西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文(通用17篇)
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇1
教學目標:
1.認識5個生字,會寫9個生字,重點指導“蔡”,正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2.反復讀課文的基礎上,讀好人物的對話。
3.揣摩人物的想法,準確理解寓意。
教學重點:
通過對話朗讀的指導,正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點:
聯系有關詞句,體會人物想法,明白不要諱疾忌醫,要善于聽取別人正確意見的道理。
教學過程:
課前:出示閱讀資料
有一次,扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國,虢太子恰好患病,病得十分厲害,人們都以為他死了。為此,全國正舉行大規模的祈禱活動,把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后,前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君,太子患的是“尸厥”(類似于今天的休克或假死)。于是,扁鵲叫弟子子陽磨制針石,在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過了一會兒,太子就蘇醒過來。接著,扁鵲叫弟子子豹在太子兩肋下做藥熨療法。不久,太子就能坐起來。再服二十天的湯藥,虢太子就完全恢復了健康。從此以后,天下人都知道扁鵲有"起死回生"之術。 故事中主要講的是誰,他是什么人? 看來,扁鵲真不愧是神醫。他和蔡桓公之間發生了一個小故事,并廣為流傳。
一、揭題導入
這節課,我們就來學習一則寓言,齊讀課題《扁鵲治病》。
二、初讀課文
1、快速讀課文,讀準字音,讀通句子,想想:課文主要講了一件什么事?
2、檢查字詞
▲出示詞語: 開火車讀 正音 骨髓 扎針 (用針刺下去念“zhā”) 男女生讀 骨髓 腸胃 皮膚 (身體部位) 扎針 敷燙 服湯藥(治療方法)
3、說說課文主要講了一件什么事?指名說(誰能用一句話更簡煉地說)1+1 (蔡桓公生病了,扁鵲多次勸其治療,他都不理睬,最后病死了。)
4、小結
①故事中有兩個人,一人是扁鵲,是個名醫,板書:名醫 另一個是蔡桓公,板書:蔡桓公,分解范寫“蔡”字,正“桓”音,講的是蔡桓公生了小病,扁鵲醫,結果蔡桓公病死了。
②聽著聽著,你有什么想問嗎?板書:?
三、認識名醫
1、這到底是怎么回事呢?快速默讀課文,找出扁鵲醫術高明的句子,用橫線劃出。
2、交流
▲扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,說:“大王,據我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內發展。
①從哪里看出來扁鵲醫術高明?“站了一會兒,小病,發展”(變紅)
②指名讀(1+1) (就站了一會兒工夫;就知道其身上有小病,真是不簡單!)齊讀
③補充:望、聞、問、切四大診法是由文中的扁鵲所創,被中醫一直沿用至今。
這里用的是哪種方法?“望診”
④積累詞語:扁鵲在身邊站了一會兒,就知道皮膚上有小病,不治,還知道會向體內發展,真了不起!能用一個詞語來形容扁鵲的醫術嗎:(醫術高明)醫術精湛、出神入化、妙手回春、華佗再世(華佗是東漢末期的名醫,在扁鵲之后。) 文中還有句子說明扁鵲“望診”功夫了得?
▲ 又過了幾天,扁鵲老遠望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。 你從哪里看出來?說說自己的體會。“老遠望見”、“只看了幾眼” 文中還有哪句也寫出了他醫術高明?(同學可能覺得奇怪,扁鵲怎么跑了呢?他肯定有自己高明的見解,哪個句子也能看出扁鵲醫術高明呢?)
▲ 皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;
即使發展到腸胃里,服幾劑湯藥還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫生再也無能為力了。
1、指名優同學讀,聽懂扁鵲的話了嗎?
2、填表格,(學生拿出表格填)用字詞填寫。 位置 治療方法 治療把握 皮膚上 敷 能夠(范例) 皮肉之間 腸胃里 骨髓里
3、交流出示答案
4、看表格,你發現了什么?
5、小結:治療方法越來越難,治療把握越來越小,直到無能為力,這就是一位 名醫,清楚知道什么能治,什么不能治,也清楚的知道什么病用什么方法治,這就是一位名醫。擦去“?”
6、朗讀練習 接下來,讓我分小組讀這4句話。(第一分句——第一組;第二分句——第一二組;第三分句——第一二三組;第四分句——全部)讀得非常好!
四、認識蔡桓公
1、扁鵲醫術那么高明,他一心想為蔡桓公治病,但卻遭到了蔡桓公的拒絕。大家回憶一下,在這個故事中蔡桓公拒絕了幾次,(3次)我們一起來看看蔡桓公的3次拒絕。
▲蔡桓公說„„身體不好„„顯示自己的高明
▲蔡桓公聽了很不高興„„沒有理睬他
▲蔡桓公聽了非常不高興。 指名讀1:誰來讀第一次拒絕?(1+1+1蔡桓公此時相信他嗎?誰能讀出不相信)(我好著呢,一點病都沒有!根本就不相信他!) 指名讀2:第二句誰來?很不高興,干脆就不予理睬;生氣了,置之不理!
你們就是那位蔡桓公,你們面對扁鵲的勸告,你不高興,不理睬,你心里怎么想的? 指名讀3:從你的表情就知道非常不高興! 你已經非常不高興了,可是扁鵲還要一而再,再而三地拜見、勸誡,你心里又在想什么?
2、扁鵲的勸告 過渡:不難看出,蔡桓公一次比一次不開心,那扁鵲又是怎樣勸他的呢? 自由讀讀扁鵲的三次勸告(出示) 說說你的感受(扁鵲一次又一次的勸告,一心為蔡桓公好:真心為蔡桓公好啊!他一次比一次著急:因為病越來越嚴重了,國不可一日無君啊!;不管蔡桓公態度多么惡劣,扁鵲還是勸其治療,對病人好:這就是一個醫生高尚的醫德啊!) 同學們,這就是扁鵲幾次三番苦口婆心的勸告,我們連起來讀一遍。
3、分角色朗讀: 面對扁鵲的三次勸告,蔡桓公卻依然無動于衷。來,讓我們分角色來讀一讀。 讓我們拿起書,女——扁鵲 男—蔡桓公 師—旁白 小結:就這樣,蔡桓公一次又一次地拒絕了扁鵲,最后病死了。他才44歲,多可惜啊!
五、理解寓意
臨終前,渾身疼痛的蔡桓公,不禁回想起了扁鵲對他的殷殷勸誡,他心里會怎么想?讀了故事,你想對蔡桓公說?請你選一個寫一寫
1、選一個寫一寫:(書上142頁空白處)
▲臨終前,蔡桓公心里會怎么想?
▲讀了故事,我想對蔡桓公說?
①小病要及時治,小病不治釀成大病就來不及了,這就是防微杜漸啊!
②要善于聽取別人正確的意見,否則后果不堪設想啊!
③不管蔡桓公態度多么惡劣,扁鵲幾次提醒,勸誡及時治病,可見醫德高尚!
2、交流,隨機板書:防微杜漸 虛心納忠言(積累:忠言逆耳利于行)
3、小結:(蔡桓公生的是小病,但他沒有虛心接受扁鵲的勸誡,沒有及時治療,終究釀成了大病,最后就這樣病死了。這就告訴我們要防微杜漸啊)一個短短的寓言故事,讓我們明白了這么多的道理,我想這就是寓言故事經久不衰的真正原因吧,課后有時間一定要多讀讀寓言故事!
3、推薦書籍
①寓言故事:守株待兔„„(圖片)
②中國寓言故事:中國古代寓言故事(小故事 大道理)
六、作業布置
1、正確抄寫生字
2、作業本(機動)
板書設計:
扁鵲治病
蔡桓公 名醫 小病 病死
防微杜漸 虛心納忠言
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇2
教學目標:
1、認識4個生字,會寫9個生字,正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句,體會人物的想法,體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫,要善于聽取別人正確意見的道理。
3、練習提出問題和大家討論,勇于發表自己的看法。
教學的重點:
整體把握課文的主要內容,聯系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生發表自己的見解。
一、談話導入,揭示課題
1、同學們,以前我們學習過許多寓言故事,大家還記得嗎?(指名說)這些寓言故事的共同特點是:言簡意賅,小故事里蘊含著一個大道理。
2、今天我們就再來學習一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。 板書課題:《扁鵲治病》,請同學們舉起右手跟著老師一起寫課題。(“扁”字上面是一個戶字頭,要寫得扁一些下面注意是一橫兩豎;鵲字:喜鵲的鵲,右邊是一個“鳥”字旁。)來,我們齊讀一遍。
二、初讀課文,整體把握。
1、課文講了一個怎樣的故事呢?現在就請大家打開課本自由地讀讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查反饋:(課件出示生字詞:蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓)(自由讀,指名讀,齊讀。)
3、指導書寫“蔡”字。
4、讀了課文,誰能用幾句簡單的話概括故事的主要內容?
三、理解文本,感悟人物的鮮明特點。
1、概括課文大意也是一項很了不起的本領,你們能把一個故事讀成了幾句話,而老師聽了你們的這幾句話,腦海里就只剩下了這幾個字!(板書:勸勸 勸 跑)那看看這四個字,你有什么發現或有什么問題想問呀? 預設;
(1)為什么三個“勸”字一個比一個大呀?
(2)扁鵲為什么“跑”了?
2、那我們就帶著這兩個問題走進故事。 故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的?蔡桓公又有什么表現呢?請同學們自由讀第1-4自然段,用“ ”畫出扁鵲三次勸說的句子,用“ ”畫出蔡桓公表現的句子。誰來讀讀扁鵲勸說的話?(指名匯報) (課件出示扁鵲三次勸說的句子)
A、“大王,據我看來,您皮膚上有點小病,要是不治,恐怕會向體內發展。”
B、“您的病已經發展到皮肉之間了,要不治還會加深。”
C、“您的病已經發展到腸胃里,再不治會更加嚴重。”
★請齊讀一遍。(生齊讀)仔細看這三句話,你發現了什么? (預設:我發現了蔡桓公的病越來越嚴重。扁鵲越來越著急。越來越擔心。)
★師:請你把扁鵲的這種心情讀出來吧。(指名讀,評價)
(評價我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情,你真了不起。)(再指名學生讀)
評價:你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感,真不錯。
★現在老師和同學們合作讀一讀他的這三次勸說。
師:(引導朗讀)扁鵲是一位名醫,察覺到蔡桓公皮膚上有小病,于是,他好言相勸。
生(朗讀):大王,據我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內發展。
師:發現大王的病情加重了,他是看在眼里急在心里啊!
生(朗讀):您的病已經發展到皮肉之間了,要不治還會加深。
師:看到大王的病越來越嚴重了,扁鵲心急如焚。
生(朗讀):您的病已經發展到腸胃里,再不治會更加嚴重。
師:扁鵲的三次勸說,一次比一次著急,一次比一次擔心。
3、師:面對這樣一位名醫的多次勸說,蔡桓公又是怎樣的態度? (指名匯報,自由讀)
A、蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有。”
B、蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。
C、蔡桓公聽了非常不高興。
☆扁鵲再三勸說,蔡桓公卻是一再拒絕,當時他心里想些什么呢?請同學們互相交流交流,誰能用這個句式說一說?(同桌交流討論,指名匯報)
課件出示;
A、蔡桓公心里想: ,說:“我的身體很好,什么病也沒有。”
B、蔡桓公聽了很不高興,心里想: ,沒有理睬他。
C、蔡桓公聽了非常不高興,心里想: 。
小結:是啊,人物的一舉一動往往代表了他內心的想法,以后我們讀書時應該試著從人物的言行去揣摩人物的內心。 這時,你覺得蔡桓公是一個怎樣的人? (生:不聽勸告,固執己見)
4、學生分角色朗讀。 通過學習,同學們已經真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面,我們就分角色朗讀,讀出我們的理解和感受。 老師讀旁白,男生讀蔡桓公表現的句子,女生讀扁鵲的話。(課件出示:三次看病過程的對話)
5、又過了十幾天,當扁鵲再一次見到蔡桓公時,他為什么跑了?我們來聽聽扁鵲的解釋吧。
(課件出示:扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷燙能夠治好,發展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好,即使發展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好,一旦深入骨髓,只能等死,醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓,所以我不再請求給他醫治!”)(指名讀,自由讀)
☆讀了這段文字,你知道了什么? 預設:我知道了蔡桓公的病是從小病…… 我知道了蔡桓公的病是一開始是可以治好的,但他不聽勸告…… 我知道了扁鵲醫術高明。
師:孩子們說得真好!這就是讀書的收獲。下面老師想請同學們當一回扁鵲,誰能根據大屏幕上的這些關鍵詞敘述一下扁鵲的解釋。(指名說)
四、揭示寓意,結合生活,遷移運用。
1、孩子們,故事學完了,你想對蔡桓公說些什么?(課件出示:小練筆:我想對蔡桓公說 )(學生自主匯報)
2、是呀,蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的(板書:微),是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。(板書:漸),假如對細微的小病能積極防治的話(板書:防),就能杜絕它漸漸發展(板書:杜),以致釀成大錯,這就是(防微杜漸)。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。
3、聰明的人會把學到的道理放到生活中去,同學們,聯系我們的學習、生活,能說說你受到了什么啟發嗎?(指名說)
4、小結:同學們,通過學習《扁鵲治病》這則寓言,你們都明白了一個做人的道理,還有很多俗語格言也都是講這個道理的,老師搜集了一些送給大家,相信你讀了之后一定會有許多收獲的。
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇3
教學目標:
1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲、蔡桓公”等詞語。
2.練習提出問題和大家討論,勇于發表自己的看法。體會不要諱疾忌醫,要善于聽取別人正確意見和道理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句,體會人物的想法。
教學重難點:
1. 聯系上下文,結合重點詞句,整體把握課文的主要內容。
2.體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生發表自己的見解。
教學過程:
一、導入新課
師:Hello, how are you today?
生:(自由回答)
師:I am fine ,too.我很高興今天我們班的同學們都健健康康,開開心心的在這里上學。老師有一個疑問想問問大家,假如你們生病了,你們會怎么做呢?
師:今天我們要一起來學習一篇關于醫生和病人之間的寓言故事,來看看故事里的病人 生病的時候是怎么做的。
課件呈現課題并板書:扁鵲治病 師引入“扁鵲”一詞的介紹以及扁鵲的真名秦越人的介紹。
二、自讀自悟,讀悟文章主要內容
師:現在就請同學們快速默讀一下這篇課文,大概了解課文主要講了一件什么事?
(回顧上次課學習的課文中的生詞,生齊讀)
師:誰來用自己的話說說課文講了一件什么事?指名答。 師生一起歸納文章主要內容。
三、學習課文,感悟故事情節
第一、二自然段的學習
1、指名讀
2、聯系我們的生活實際,思考從文中的“站了一會”“您皮膚上有點小病”能得 到什么啟發?(扁鵲醫術高明)。
師:作為醫生,都有給病人記錄病情的習慣,現在就讓我們來扮演扁鵲,一起為蔡桓公記錄病情。完成第一張扁鵲專用診箋。
第三自然段的學習
1、指名讀,齊讀,師矯讀
2、完成第二張扁鵲專用診箋。
第四自然段的學習
1、指名讀,齊讀,師矯讀
2、完成第三張扁鵲專用診箋。
討論:扁鵲三番五次的勸說,可蔡桓公還是不聽,由此可見,蔡桓公是個什么樣的人?
第五自然段的學習
1、指名讀,齊讀,師矯讀
2、完成第四張扁鵲專用診箋。
師:一個勁兒勸蔡桓公治病的扁鵲,現在卻掉頭就跑,這是為什么呀?
第六自然段的學習
1、指名讀,齊讀,師矯讀
2、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了?
四、回顧課文,領悟文章主旨
1、回顧課文,梳理情節 病在皮膚 熱水敷燙 病在皮肉 扎針 病在腸胃 服湯藥 病在骨髓 無藥可救
師:認真觀察蔡桓公病情的發展,你有什么發現?
(病情越來越嚴重,治病的方法越來越困難)
2、思考:該寓言是要告訴我們一個什么道理? 在學生交流的基礎上,教師可相機點撥:蔡桓公本為患的是皮膚上的小病,怎么 會要人命呢?使學生體會到防微杜漸,聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫,固執已見等道理。
3、成語:“諱疾忌醫”與“諱疾忌醫”的學習。諱疾忌醫 [解 釋] 諱:忌諱。
疾:疾病。原指隱瞞疾病,不愿醫治。比喻怕人批評而掩飾自的 缺點和錯誤。 防微杜漸 [解 釋]防:提防,防止;微:事物的苗頭;杜:杜絕,堵塞;漸:事物的起始、發展。
比喻在錯誤或壞事萌芽的時候及時制止,不讓它發展。
五、小組交流,拓展想象
如果能夠跨越時空,你想對蔡桓公說什么?用幾句話寫下來。
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇4
感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄:
《扁鵲治病》是一則寓言故事,內容比較簡單,以對話為主,在教學時,我也是放手讓學生質疑,解疑。在這堂課上,學生提出了幾個較有價值的問題:
1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告?
2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話,扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢?
3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果,為什么要一次次地說?
對教材的思考及對教學的反思:
第3個問題引起了紛爭,學生需要重新回到文本,仔細體會蔡桓公的性格。有的.說,蔡桓公根本不會聽的,一位是天方夜譚,因為當時他覺得身體很健康。有的說,這樣將會使蔡桓公誤會更深,以為他又在故弄玄虛。有的說,如果那么直接,說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了,不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個固執偏見,自以為是,最終導致小病不醫,一命嗚呼的結果。這個問題深化了對全篇課文的理解。
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇5
一、教學目標
1、學習8個生字,理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程,聯系有關詞句,體會人物的想法,懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫,要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
二、教學的重點
整體把握課文的主要內容,聯系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生發表自己的見解。
三、教學準備
1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文,借助工具書初步理解不懂的詞語
四教學過程
一、導入新課。
課件出示詞語:救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切
幾個詞語之間有什么聯系?如果老師說他主要是形容一個的人的,你能猜出老師要形容誰嗎?簡介扁鵲。
二、初讀課文(出示導讀提綱)檢查預習
1.自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子。
2.學生認讀解釋生詞:自由讀——指名讀——齊讀(出現生字詞,歸納主要內容)出示課件
1、匯報交流,思考課文講了一件什么事?
2、扁鵲是怎樣勸的,勸了幾次,你能在文中找出來嗎?
3、蔡桓公的態度又是如何的呢?
三、細讀文章
根據學生反饋進行教學
(一)三勸——扁鵲三勸蔡桓公
·扁鵲是怎樣勸的,你能在文中找出來嗎?(學生自由找、劃)
·指名讀
·扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢?在小組內,談一談自己的看法
·誰來說一說。(救死扶傷、不治就要死亡……)扁鵲為什么三翻五次地想給蔡桓公治病呢?誰來說一說。(救死扶傷、不治就要死亡……)
評議:你能夠發表自己的看法;
從你的發言中,老師也看到你了你有一顆愛心,謝謝你!
對啊,醫生的本職告訴他,就應該這樣做!你體會的非常好!
·蔡桓公的病情隨著時間的推移,日益加劇,扁鵲看在眼里,急在心中,他一次又一次的前來拜見,因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢?
5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。(自由讀一讀)
6.指名讀一讀,評議
7.再指名讀一讀——學生齊讀課文
8、面對著扁鵲的三勸,蔡桓公的態度又是如何的呢?我們來解決導讀提綱的第2個問題,圍繞這個問題默讀課文,勾畫出你認為能夠解決這個問題的字,詞,句,并做好批注。
出示句子:
a、蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有。”
b、蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。
c、蔡桓公聽了非常不高興。
·學生讀一讀這個句子
·想一想:蔡桓公因為自己感覺身體無恙,才不相信扁鵲說的話,想想蔡桓公在說這句話的時候,他心理會想些什么呢?
·從你們的交流中,我們知道了蔡桓公當時非常的生氣,不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢?
·自己體會著讀一讀句子
·指名朗讀
·讓我們一起讀一讀這個句子。(學生齊讀)
3.說一說除了這個地方,你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢?
4.三勸之后扁鵲是怎么做的呢?
a誰跑了?(扁鵲)扁鵲是三勸蔡桓公治病,他為什么要跑呢?
b、出示:“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”(找出病情發展的句子)
自由朗讀
5、你讀出了什么?
6、課文讀到這兒,你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢?
·學生思考
·引導回答:
蔡桓公:不聽勸告自以為是固執己見
扁鵲:醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫
立人之本就是德!作為一名醫生,他不僅醫術高明,最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公,更重要的是他為了整個國家。
對于扁鵲,你還有什么不同的看法嗎?
四、交流啟示
1、五六天之后,蔡桓公渾身疼痛,不久他就病死了,蔡桓公本來能夠好好地活著,品嘗著山珍海味,享受著人間富貴,可是最后他還是死去了,一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫,可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了,扁鵲是否徒有虛名?導致蔡桓公之死的根源是誰呢?(蔡桓公)
2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病,怎么會要人命呢?
評議:對啊,如果能夠在一開始的時候,蔡桓公就能夠引起重視,病情一定會治好的,事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。
五、拓展想象:大家有許多感受,也肯定有很多話要說,那么你最想對誰說,想說些什么呢?下面,讓我們暢所欲言,盡情地說一說吧!
1.對蔡桓公說:
2.對扁鵲說:
3.對自己說:
4.對所有的同學說:
(1.對蔡桓公說:(蔡桓公,你應該聽從勸告,那樣,你的病就不會這么嚴重了,也不會最終病死了;
蔡桓公,你錯了,你應該認真聽取別人的意見,不要固執己見;
蔡桓公,你現在終于知道扁鵲說的話是真的了吧!)
評議:對啊,如果能夠在一開始的時候,蔡桓公就能夠引起重視,病情一定會治好的,事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。
俗話說:“忠言逆耳利于行”啊!
正確對待自己,防患于未然,才能夠不斷進步啊!不要諱醫忌疾!
2.對扁鵲說:
(扁鵲,你真是一個神醫啊!在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了!
扁鵲,你盡到了醫生的本職工作,給蔡桓公看病,他不聽你也沒有辦法,不用太傷心難過了!
扁鵲,你一次次的拜見,看出你不僅醫術高明,而且醫德高尚!)
評議:立人之本就是德!
夸獎他:就是對他工作的肯定!
3.對自己說:
評議:對呀,結合寓言的學習,能夠對自己的生活有所啟迪和思考,真了不起!
生活中,我們也要正確對待自己的缺點和錯誤,及時克服。
能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法,看來你確實讀懂課文了!
4.對所有的同學說:
善意的批評,會讓我們不斷的進步!
“金無足金,人無完人”,我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇6
說到備課,我們首先想到的是如何鉆研教材,但在《扁鵲治病》一課的教學中,我更感受到的是,備課除了教材,更重要的是備學生,了解學生的原有的認知基礎和學生的盲點,讓課堂教學真正的“以學生為本”。
拿到《扁鵲治病》的第一稿,導入和初讀課文的環節基本一致。在切入課文學習是這樣設計的:
1、同學們,課文中扁鵲給誰治病,結果怎樣?
2、同學們,我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫,他能從死神手里把人救活,這次神醫為何治不好病?是否徒有虛名?請同學們在課文中找出描寫扁鵲的句子,細心體會,動筆寫寫;你從這些句子中,獲得了什么信息?(了解扁鵲的醫術高明,具有先知先覺的智慧。)
看起來較滿意,板塊也較清晰,因而一開始也沒試教。等到試教時。第一個問題一出示:同學們,課文中扁鵲給誰治病,結果怎樣?很多同學都紛紛舉手:扁鵲給蔡桓公治病,可蔡桓公不讓他治,最后蔡桓公死了。學生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病,接下去我們還怎么去找原因呢?這些環節不是形同虛設嗎?
于是,這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當我打入“同學們,課文中扁鵲給誰治病,結果怎樣?”腦中立刻跳出白天試教時學生的回答,自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢?”學生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名,為什么蔡桓公不讓他治呢?”思路越來越順暢……
第二天,我拿著修改稿去試教,感覺課堂十分融洽。其實,里面的內容我沒換,只是提問的切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到:備課真的要備學生。以學生為主體,學生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為,充分體現了以學生為主,讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為,維護課堂秩序方面,作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言,抒發對課文的感悟與質辯:扁鵲的做法到底是對還是錯呢?他應該怎么做呢?學生從不同的角度發表了自己的看法,有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較,可以看出學生是思考了,是探究了,真正體現了以學生為主體,使課堂成了他們學習的演練場。適當對教學內容進行拓展,尊重學生的獨特體驗,鼓勵學生多向思維,多種表達。
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇7
教學目標:
1、認識“蔡、睬、燙、劑、敷、髓”六個生字,正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、拜見、理睬、腸胃、幾劑、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文,有感情地讀好蔡桓公和扁鵲的話。
3、能簡要地概括故事內容,體會要防微杜淅,不要諱疾忌醫,要善于聽取別人正確意見的道理。
4、通過原文的學習,加深學生對故事的印象,同時培養學生對古文的興趣。
5、發揮想象,體會人物的想法,把故事講得更生動。
教學準備:
學生:要求課前預習課文,把課文讀正確,讀通順。
教師:設計相關的課堂練習,制作課件。
教學過程:
一、課前談話,引入課題
向學生介紹扁鵲。
扁鵲,原姓秦,名越人,春秋戰國時期名醫。由于他的醫術高超,被認為是神醫,所以當時的人們就用神話中黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。
(板書:扁鵲)請學生照樣子在作業紙第一題的橫線上把這兩個字寫一遍。
故事中還有一個主要人物,他就是蔡桓公。(板書:蔡桓公。)今天我們要學的故事講的就是扁鵲給蔡桓公治病的故事。(板書:治病)
二、小組合作,初讀課文。
1、在預習讀課文的基礎上,四人小組輪讀課文,互當小老師,糾正讀音。(輕聲讀,不影響別人,讀錯了,指正后,注上音重讀;聽的同學用筆劃出難寫的重要的詞語;讀好的小組坐好,再自己練讀。)
2、讀后交流:
①難寫的字詞讀一讀寫一寫。
②剛才讀不通順的'句子請學生讀一讀。
③學生讀得好的句子讀一讀,及時進行朗讀指導。
三、細讀課文,理解內容。
1、故事讀通順了,讀熟練了,故事的內容也了解得很清楚了。請學生快速默讀課文完成第二題的填空。
2、交流,覺得他的答案比你恰當,就把它寫在你的答案旁。
四、質疑問難,揭示寓意。
1、故事讀到這里,你還有什么問題呢?你知道蔡桓公為什么會病死嗎?你從他身上應吸取什么教訓?
2、討論交流,教師總結:
無視自己的病情,不愿醫治,小病變成大病這就叫諱疾忌醫。也比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。把“諱疾忌醫”這個成語積累下來,寫在課本上。
五、課外延伸。
這個故事是根據戰國時期著名的思想家韓非寫的《扁鵲見蔡桓公》改編的。想不想讀讀這位古人是怎么寫這個故事的?
1、請看作業紙第三題,先看著拼音讀一讀這篇古文,再對照課文了解古文的大概意思。
2、讀完后同桌可以互相考考,抽一句古文,讓他從課文中找到相應的句子。
3、請兩位同學來展示一下他們理解古文的水平。一生讀古文,一生讀課文中的內容。
六、課后作業
1、有興趣的同學課后可以繼續熟讀理解古文,背誦古文。
2、把今天學的故事講給爸爸媽媽聽。為了把故事講得更好,講的時候還可以添油加醋,就是發揮自己的想象力,把故事講得更生動。請看作業紙第四題,想想扁鵲掉頭跑的時候,他看出了什么,心里是怎么想的?把這些添上去,你的故事別人一定更愛聽。
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇8
今天,聆聽了劉校長執教的一節寓言教學《扁鵲治病》,感觸很深。學生學得自然充分,老師導得恰到好處,順應了孩子的讀書規律,真正還原了孩子本真的閱讀過程,給每一位聽者如沐春風的感覺。我覺得劉校長這節課有以下幾點值得與大家共勉:
1.讀課題,能讀出猜想
一個好的閱讀者,看到一本書或一篇文章的名字,頭腦中一定會產生許多猜想。因此,我們在教學中應該引導孩子看到題目,要學會從題目中獲取有價值的信息,依據信息讀出猜想。劉校長出示課題《扁鵲治病》后,及時問孩子,看到這個題目你都想知道什么?從課堂實踐看,孩子的猜想涵蓋了文章的每一個角落。如:扁鵲是誰?誰生病了,病得怎么樣?扁鵲怎樣治病?病人的病好了嗎?多好的猜想呀!我們今天能讓學生這樣去做,明天也這樣,后天還這樣,日日都這樣,孩子是不是就會養成一種良好的閱讀習慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期待,帶著期待讀文本,孩子會在讀書中不斷地驗證、修正自己的猜想,這樣閱讀的過程是快樂的。
2.初讀文,讀出感受,整體把握文本
一個好的閱讀者讀文章應該是沒有雜念的,應該像喝茶聊天似的。我在讀葉圣陶老先生的《語文隨筆》這本書時,記錄了這樣一句話.“認為閱讀好像還債務,那一定讀不好。要保持著這么一種心情,好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的,才會有好成績。”讀完這句話我在想,現實中的閱讀教學不就是讓孩子在還債嗎?瑣碎無效的問題一個接著一個,孩子一個接著一個去回答,上完了一節閱讀課,就像跟著老師到迷宮中走了一圈,還是迷迷糊糊,下次進去自己還是出不來。試想我們老師像誰?像不像黃世仁逼著楊白勞交租子。雖說有點夸張,但我想孩子就是這樣的心情。怎樣做能更好些呢?看了題目有了自己的猜想,就帶著猜想去讀吧!此處劉校長什么問題也別提,就讓孩子把自己當做一個最真實的閱讀者。這樣去讀,讀過文章的感受應該是豐富的。這就是我在執教寓言的第二個環節,讓孩子敞開心扉和同伴們交流。孩子的感受是各不相同的,我課后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有這些:蔡桓公這個人太固執了;扁鵲這個人很執著;扁鵲的醫術很高明;為蔡桓公感到惋惜等等。劉校長不就是在培養孩子對語言文字的感覺嗎?怎樣培養孩子語感,是不是應該讓孩子放松心情,不帶著任何壓力去閱讀,久而久之,語感不就有了嗎?
3.精讀文,讀出理解
真正的閱讀者,再讀課文,一定像品茶一樣,喝一口停一停,“吧嗒吧嗒”嘴感覺一下茶的味道。這樣才能越品越香,一杯茶下肚,茶的余香也就品得差不多了。因此,我們和孩子再讀文本的時候是不是也可以這樣做:遵循文脈,讀過一節停一停,回過頭去想想這一節說的是什么,自己都讀出了哪些理解。讀過兩節三節,又把兩節三節連起來回想一下。劉校長在與孩子閱讀寓言故事的過程中是這樣做的:讀過第一、二節,讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受。劉校長只是針對孩子的閱讀結果不斷地點撥,提升,尤其是注重引導孩子讀懂情節,讀懂人物的性格特點,進一步達成每一階段的教學目標。讀過三、四節也是如此。
當劉校長引導孩子讀到此處時能及時停下來,讓孩子把這幾節聯系起來讀讀,看看能讀出什么?有沒有新的感受?這樣閱讀,孩子不會停留在片面的一段話中,而是能學會上牽下聯,能站在整體去思考,會對事件的發展和人物形象有新的理解和感受。讀過五六節后,學生的感受實際就豐滿起來了,劉校長讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理,站在讀者的角度讀出自己對人物的評判。
4.聯生活,讀出寓意
我們經常教導孩子讀過別人的書后,一定要想想自己的生活。劉校長執教這則寓言也設計了這樣的環節,激發孩子的生活體驗,其實說出了生活體驗也就讀懂了寓意,從而達成寓言啟迪心智的教學價值。課堂上,孩子談的還是比較全面的,有的想到了寫字時的壞習慣,有的想到了馬虎粗心大意的小毛病,有的想到了彈琴,有的……孩子將這些生活經歷都談了出來,寓意就不言而喻了。最后再讓孩子用自己的話說說讀后的啟示,應該是水到渠成了。
5.細盤點,梳理方法
我們的教學應該讓孩子養成一種盤點的習慣。一堂寓言教學結束后,孩子再遇到寓言應該如何去讀,孩子心理清楚嗎?我想部分孩子可能會記住一點點,過了幾天也許就忘了。因此,最后一定讓孩子說說,如果再給你一則寓言,你打算怎樣去閱讀呀?讓孩子梳理出這節課讀寓言的方法,達到學以致用的目標。
存在的問題:
聯系生活讀懂寓意環節教師處理略顯拖沓,致使課堂超時。
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇9
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系有關詞句,體會扁鵲的醫術高明和醫德高尚,懂得做什么都要防微杜漸,善于聽取別人的意見。
教學重、難點:
1、整體把握課文內容,理解寓言的寓意。
2、結合重點語句,體會人物心理,認識人物形象,發表自己的見解。
教學課時:一課時
教學過程:
一、游戲導入,了解寓言
1、看圖猜故事,了解寓言故事的特點。
2、導入新課,板書課題。
3、介紹扁鵲。
二、初讀課文,整體感知
1.自由朗讀課文,要求:把字音讀準確,把課文讀通順。
2.檢查自讀情況:認讀生字、詞語。
3、辨析生字,指導書寫。
腸:與身體有關。燙:溫度很高。湯:能喝的。
書寫:蔡
4.通過讀課文,誰知道這篇文章寫得是扁鵲和誰的故事?(蔡桓公)。誰能用簡單的幾句話告訴大家,這個故事在講什么?
三、抓住“名醫”,讀悟感知
(一)感受“醫術高明”
1、默讀課文,用“___”劃出能體現出扁鵲醫術高明的句子。
匯報交流:(課件出示)
扁鵲通過簡單的看、望便能知道蔡桓公的病情,真不愧是醫術高明啊!(板書:醫術高明)
(二)感受“醫德高尚”
醫術如此高明的神醫扁鵲為什么還會讓蔡桓公死去呢?難道是他不想給蔡桓公治病嗎?(不是)是蔡桓公拒絕治療,他勸蔡桓公了嗎?幾次勸說?(三次)請用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。
扁鵲一次又一次地勸說蔡桓公,你認為,扁鵲是個什么樣的人?(板書:醫德高尚)
四、桓公之死,追根溯源
1.既然他是這樣一位醫術高明、醫德高尚的名醫,結果大王蔡桓公還是死了,究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請同學們默讀課文,用“﹏”畫出蔡桓公拒絕治療的句子。
交流匯報:
第一次:蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有。”扁鵲走后,蔡桓公對左右的人說:“這些做醫生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”
你體會到了什么?提示看插圖。這是一個怎樣的蔡桓公?(自以為是;聽不進意見、傲慢、不以為然)那你能帶著這種自以為是,不以為然的語氣讀讀這段話嗎?(指名讀)(評價)
第二次:蔡桓公聽了,很不高興,沒有理睬他。
蔡桓公為什么沒有理睬他?表現出他怎么了?(不耐煩,生氣)生氣的蔡桓公雖然沒有說話,他可能會想什么?(指名說)
想象補白:蔡桓公很不高興,他心想。
第三次:蔡桓公聽了非常不高興。
1、當扁鵲第三次勸告蔡桓公,而且說他已經很嚴重的時候,他僅僅是一點點的不高興嗎?(憤怒)想象補白:蔡桓公非常不高興,他心想。
如果扁鵲再次勸告下去的話,可能會發生什么事情?所以扁鵲連忙退了出了。
幾次勸說都不聽,還可以看出蔡桓公是一個怎樣的`人?(固執己見)
2、分角色朗讀人物對話,態度。(個別學生展示)
3、想象補白。固執己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果,五六天之后,蔡桓公的病的病已經到了骨髓,躺在床上,急著派人請扁鵲的時候,他心里可能會想什么?可是扁鵲早知道蔡桓公要來請他,已經逃到秦國去了。
五、聯系生活,理解寓意
從這個故事中你明白了什么?要善于聽取別人的勸告。要防微杜漸。
在我們的生活中,也有很多類似的事例,如:(聯系生活實際舉例:出示幻燈片)
六、按照順序,復述課文。
(現在,我們理解了故事,明白了道理,那么這個寓言故事是按照什么順序寫得呢?)(時間順序)找出時間順序的詞語。
(有一天,過了十來天,十來天后,又過了十幾天,五六天后,不久。)
哪位同學能根據這幾個時間,把這個故事講給大家?
七、布置作業,課外延伸
1、把今天學的故事講給爸爸媽媽。
《濫竽充數》《自相矛盾》《老馬識途》《鄭人買履》
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇10
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,我在教學時注重了放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。
在本次教學過程中,我具體安排了3個環節:一是導入課題、激發興趣。我能夠引導學生從了解扁鵲醫術入手,緊扣主題,給學生營造了自主,合作的學習氛圍,學生熱情度高,積極回答問題。課前讓學生搜集扁鵲的資料,介紹扁鵲,以達到了解扁鵲的目標,并為接下來課文的學習奠定了良好的基礎,把學習的主動權交給了學生。二是,以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,有意識的指導學生運用體會、想象等形式抓住重點內容進行有提升的讀。通過研讀蔡桓公的反映,來探究文本,讓學生有思考的余地,通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫術的高明,醫德的崇高;體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格,以達到明理。三是通過表演來回顧課文內容,達到復述課文的目標,通過跨越時空的對話,來拓寬學生的思維。教法、學法靈活,學生展示比較精彩。在表演這一環節中,我抓住時機讓學生演一演的方式,達到了復習課文內容,理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是,就連平是不喜歡表現的學生也積極地參與到表演中來。
缺點:課堂調控能力不夠強。第一輪表演指導不到位。寓意提煉急促,還應側重聯系學生實際用寓意導行。在第一輪表演結束后,應該讓學生點評一下,哪些角色需要改進,指導學生演好人物角色。總之,上完這節課后,我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多,如何使自己快速地成長起來,更好的上好每一節課,是我今后工作的重點,我將更加努力錘煉自己。
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇11
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,概括課文主要內容。
2、聯系有關語句,體會人物內心想法,感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。
3、懂得不要諱疾忌醫,要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點:
體會人物內心想法,感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。
教學難點:
懂得不能諱疾忌醫,要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。
課時劃分:1課時。
教學過程:
一、課前談話,導入新課
1、同學們,今天我們來聊兩個話題,第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故事?從這些故事中你懂得了什么道理呢?
2、你們都通過一個個小故事明白了這么深刻的道理,真讓老師佩服,這也是寓言故事的特點——小故事,大道理。
3、(板書)語言文字多么神奇啊!
4、第二個話題跟名醫有關。知道什么叫名醫嗎?你能說出一兩個你知道的名醫嗎?
5、(出示古代四大名醫圖像,生齊讀)扁鵲,華佗,李時珍,張仲景。
6、(出示扁鵲圖像及簡介)讀一讀,從扁鵲的簡介中你知道了什么?
7、讓我們一起走進今天的課堂,這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。
8、板書課題。
9、齊讀課題。
二、初讀課文,概括內容
1、請同學們朗讀課文,概括課文的主要內容。
2、只要掌握方法就簡單了,我們今天來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。(出示“起因經過結果”)現在我們再請人看著大屏幕來說一說課文的主要內容。
3、再請一個同學來說一說。
4、我們來一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病,想為他醫治,經過是幾次向他說明,(四次)那我們可以說多次,結果蔡桓公根本不聽,最后病死。
5、小結:我們剛才不僅僅了解了課文的主要內容,更重要的是我們收獲了一種概括主要內容的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節還不夠,應該讀得更深入一點。這樣才會有深度,才會有內涵。
三、通過詞句,品讀人物
1、你能不能了解扁鵲和蔡桓公的想法呢?默讀課文第二自然段,說說你體會到人物的內心什么想法?
2、帶著理解的這種感情去讀。
3、扁鵲是名醫,還應帶著關心去讀,還有誰來讀。(指名讀;齊讀。)
4、同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心,還可以從什么體會扁鵲的內心?
5、那誰來說說你從扁鵲的什么動作中體會到了?
6、是啊,扁鵲不愧是名醫啊,只用了“望聞問切”中的“望”,而且是一會兒就看出蔡桓公有病,這可見扁鵲的醫術高明。(板書:醫術高明)
7、再讀讀蔡桓公的語言,你能從蔡桓公的言行中體會到什么?
8、你能讀出來嗎?
9、體會得好,讀得也流利,還有誰能讀出傲慢的?(生讀)
10、蔡桓公是國王,他的聲音很大,還有誰能讀嗎?(生讀)
11、聲音大多了,你還能體會到大王的什么嗎?
12、板書:自以為是
13、那請你讀讀。(生讀)
14、確實是一位自以為是的蔡桓公啊。
15、剛才我們是通過人物的.語言、動作體會人物的內心,從而了解人物的性格特點。(課件出示學法:品讀言行——體會內心——感悟性格)
16、大家用這種方法學習第二三次拜見的情形,你能體會到人物的內心想法的變化了嗎?
四、自主學習,加深理解
1、學生用以上方法自學,教師出示自學目標:
(1)扁鵲心情有什么變化?
(2)揣摸蔡桓公的心理?
(3)在課本的空白處寫出他的內心想法?
2、扁鵲的心情有什么變化?你從什么地方體會到的?
3、會學以致用了,他為什么會越來越焦急了呢,你抓住了重點。課件出示重點語句:
第一次:“大王,據我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內發展。”
第二次:“您的病已經發展到皮肉之間了,要不治還會加深。”
第三次:“您的病已經發展到腸胃里,再不治會更加嚴重。”
4、(引導朗讀)扁鵲是一位有責任的名醫,看到蔡桓公明明有病,卻不肯醫治,他急啊!
生(朗讀):大王,據我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內發展。
師:看到大王的病越來越嚴重,他急啊!
生(朗讀):您的病已經發展到皮肉之間了,要不治還會加深。
師:看到大王的病更加嚴重了,國不可一日無君啊,他心急如焚。
生(朗讀):您的病已經發展到腸胃里,再不治會更加嚴重。
師:我們把扁鵲的三次勸說放在一起,分男女生來讀,要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。
5、男女生對讀。
6、可是蔡桓公呢,對扁鵲的勸告有什么表現?
7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說,會怎么想?
8、作為蔡桓公要怒了,他怎么想?扁鵲一遍又一遍說他有病,蔡桓公卻一次又一次否認,蔡桓公怎么樣?
9、有個詞叫“固執己見”。(板書)
10、我們把人物的性格特點了解得更深入了,扁鵲一次又一次冒死進諫,你覺得扁鵲怎樣?
11、小結:是啊,這都體現了扁鵲的醫德高尚。(板書:醫德高尚)
12、再次總結學法:那么作文時我們可以通過(生:描寫人物的語言動作來表現人物的性格特點),這就是高明的寫作方法。
13、扁鵲第四次見到蔡桓公時,他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習,完成一份蔡桓公的病歷。引導讀病歷。
14、蔡桓公是一個明君,他在位時到處招賢納士,想有一番作為,可惜年僅44歲就病死了,蔡桓公死于什么呢?
15、不聽別人的勸告,自以為是。
五、理解寓意,拓展延伸
1、找到了死因,再看病歷,剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括(板書),結果不治,不聽勸告,病情漸漸加重,我們用“漸”來概括(板書),最后病死。這說明要活好,需要聽取別人的意見,要“防”啊(板書),用一個詞來概括“防微杜漸”(詞語補寫完整)。這充分說明了小錯不改會量成大錯。
2、激情小結:為了不讓蔡桓公的悲劇發生在我們身上,我們要聽取別人的意見,要改微杜漸。知道了寓意,我們在學習方法上有什么收獲呢?
3、課件出示學法:
生(齊):品讀言行,體會內心,感悟性格,寓意深入,獲得更多。
4、希望同學們用學到的方法,下去后讀更多的寓言故事,明白更多的道理。
六、板書設計
小故事:扁鵲治病
扁鵲——蔡桓公
醫術高明——自以為是
醫德高尚——固執己見
大道理:防微杜漸
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇12
《扁鵲治病》是一則寓言故事,內容比較簡單,以對話為主,在教學時,我尊重學生質疑,另辟捷徑幫助學生解疑。在堂課上,學生提出了幾個較有價值的問題:
1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告?
2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話,扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢?
3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果,為什么要一次次地說?
第3個問題引起了紛爭,學生需要重新回到文本,仔細體會蔡桓公的性格。為了讓學生準確把握其性格特點,我另辟蹊徑從“名醫”入手!質疑:“名醫”“名”在哪?通過回歸文本知道名醫名在:醫術高超、醫德高尚!追問:如此名醫為何醫不好蔡桓公的病?好!回歸文本細細體會作者的表達領會其意!有的說,蔡桓公根本不會聽的,認為是天方夜譚,因為當時他覺得身體很健康。有的說,這樣將會使蔡桓公誤會更深,以為他又在故弄玄虛。有的說,如果那么直接,說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了,不是說“伴君如伴虎”嘛。通過3次對話提示語、語言內容、病況發展細細體悟學生異口同聲:諱疾忌醫!問題迎刃而解。蔡桓公自以為是,諱疾忌醫、忠言逆耳最終導致小病不醫,一命嗚呼的。從中我們獲得啟示:防微杜漸!迂回問題,巧妙解疑深化了對寓言故事的理解,突破了教學重難點。妙!
《扁鵲治病》是人教版小學四年級上冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”,安排的是古今中外的經典故事。《扁鵲治病》是取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事,以蔡桓公不聽扁鵲建議,小病延誤成大病,最后無藥可醫的悲慘結局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見,否則后果將不堪設想。
教學時,我讓概括故事內容引導學生初步感知寓言。在理解課文時,主要是讓學生抓住關鍵詞句及人物對話體會人物性格,領悟故事中的道理。比如,故事中出現的時間“過了十來天”,“十來天后”“又過了十幾天”,讓學生想一想:“為什么要反復強調時間?”,學生答道:“是說蔡桓公的病每過十來天就會更加嚴重。”時,我適時引導這是為了突出病情的發展,由小病變成大病的過程,更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結果。在學生體會句子含義后,再指導學生反復朗讀,使學生讀中有情,讀中有話。
但本課教學遺憾的是,對人物的心理體會得還不夠,只停留在表面,沒有結合當時的背景,人物的身份加以引導。今后的教學一定要注意。
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇13
《扁鵲治病》教學反思
浙江省諸暨市實驗小學教育集團 魏 錚
感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄:
《扁鵲治病》是一則寓言故事,內容比較簡單,以對話為主,在教學時,我也是放手讓學生質疑,解疑。在這堂課上,學生提出了幾個較有價值的問題:
1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告?
2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話,扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢?
3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果,為什么要一次次地說?
對教材的思考及對教學的反思:
第3個問題引起了紛爭,學生需要重新回到文本,仔細體會蔡桓公的性格。有的說,蔡桓公根本不會聽的,一位是天方夜譚,因為當時他覺得身體很健康。有的說,這樣將會使蔡桓公誤會更深,以為他又在故弄玄虛。有的說,如果那么直接,說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了,不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個固執偏見,自以為是,最終導致小病不醫,一命嗚呼的結果。這個問題深化了對全篇課文的理解。
假若你是扁鵲──《扁鵲治病》教學有感
上海市虹口區張橋路小學 徐晶潔
我曾執教《扁鵲治病》這課,在總結全文的時候,問學生:“學完了本課,你有什么收獲和感受?”學生小手林立,爭著回答問題。
a生說:“我學會了文中的生字詞,知道了‘諱疾忌醫’的含義,就是說有了病,一定要聽從大夫的囑咐,老老實實地醫治。有了缺點錯誤,也一定要聽取大家的批評,認認真真地改過。”
b生說:“我知道扁鵲的醫術高超,不用任何檢查就知道你的病情,比現在的醫生強多了,他真了不起。”
c生說:“我知道蔡桓公太驕傲了,聽不進別人正確的勸告,我們要虛心接受別人正確的意見。”
(學生們都各抒已見,說得都很好。)
突然,學生d站起來說:“我跟大家想法不一樣,我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命,總可以延長蔡桓公的壽命吧!生命無價!”
聽了d的發言后,學生們都把手舉得更高了,有的甚至站了起來,或離開座位,有的則和旁邊的同學私語起來,似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時,我想這是個讓學生充分展示自我,體現他們個性的時候。于是,便稍稍做了個安靜的手勢,說:“同學們,扁鵲應該怎么辦呢?請你們有秩序地發自己的見解,并說明理由。”(學生稍稍安靜)
有的說:“扁鵲應該跑到秦國去,不然他不但不能救回蔡桓公,說不定還會搭上自已的小命。”
馬上就有人提出反對意見:“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告,但現在他已知道錯了,肯定會配合治療,說不定會治好呢!”
緊接著,一學生反駁說:“蔡桓公的病已深入骨髓,就像現在的癌癥,肯定是不能救活了。”
又有一生說:“扁鵲在初遇蔡桓公時,就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣,扁鵲不但救了蔡恒公的命,也許還會得到好多珍寶呢!”
(就這樣你來我往的,下課的鈴聲響了。)
作為教師,我并沒有到此為止,急于下結論,而是趁熱打鐵,讓學生在課后去把自己的想法寫下來,寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》
【分析與反思】
以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”,也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的發散性很強,并富有開拓性,他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想,以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念:
一、學生為主體,學生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者
整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為,充分體現了以學生為主,讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑。教師只是在規范學生學習行為,維護課堂秩序方面,作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言,抒發對課文的感悟與質辯:扁鵲的做法到底是對還是錯呢?他應該怎么做呢?學生從不同的角度發表了自己的看法,有的談到了“生命無價”的深刻含義,有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較,可以看出學生是思考了,是探究了,真正體現了以學生為主體,使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現
新課程所提出的開放式教學思想的滲透,并不是放任學生,而是對教材的開放,對學生評價的開放,提倡多元化教學,這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解,從不同角度去欣賞。
三、重視語文的熏陶作用,注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗
語文課程標準在總目標的表述中強調,情感、態度、價值觀的教育,要從學生發展的內在需要出發,注意不脫離語文學科的特點,將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。教師在注意上述教學內容的價值取向的同時,適當對教學內容進行拓展,尊重學生的獨特體驗,鼓勵學生多向思維,多種表達。
三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學故事
湖南省長沙市芙蓉區東郡小學 梁金萍
第三節課是語文課,將要學習寓言故事《扁鵲治病》,趁著學生第二節課到室外上體育課之機,我早早地在黑板上寫下了三個越來越大的“勸”字和一個“跑”字,如下:勸 勸 勸 跑。
第二節課下了,同學們滿頭大汗地陸續回到了教室,我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過”,其實卻在暗中留意他們的表現:只見張慧等幾個平時不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個字,她們沒有出聲,邊看黑板邊向自己的座位走去,由于沒顧得上看路,張慧差點被伸出的桌腿絆倒了。緊接著,快言快語的張之晗發現了,“這是干什么嘍!”他盯著這幾個字發話后,議論聲便此起彼伏,“怎么寫三個‘勸’字,還有一個‘跑’字呢?”“這是梁老師寫的吧!”……此時,我明白,下一節課已經成功了一半,因為學生的注意力已經在不經意間就被深深地吸引了。
終于到了第三節課時間,“上課”“起立”師生問候剛完畢,最沒有“紀律觀念”的左一夫不舉手就發話了,“梁老師,您怎么在黑板上寫了三個‘勸’字,還有一個‘跑’字”我故作驚訝裝,激勵并推波助瀾道:“你發現了問題,不錯啊,愛動腦筋,干脆老師給你們的幾分鐘時間,看看你們還能就這幾個字提出哪些問題”話音剛落,學生的小手如樹林般高高舉起。“梁老師,您怎么只寫‘勸’和‘跑’,不寫別的字”“怎么寫三個‘勸’字,而只寫一個‘跑’字”“為什么勸字不寫一樣大,而是從小變大”……諸如此類的問題學生一股腦兒全拋出來了。
我知道,是時候了,于是,話鋒一轉,說道:“你們真會提問啊,梁老師都差點被你們的問題淹沒了,老師想說,會提問質疑的同學是聰明的同學,老師還想說,提出問題后能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學,你們想做這樣的同學嗎?”“想──”響亮的回答聲沖破門窗傳得很遠很遠。“可是答案就在我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中,你們找找看吧!”一聲令下,學生脹紅著小臉迫不及待地讀起書來。看著他們,我的眼前仿佛出現了一群提著小籃拾貝殼的孩子,他們在找尋,他們在比較,他們在嬉戲,他們在歡笑……
“老師,我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了。
“說說吧!”
“因為蔡桓公生病了,扁鵲三次勸他,所以梁老師寫了三個‘勸’字。”
“我還知道蔡恒公不聽勸告,最后扁鵲發現他的病無法醫治,就不再勸他,但又怕蔡恒公責怪自己治不好病,于是提前跑到蔡國去了,所以梁老師寫了一個‘跑’字。”
“那為什么三個‘勸’字越寫越大呢?”
“這個我知道”,一向沉穩而又愛動腦筋的任浪終于忍不住了,“因為蔡桓公的病越來越厲害,扁鵲越來越著急,也是越來越努力地勸他治病,所以三個‘勸’字越來越大!”
“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來嚴重。另外,能通過你的朗讀讓大家感覺到蔡桓公的病越來越嚴重,扁鵲也是越來越著急地勸告嗎?”
理解課文內容這個教學重點就這樣在輕松,愉快的師生,生生對話中有序地展開著,“要虛心接受別人的批評,幫助,不能掩飾自己的錯誤缺點,不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內容,感悟語言文字中順利地得出了。
當學生或扮蔡桓公或扮扁鵲,興趣盎然地分角色朗讀,表演時,我在心中暗暗地感慨,誰說孩子們越來越不喜歡學習,誰說我們的孩子越來越沒有創意,只要為師者,巧設教學環節,他們就是學習的主人,他們就是一個個等待點燃的火炬!我要為此而努力!
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇14
課前,我先請學生回顧了曾經學過的寓言故事《驚弓之鳥》,并讓他們回顧:從中他們明白了什么道理。接著引入新課,形成一個知識遷移的過程。
兩則寓言故事都有個性鮮明的人物形象:好學的紀昌,堪稱名師的飛衛,醫術高超的扁鵲,固執己見的蔡桓公;且人物對話較多,因而我引導學生反復讀課文,讀好人物的對話,然后揣摩人物的想法,這樣才有可能準確地理解寓言的寓意。
在熟讀課文之后,我請學生提出自己想要跟大家討論的問題,然后梳理提出的問題后,接著引導學生進一步讀書、思考,小組交流自己的想法。
例如在針對“紀昌學射箭,為什么花那么大功夫練眼力”這個問題時,我問學生:“從哪兒看出紀昌花大功夫練眼力?看準目標不眨眼和把小目標看大與射箭百發百中有什么關系呢?”接著我又問:“練眼力可以說是射箭的基本功。學射箭如此,學其他技能也要練基本功嗎?你能否舉例談一談,比如游泳、騎車、使用電腦……”從而引導學生了解打好基礎的重要性。
另外我還注意鼓勵學生提出自己的見解。例如,有學生指出紀昌學射的成功固然是因為他有扎實的基本功,但也與他學習的態度、恒心、毅力和老師指導有方分不開。在學習《扁鵲治病》時學生對蔡桓公的評價,也是見仁見智。有些人譴責蔡桓公自以為是,諱疾忌醫;有些人又說蔡桓公左右之人的阿諛奉承,不加勸諫,所以扁鵲才得不到信任;還有的說,扁鵲堅持真理的品質值得學習。
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇15
寓言是“用假托的故事或者自然物的擬人手法,來說明某個道理或教訓的文學作品,常帶有諷刺和勸誡的性質”。
17世紀法國寓言詩人拉封丹說過:“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分。所訴的故事好比是身體,所給予人們的教訓、啟示好比是靈魂。”當代著名兒童文學作家嚴文井說:“寓言是一個怪物,當它朝你走過來的時候,分明是一個故事,生動活潑;而當它轉身要走開的時候,卻突然變成了一個哲理,嚴肅認真。”因此,寓言又被稱為“理智的詩”“穿著外衣的真理”。
作為選入教材的寓言,我們在教學時該如何體現語文味呢?幾次執教《扁鵲治病》,我一直在琢磨。最后選定了以表格為支架,以體會人物形象為載體。
預習課文時,安排學生去填寫表格。橫向是治療時間、病癥程度、治療方法、治療結果,縱向是時間的變化。
目的是借助表格梳理課文的主要內容。在反饋交流時,學生就能借助表格,清晰完整地講述了課文的主要內容。同時回顧總結查找信息的方法,進一步提高閱讀技能。在此基礎上,要求借助課題,簡潔地進行概括,學生也能順利完成。
理清文章脈絡后,我讓學生思考“從哪里看出扁鵲不愧為名醫”,到文中圈圈、畫畫、寫寫,從字里行間去感受扁鵲的醫術高明、醫德高尚。
如教學時根據學生的回答,將課文中描寫扁鵲的句子集中出示:
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,說:“大王,據我看來,您皮膚上有點小病。要不治,恐怕會向體內發展。”
過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公,說道:“您的病已經發展到皮肉之間了,要不治還會加深。”
十來天后,扁鵲再一次來拜見,對蔡桓公說:“您的病已經發展到腸胃里,再不治會更加嚴重。”
又過了十幾天,扁鵲老遠望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。
通過分析扁鵲的一系列的行為、語言,人物的形象就不會是“碎片式”的。很顯然,學生就容易從“一次又一次”的拜見中──“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語中,體會到的對病人的高度負責的精神,這是高尚醫德的體現;從“站了一會兒”“老遠”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內容中,可體會到扁鵲望聞問切的功力之深厚,真不愧是──神醫呀!尤其是微課“關于三的文化現象”,讓學生有了更深的體會。
在學生讀懂了扁鵲不愧是一代名醫的基礎上,我再次呈現表格,要求學生用縱向角度去觀察表格內容,說說你發現了什么?學生很快就看出:時間越來越長,病情越來越重,治療方法越來越復雜。進而領悟到第一層寓意:防微杜漸。
這樣一位名醫為何救不了蔡桓公呢?表格再次出現,讓學生到文中查找相關語句,找到關鍵詞語,學生通過捕捉關鍵信息,分析人物態度和治療過程,深化了第二層寓意:不能諱疾忌醫。
再次借助表格對比了扁鵲和蔡桓公的不同人物特點之后,我安排了想象寫話:五六天之后,蔡桓公渾身疼痛,痛不欲生。如果你是他的母親、他的最信任的大臣、或者是他的孩子,你會對奄奄一息的蔡桓公說些什么呢?請挑選其中一個人物,展開想象,寫幾句話。這樣的寫話則是將孩子對寓意的理解內化,個性化。
當然,除了以上主要方法外,既然是寓言教學,還要善于尋根求源,回到寓言那里。我國春秋戰國時流傳下來的寓言,往往是小故事套在大故事里,且用文言文寫成,《扁鵲治病》就是如此。我采用故事還原法、對比閱讀法進行教學,拓展了寓言體文本的教學視域。
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇16
筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課,在總結全文的時候,問學生: “ 學完了本課,你有什么收獲和感受? ” 學生小手林立,爭著回答問題。
A 生說: “ 我學會了文中的生字詞,知道了 ‘ 諱疾忌醫 ’ 的含義,就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 ”
B 生說: “ 我知道扁鵲的醫術高超,不用任何檢查就知道你的病情,比現在的醫生強多了,他真了不起。 ”
C 生說: “ 我知道蔡恒公太驕傲了,聽不進別人正確的勸告,我們要虛心接受別人正確的意見。 ”
…… , …… (學生們都各抒已見,說得都很好。)
突然,學生 D 站起來說: “ 我跟大家想法不一樣,我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命,總可以延長蔡恒公的壽命吧!生命無價! ”
聽了 D 的發言后,學生們都把手舉得更高了,有的甚至站了起來,或離開座位,有的則和旁邊的同學私語起來,似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時,我想這是個讓學生充分展示自我,體現他們個性的時候。于是,便稍稍做了個安靜的手勢,說: “ 同學們,扁鵲應該怎么辦呢?請你們有秩序地發自己的見解,并說明理由。 ” (學生稍稍安靜)
有的說: “ 扁鵲應該跑到秦國去,不然他不但不能救回蔡恒公,說不定還會搭上自已的小命。 ”
馬上就有人提出反對意見: “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告,但現在他已知道錯了,肯定會配合治療,說不定會治好呢! ”
緊接著,一學生反駁說: “ 蔡恒公的病已深入骨髓,就像現在的癌癥,肯定是不能救活了。 ”
又有一生說: “ 扁鵲在初遇蔡恒公時,就應想法設法讓蔡恒公配合治療。這樣,扁鵲不但救了蔡恒公的命,也許還會得到好多珍寶呢。 ”
…… , …… (就這樣你來我往的,下課的鈴聲響了。)
作為教師, 我并沒有 到此為止, 急于下結論 ,而是趁熱打鐵,讓學生在課后去把自己的想法寫下來,寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》
[ 分析與反思 ]
以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ,也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的發散性很強,并富有開拓性,他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想,以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念:
一、以學生為主體,學生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為,充分體現了以學生為主,讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。教師只是在規范學生學習行為,維護課堂秩序方面,作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言,抒發對課文的感悟與質辯:扁鵲的做法到底是對還是錯呢?他應該怎么做呢?學生從不同的角度發表了自己的看法,有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較,可以看出學生是思考了,是探究了,真正體現了以學生為主體,使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透,并不是放任學生,而是對教材的開放,對學生評價的開放,提倡多元化教學,這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解,從不同角度去欣賞。
三、 重視語文的熏陶作用,注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調,情感、態度、價值觀的教育,要從學生發展的內在需要出發,注意不脫離語文學科的特點,將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中,教師在注意上述教學內容的價值取向的同時,適當對教學內容進行拓展,尊重學生的獨特體驗,鼓勵學生多向思維,多種表達。
總之,新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究,去實踐 ……
西師大版小學三年級語文下冊《扁鵲治病》教案范文 篇17
一、解讀課題,書寫
師:認識這個人嗎?板書:扁鵲
會讀嗎?
生:齊讀
師:會寫嗎?
生:全班閉上眼睛書空“扁鵲”兩字
師:扁鵲是誰?
生:扁鵲是位名醫。
師板書:名醫
生:扁鵲是四大神醫之首
師:板書,四大神醫之首
你是怎么知道?有哪四大名醫?
生:我是去中醫館看到的,那里有四個牌匾。扁鵲、張仲景、華佗、李時珍
師:紫微,我要拜你為師呀,這個我還不知道呢,謝謝你。
(本想借此鼓勵孩子多讀課外書,多從身邊事物去學習,但是忘記了多提后面一句。)
師:你覺得怎么樣的醫生才配上“神醫”、“名醫”?
生:
師:這叫
生:醫術高明
師:板書。還有嗎?
生:品德高尚
師:板書“醫德高尚”
生:助人為樂
師:這也屬于——醫德高尚
生:對病人負責
這也屬于——醫德高尚
師:說扁鵲是名師,神醫,相信嗎?
生:(有說相信,有說不相信)
師:證據在課文里,打開課文。
?
二、學習課文:梳理課文的故事梗概
師:扁鵲給誰治病?
生:蔡桓公
師:蔡桓公是誰?
生:一個小國的大王
(進行課外知識的拓展:諸侯國)
師:自由讀課文,讀完后要補充完句子:“扁鵲給蔡桓公治病,可是……結果……”
生:自由讀課文(大概五分鐘)
師:讀完書的同學可以靜靜思考這個問題,把語言組織一下。
生:扁鵲給蔡桓公治病,但是蔡桓公不理睬扁鵲,結果病死了。
師:板書:不理睬,指導書寫“睬”
師:還有誰有不同的說法?
生:說得比較具體
師:蔡桓公一開始怎么樣對待扁鵲?
生:齊讀片斷
師:糟糕,你們都沒有做到蔡桓公,蔡桓公怎么對身邊的人評論扁鵲的?
指名再讀這個片斷。
師:你能不能用一個詞來概括蔡桓公對扁鵲的態度?
生:不聽勸告
生:不屑
生:不屑一顧
生:冷漠無情(?)
師:人家扁鵲,說到底都是名醫呀,蔡桓公卻對他的話不屑一顧,瞧不起他,你們覺得扁鵲配不配名醫這個稱號?讀書,畫出相關的句子。
生:自由讀課文,圈畫句子。
生:我覺得扁鵲是個名醫,蔡桓公對他不屑,但是,他沒有放棄,還是去勸告蔡桓公。
師:板書“又來”“再一次”如果一個醫生心里有病人的話,他會不會放棄?這可以看出他的——
生:醫德高尚
師:醫生看病有四個步驟——望聞問切,現在,扁鵲只用了——
生:望
師:他只用了一招,就能把病人的病看透了,這說明了他——
生:醫術高明
師:扁鵲看病,還有一個什么特點?再讀書。
(這個問題問得不恰當,但是后面學生卻回答了老師想讓學生了解的內容)
生:扁鵲給蔡桓公看了三次病,第一次……一次比一次加深,
師:板書:皮膚
皮肉
腸胃
到了最后,可以用一個詞來概括——
生:病入膏肓
師:你認為蔡桓公最后的結局是罪有應得嗎?
生:是,因為……
?
三、學習課文:深探寓言故事的主旨
師:你們認為蔡桓公死于什么?
生:不聽勸告
師:繼續讀書,看看還有沒有更深入的理由?
生:懷疑名師
生:固執性格
生:自以為是
師:你從哪里看出蔡桓公自以為是?
生:“我什么病也沒有……”
師:為什么蔡桓公不相信扁鵲的話?
生:可能曾經有人給蔡桓公治病時騙過他,所以他不相信了。
生:高高在上
生:面子
生:狹隘思想
師:從哪里看來他狹隘的思想?
生:讀課文片斷
生:性格多疑
師:原來一個結果的背后有那么那么多的原因。
我們再來回頭看看。
如果一開頭蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話,會怎么樣?
生:讀課文
師:當毛病剛剛開始的時候,就重視它,這叫做——
生:防患于未然
師:還有沒有更準確的詞語?
生:防微杜漸
師:病不等人呀,如果你今天不理我,我就會越來越猖狂,從皮膚一直往里面鉆,但如果蔡桓公像一個寓言故事一樣——
生:亡羊補牢
師:那樣子,蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是,他沒有亡羊補牢。
師:我們可以知道,當有小病的時候,千萬不能——掉于輕心。有多少機會可以救他的命呀,可是,他都放棄了,所以——回天無力了。
?
四、總結:聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發,不犯同樣的錯誤,不走那天彎路。寓言故事,就是教會你做人的很多道理。我們今天從蔡桓公身上吸取多少教訓呀——回顧板書。
?
?
昨天晚上周老師臨時打電話讓我幫她上這節語文課,今天一早回到學校才拿到書,早讀時間臨時備課。所以,我到了課室時,老實跟孩子們說林老師沒有備課,是跟他們一起學習的。老師要對學生負責,學生要對自己負責,所以,我把課錄下來了,讓自己反思。總的來說,這節課孩子們的表現很不錯,學得很投入,但因為是臨時備課的,瑕疵很多,特別是多次把蔡桓公說成齊桓公,把扁鵲說成齊桓公,還需要好好反思。