嗎？（板書：黃雀在后），誰能給大家講講這個成語故事，（指名）這個成語故事蘊含著什么樣的道理呢？現在，人們用這個故事來警醒自己（在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。）你們知道嗎，有一個人就是利用這個故事來勸說君王，從而平息了一場戰爭，使自己的國家免于危難。他是誰呢？（少孺子）

　　二、精讀課文：

　　1、學習起因部分：

　　⑴少孺子為什么要講這個故事？直接勸說不行嗎？（因為吳王要攻打楚國，兩國勢力相當，但其他國家正虎視眈眈，有可能乘虛而入，滅掉楚國。而吳王決心很大，不許有人勸阻，敢于勸阻的人要被處死。所以。。。。。這就是故事的起因）指生讀----你讀懂了什么？——吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”這句話講的是什么意思？你能說說嗎？（吳國的國王要派兵攻打楚國，決心很大，不許有人勸阻，因此對身邊的官員講，敢于勸阻我的人要被處死。）指導朗讀：想一想應該讀出吳王的什么樣的語氣？（讀出吳王的固執、驕橫跋扈）

　　⑵吳王這么一說，大臣們會怎么想？會議論什么呢？請你想象一下群臣聽到后會是怎樣的情形？（指名想想）少孺子怎么想的？

　　⑶少孺子聽到后，又會如何想呢？（規勸吳王放棄攻打楚國，但又不敢違反吳王的規定）

　　2、學習經過部分：

　　少孺子不敢直諫，于是想出了什么辦法？為此他做了哪些準備？自讀描寫少孺子行為、語言的語句。談理解。

　　⑵這句話將少孺子的行為寫出來了，你能不能用自己的話說說他是怎么做的嗎？（吳王的侍從中有個年輕人，想要規勸吳王放棄攻打楚國的決定，但又不敢，于是懷里藏著彈子，手里拿著彈弓，在吳王的后花園中游蕩，看似無事閑逛，實際是在等待時機。早晨的露水打濕了他的衣服也不在意，這樣一連等了三個早晨。終于見到了吳王。）

　　指導朗讀，把他的動作讀清楚。

　　質疑，他為什么連續三天這樣呢？（學生理解到他是等機會勸吳王）功夫不負有心人，這一天，他終于遇到吳王了。看到他滿身露水，吳王非常驚訝，他說-----“子來，何苦沾衣如此？”

　　想一想此時應讀出吳王的什么樣的語氣？（吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子？”（指生讀出疑問的語氣）

　　少孺子是怎樣勸說吳王的呢？

　　“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也。”板書：蟬螳螂黃雀

　　看這段話當中，有一個字出現頻率最多，這個字是？（其），課文當中還有哪些地方出現了這個其字？請你將文中的其字標注出來，看看這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？

　　理解了這么多“其”的意思，你有什么發現嗎？其字在本文中均作代詞用，指代他、他們（它、它們），

　　或他、他們的（它的、它們的）。在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解。

　　他的話說明了什么？他想告訴吳王什么？中心句：此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。（他給吳王講了眼前發生的螳螂捕蟬，黃雀在后的事，委婉地勸說吳王，啟發吳王不要只顧眼前的利益而去攻打楚國，要想到攻打楚國帶來的危機。）說明在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，全面考慮問題，要想到這樣做潛伏著的隱患或可能帶來的禍患和危機。要通判謀劃。

　　指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。

　　（6）吳王聽了會怎么想？又會說些什么呢？結果怎么樣呢？（吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。）吳王聽了少孺子的話后恍然大悟，稱贊他講得好，于是放棄了派兵攻打楚國的決定。用自己的話說吳王的反應？（吳王恍然大悟，說：“好啊！”于是放棄了攻打楚國的打算。

　　螳螂捕蟬于吳王伐楚有什么關系呢？出示地形圖——觀察、分析（說出戰爭對國家的危害，對百姓的危害）如果吳國把兵力放在楚國的話，一定會導致國內兵力不足，這樣，其他像越國、齊國、燕國，如果聯合起來，即使不聯合起來，也能輕而易舉將吳國拿下。

　　（吳王明白了少孺子的良苦用心，考慮了攻打楚國的利于弊，忽然想起了大臣們的議論，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，卻沒想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯乘虛而入，后果將不堪設想”，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　⑺少孺子的一番話點醒夢中人，吳王此時會想到什么？又會對少孺子說些什么呢？

　　(如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。)

　　3、學到這兒，你還有什么問題嗎？

　　⑴學生提不出，老師質疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？讓學生體會到：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。從這點看出少孺子是一個的人。（足智多謀、機智等）

　　⑵正因為如此，他在給吳王講故事時是非常輕松、隨意的，我們再讀他的話應該用怎樣的語氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導朗讀——背誦）

　　⑶你們覺得少孺子是一個什么樣的人？

　　（聰明有才智，對國家忠誠）當不能正面直諫時，便巧妙設法曲諫，啟發君王自己思考和改正錯誤，殊途同歸，達到正面勸諫的目的。）

　　⑷怪不得，吳王稱贊道——善哉！言下之意，是（好啊！）善哉！吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。

　　4、多么機智愛國的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡短的100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點——出示課件

　　古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動聽，其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。三、拓展延伸：學了這篇課文，你有什么啟發呢？（生交流）

　　師小結：①寓意我們不能只顧眼前的利益，而忽視了身后的禍患。正所謂禍兮福之所依，福兮禍之所伏，所以我們要認清形勢。

　　②少年的巧勸讓我們懂得勸說的藝術，有時候和風細雨式的委婉勸說更容易讓別人接受。

　　③從吳王身上我們知道在做決策時一定要多權衡利弊，更要有知錯能改的勇氣。

　　四、板書：螳螂捕蟬

　　蟬螳螂黃雀

　　此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也

　　教學目的：

　　1、理解“其”字在不同的語言環境中所指代的不同內容。

　　2、展開合理想象，指導有語氣地朗讀課文。結合對文章內容的理解，創造性地復述課文。為本單元寫作奠定基礎。

　　3、找出事情的起因，經過，結果，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。

　　4、正確地評價少儒子這個人物。

　　教學重點：

　　1理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。

　　2發現文章中想象點，展開合理想象，創造性地對課文進行復述。

　　教學難點：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。結合故事背景，發掘想象點，進行合理的創造性復述。

　　教具準備：計算機課件

《螳螂捕蟬》教學設計 篇14

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、 初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。

　　2、 整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經過和結果。

　　3、 細讀課文第一部分。

　　4、  書寫生字新詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。

　　2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。

　　3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。

　　教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。

　　教學流程：

　　一、復習導入新課。

　　上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。

　　二、理解故事寓意

　　1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。

　　2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）

　　3、深刻理解寓意。

　　a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”

　　b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。

　　c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。

　　d.蟬被什么蒙住了雙眼？

　　同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

　　e.出示變換順序的句子，指名讀。

　　4、 根據提示復述故事。

　　蟬      悠閑     喝著露水

　　螳螂    拱著身子   舉起前爪

　　黃雀      伸長脖子     啄食

　　少年      拿著彈弓     瞄準

　　三、揣摩文章表達。

　　少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？

　　1、默讀課文2-12節，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。

　　2、交流，相機指導朗讀。

　　3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。

　　四、小結回顧全文。

　　故事說到這里，吳王什么反應？

　　理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒  茅塞頓開  豁然開朗   幡然醒悟

　　聯系第一段，吳王明白了什么？

　　出示春秋形勢圖。

　　口頭填空：吳王出兵攻打楚國，

　　正如                           ；

　　正如                           ；

　　正如                           ；

　　他只看到眼前的利益，

　　卻不知道                       

　　五、質疑深化人物。

　　1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個人？）

　　2、這是一個怎樣的少年？

　　（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。）

　　六、課外拓展延伸。

　　1、這節課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

　　2、春秋戰國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。

　　作業：根據所提供背景，寫一段話。

　　趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個故事。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字新詞。

　　3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。

　　4、感受少年的智慧，學會通過委婉的方式闡述自己的觀點。

　　教學重點：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。

　　教學時間：兩課時

《螳螂捕蟬》教學設計 篇15

　　之二

　　作者：方明珠

　　教材簡析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點 。

　　教學目標 ：

　　1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

　　2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

　　3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　課前準備：

　　寫有詞語的黑板，光盤

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

　　一、導入  

　　1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

　　2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

　　（通過一個小故事說明一個深刻的道理）

　　3、我們以前學過哪些寓言故事？

　　濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

　　4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

　　二、自學課文

　　這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

　　三、檢查自學情況

　　1、出示詞語，讀，正音

　　勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

　　侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎

　　2、理解詞語意思

　　諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

　　毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

　　不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

　　禍患：禍事；災難。

　　四、理清課文脈絡

　　1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

　　第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

　　第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

　　第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

　　五、學習課文第一段

　　1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

　　2、交流：

　　（1）故事的起因是什么？

　　（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

　　（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

　　3、指導讀

　　4、齊讀

　　六、作業 

　　1、描紅

　　2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　朗讀課文，練習復述課文。

　　一、聽寫幾組詞語

　　1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯系？

　　蟬悠閑自由自在

　　螳螂拱著身子舉起前爪

　　黃雀伸長脖子正要啄食

　　少年拿著彈弓瞄準

　　正隱伏著禍患

　　2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

　　二、講故事

　　1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

　　2、師出示：圖（1），示范講故事

　　3、指一名同學講

　　師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）

　　4、小結，引出成語

　　螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

　　雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。

　　三、學習課文第2——12自然段

　　1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

　　2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作

　　（1）自由讀，

　　（2）指名讀，再評議

　　（3）同桌分角色讀，可加上動作

　　（4）推薦全班演一演（有什么建議）

　　四、明理

　　1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

　　2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

　　（1）出示詞語，指名讀

　　（2）說說詞語的意思

　　（3）吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想。

　　五、總結

　　1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

　　（1）固執

　　（2）知錯就改

　　2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

　　3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解

　　（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

　　六、作業 

　　1、復述課文

　　2、造句：

　　自由自在——

　　恍然大悟——

　　附板書：

　　螳螂捕蟬

　　黃雀在后

　　恍然大悟

《螳螂捕蟬》教學設計 篇16

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）

　　“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

　　二、細讀感悟。

　　1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

　　2、交流自學情況，相機出示下面一段話：

　　(出示課文中相關片段)

　　“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

　　（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

　　（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）

　　3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)

　　“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

　　（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?

　　（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

　　（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)

　　（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。

　　過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。

　　4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。

　　說說這件事的最終結果怎樣。

　　(出示課文中相關片段)

　　“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”

　　a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?

　　(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。

　　b交流：

　　(1)分角色讀。可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？

　　(2)賞讀：(出示課文中相關片段)

《螳螂捕蟬》教學設計 篇17

　　教學目標

　　1、學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　3、能聯系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個詞語造句。

　　4、理解語言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　5、從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質。

　　教學重難點

　　1、理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

　　2、憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學方法

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，今天我們學習第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。

　　這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？相信聰明的同學們通過學習一定會明白的。

　　二、了解課文大意

　　1、通過預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？

　　2、同桌之間互相說說

　　3、引導學生直到能用一句話概括出來。

　　三、精讀課文

　　師：一篇600多字的課文，同學們用一句話就把它的主要內容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認為這個少年是個什么樣的人，并說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）

　　5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什么樣的人，然后說說理由。（生交流。）

　　6、學生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內容，說一說。（生答）

　　7、指名學生回答應該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應的段落)

　　8、指名學生回答這段對話中哪句是最關鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關系，讀讀課文中對應的句子。（課件出示相應的句子）然后用簡短的話概括一下三者的關系，讓學生到黑板上把它們的關系表示出來。

　　9、引導學生找出螳螂捕蟬時的動作。然后齊讀這一部分，體會用詞的準確。

　　10、讓學生看板書，把板書內容替換一下，并說說替換后的關系，然后讀讀相應的課文內容。

　　11、吳王聽了少年的一番話有什么反應？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？

　　12、學生談學習課文的收獲。（學生談完收獲后，出示成語的寓意。）

　　四、布置作業（課件出示）

　　小練筆：幫吳王設計一份早朝稿

　　（友情提示：如果你是吳王，他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）

　　板書設計：

　　蟬  ← 螳螂 ← 黃雀

　　楚國← 吳國  ←諸侯國

　　只顧眼前利益     身后隱伏禍患

　　教學背景

　　由于本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

　　教學課題《螳螂捕蟬》

　　教材分析

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　教學反思

　　《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險。本文重在要求學生不僅要注意故事的情節，而且也要善于思考其中所含的道理。因為課文內容并不復雜，對成語的理解通過預習就能解決。所以，在教學時，我并沒有在這個環節上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導學生體會“少年是個怎樣的人”這個環節上。對于“少年的聰明”學生很容易體會到，但只是停留在表面文字上，課文的細節描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉了三個早晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動和不露聲色的語言，無不告訴人們這是這位愛國的少年精心策劃的計謀，無不體現了少年的足智多謀、智勇雙全。學生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。

　　在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態。從題目入手既激發了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變為“學生問，學生答”。我始終認為，開啟學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。

　　當時覺得這份設計已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題后，是由我給學生解答什么是寓言的，如果這個環節讓學生根據自己的理解說說什么是寓言會更好，在引導學生體會“少年是個怎樣的人”時，個別環節處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時如果讓學生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學生的印象會更深刻，對課文的理解會更加深入。看來，一節好課的標準是無止境的，努力永遠不能停止。