長春版小學二年級上冊語文《池上》教案（精選16篇）

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思

　　2、能夠根據詩意想象出初夏荷池的美景和小孩偷采白蓮，不藏蹤跡的可愛形象；培養學生學習古詩的能力和熱愛美好事物的思想感情。

　　教學重、難點：

　　1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩《小池》。大致了解白居易詩的藝術風格。

　　教學過程：

　　一、調動積累，導入新課

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、學生自由讀《池上》，要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2、檢查初讀情況。

　　3、學生再讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　4、小組合作學習，理解詩意。

　　（1）結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句的含義。

　　（2）小組逐句內容交流自己的理解，互相啟發、補充，

　　5、集體交流，了解《池上》意思。

　　三、品讀感悟，體會意境

　　1、學生自由輕聲誦讀詩句，邊讀邊想畫面。

　　2、學生交流“看”到的畫面。

　　3、師配樂配動畫朗讀古詩《池上》。

　　4、生配樂有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　四、吟詩煉字，情景交融。

　　1、小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

　　2、學生默讀談理解。

　　3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　四、回歸整體，拓展延伸

　　1、學生帶著理解，再次練習有情趣地朗讀。

　　2、你還知道哪些以兒童為題材的詩歌？生試背。

　　3、總結學習方法，過渡到白居易詩的藝術特色。

　　4、初涉白居易詩的另一特色。（諷喻詩）

　　《問友》

　　種蘭不種艾，蘭生艾亦生。

　　根亥相交長，莖葉相附榮。

　　香莖與臭葉，日夜俱長大。

　　鋤艾恐傷蘭，溉蘭恐滋艾。

　　蘭亦未能溉，艾亦未能除。

　　沉吟意不決，問君合何如。

　　五、背誦古詩并默寫古詩

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇2

　　教學目標：

　　知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　能力目標：學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。

　　情感目標：理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美

　　教學重點：

　　1.讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2.有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

　　教學難點：

　　1.在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

　　2.品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

　　教學準備：

　　1.教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）

　　2.師生查找詩人、詩作相關資料。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、調動積累，導入新課。

　　1.師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

　　2.學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

　　3.師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。

　　4.學生齊讀題目。

　　5.簡介作者白居易。

　　（1）學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

　　（2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1.學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2.檢查初讀情況。

　　（1）指名讀古詩，集體正音。

　　①讀準后鼻音：撐、艇、萍；

　　②學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。

　　（2）齊讀詩歌。

　　（3）學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。

　　（一個小孩偷采白蓮。）

　　3.學生再次自由讀古詩。

　　要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　4.小組合作學習，弄懂詩意。

　　（1）學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。

　　（2）小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5.集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）

　　三、吟詩煉字，體會意境。

　　（一）前兩行——小娃偷采蓮。

　　1.學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　2.學生交流“看”到的畫面。

　　（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

　　（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

　　（2）小孩如何偷采白蓮的？

　　①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

　　②看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目）

　　③朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

　　（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

　　④配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　（二）后兩行——景美童心純

　　1.提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

　　2.學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）

　　3.抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　四、回歸整體，拓展延伸。

　　1.學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　2.《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

　　3.熟讀成誦。

　　五、布置作業，鞏固練習。

　　1.背誦課文。

　　2.默寫《池上》。

　　3.依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫、

　　板書設計：

　　偷采 白蓮回 景美引人

　　池上

　　不解 浮萍開 童真童趣

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇3

　　教學目的：

　　知識和能力：會認會寫7個一類字，會認5個二類字。熟讀并背誦古詩，了解古詩的大概內容。

　　過程和方法：通過指導朗讀，使學生感悟詩的意境，想象小娃采白蓮的情景，達到識字、表達與感悟詩意的統一。

　　情感態度和價值觀：培養學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然。在教學過程中，使學生對平時身邊的小事勤于觀察，體會童趣。

　　教學重點、難點：

　　1. 掌握7個一類字。

　　2.鼓勵學生敢于表達自己的想法，并進一步學會結合詩中的語句來理解詩意的方法。

　　教具準備：實物投影儀、生字卡片、音樂磁帶、詞語頭飾。

　　教學時數：1課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　熟讀并背誦古詩，理解詩意。認讀一、二類字，識記一類字。完成課后習題。

　　教學過程：

　　一、導入：同學們，我們以前學習過唐代大詩人白居易的作品，你還記得嗎？你能背誦給大家聽嗎？（《暮江吟》、《草》、《池上》）。

　　今天，我們要共同進一步學習《池上》

　　二、指導朗讀古詩：

　　1.聽教師配樂范讀古詩。

　　2.自己練習讀或在小組內讀一讀。

　　3.指名讀，（配樂）。

　　三、感悟詩意：

　　1、讀過古詩后，你能說一說你的腦海里浮現了一幅怎樣的畫面嗎？

　　如果要給這首詩配上一幅畫，應該畫些什么呢？為什么呢？也就是說，你是根據哪句詩這樣畫的呢？

　　（老師或學生在黑板上為詩配畫）

　　結合圖講詩的大意：小孩劃船把篙撐，自以為很聰明，偷偷去摘白蓮而歸，但離去時不知道，分開的浮萍還沒有合攏，留下了他的痕跡。

　　2、再讀古詩，試著背誦下來。

　　3、認讀一、二類生字（出示生字卡片）。

　　四、學習生字。

　　五、指導書寫一類生字，完成課后練習：

　　1.讀詞語：

　　小艇 汽艇 浮萍 萍水相逢 漂浮 浮力 跟蹤 無影無蹤

　　2.讀詩句，想詩意.

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇4

　　設計理念：

　　1、我國歷來被稱為“詩的國度”，古詩文是語文教學的永恒話題。語文課堂總能煥發出迷人的光彩，在這節課的教學中，我采用了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的思路進行教學，努力使學生真正成為學習的主人，無論是課前、課中還是課后，希望學生都能以各種形式表現出對古詩的濃厚興趣。我想古詩教學應體現“誦讀為本，不求甚解，但求熟背”的原則，為學生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準備。

　　2、享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》“偷”字用得多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子，就構成了美好的童年回憶。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、學會詩中出現的三個生字“撐、艇、萍”。

　　3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

　　教學重點：

　　1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2、有感情地朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

　　教學難點：

　　在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

　　教學準備：

　　1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）

　　2、師生查找詩人、詩作相關資料。

　　課前準備：

　　展示拍攝的荷塘美景，感染氣氛，激發興趣。

　　1、孩子們，夏天快要到了，你們高興嗎？說說為什么？

　　2、是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天老師把它做為見面禮給你們帶來了，愿意和老師一塊分享快樂嗎？看到什么就大聲說出來吧！

　　（課件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景）

　　3、看到這么美的荷塘，你最想干什么或說什么？

　　【讓“現實生活”這一活的資源與生動的畫面、和諧的音樂結合在一起，調動了學生視、聽等多種感官的結合，轉變了學生對學習古詩那“之、乎、者、也”的枯燥感覺，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了心理基礎。】

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、看到那么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到荷塘邊，無意中看到了荷塘里發生的一件有趣的事，就把它寫了下來，題為《池上》。（板書：池上）

　　2、齊讀詩題。

　　3、解題：“池上”是什么意思？

　　（“池上”就是池塘上，這里指的是荷塘之上。）

　　4、詩人白居易，你了解多少呢？（請學生交流所搜集的資料。）

　　教師介紹：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會混亂和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　【通過資源，在學生充分感受到荷塘美的基礎上，初步解知詩題，感知古詩的意境。】

　　二、初讀古詩，把握基調

　　（一）這首有趣的小詩肯定已經撥動了你的心弦，觸動了你對童年無盡的遐想與懷念。那就打開課本，認認真真地讀一讀，努力讀正確，讀流利，做到字字入目，句句入心。（生自由練讀）

　　（二）指名讀詩，集體正音。

　　1、誰來給大家讀一讀這首詩？（指名幾位學生試讀，相機正音。）

　　2、朗讀詩歌時，我們不僅要讀得正確、流利，還要讀出詩歌的節奏、韻味。（師生共讀，感受詩歌的節奏美。）

　　【讀準字音，讀出節奏，是品讀古詩，走進古詩的第一步。】

　　（三）引導理解 “蹤跡”。

　　A、下雨后，人從濕地上走過留下的腳印，這就是“蹤跡”。

　　B、小雞從雪地上走過留下的“蹤跡”。

　　C、飛機從天上飛過，后面會留下一道白煙，這是飛機的“蹤跡”。

　　D、蝸牛從地上爬過留下的粘粘的痕跡，這也是“蹤跡”。

　　E、 螞蟻爬過的地方會留下一種特殊的氣味，有了這種氣味，它就不會迷路了，這是螞蟻的“蹤跡”。

　　【抓住重點詞語深入理解，讓學生逐步走進古詩，感知詩意。】

　　三、品詩解句，入情入境

　　（一）品讀前兩行——

　　1、讀一讀，你們眼前出現了一個怎樣的小娃？

　　（1）引導學生比較“撐”和“劃”動作的區別。“撐”就是用竹篙抵住河床，使船前進。一起撐一撐小艇吧！（眾生做動作）

　　（2）學習生字“撐”“艇”。

　　（3）娃娃很——小！小艇很——小！而這個小娃娃卻敢一個人撐著小艇，敢冒險。可見他人小——膽不小！

　　（4）一個撐著小艇的大膽的小娃娃，很有趣！請你想象著他膽大的樣子讀一讀。（指名讀、男生讀）

　　2、讀一讀，品一品，理解“偷”。

　　（1）你們覺得這句詩里哪個字最有意思？（板書：偷）

　　（2）你們有沒有背著大人“偷偷地”做過什么有意思的事？心情怎樣？

　　A、有一天中午，爸爸睡著了，我偷偷地給他扎了一個辮子。

　　B、媽媽不讓我吃冰激凌，我就偷偷地在外面買了一個。

　　……

　　（3）小娃娃也背著大人去荷塘偷采白蓮，他心情怎樣？

　　（4）這里“偷采白蓮”的“偷”和我們平時說的“偷東西”的“偷”一樣嗎？

　　（5）你能學學小娃“偷采白蓮”的快樂樣兒嗎？（指讀）

　　（6）讓我們跟著小娃一起去偷一偷、樂一樂吧！

　　配樂誦讀前兩行詩句（自由讀、齊讀）。

　　【利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現實中的人物心理進行對比，能更好地引導學生感悟整首詩的意境。】

　　（二）品讀后兩行——

　　1、小娃“偷采白蓮”回去了，大人會不會發現這件事？哪行詩可以知道？

　　2、學習生字“萍”。

　　3、你能將“浮萍一道開”用動作表演出來嗎？（生做動作）

　　指名分角色（小艇、浮萍）合作表演。

　　（小艇駛來時，沖開滿池的浮萍，水面波動，浮萍向兩邊漾去，會出現一道長長的痕跡。）

　　閉上眼睛想象“浮萍一道開”的樣子，讀一讀。（生齊讀）

　　4、“浮萍一道開”就是小艇駛過留下的——（引說：蹤跡）。

　　5、大人看到“浮萍一道開”，看到小艇駛過留下的蹤跡，怎么會不知道小娃來過荷塘了呢？小娃娃有沒有想到要“藏蹤跡”呢？你從哪里知道的？ （因為詩中說小娃“不解藏蹤跡” ，“不解”就是 “不懂得”。）（板書：不解）

　　6、是啊，這就是小娃娃，他還不懂得要“藏蹤跡”呀！這只是他童年的一場游戲。

　　7、齊讀“不解藏蹤跡”，讀出小娃的天真。

　　【多種方式解讀文本，明詩意，悟童趣，效果應該是比較好的。】

　　（三）拓展想象——

　　1、白居易在池塘邊偷看這天真、大膽、快樂的小娃偷采白蓮時，臉上的表情怎樣？

　　2、他的笑有沒有被小娃娃發現？這是什么笑？（偷笑）

　　3、做個“偷笑”的動作。（眾生掩著嘴笑）

　　4、小娃娃偷采白蓮偷到了樂趣，在一旁偷看的白居易也偷到了樂趣，讓我們也和這一老一少一起偷著樂一樂吧！

　　（配樂，男生讀前兩句，女生讀后兩句。）

　　【走到文字的背后，對詩人作詩的意圖有了一定的了解。】

　　四、吟誦古詩，積累語言

　　1、是啊，小娃多么天真可愛呀，劃著小船去偷摘白蓮時，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現在我們面前那充滿童趣的《池上》吧！（音樂，師范讀）

　　2、 孩子們，愿意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。（生自由練習）

　　3、誰愿意來試試？推薦一個。

　　（展現詩句意境的畫面，優美的古箏音樂）

　　4、男女比賽配詩。孩子們全體起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎？（音樂）

　　5、孩子們，看來你們都是小詩人了。誰已經記住這首詩呢？抽生背誦。

　　【結合畫面、音樂這一生動的資源，采用聽朗讀想畫面、看畫面配樂朗讀、比賽吟誦等多種形式，讓學生讀中理解，讀中悟情，在讀中培養語感，讀中熏陶感情，加深對詩句的理解記憶。】

　　五、且吟且唱，回歸整體

　　1、喜歡這個小娃娃嗎？喜歡這首童趣詩嗎？

　　2、老師和你們一樣喜歡他，喜歡這首詩，所以為這首詩譜上了曲，讓我們跟著音樂一起來唱一唱，感受這份快樂吧！（師生共唱、表演，音樂漸弱。）

　　3、是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧！

　　【簡單的總結性語言，升華了情感。】

　　六、課外拓展，積累提高

　　1、默寫《池上》，并制成書簽。（評出最佳書寫獎）

　　2、搜集其它“童趣詩”讀讀背背。

　　【課堂四十分鐘的時間是有限的，但是遠程資源為孩子們課外學習、積累指引了道路，節約了時間。】

　　板書設計：

　　池 上

　　偷 不解

　　（黑板板書時可做兩只眼睛圖片貼在詩眼“偷”、“不解”下方）

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇5

　　一、教學目標

　　1.了解謝靈運和謝眺;

　　2.了解南朝詩的基本藝術特色

　　3.品味兩首詩情景交融的特色

　　4.揣摩名句和煉字

　　二、教學重點

　　1.山水詩歌描寫和抒情方式

　　2.早期山水詩的思路和句法

　　三、教學難點

　　古體詩的展開思路

　　四、教學過程

　　1.作者及作品(以引發資料為準，教師作適當引導)

　　謝靈運：謝玄之孫，世稱“謝康樂”，政治失意，遂寫山水詩。

　　特點：外在平靜與內在不平靜的結合

　　意境幽深、明麗、孤峭

　　鮑照：“如初發芙蓉，自然可愛”

　　語言富麗精美

　　有“有句無篇”之病

　　謝眺：又稱“謝宣城”，東晉謝安后代，“小謝”

　　特點：清新、流麗

　　情景交融

　　創作了不少新詩體(永明體)

　　產生于齊武帝永明年間、講究四聲搭配、對偶、用典、辭藻的詩

　　2.學生自讀，積累字詞句

　　1)字音

　　虬qiu2棲qi1怍zuo4拙zhuo1徇xun4疴ke2衾qin2昧mei4

　　褰qian1嵚qin1豳bin1灞ba4涘si4甍meng2綺qi3霰xian4

　　鬒zhen3

　　2)詞匯

　　衾：被子昧：昏暗景：日光革：革除

　　緒風：冬季殘留下來的寒風塘：堤岸索：孤獨

　　征：證明綺：錦緞練：白色的緞子洲：水中陸地

　　英：花方：將要罷：停止鬒：黑色頭發

　　3)佳句集錦

　　潛虬媚幽姿，飛鴻響遠音

　　初景革緒風，新陽改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽。

　　余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。

　　有情知望鄉，誰能鬒不變

　　3.登池上樓

　　1)語篇結構分析

　　第一部分：由潛虬飛龍感嘆自己不得志的艱難處境

　　第二部分：登樓遠眺見到生機勃勃的情景

　　第三部分：觸景生情抒發離群索居壯志未酬的傷感

　　具體：

　　潛虬飛鴻自由自在

　　智力不足病處窮海(抒情)

　　臨窗遠眺殘冬已去

　　春草鳴禽生機勃勃(情景交融)

　　觸景生情無限感傷

　　離群索居竭力無悶(抒情)

　　2)寫作特點分析

　　情景交融：寫有聲有色、有動有靜、舊去新來的生機勃勃的春景圖，表現出詩人的喜愛與贊嘆

　　寫景自然貼切：寫活了春景，從色彩、聲音、氛圍、動靜多方面寫

　　3)提問：

　　寫“潛虬”、“飛鴻”的作用如何?為什么感到慚愧?

　　明確：寫潛虬、飛鴻的自由自在反襯自己處境艱難

　　“窮海”、“空林”反映了作者什么樣的感情?

　　明確：失落、悒郁、不得志

　　“初景革緒風，新陽改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽。”是千古名句，妙在哪里?

　　明確：表現了作者細致入微的觀察能力和獨具匠心的表達能力。他抓住了由冬到春的變化，寫的真切動人。前二句專注人們對溫度的感覺來寫，新舊相對比，流露出送舊迎新的歡欣;后兩句抓住春草園柳鳴禽的色彩、聲音的特點來寫，突出了新生事物的一種活力。“變”字很傳神，對鳴禽做了一種動態的觀照，突出了昔時冷落而非熱鬧的特色。寫景中很明顯滲透了作者熱愛春天、熱愛新事物的情感，情景交融。

　　綜合全文，作者在寫作時持有一種什么樣的感情?

　　明確：矛盾的情感。一方面，身為貴族，才華出眾卻被投閑置散，他感到不滿和無奈。另一方面，又盡力讓自己通過欣賞大自然的美景來排除這種憂愁，從而達到“持操豈獨古，無悶征在今”的境界。但是作者始終都不能真正超脫，真正沉醉于山水忘卻世事。

　　4.晚登三山還望京邑

　　1)結構分析

　　第一部分：點名主題，表明作者望鄉思鄉的話題

　　第二部分：描繪作者登山所見到的壯麗景象

　　第三部分：抒發作者眷戀家鄉的感情

　　運用句典點明望京(定基調)

　　繪聲繪色壯麗景象(繪美景)情景交融

　　觸景生情眷戀家鄉(抒感慨)

　　2)賞析

　　作者并不是望“長安”、“京縣”，為什么要寫“望長安”、“視京縣”?這是一種什么寫法?

　　明確：這兩句以王粲望長安、潘岳望洛陽比喻自己回望京邑。用了用典的寫法，化用古人的詩句。

　　作者運用了什么手法來寫景?

　　動靜結合。靜景：夕陽、澄江、雜英登，動景：喧鬧的小鳥

　　調動多種感觀：既描寫絢麗的色彩，也描寫美妙的聲音

　　運用比喻：余霞像彩霞，澄江像白練

　　寫景的目的是什么?

　　表達對京城的留戀，景色越好，越舍不得離開。自然轉入對思念之情的抒發

　　“余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。”妙在何處?

　　明確：這幾句描繪了一幅色彩明麗、意境澄清、充滿生機的畫面，表達了作者對京城美景的熱愛和留戀。技巧高超：色彩和諧搭配、晚霞之紅艷、澄江之碧透、交相輝映;動靜有機結合，歸鳥之喧鬧，野花之茂盛，互為映襯。加之用了兩個貼切生動的比喻，將霞光比喻成彩錦，將澄江比喻成白練，令人感到美不勝收。

　　3)寫作特點

　　情景交融：緊扣“望”寫出了景象的壯麗，更加反襯作者的離情。“以樂景寫哀情，倍增其哀樂”

　　寫景自然貼切：似乎不經意寫成，妙手天成。“余霞散成綺，澄江靜如練”，對比，色彩相對，動靜相對;比喻生動具體;詞語選用非常好。“余”與“散”，“澄”與“靜”有內在因果關系。

　　《登池上樓》課堂教學實錄

　　師：同學們，當一個人年輕時過著世家子弟富貴風流的生活，恃才傲物，渴求大展宏圖，又恰逢權貴斗爭激烈，仕途風波險惡，政治失意的時候，想當大官當不得，做林下封君又不愿意，高不成，低不就，這是一種怎樣的處境呢?

　　生：悲哀，郁悶，糾結。

　　師：今天，我們通過學習南朝山水詩人謝靈運的《登池上樓》來感受詩人的心境。【板書：標題】這一標題交代了什么內容?

　　生：地點——池上樓，事件——登樓

　　師：在同學們的印象中，詩人登樓會做什么呢?

　　生：吟詩，喝酒，聚會，抒情，看風景。

　　師：現在請同學們自由朗讀，初讀正音，結合注釋理解字義。(多媒體投影)【提醒學生注音、難解的字義要標劃、作筆記】

　　生：齊讀詩歌。

　　師：同學們讀得很整齊，但是速度稍微快了點，語調舒緩是讀詩的基本原則，詩歌的朗誦還要注意節奏的變化和感情的把握。現在由老師誦讀一遍。

　　生：(鼓掌)

　　師：同學們為什么要給我掌聲呢?

　　生：有節奏。

　　生：有感情。

　　生：跌宕起伏。

　　師：同學們從朗讀中覺得這首詩的感情基調是怎樣的呢?

　　生：憂郁、感傷、

　　生：郁悶、低沉、悲涼

　　師：這樣看來，這首詩是有抒情的詩句，除此外，還寫了什么?

　　生：寫景。

　　師：請同學們再一次自由朗讀，分別找出詩中寫景和抒情的詩句。同桌同學互相交流意見。

　　生：我找到了寫景詩句。潛虬媚幽姿，飛鴻響遠音。初景革緒風，新陽改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽。

　　生：衾枕昧節候，舉目眺嶇嵚。傾耳聆波瀾，舉目眺嶇嵚。

　　師：同學們認為這四句都是寫景的嗎?

　　生：不是，衾枕昧節候，舉目眺嶇嵚這兩句詩起著承上啟下的過渡作用。

　　師：接下來請朗讀抒情的詩句。

　　生：祁祁傷豳歌，萋萋感楚吟。索居易永久，離群難處心。持操豈獨古，無悶征在今。

　　生：進德智所拙，退耕力不任。

　　生：薄霄愧云浮，棲川怍淵沉。

　　生：徇祿反窮海，臥疴對空林。

　　師：同學們認為這兩句詩寫什么內容?

　　生：一生追求功名利祿反而被貶到永嘉當太守，如今疾病纏身守著空蕩蕩的園林。

　　生：這兩句詩是敘事。

　　師：大家結合幻燈投影分別朗讀寫景與抒情的詩句。

　　生：(集體朗讀)

　　師：現在分兩大組討論，自主探究：第一組討論：這首詩寫了哪些景?這些景有什么特點?你最欣賞哪些詩句?請暢談你的理解。第二組討論：這首詩抒情的詩句表達了什么情感?這些情感前后有什么特點?請暢談你的看法。

　　生：(自由討論)

　　師：現在請第一組的同學展示討論的結果。

　　生：這首詩描繪了波瀾、山峰、陽光、池塘、青草、園柳、鳴禽等景物，這些由冬天轉向春天的景物給人耳目一新的感覺。我最欣賞的詩句是池塘生春草，園柳變鳴禽。這兩句詩寫出了春天一派生機、生意盎然的景象。“生”讓詩人覺得生活很有希望。清脆的鳥鳴聲讓人心情舒暢。

　　生：我欣賞的詩句是“初景革緒風，新陽改故陰。”這兩句采用了對比的手法，詩人的心情由悲而喜。

　　生：我欣賞的詩句是“傾耳聆波瀾，舉目眺嶇嵚。”放眼望去，波濤洶涌，崇山峻嶺，視野開闊。

　　生：“潛虬媚幽姿，飛鴻響遠音。”俯仰高低，“飛鴻”有鴻鵠之志，展翅翱翔喻指詩人的雄心壯志。

　　師：季節變化、對比。接下來有請第二組同學展示抒情詩句討論的結果。

　　生：詩人悲傷的情懷。“薄霄愧云浮，棲川怍淵沉。”詩人內心感到慚愧。

　　生：“進德智所拙”，詩人官場失意。“退耕力不任”，詩人不甘心退回耕種，;陷入到了進退兩難的矛盾之中，心情悲傷。

　　生：“祁祁傷豳歌，萋萋感楚吟”寫出了詩人由歸隱之情。“索居易永久，離群難處心”，隱居的日子會孤獨，日子難過。

　　師：陶淵明歸隱時是“久在樊籠里，復得返自然”，十分愜意、愉悅。

　　生：謝靈運卻是孤獨、寂寞的。

　　師：這是由于詩人的出生背景所決定。(多媒體投影)

　　生：歸隱的日子會無聊、枯燥無味。

　　生：“持操豈獨古，無悶征在今。”詩人擺脫了煩惱，擺脫了矛盾的困境，選擇了隱居，遁世無悶。

　　師：過一番思想斗爭之后，詩人以高亢的聲調收結全篇，得以解脫，“遁世無悶”!堅守節操豈止是古人能夠做到的，詩人的情緒從進退維谷的困境中解脫出來，在這大約半年后，謝靈運終于以疾病為由，辭職歸隱于故鄉始寧的祖居。

　　接下來，請同學們找出剛才分析的寫景與抒情兩方面的共同特點。

　　生：景物描寫由冬天向春天轉變，觀察角度是變化的。

　　生：詩人的感情由悲而喜，又由喜而悲，最后由悲而無悶。

　　師：寫景與抒情交替進行，詩人觸景傷情，情隨景的變化而變化。毛澤東說：“謝靈運這首詩，通篇反映出他內心的矛盾，‘進德智所拙，退耕力不任’，足見其是矛盾的。這恐怕與他的身世、境遇有關。他出身望族，自視很有本領，但一生不受重用，這首詩反映出他郁郁不得志的心情。想當大官而不能，所謂‘進德智所拙’!做林下封君，又不愿意，‘退耕力不任’，說是種田沒有力氣。他這個人一輩子生活在這個矛盾之中。”(多媒體投影)

　　師：現在請同學來整理一下整首詩的思路。

　　生：詩人由眼前的潛虬、飛鴻生發了進退兩難的傷感之情，又因春天之景而感到欣喜，接著又因歸隱的獨居、離群而傷感，后遁世無悶。

　　生：詩人觸景生情，情隨境遷。

　　師：這是山水詩人最大的寫作特色，將情感融入景物中，寓情于景，情景交融。在這一賞析的過程中，同學們對整首詩的感情理解比較透徹，現在請一位同學朗誦這首詩，注意把握詩歌感情變化

　　生：(配樂朗誦)

　　師：精彩。希望同學們課后能反復朗誦，收集并鑒賞謝靈運的詩作，體會“情景交融”的寫作特色。

　　《登池上樓》練習題

　　1.下列加點詞注音有誤的一組是( )

　　A.差別(chā)灞涘(sì)澄江(chénɡ) B.飛甍(ménɡ)潛虬(qiú)豳歌(bīn)

　　C.流霰(xiàn)嶇嵚(qīn)拎包(līnɡ) D.褰開(qiān)參差(cī)蹇馬(jiǎn)

　　C項中”拎”應讀”līn”。

　　C

　　2.下列詞語中有錯別字的一組是( )

　　A.薄霄元宵九霄云外B.棲川棲息哂笑不止

　　C.衾枕沈陽飲鳩止渴D.時髦髡刑鬢發斑白

　　C項,”鳩”應為”鴆”。

　　C

　　3.下列對加點詞的解釋有誤的一項是( )

　　A.薄霄愧云浮云浮:指浮云。

　　B.臥疴對空林空林:秋冬樹木落葉而空蕩蕩,所以稱為”空林”。

　　C.池塘生春草池塘:是兩個詞,池,園池;塘,堤岸。

　　D.去矣方滯淫滯淫:久留。

　　A項,”云浮”應為”高飛的鴻鳥”。

　　A

　　4.有關詩句的賞析,錯誤的一項是( )

　　A.”白日麗飛甍”是寫在夕陽的照耀下,飛動的屋脊明麗多姿。

　　B.”參差皆可見”是寫京邑內的屋宇高低不齊。

　　C.”去矣方滯淫”的大意是就要離開京邑而長久地滯留他鄉了。

　　D.”有情知望鄉,誰能鬒不變”這兩句的大意是有感情的人都知道懷念家鄉,誰能夠不變心呢?

　　D項,”誰能夠不變心”應改為”誰的黑頭

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇6

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。

　　3、理解詩句的內容，現象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子的質樸、純真的童心之美。

　　二、教學重點：

　　①讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　②有感情地朗讀、背誦，《池上》，豐富古詩積累。

　　三、教學難點：

　　①在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童真的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

　　②品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

　　四、教學流程

　　﹙一﹚、激趣導入，揭示課題。

　　1、激趣：讓學生把課堂中或課外學到的而且會背的古詩背給同學們聽，大家一起分享。

　　2、導入：今天，老師想和大家一起學習一首新的古詩。這就是《池上》。﹙板書課題﹚

　　3、簡介作者

　　詩歌的作者是白居易，號香山居士，他是我國唐代有名詩人。他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　﹙二﹚、初讀感知，了解大意。

　　1、布置初學。

　　要求：用自己喜歡的方式學習課文，初步感知，了解大意。

　　讀一讀——讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。

　　看一看—－觀察課本插圖，圖文對照，揣摩詩意。

　　說一說——用自己的話說詩句大意、詩句之美。

　　寫一寫——寫出詩意美的感受。

　　2、巡視指導。

　　3、檢查自學。

　　⑴解字詞

　　撐：用篙抵住水底使船行進。

　　艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。

　　解：懂得、明白。

　　藏：隱藏、藏匿。

　　浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，表面綠色，背面紫紅色，葉子的下面生須根，花白色。也叫紫萍或水草。

　　⑵懂詩句

　　⑶明大意

　　小娃娃撐著小船，偷偷采了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自己不被人發現，那小船輕輕劃過，蕩開了池面上的浮萍，留下了一條清清楚楚的水路。

　　設計理念：閱讀教學要以讀為本，讀中感悟、讀中理解、通過讀來感悟詩的意境。

　　（三）、品讀感悟，欣賞詩美。

　　1、讀詩

　　⑴學生練讀。

　　⑵評價指點：朗讀要歡快，抒情，要讀出小娃的調皮、天真。

　　⑶有感情朗讀

　　2、說詩

　　⑴提出問題。

　　讀了這首詩，你的感受和體驗最深的是什么？愿意把學習成果說出來與大家一起分享嗎？

　　⑵學生練說。

　　⑶教師引導指點。

　　①“偷采白蓮回”“不解藏蹤跡”等。

　　②詩歌描寫了一位天真機靈、調皮可愛的小娃形象，通過他的動作、細節，表現了純真美好的童趣。

　　3、寫感受

　　⑴提出問題。

　　寫下自己對詩的感受和理解，要求有自己的體會。一兩句也行/

　　⑵交流評價。

　　設計理念：在這一環節的教學活動中，我以學生的自主、合作、探究為主要形式，讓學生在讀中產生獨特體驗和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中闡述自己的見解。讀、說、想、寫貫穿整個環節。

　　（四）、讀背體會，總結全詩

　　在熟練朗讀的基礎上背誦，在誦讀中進一步體會古詩的美。

　　設計理念：古詩要能熟讀成誦。

　　（五）、布置作業

　　1、背誦《池上》，并默寫。

　　2、用自己的話把詩的大意寫出來。

　　3、發揮想象力，為《池上》配上一副畫。

　　板書設計：　　　　　偷采白蓮回

　　池上　　　　　　　　童真、童趣

　　不解浮萍開

　　白居易《池上》的前世今生

　　池上

　　白居易

　　小娃撐小艇，偷采白蓮回。

　　不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　疑點：

　　1池上：我看過《池上》的flash，覺得里面有一個顯著的問題，flash的畫面是一片江南煙水的湖面，但是詩的題目明明是“池上”，什么是池，自然是小小的一片水域。這樣一個細節大家都沒有注意。

　　2小娃：“娃”在《辭海》里有三種解釋：未成年的小女孩；美女，如李娃、泛指兒童，如娃娃。在唐詩中很少有單獨指稱的“娃”代表不做性別區分的兒童。我傾向于把“小娃”理解為小女孩。

　　3白蓮：這個毫無疑問，白蓮與紅蓮相對，是指的蓮花而不是蓮蓬。

　　4藏蹤跡：為什么要藏蹤跡，這個問題我想了很久。蓮花在古代是遍生于水澤之中，并沒有人管理，所以說像理解偷西瓜一樣理解偷蓮花是說不通的。但是在詩歌之中采蓮者卻往往是藏蹤跡的，那是因為從南朝時候開始，采蓮就成為一種風俗，因為“蓮”音同于“憐”，“藕”音同于“偶”，“絲”音同于“思”，所以采蓮與男女歡愛聯系在一起，而女孩子既渴求愛情，又難免羞澀，所以才會藏蹤跡。那么“不解藏蹤跡”或許只有在“小娃”指稱“小女孩”時，才說得通。小女孩情竇未開，卻學少女的樣子偷采白蓮，只有貪玩之心，并無羞澀之狀，一片嬌癡的小兒女樣貌躍然眼前。還有一種可能，那就要談到“池”了，池在洛陽東南，白居易私宅之中，而白蓮乃是從蘇州刺史任上帶回的進貢之物，所以名貴異常，要么就是因此而需要偷采。但若是此種解釋，便當大失風雅了。

　　學術八卦之白居易“池上”及“白蓮”考：

　　學術手段之一其實就是八卦，而八卦的目的則是為了證明以上所說并非虛構。

　　白居易有《池上篇》，序中說：“都城風土水木之勝，在東南偏。東南之勝，在履道里，里之勝在西北隅。西闬北垣第一第，即白氏叟樂天退老之地，地方十七畝，屋室三之一，水五之一，竹九之一，而島樹橋道間之……樂天罷杭州刺史時，得天竺石一，華亭鶴二以歸，始作西平橋，開環池路；罷蘇州刺史時，得太湖石、白蓮、折腰菱、青板航以歸，又作中高橋，通三島徑……每至池風春，池月秋，水香蓮開之旦，露清鶴唳之夕，拂楊石，舉陳酒，援崔琴，彈姜秋思，頹然自適，不知其他……

　　那么蘇州刺史任上的白蓮從何而來呢？

　　白居易在江州司馬任上就有《東林寺白蓮》

　　東林北塘水，湛湛見底清。中生白芙蓉，菡萏三百莖。白日發光彩，清炎散芳馨。泄香銀囊破，瀉露玉盤傾。我憐塵垢眼，見此瓊瑤英。乃知紅蓮花，虛得清靜名。夏萼敷未歇，秋房結才成。夜深眾僧寢，獨起繞池行。欲收一顆子，寄向長安城。彈恐出山去，人間種不生。

　　東林寺白蓮是不是白居易洛陽家池中的白蓮呢？這無從查考。但可以確定的是，白居易家池中的白蓮乃是從吳地遷移的。它與白居易題詠的白蓮、白菊花、白牡丹一樣，都取清靜絕塵之意。

　　《六年重題白蓮》和《感白蓮花》都仔細講了白蓮花的來歷。

　　《六年重題白蓮》

　　素房含露玉冠鮮，紺葉搖風鈿扇圓。本是吳州貢進藕，今為伊水寄生蓮。移根到此三千里，結子今經六七年。不獨池中花故舊，兼乘舊日采花船。

　　《感白蓮花》

　　白白芙蓉花，本生吳江濆。不與紅者雜，色類自區分。誰移爾至此，姑蘇百使君。初來苦憔悴，久乃芳氤氳。月月葉換葉，年年根生根。陳根與故葉，銷化成泥塵。化者日已遠，來者日復新。一為池中物，永別江南春。忽想西涼州，中有天寶民。埋歿漢父祖，孳生胡子孫。已忘鄉土戀，豈念君親恩。生人尚復爾，草木何足云。

　　詠家池白蓮之詩，在白居易集中有約十首。根據以上的描述，我們可以想象白蓮池的景象了。一個三至四畝的池塘，在白居易洛陽家宅之中，其中半種紅蓮，半種白蓮。而蓮池為白居易退養之后談僧論道修身養性之所，而我們這篇名為《池上》的詩乃是《池上二絕》之二。那么《池上二絕》之一是什么呢？是“山僧對棋坐，局上竹陰清。映竹無人見，時聞下子聲”。組詩一般由多首相關聯的詩組成。各首詩之間在主題或意趣上相似相成。以此看來，《池上》的第一首寫的是山僧對弈，松陰清冷，時聞下子之聲，是靜中有動。第二首寫的是白蓮花開，小娃偷采，蓮隨船動的動中之靜。本已是小娃小艇，如此細小之物，卻能使“浮萍一道開”可見原本池水之靜止，園林之岑寂，寫法正與“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”相似。兩首詩一動一靜，一正一反，寫的是退隱塵囂之外的林園清趣。

　　弈棋的已知是山僧。采蓮的又是誰呢？這個問題無法論證，只能猜想。但就算是猜想也得有風可捕，有影可捉。幸好白居易還有這樣一首詩《看采蓮》“小桃閑上小蓮船，半采紅蓮半白蓮。不似江南惡風浪，芙蓉池在臥床前”。小桃是女僮的名字，這個臥床前的芙蓉池，也即是《池上》之池。小小三四畝之池，未必艇船交錯，想此小蓮船也就是小艇罷了。我們雖不能說“小娃”實指“小桃”，但也不妨通過這首詩里透露的信息，遙想一下《池上》的意境呢。

　　看到這里，大家也許會說：“原來學術八卦就是深文羅織之術”，世上池塘無數、蓮花無數、小娃也無數，憑什么這首詩的池上在洛陽，那首詩的池上就不能在吳江？我只能說，在對《白居易全集》作了相當于篩沙子的笨功夫之后，我發現，無論從詩歌寫作的時間、上下文、以及內容來看，那個《池上》就是洛陽家宅的池上，而且白居易所有名為《池上》的詩，寫的都是同一個地方，那個山僧呢，也就住在池邊的一間屋子里。所以，很抱歉，《池上》寫的的確不是洪湖，也不是微山湖，那些從鐵道游擊隊、洪湖赤衛隊來的蓮花叢中偷偷泛舟，或者如偷西瓜一般偷蓮花的經驗的確不適合這里。而那個小娃，也就不可能是鄉村湖上的野孩子，小小年紀就會劃船鳧水。那采白蓮的意蘊，一定是與某種愛美的心愿與年少的嬌癡有關。白居易的《吾雛》詩寫女兒阿羅“學母畫眉樣，效吾吟詠聲”，小小七齡已知自好，卻不懂嬌羞，與“采白蓮”而不知“藏蹤跡”也是一樣的。

　　那么，如果學術八卦不是深文羅織之術，是不是膠柱鼓瑟之術呢？現代文論早就呼喚作者隱退、作者死了。似乎作者說什么沒關系，關鍵的是讀者讀出了什么。如果用更形象的話表述，就是說，白居易那個洛陽東南的池塘里發生的事情和我們有什么關系，讀者需要一首詩，能夠喚起我們普遍的經驗和內心的感動。所以，讀者為什么不能把小池想象為微山湖或者洪湖？為什么不能把小娃理解為小兵張嘎那樣頑皮的野孩子。

　　當然可以。但是你有沒有想過，我們要讀詩，而不是讀交通守則，那是因為有些東西，我們的眼睛看不見，要讓詩人替我們看，有些東西，我們的心靈感受不到，要讓詩人的心靈替我們感受。微山湖和洪湖的荷花我們知道了，可是我們不知道還有屈原的荷花、白居易的荷花、漢樂府里的荷花，那都是不一樣的。如果貿然宣告作者死了，只以自己的經驗來理解文本，讀再多的詩也不能擴充我們的視野，不能靈敏我們的感覺，不能提升我們的靈魂。讓作者退到幕后，駕駛自己的想象在詩歌的情境里遨游，那是第二步的事情。如果你的經驗中原本只有微山湖的接天蓮葉和鄉野頑童，在讀懂了《池上》之后，接天蓮葉也可以擷取一角，植于洛城小池之中，鄉野頑童之間也不妨偶爾有嬌癡小女學人采蓮，惹人愛憐。

　　忠實地還原作者的經驗，體驗作者的感受，才能夠捕捉到詩歌誕生的那個瞬間。詩人生命中的靈光一閃借此得以傳達。詩人是以直觀體驗駕馭詩藝的，因此，我們也只有在體驗的基礎上才能夠談論有關詩藝的話題。白居易寫得最多的詩，并不是大家所熟悉的新樂府（如《賣炭翁》），而是通俗淺切的“白體”或“樂天體”，在當時，從長安到江西三千里間，販夫走卒和僧徒婦女無不傳唱。但是《池上》哪怕放在“白體”中也有其特殊性，它不但通俗淺切，而且饒有一種活潑的意趣。這一意趣是如何通過詩藝傳達出來的呢？

　　第一句“小娃撐小艇”就奠定了一種活潑的基調。古詩講求凝練，很少有一詩中一個字使用兩次，更不要說是在一句之中，而五言絕句總共二十個字，居然肯把首句拿出來重復，何況小艇的意思不是沒有其他詞語可以代替的，比如蓮舟，蟻舟。白居易為什么要這樣寫呢？一來，這是民歌、童謠的風格，民歌和童謠就是要不斷重復，比如“魚戲蓮葉中，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南……”。二來，小娃撐小艇，這句話似乎是一個小小的蹺蹺板，兩邊份量相當，一邊是小娃，一邊是小艇，以“撐”字的爆破音為中點，舌尖輕輕一躍，兩邊就跳動起來了。三來，“娃”和“舟”可能真的很小，但是作者極言其小，更多的是因為帶了一分憐愛，就像大人說“小孩子”可能這個孩子已經二十歲了，孩子說“小貓貓”，這個貓早就是老貓了。前文提到的《看采蓮》里面說“小桃閑上小蓮船，半采紅蓮半白蓮”，恰恰與這句一樣，也是模仿了民歌的風格，只因為是七言，而首句中間位置的是“閑上”兩字，所以聲調和意趣都變活潑為閑緩，“半采紅蓮半白蓮”是一個復沓，更增加了余歌再三的意味。從聲調上看，這已經是一支幽閑端雅的少女之歌。而“小娃撐小艇”以民歌的格調，蹺蹺板式的音節，兒童學舌般的“小小”重復，織成了活潑輕巧的幼女之歌。

　　“偷采白蓮回”，寫的如此簡單，如果說有什么可以挖掘的，乃在“偷”字和“回”字上。一來，采蓮回，而不是采蓮之后越墻而去，只能說明采蓮乃在自家之中，自家之中而謂“偷采”，大概這個“偷”就不能理解為“盜”，而要理解為“悄”。小女孩趁大人不注意，偷偷的下池采蓮花，她沉浸在自己的小世界里，目中只有蓮葉、只有蓮花，早就忘卻了周圍的事情，當然也就不會注意她的舉動正在被大人看到。《池上》之一寫的“映竹無人見”是高僧修得的忘我，“偷采白蓮回”卻是兒童未諳世事時，天生的忘我。在白居易看來，這二者是可以等量齊觀的。如果我們再問一個無聊的問題，為什么她采的不是紅蓮而是白蓮，我想這里有一個無趣的答案，因為“白”是入聲字，是仄聲，要是紅蓮，格律就不對了。而白蓮恰巧更有一種純潔的象征，所以我們也可以生發以為，幼女的忘我出于童真，幼女的自好也出于天然，這都是值得贊賞，并且值得我們終生所求的東西。女孩因為年幼，所以離道未遠，道家要求“歸于嬰孩”，大概就是這個意思啊。

　　“未解藏蹤跡”這一句話很有意思，它至少存在兩個層次。第一，知道藏蹤跡是應該的；第二，不知道藏蹤跡是可愛的。如果大人說：“你怎么天黑了不知道回來”，這句話預設的前提是“別人知道天黑了要回來”，所以“未解藏蹤跡”的前提是“別人知道要藏蹤跡”，采蓮要藏蹤跡，是因為采蓮的少女美麗羞澀，雖然私心希望美麗能為人得見，卻又因羞澀而不敢拋頭露面。所以越女采蓮秋水畔，也只能窄袖輕羅“微露雙金釧”，“芙蓉向臉兩邊開”的少女也只能“亂入湖中看不見，聞歌始覺有人來”，而哪怕芳心亂如藕絲，也只能“低頭弄蓮子”。古人認為情竇初開的少女應該是這樣嬌羞的。但是這個“小娃”是“明朝弄梳臺，黛眉類掃跡。濃朱衍丹唇，黃吻爛漫赤”的幼女，她學化妝也好，學采蓮也罷，這些少女所為之事本身蘊涵的愛情追求和自身完美的希望在她是沒有的，她不知嬌羞，當然“未解藏蹤跡”，但是在一個大人的眼里，幼女的模仿之中，蘊含了她走向成熟的旅程。這旅程是不可避免，不可阻止的，因此這童真的嬌癡才顯得那么可愛可貴。

　　最后一句“浮萍一道開”很有意思。雖然我們才走過十五個字，但是詩人的內心已經經過了無窮的感慨。他用一個空鏡頭結尾，便留下了無比開闊的意境。試想“浮萍一道開”變成“浮萍隨舟開”，你會有什么感覺呢？會不會覺得有一點逼仄，有一點質實而少余味？“小娃撐小艇”是民歌的風格，它與民歌的手法一樣，生動又具體，但是詩歌需要一點煙水蒼茫，所以詩人最后回到文人詩的傳統，以虛景沖淡了質拙，以靜謐升華了活潑。詩人只帶我們去觀看一個片斷，沒有開始，也沒有結束。敘事是不完整的，但是詩人想告訴我們，那種打動了他，并被他認為可以寫出來打動更多人的東西，并不藏在事件之中，而藏在姿態之中。小艇歸來，池面的浮萍才讓開一道水跡，這是何等岑寂的森森庭院，而這道水跡又會在不久之后重新合攏，那小女孩的愛美之心，嬌癡之狀，和走向成熟的旅程沒有留下一絲蹤跡。一切都在靜謐之中。那個孩子不曾察覺老人的觀看，她沉浸在自己的喜悅和想象之中，那個老人也不曾打攪這孩子的想象。那是多么厚實的寂靜啊，穿透歲月， 橫亙于童年和老年之間。最后，沒入煙水，沒入暮色，唯有寂靜覆蓋大地。

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇7

　　《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷采白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。

　　在本課的教學中，我主要引導學生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。

　　在談對“偷”的理解時教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學生在課堂上盡情地發言，抒發對問題的感悟與質辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最后我們達成共識：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，所以這個“偷”字更能體現出小娃的天真可愛。

　　課程標準強調：在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。在教學中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，借助圖片資源，讓學生在心中產生內心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”。

　　可惜的是由于時間關系，沒有讓孩子分角色演一演，這項工作可以以作業的形式布置給學生，讓學生對這首詩有更真切的體悟。

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇8

　　白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫兒童的小詩。整首詩雖只有20個字，但字里行間卻洋溢著童心的可愛、鄉村生活的情趣。

　　古詩意境很美，描繪小娃偷采白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。

　　理解詩句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我會創設情境，引導理解，比如：你看到了一個怎樣的小娃？從哪些地方看出？再如：“偷”是偷東西嗎？你是怎么認為的？說說理由。在理解的基礎上，進行說話訓練，通過出示掛圖激發靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。

　　3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

　　教學重點：

　　1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

　　教學難點：

　　1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

　　2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

　　教學準備：

　　1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）

　　2、師生查找詩人、詩作相關資料。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、調動積累，導入新課。

　　1、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

　　2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

　　3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。

　　4、學生齊讀題目。

　　5、簡介作者白居易。

　　（1）學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

　　（2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2、檢查初讀情況。

　　（1）指名讀古詩，集體正音。

　　①讀準后鼻音：撐、艇、萍；

　　②學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。

　　（2）齊讀詩歌。

　　（3）學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。

　　（一個小孩偷采白蓮。）

　　3、學生再次自由讀古詩。

　　要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　4、小組合作學習，弄懂詩意。

　　（1）學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。

　　（2）小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）

　　三、吟詩煉字，體會意境。

　　（一）前兩行——小娃偷采蓮。

　　1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　2、學生交流“看”到的畫面。

　　（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

　　（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

　　（2）小孩如何偷采白蓮的？

　　①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

　　②看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目）

　　③朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

　　（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

　　④配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　（二）后兩行——景美童心純

　　1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

　　2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）

　　3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　四、回歸整體，拓展延伸。

　　1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

　　3、熟讀成誦。

　　五、布置作業，鞏固練習。

　　1、背誦課文。

　　2、默寫《池上》。

　　3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

　　板書設計：

　　偷采　　白蓮回　　景美引人

　　池上

　　不解　　浮萍開　　童真童趣

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、學會本課四個生字，理解生字組成的詞語。

　　3、理解這首詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。

　　教學重、難點：

　　1、讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

　　教學準備：

　　1、教學多媒體演示文稿。（音樂、圖像）

　　2、師生查找詩人、詩作相關資料。

　　教學過程：

　　一、設疑導入。

　　師：今天，我們學習21課《古詩兩首》，課前老師布置大家預習了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？

　　（出示兩首古詩）（這兩首古詩都是描寫的兒童。）

　　師：對，是這樣的原因。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時空，一起走進古詩的童年中，去尋找童年的快樂。

　　二、讀詩。

　　1、師：這節課我們先學習第一首詩：《池上》（板書課題），這首詩大家都已經預習了，那你們能用簡潔的語言介紹一下它的作者嗎？師：同學們說得很清楚，看來課前預習花了很多工夫。老師課前也搜集了有關資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。

　　老師出示：（生齊讀）

　　2、師：了解了作者，現在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習一下吧。（學生先練讀，老師再指名讀，然后齊讀。）（讀準后鼻音：撐、艇、萍）

　　3、師：光會讀正確還不算會讀，還應該讀出詩的節奏來。大家看，這兩首詩的節奏會一樣嗎？為什么？

　　（老師可以結合學生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識。）師：《池上》這首五言絕句要讀出什么節奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。

　　（學生各自練習朗讀，并且根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。可以有不同節奏）

　　師：哪位同學給大家讀一讀《池上》

　　（教師根據學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號）

　　（誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。大家一起來練讀一下。）（生齊讀，注意怎樣運氣。）

　　4、師：同學們剛才誦讀的節奏都是可以的，現在，請大家用自己喜歡的節奏誦讀兩首古詩，并且再次提醒大家聲斷氣連。

　　5、師：這樣就讀出詩的節奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看——（師拍手讀詩，生跟著念：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。）

　　6、師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？師：剛才同學們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以采用兩個人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手游戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！（學生兩兩組合，邊拍手邊讀詩！）

　　7、師：同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這這首詩都美美地讀一讀。（老師在學生練習了一段時間后，指名表演讀。）

　　8、師小結：剛才同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕松有趣好不好？

　　三、解詩。

　　師：這首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？

　　師：對，我們還要了解詩中寫了什么。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（字典，工具書，插圖，詢問老師同學等）

　　師：同學們說得很好，那現在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。

　　老師在教室內巡視。為學生解決困惑的地方。如：

　　撐：用篙抵住水底使船行進。

　　艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。

　　解：懂得、明白。

　　藏：隱藏、藏匿。

　　浮萍：借助圖片理解詞義（浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片）當船從水面上劃過時-------浮萍隨著水波蕩開來。

　　四、品詩。

　　1、師：《池上》這首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細品讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？(一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。)

　　2、師：老師根據你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“娃撐艇偷白蓮不解藏一道開”），讀一讀，你有什么發現？

　　師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數少了，留給我們想象的空間卻更大了。現在請同學們插上想象的翅膀，閉上眼睛……

　　情景創設：（播放背景音樂——老師輕輕地描述：

　　一個夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風，滿池的荷花開的格外嬌艷……

　　同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）

　　3、師：同學們可以放下你手中的筆了，現在，我們來交流一下你所想象到的畫面。

　　4、師：同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你仿佛看到了一個怎樣的小娃？（天真無邪、調皮活潑）

　　5、師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？

　　師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。（生有感情地誦讀《池上》）

　　6、師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）

　　7、師：白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。請同學們閉上眼睛,再一次想象畫面，試背。

　　8、指名背誦古詩、集體背誦。

　　五、布置作業，鞏固練習。

　　1、背誦課文，完成練習。

　　2、搜集描寫兒童的詩句，用我們今天學的方法去讀、去畫、去悟、去唱。

　　板書設計：池上

　　偷采白蓮回景美、引人不解浮萍開童真、童趣

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇11

　　一、默寫古詩，再解釋詞語和詩句。  

　　默寫《池上》和《小兒垂釣》兩首古詩

　　解：__________________________遙：_________________________

　　一道：________________________________應：_________________

　　《池上》三四句的意思是_____________________________________  　　     　                          　

　　《小兒垂釣》三四句的意思是：_______________________________                  　  　　　

　　二、聯系詩文填空。

　　《池上》、《小兒垂釣》都生動地描繪了鄉村孩子天真淳樸的形象。《池上》一詩中孩童的天真表現在______________。《小兒垂釣》中孩童的天真表現在______________________________。

　　三、你還學過哪些反映兒童生活的古詩？想一想，背一背，把詩題和相對應的詩句用直線連起來。

　　村居                 兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　宿新市徐公店         牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

　　所見                 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　村晚                 意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　選擇上面的其中兩首詩默寫下來。

　　四、閱讀短文，完成練習：

　　奇跡的名字叫父親

　　1984年，在一艘橫渡大西洋的船上，有一位父親帶著他的小女兒，去和在美國的妻子會合。

　　海上風平浪靜，晨昏瑰麗的云霓交替出現。一天早上，父親正在艙里用腰刀削蘋果，船突然劇烈地搖晃。父親摔倒時，刀子插在他胸口。他全身都在顫抖，嘴唇瞬間發青。

　　6歲的女兒被父親瞬間的變化嚇壞了，尖叫著撲過來想要扶他。他卻微笑著推開女兒的手：“沒事兒，只是摔了一跤。”然后輕輕地拾起刀子，很慢很慢地爬起來，不大引人注意地用大拇指揩去了刀鋒上的血跡。

　　以后三天，父親照常每晚為女兒唱搖籃曲，清晨替她系好美麗的蝴蝶結，帶她去看大海的蔚藍。仿佛一切如常，而小女兒卻沒有注意到父親每一分鐘都比上分鐘更衰落、蒼白，他看向海平線的眼光是那樣憂傷。

　　抵達的前夜，父親來到女兒身邊，對女兒說：“明天見到媽媽的時候，請告訴媽媽，我愛她。”

　　女兒不解地問：“可是你明天就要見到她了，你為什么不自己告訴她呢？”

　　他笑了，俯身，在女兒額上深深刻下一個吻。

　　船到紐約港了，女兒一眼便到熙熙攘攘的人群中認出母親，她大喊：“媽媽！媽媽！”

　　就在此時，周圍忽然一片驚呼，女兒一回頭，看見父親已經仰面倒下，胸口如井噴，剎那間染紅了整片天空。

　　尸解的結果讓所有人驚呆了：那把刀無比精確地洞穿了他的心臟。他卻多活了三天，而且不被任何人知覺。唯一能解釋的是因為創口太小，使得被切斷的心機依原樣貼在一起，維持了三天的供血。

　　這是醫學史上罕見的奇跡。醫學會議上，有人說要稱它為大西洋奇跡。有人建議以死者的名字命名，還有人說要叫它神跡。

　　“夠了！”那是一位坐在首席的老醫生、須發皆白，皺紋里滿是人生的智慧。此刻一聲大喝，然后一字一頓地說：“這個奇跡的名字，叫父親。”

　　1.給下列加點字選擇正確讀音。

　　削蘋果（xuē  xiāo ）     系好（jì xì）    創口（chuāng chuàng）

　　2.寫出下列詞語的近、反義詞。

　　近義詞：劇烈（      ） 照常（      ） 抵達（      ） 精確（      ）

　　反義詞：出現（      ） 罕見（      ） 憂傷（      ） 衰弱（      ）

　　3.仔細讀一讀，認真想一想，再回答問題。

　　（1）父親受傷后是什么力量促使他頑強地多活了三天？                

　　（2）你能列舉出三件父親關心你的事例嗎？                                                                              

　　（3）讀了這篇短文，你一定會有一些感想或體會，請真實地寫下來。

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇12

　　一、積累引入，以舊帶新。

　　1、師：初夏時節，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢?

　　2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

　　3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘里發生的事，它的題目就叫《池上》。(板書詩題：池上)理解題目含義。

　　4、簡介作者白居易。

　　(1)學生匯報自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

　　(2)教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　設計意圖：

　　由詩人楊萬里的《小池》巧妙的為本課進行鋪墊，以舊帶新，降低學習難度，提高學習興趣。讓學生搜集關于詩人的生平和關于荷花的詩句，培養學生的搜集和處理信息的能力。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2、檢查初讀情況。

　　(1)指名讀古詩，集體正音。

　　①讀準后鼻音：撐、艇、萍;指導“艇”字的寫法及結構。

　　②學習新詞：浮萍，白蓮，蹤跡，理解詞義，練習書寫。

　　(2)齊讀古詩。

　　(3)學生簡單說說池塘上發生了一件什么事兒。

　　(一個小孩偷采白蓮。)

　　3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　4、小組合作學習，弄懂詩意。

　　(1)學生結合前后句和插圖，借助注釋和工具書，自己理解詩句含義。

　　(2)小組內逐句交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，了解《池上》大意。(指名說自己對詩句的理解)

　　設計意圖：

　　課標要求第二學段的學生要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 本環節的設計通過學生借助工具書理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義，聯系上下文理解古詩的意思，培養了學生自主探究的能力。

　　三、吟詩煉字，體會意境。

　　(一)前兩行——小娃偷采蓮。

　　1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　2、學生交流“看”到的畫面。

　　(1)怎樣的荷塘，怎樣的白蓮?

　　(學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。)

　　(2)小孩如何偷采白蓮的?

　　① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

　　②讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目。

　　③看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺。

　　④朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字?

　　(“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。) ⑤配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　(二)后兩行——景美童心純

　　1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎?

　　2、學生默讀后兩行詩，談理解。(小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。)

　　3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　設計意圖：

　　“作者胸有境，入境始與親”，通過學生親身想象“偷采白蓮”兒童的心里，使作者情，學生情，詩中情水乳交融，激發共鳴。

　　四、回歸整體，拓展延伸。

　　1、學生帶著理解，再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

　　3、熟讀成誦。

　　設計意圖：

　　課標要求第二學段的學生要能“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇(段)”，通過熟讀成誦，增加學生的語言積累。

　　五、布置作業 ，鞏固練習。

　　1、背誦課文。

　　2、默寫《池上》。

　　3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

　　板書設計：

　　偷采 白蓮回 景美引人

　　池上

　　不解 浮萍開 童真童

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇13

　　課型新授課課時2教學日期第十七周教學要求1、   能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、   學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、   理解這兩首古詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。教學重難點讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。有感情的朗讀、背誦《池上》、《小兒垂釣》，豐富古詩積累。教具學具幻燈片教  學  活  動  內  容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點及教學意圖第一課時一、調動積累，導入新課。1、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。         回憶詩句  交流詩句   讀題，理解題意    談話導入，激發學生的學習興趣。    板書：池上指導理解題意 教    學    活    動    內    容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點及教學意圖4、學生齊讀題目。5、簡介作者白居易。 二、初讀詩歌，整體感知。1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。2、檢查初讀情況。（1）指名讀古詩，集體正音。①讀準后鼻音：撐、艇、萍②學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。（2）齊讀詩歌（3）學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。　（一個小孩偷采白蓮。）3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。4、小組合作學習，弄懂詩意。（1）學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。（2）小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解） 三、吟詩煉字，體會意境。　　（一）前兩行——小娃偷采蓮。1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。2、學生交流“看”到的畫面。（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？（2）小孩如何偷采白蓮的？①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。簡介作者  自由讀詩 指名讀  交流   理解詩意 指名說  邊讀邊想 交流   出示初讀要求 及時正音 引導學生通過朗讀古詩后，簡單說說內容。  鼓勵學生動手解決遇到的難題。     學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。教 學 活 動 內 

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇14

　　對于低年級的孩子來說，古詩教學應當側重于朗讀教學和激發孩子對古詩的興趣。我的朗讀教學主要分成單個步驟：

　　一、學習字詞，突出重點。抓住字詞的重點與難點，讓孩子課前注音練讀，課上主要檢測朗讀的準確性。

　　二、劃分節奏，讀出韻律。古詩的朗讀的第二層次是讀出節奏感。特別是對于低年級的孩子，拖腔、連音是他們常出的問題，所以要讓他們學會哦劃分節奏，有節奏地朗讀古詩。

　　三、抓住詩眼，情感朗讀。讀詩的最高水平是將詩歌的情感通過聲音、表情等傳達出來。

　　當然這是建立在對詩歌理解的基礎之上的。對于第三步，我抓住了詩眼“偷”字，讓孩子說說對于它的理解，讓孩子思考這個字是否可以換成“拿”字，又讓孩子上臺想象并演示小娃“偷”的動作，旨在讓學生理解“偷”字的精當和小娃的天真，進而給每一句詩句配上了感嘆詞，讓孩子愉快地朗讀，也做一回天真活潑的小娃。

　　詩歌是留白的藝術，短短的四句，二十個字，其隱藏的語言甚為豐富，學習詩歌就要先將詩歌讀厚，在補白中品味、享受、豐富。詩人用的是白描的手法，寫了事，寫了景，卻并未直接寫小娃采摘成功后的心情和動作，而只寫“不解藏蹤跡”，可是，去偷采的時候可是“解藏蹤跡”的，為什么回來時就不解了呢？這就給我們留下了大量想象的空間。完全可以想象，小娃一邊撐艇一邊得意，一邊撐艇一邊高興，一邊撐艇一邊低頭欣賞白蓮蓬，一邊撐艇一邊想象和小伙伴們分享的快樂，一邊撐艇一邊已經手舞足蹈，樂不可支了。

　　作者不直接寫小娃將小艇劃得有多快，而寫“浮萍一道開”一句，也留下了想象空間，且富有動感和畫面感。所以，如果再上一次，我會在引導學生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采蓮的過程、采蓮而歸的心情等,通過激發學生的聯想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可愛。課前的教學案例設想中，我本來就配好圖畫，想讓孩子將古詩編成一個小故事。可惜,由于時間的關系，加之，自己引導的不夠巧妙，孩子對于小娃“興盡”“歸舟”導致“浮萍一道開”的行為、心理理解不透，所以編講故事未能實現，只能留于課后。

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇15

　　白居易的《池上》一詩描寫了一個小孩“偷采白蓮”的妙趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理。因此本課的設計，我把學生理解詩意、體會詩境、增加語言積累、提高語言運用能力有機地結合為一個整體。

　　新課一開始，我就展示了荷塘的景色圖片，讓學生感受荷塘之美，再讓學生贊美荷塘，說出荷塘之美。這一環節設計，把學生帶入古詩的情景中，激發學生學習的興趣，為下面學習古詩做好鋪墊。接著讓學生自由讀古詩，初步感知古詩。把古詩讀通順，這是學習古詩的第一步。

　　第三部分是通過自主閱讀，小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。體會詩歌的情感是孩子學習詩歌的難點。因此，我第三環節的設計是讓學生進入“偷采白蓮”的兒童的內心世界，體會“偷”、“不解”的用字之妙，感受孩子的頑皮可愛；抓住“不解藏蹤跡”體會孩子的純真、質樸。本環節的設計旨在使作者情、詩中情和學生情水乳交融，引發學生的情感共鳴。但這一環節在引導學生理解詞語，體會小娃的天真、可愛時，做得不到位。比如學生在體會“偷”字時，有的學生在下面小聲地說是“偷偷摸摸”，而我沒注意，沒有把握好這一塊生成。在引導學生體會小娃的“天真、可愛”時，本來是引導學生通過觀察插圖來體會的，但一緊張，直接就把答案說了出來，沒有通過意境來體會，引發學生情感的共鳴。

　　詩歌教學重在朗讀。所以我第四個環節的設計就重在讓學生讀中悟，悟中讀。這一環節的朗讀，我以課件呈現，先出示整首詩，然后逐步加深難度，最后只出示題目，讓學生讀，以達到熟讀成誦的效果。從而體會詩歌的音韻美與意境美，通過熟讀成誦和拓展閱讀，增加學生的語言積累。教學這一環節，由于第三環節拖了時間，導致在朗讀上有點倉促。

　　整堂課上下來，感覺前“松”，后“緊”，作業的時間都沒有了。這也提醒我以后的課堂上要注意課堂節奏。

長春版小學二年級上冊語文《池上》教案 篇16

　　教學分析：

　　《池上》是一年級下冊第六單元12古詩二首第一首。

　　本詩的主題是感悟天道，任性自然，白居易通過描寫家中少女調皮貪玩，偷采白蓮一事，歌詠了小娃的天真，贊美了生命的活潑生機。

　　教學方法：

　　1、吟誦教學法的替換式

　　用讀誦和吟詠替換傳統的朗讀，經過反復讀誦和吟詠讓學生體會古詩的語言美，畫面美和情感美。

　　2、傳統古詩教學方法

　　借助注釋，插圖；聯系生活實際；講故事，表演等。

　　教學過程

　　一聯系已知，引出詩題

　　1、由《賦得古原草送別》的吟誦，談到“小草”頑強的生命力。引出詩人白居易的故事。

　　2、介紹白居易（顧況戲樂天，西湖修水利，退休修整庭院；代表詩作——熱愛生活，有一雙發現美的眼睛）引出《小池》，介紹白蓮（唐朝時候白蓮在北方十分稀少，白居易從南方移植了一些，因此非常珍愛。看圖說感受，引出“純凈美好”的意思。

　　（設計意圖：聯系已知所學內容與本課所學建立聯系，用吟詠的方式引入喚起學生的吟誦體驗與知識）

　　二識字正音，字詞學習

　　1、讀準字音，教學詩中生字、詞語

　　（1）娃

　　女：女子。圭：美玉。娃：美麗的女子小娃：美麗的少女

　　（2）采

　　利用古漢字理解字義

　　偷采：偷偷地悄悄地采蓮。不是偷竊偷盜的行為

　　（3）蹤跡

　　聯系《雪地里的小畫家》理解，在行動中所留下的可察覺的行跡

　　（4）浮萍

　　偏旁表義三點水草字頭猜測是長在水中的植物；看圖認識浮萍

　　很多很密沒有根，不染污泥潔凈美麗

　　2、讀誦全詩，說一說詩意。

　　替換式：用讀誦替換朗讀便于學生接受，也可以更好地聽清楚平上去入的聲調變化。

　　理解古詩大意和創作背景，再次讀誦全文。

　　小娃是白居易家中的少女，她十分喜愛白蓮，瞞著作者偷采白蓮，還不知道掩藏自己的蹤跡，作者正是被她的天真無邪逗樂了。從吟詠錄音中也可以感受出白居易對小娃的慈愛之情。

　　三理解詩句，品味詩韻

　　1、利用吟詠文字譜，讀好詩文的高低長短。聽吟詠音頻結合理解感知詩歌意象。

　　2、押韻學習

　　讓學生找一找本詩的韻是什么，圈出回開兩個字，由韻母“ai”引向全詩的基調，即開闊開朗之感

　　（設計意圖：了解感知詩的押韻，了解相關知識，感受押韻所帶來的情感體驗。）

　　3、感知小娃的純凈美好

　　“小心思，頑皮”

　　“偷采”“不解一道”

　　表演偷采的畫面，并說一說心里在想什么。

　　悄悄，小心翼翼的動作（喜愛極了）

　　不解，一道（感知小娃的純真美好）

　　(設計意圖：幫助學生積累意象典故，可以更好地理解詩歌的內容，準確地進行讀誦或者吟詠)

　　四吟詠提升，感悟詩情

　　1、揭示古詩主題

　　白居易正是看到家中小娃對白蓮的喜愛，由此發出了對生命活潑美好本真的贊美與欣賞

　　利用身體手勢邊吟詠邊展現出自己對詩的理解。

　　安排學生分別扮演小娃、白蓮、浮萍，同時一部分學生做手勢吟詠。

　　（設計意圖：旨在幫助學生借助聲音和肢體語言更深入地理解詩歌所表達的感情，理解詩人當時的心境）

　　2、領悟文化精神，做立德樹人教育

　　由白居易的另一首詩《觀游魚》引出：說一說校園里的小菜園。你是怎么觀察的？當你看到小小昆蟲，看到美麗可愛的小花小草，你會怎么做呢？

　　作為同樣是純真可愛的小少年對于大自然中美好的事物，我們都是如此的珍視喜愛，那對于我們身邊的人就更應給予同情和關懷，希望我們可以真愛自然中的生命，發現身邊的美好用心記錄用愛滋養。

　　教后反思

　　1、課前引入部分介紹詩人以及作品內容過多，耗時過長。應當更簡潔些。可以把《錢塘湖春行》的介紹安排到下課前的總結與拓展部分，正好把“發現身邊的美，熱愛生活”的主題進一步發掘出來，生發開去。

　　2、利用多媒體展現荷花的美，突出白荷花的純凈美好，教學效果很好。

　　3、用吟誦的方式，現場表演的方式體會詩歌情感意境。趣味性強，學生參與度高，入情入境，效果不錯。

　　備注：

　　這是一節偏重于古詩文基本知識的吟誦教學課。（特別是格律詩的聲韻知識。）

　　上課前吟誦《中華經典吟誦篇目》三五首

　　下課前吟誦《中華經典吟誦篇目》三五首

　　復習吟誦規則：一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。平長仄短，平低仄高。

　　學習新的吟誦規則：韻字拖長