冀教版四年級上冊語文《地震中的父與子》教案范文（精選12篇）

冀教版四年級上冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇1

　　教學目標：

　　1、知識與技能：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　2、過程與方法：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　3、情感、態度、價值觀：理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時候，它能激勵人面對困難，戰勝困難。

　　重點難點：

　　1、讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

　　2、理解重點語句，明白這對父子為什么了不起。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、悲痛的父母

　　1、師：同學們，這場突如其來的地震讓洛杉磯市在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在洛杉磯的一所小學里，（悲傷的音樂響起）（出示句子）那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。很多孩子根本來不及逃出來。孩子們的父母趕到學校，看到這小山一樣的廢墟，想到自己的孩子被深深的埋在底下，心里是多么的悲痛啊！這是一種撕心裂肺的痛啊！

　　2、找出文中描寫父母悲痛欲絕的句子。（出示兩處句子）讀一讀

　　師引：那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。

　　生：

　　（1）他頓時感到眼前一片漆黑„„

　　（2）不斷有孩子的父母急匆匆地趕來„„絕望地離開了

　　二、了不起的父親

　　1、師：其它的父母哭喊過后，便絕望地離開了，而只有這位年輕的父親跪在地上大哭了一陣后，堅定地站起身，向那片廢墟走去。他要去干什么？（他要挖廢墟，尋找自己的孩子。）

　　請大家想一想，其他的父母為什么不留下來挖廢墟？

　　原因：

　　（1）三層樓倒塌，鋼筋、水泥形成一個巨大的廢墟堆，很難憑幾個人的力量挖掉。

　　（2）被埋在下面的小孩必死無疑，已經沒有生還的希望了。

　　（3）那里隨時可能發生大爆炸，有生命危險。

　　2、師：可是，這位父親根本沒有想這些。

　　出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。自由讀一讀，從中你體會到了什么？把你體會到的用朗讀表現出來。

　　（1）你來讀一讀這句話，你知道父親挖了多少時間，36小時，也就是說，從現在開始挖，挖到傍晚有沒有停止？（沒）挖了一夜，挖到明天凌晨有沒有停止？挖到明天中午呢？挖到明天傍晚直至深夜才是三十多個小時？這是（ ）的三十多個小時，你能把這種漫長讀出來嗎？

　　（2）經過36小時的挖掘，父親變成一副什么樣子？

　　讀說想象畫面：手指摳破了，他沒有停止；衣服劃了長長的口子，他沒有停

　　止；眼睛腫著、布滿了血絲，他也沒有停止！范讀再度想象。從外貌上去體會父親的艱辛，感受到父親的偉大。

　　（3）現在為什么沒人阻擋他？曾經有哪些人來阻擋他？我們一起來讀課

　　文。（出示句子，分角色朗讀）人們以為他精神失常了。這位父親的精神是不是失常了？只有精神失常的人才有這樣連續挖38個小時，但是我們知道這位父親沒有失常。他心中只有一個念頭：兒子在等著我！生齊讀

　　3、師：老師把這幾句話改寫成詩歌的形式。（出示詩歌）

　　挖了8小時

　　父親滿臉灰塵，疲憊不堪，

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　挖了12小時

　　父親臉色慘白，雙眼布滿血絲，

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　挖了24小時

　　父親衣服破爛不堪，身上血跡斑斑，

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　挖了36小時

　　父親精疲力竭，搖搖晃晃，

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　讀一讀詩歌：師范讀

　　一組讀第1小節，兩組齊讀第2小節，三組齊讀第3小節，四組齊讀第4小節。（配樂朗讀）

　　4、這是一個怎樣的父親？

　　師：這是一個多么了不起的父親啊！

　　三、了不起的兒子

　　1、師：這三十多個小時，對被埋在廢墟下的存活著的孩子們來說，是多么難熬啊！

　　（出示一段話）學生讀一讀，并口頭補充完整。

　　阿曼達和另外13個孩子幸運地活了下來，但是他們周圍漆黑一片，到處是

　　斷裂的鋼筋，破碎的水泥塊，孩子們痛哭并大喊：“爸爸，媽媽，快來救我呀！”阿曼達痛哭過后，突然想到爸爸常對他說的一句話： 于是，阿曼達心里充滿了希望，對同學們說：

　　2、師：請同學們想象兒子苦苦等待父親來救的情形，那里沒有一滴水，沒有一點食物，在三十多個小時里，他的身體狀況會怎么樣？他是怎樣熬過來的？

　　學生仿寫詩歌，然后指名讀一讀。

　　等了8小時

　　兒子（ ）

　　但心中只有一個念頭：（ ） 等了12小時

　　兒子（ ）

　　但心中只有一個念頭：（ 等了24小時

　　兒子（ ）

　　但心中只有一個念頭：（ 等了36小時

　　兒子（ ）

　　但心中只有一個念頭：（

　　3、兩首詩歌融匯在一起，讀一讀：

　　8小時過去了

　　父親滿臉灰塵，疲憊不堪，

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　兒子又累又困，饑渴難耐，

　　但心中只有一個念頭：父親會來救我的！

　　12小時過去了

　　父親臉色慘白，雙眼布滿血絲，

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　兒子嘴唇干裂，嗓子冒火，

　　但心中只有一個念頭：父親會來救我的！

　　24小時過去了

　　父親衣服破爛不堪，身上血跡斑斑，

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　兒子渾身乏力，難以支撐

　　但心中只有一個念頭：父親會來救我的！

　　36小時過去了

　　父親精疲力竭，搖搖晃晃

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　兒子饑寒交迫，極度虛弱，

　　但心中只有一個念頭：父親會來救我的！） ） ）

　　4、師：在漫長的38個小時里，父親心中始終懷著一個堅定的信念：兒子在等著我，所以他不停地挖呀，挖呀；兒子心中也始終懷著一個堅定的信念：父親會來救我的，所以他滿懷信心地等呀，等呀。是什么讓這對父子彼此心靈相通，都擁有如此堅定的信念？

　　出示：不論發生什么，我總會跟你在一起。

　　讀一讀。你讀懂這句話了嗎？好！我來把前半句改一下，你們說后半句，誰敢試一試？

　　（1） 阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱——

　　（父親和阿曼達在一起商量如何解決。）

　　（2） 阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚——

　　父親帶著阿曼達去醫院，幫助他恢復健康！）

　　類似的話課文中出現了幾次？為什么反復出現？

　　師：當父親孤軍奮戰，傷痕累累，疲憊不堪就要倒下的時候，是這句話讓父親充滿了無窮的力量

　　師生讀：不論發生什么事情，我總會和你在一起

　　師：當兒子饑渴難耐難以支撐的時候是這句話給了他希望

　　師生讀：無論發生什么事情，我總會和你在一起

　　5、師：這是父親對兒子的愛的諾言；這是兒子對父親的信任的源泉。是愛和信任讓他們有了堅定的信念。是父愛創造了奇跡，是父愛感動了上蒼，是父愛救出了這14個幸運的孩子。

　　6、師：從孩子們被埋在廢墟下到一個安全的出口開辟出來，這中間已經過去了將近四十個小時，足足有兩天一夜哪，阿曼達終于等來了父親，終于可以走出可怕的廢墟了，這時，阿曼達多么想馬上„„多么需要„„

　　7、師：可是，當父親向他伸出雙手說：阿曼達，出來吧。那時，阿曼達卻說（全體學生接下去讀）

　　出示：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　8、這是一個怎樣的兒子？

　　師：在這個時候，還會想到讓同學們先安全地離開，自己最后一個離開，這是一個多么了不起的孩子啊！

　　9、師：讓我們一同來分享劫后重生、親人團聚那無比幸福的一刻吧

　　全班齊讀：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　四、總結全文

　　骨肉終于團聚，是信守承諾讓他們團聚，是親情使他們這樣幸福。在生活中，我們也感受著這樣的愛。愛是一首不老歌，愛是一首感人的詩，愛是一個講不完的故事，愿我們多能成為故事中了不起的人物。

冀教版四年級上冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇2

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字，能正確讀寫、理解新詞。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　重點難點：

　　1.引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。

　　2.引導學生領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　課時安排 ：

　　2課時

　　教學準備：

　　1.學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字詞。

　　2.教師準備課件。

　　教學過程：

　　一、板書課題，質疑導入。

　　1.今天我們學習第17課《地震中的父與子》，齊讀課題。

　　2.看到課題，你有什么問題嗎？（什么地方發生了地震？地震嚴重嗎？（這是一場怎樣的地震？）在這場地震中，父親和兒子之間發生了一件什么事？）

　　二、整體感知課文內容。

　　1.請同學們翻開課本93頁，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。在認真地想一想，相信你一定能找到這些問題的答案。開始吧！

　　2.生自由讀文，師巡視指導。

　　3.交流。

　　（1）什么地方發生了地震？（洛杉磯）

　　（2）一場怎樣的地震？你從哪兒知道的？

　　大地震：A有一年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。

　　B那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。

　　4.災難的來臨就是這樣的突如其來，給人們帶來的是巨大的傷害，是無盡的傷痛。 老師給同學們帶來了一組洛杉磯大地震后拍到的圖片。你看，昔日繁華的都市瞬間變成了一片廢墟，高高的立交橋眨眼變成了殘垣斷壁；一輛輛漂亮的小轎車被砸的面目全非，一個個無辜的生命被堆堆瓦礫掩埋；震后震耳欲聾的爆炸聲，更是無情的吞噬著人們最后的希望。昔日美麗的家園已變得滿目蒼痍，地震過后的洛杉磯留給我們的只有陣陣嘆息、片片廢墟、堆堆瓦礫，還有那火光沖天的大爆炸，還有多少絕望的眼神。課件出示詞語：昔日 、地震、洛杉磯、嘆息、廢墟、瓦礫、爆炸、絕望。

　　5.讓我們一起來讀讀著幾個詞語好嗎？

　　6.在這場殘酷的大地震中，父親和兒子之間發生了一件什么事？ （在美國洛杉磯的大地震中，一位父親在廢墟中經過了38小時的挖掘，終于救出了兒子和兒子的同學。）

　　7.面對這樣的大地震，這對父子創造了生命的奇跡。請同學們快速瀏覽課文，找找文中是怎樣評價這對父子的？

　　8.了不起的父親！了不起的兒子！這節課就讓我們先走進這位了不起的父親。

　　三、感悟父親的了不起。

　　1.請同學們自由讀文1——12自然段，想一想從哪些語句中感悟到了父親的了不起！開始吧！

　　（學生讀文思考，教師巡視。）

　　2.交流。

　　（1）第五自然段：別的父母哭喊過后，絕望地離開，可父親不聽別人的勸阻，堅持不離開。

　　A哪些人勸說父親？他們是怎么勸的？（大屏幕出現課文片段）

　　B面對別人的勸阻，父親是怎樣回應的？

　　（課件出示）請同學們讀讀，看看你有什么發現？（意思差不多，后兩句一模一樣。）

　　C同學們真是火眼金睛！是啊，父親的回答就是這樣簡單而有點重復的三句話，請四人一組合作討論一下：父親在說這三句話時分別是一種怎樣的心情？在分角色讀一讀。開始吧！

　　D交流。

　　《1》看著這些好心人，父親多么希望能得到他們的幫助，所以懇求地問道：誰愿意幫助我？ （是的，此時的救援在與時間賽跑。多一個人的幫助，孩子就多一份生還的希望，所以父親懇求地問道：誰愿意幫助我？）

　　《2》消防隊長負責指揮救援工作，消防隊長來了，父親似乎看到了希望，父親此刻迫不及待的想得到消防隊長的幫助。（消防隊長來了，父親似乎看到了孩子生還的希望，他迫不及待地問：“你是不是來幫助我？”）

　　《3》警察走過來，勸他馬上回家，似乎在告訴他兒子已經沒有希望了，勸他放棄，此時的父親簡直崩潰了（絕望了、悲痛欲絕），于是他問道：“你是不是來幫助我？”

　　E父親簡簡單單的三句話，你們讀出來他的懇求、他的迫不及待、他的崩潰，下面老師和大家合作，帶著你們的體會在讀讀這三句話吧！ 《師引讀》，多一個人的幫助，兒子就多一份生還的希望。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，懇求地問道-------- 誰愿意幫助我？

　　消防隊長來了，父親似乎看到了兒子生還的希望，他迫不及待地問：“你是不是來幫助我？”

　　警察走過來，卻讓父親馬上回家，這個一心要救兒子的父親簡直要崩潰了，于是他問道：“你是不是來幫助我？”

　　F這位一心想救兒子的父親，不理解為什么消防隊長要攔住他，為什么警察要勸他馬上回家，同學們，你能理解嗎？（余震、爆炸、病菌——危險）

　　3.此時 父親早已把自身的安危拋到九霄云外，此時的父親心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　請問：如果你是阿曼達的父親，你會離開嗎？為什么？

　　《1》 兒子還在廢墟之下，生死未卜，我當然不會離開。——一位多

　　么堅定的父親呀！

　　你會離開嗎？

　　《2》 活要見人，死要見尸。不找到兒子，我絕不離開。——一位多么堅忍不拔的父親。

　　你會嗎？

　　《3》 我對兒子說過：不論發生什么，我總會跟你在一起。兒子在與

　　死神搏斗，我一定要遵守諾言，一定要救出兒子。——一位多么恪守諾言的父親。

　　4.同學們，請你告訴我：到底是什么力量支撐著這位父親苦苦挖掘，不肯離開呢？（父親對兒子的愛、父親對兒子的承諾）

　　5.簡簡單單的三句話，讓我們感受到了一份濃濃的父愛；簡簡單單的三句話，讓我們讀懂了這是一位（恪守諾言）的父親，這是一位（堅忍不拔）的父親，這是一位（永不放棄）的父親，這當然是一位（了不起）的父親。

　　6.讓我們再次讀讀父親的這三句話。

　　當好心人勸他時，他懇求地問：“誰愿意幫助我？”

　　消防隊長勸他時，他迫不及待地問：“你是不是來幫助我？

　　警察來勸他時，他是崩潰地問：“你是不是來幫助我？”

　　7.還從哪兒能感受到父親的了不起？

　　（課件出示）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

　　8.你想怎樣來讀這個句子？想一想，讀一讀，開始吧！

　　《1》 請你讀讀這個句子好嗎？（緩慢低沉）

　　為什么要讀的這么緩慢低沉？（突出父親挖的時間長，筋疲力盡）

　　《2》 如果作者直接寫他挖了36 個小時，好嗎？（羅列時間更突出了

　　父親挖的時間長，更能表現父親的堅持不懈、堅韌不拔。）

　　《3》 時間是如此的漫長，父親是多么的勞累！可他仍在苦苦挖掘，

　　他挖了——8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。 你說這是一位（堅持不懈、永不放棄、堅忍不拔、）這當然是一位了不起的父親。

　　《4》 還有不同的讀法嗎？請你讀讀。《強調36小時、越來越快、聲音

　　越來越大》__________敬佩，著急

　　《5》 同學們，那可是大地震過后的36小時呀，也許（會發生大爆炸），

　　也許（會發生余震），也許（會再次發生塌方），也許（父親因過度勞累而暈倒），也許（父親什么也沒挖到，一無所獲）、可是這位父親毅然決然地堅持著，他挖了——8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

　　9.是什么力量支撐著父親苦苦挖掘，不肯放棄呢？請你告訴我。（愛、承諾、決心、信念）

　　10.這一切的一切，讓我們不得不再次感嘆，這的的確確是一位了不起的父親。

　　11.36小時過后，我們看到了這位父親是這樣一種形象。（課件出示：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）全班齊讀。

　　12.此時的他已是疲憊不堪，此時的他已是傷痕累累，就讓這位了不起的父親永遠定格在我們心中。

　　四、拓展練習，情感升華。

　　1.看到此情此景，讓我想起了20xx年汶川地震后這些父親的形象。

　　男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時。這位在廢墟旁跪尋女兒的父親，用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；這位父親背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，在山路上艱難地行進，因為他要帶兒子回家；還有這些父親，一個擁抱，一個眼神，一個動作，都在告訴孩子：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”天下父母千千萬，愛子之情一樣深。就讓我們再次走近阿曼達的父親，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可兒子還是生死未卜。請你將淚水凝聚筆端，寫寫此刻父親會對自己心愛的寶貝說點什么呢？

　　2.學生在音樂中寫話。

　　3.請你動情地讀給大家聽。

　　A親愛的阿曼達，你渴不渴？餓不餓？你害怕嗎？我來了，我要救你出來，一起回家。

　　B親愛的阿曼達，你在哪兒？如果你怕了，就想一想，我就在你身邊，我向你承諾過，無論發生什么，我都會跟你在一起的。你一定要堅持住，爸爸馬上就來。等著我，我親愛的兒子。

　　C親愛的寶貝，你在那黑暗的廢墟中渴嗎？餓嗎？害怕嗎？如果害怕就閉上眼，想想我和你在一起時那些快樂的回憶。你一定要堅持，你忘了我常對你說的那句話嗎？爸爸來救你了，相信爸爸，爸爸永遠愛你。

　　4.謝謝同學們深情的話語。

　　有一個人將我們支撐，這個人就是——父親。

　　有一種愛把我們縈繞，這種愛就是——父愛。

　　有一歌這樣唱到：《父愛如山》。

　　這位堅忍不拔的父親、這位恪守諾言的父親，這位了不起的父親，將永遠定格在我們心中。這位了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子，下節課我們在交流探討。

　　板書設計： 17 地震中的父與子

　　父 親

　　了不起

　　兒 子

冀教版四年級上冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇3

　　教學目標：

　　1、讀懂課文，感受父親對兒子無私而真誠的愛；感悟兒子對父親的信任。

　　2、從讀中感悟，從讀中體會地震中父與子的偉大。

　　3、引導學生與主人公進行對話，表達自己的真情實感。

　　教學重、難點：

　　1、

　　了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、

　　讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　教學設計：

　　一、創設情境，揭示課題

　　[播放制作有關地震的錄相片]。

　　同學們，今天我們在上課前先觀看一段錄相片，請大家認真看并說一說看過后你有什么感受？如果你正處其中又會怎樣呢？（生談感受）

　　剛才同學們看到的是大地震的情景，給人的感覺確實是驚心動魄，地震中也會發生許多令人難以忘懷的事，今天我們學習的這篇課文，就是發生在一次大地震中的一對父子身上極富傳奇色彩的故事。同學們想不想看一看這個感人的故事？生：想。（板書課題：地震中的父與子）

　　二、想象畫面，引讀悟情

　　1、

　　自由讀文，要求：

　　（1）

　　借助字典，結合課文中句子認識本課生字和新詞。

　　（2）

　　課文講了一件什么事？

　　（課文講述的是1989年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。）

　　2、

　　讀第十二自然段，引導學生想象。

　　3、

　　生匯報，指導朗讀。

　　生：我看到父親滿身都是灰塵，可他什么都不顧了。

　　生：我看到父親的手指摳破了，手上全是鮮血。

　　生：父親的眼睛腫了，布滿了血絲，他也沒有停止。

　　師：同學們說的多感人啊﹗把你們想象到的融入到朗讀中，自己試著練一練。（指名讀，評讀，齊讀）

　　三、品讀感悟，深入情境

　　1、

　　默讀課文，要求：

　　畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。

　　2、

　　學生默讀課文，小組交流學習收獲。

　　3、

　　除了剛才學習的

　　，文中的哪些描寫還使你感動？

　　引導學生會從以下幾個方面來談：

　　（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學校。”（這個句子說明父親得知兒子有危險。“沖”字，這個動作體現了這位父親急切心情，他迫切地希望孩子的情況。）

　　（2）“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”。”（父親以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親發自心底的痛苦聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。

　　（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一向起！他堅定地站起身來，向那片廢墟走去。”（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他堅定地站起身來，并向廢墟走去。那么該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后評議，齊讀）

　　（4）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我在一起，”（可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖，父親也正是由于那句話——生接（“不論發生什么，我總會和你在一起！”）

　　指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，心中即有千言萬語，而激動人心的場面往往是通過言語來表現，請你試一試怎樣讀才能把父子重逢后的激動與喜悅之感讀出來呢？（小組分角色讀，男女生讀，師生讀）

　　（5）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親救他人，而這又是那樸實但真切的語言——生接“不論發生了什么，我知道你總是會跟我在一起的。“

　　是呀，父親對兒子的愛，讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句話牽著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀）了不起的父子無比幸福地擁抱在一起。

　　四、總結全文，發散思維。

　　1、

　　總結：這是一個讓人感動的故事，學習后，你有什么感受？想對文中的父親和兒子說些什么嗎？

　　2、

　　學生講

　　3、

　　感受多么深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或記在你們的日記本中。

冀教版四年級上冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇4

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　教學難點：

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學準備：

　　把相關的句子制作成課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。

　　2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。

　　2、小組合作：學習并互相檢測生字。

　　3、教師檢測學生生字的掌握情況。

　　4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。

　　三、再讀課文，感知文章內容

　　1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？

　　2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容。

　　四、精讀課文，朗讀感悟，體會情感

　　1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。

　　2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。

　　五、布置作業，預留問題

　　1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。

　　2、為什么文中反復三次出現“不論發生什么，我知道你總會和我在一起！”

　　板書設計：

　　17 地震中的父與子

　　了不起

　　不論發生什么，我知道你總會和我在一起

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、回顧課文內容。

　　2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創造出了驚人的奇跡。（板書課題）

　　二、品讀體驗

　　1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。

　　2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

　　3、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。

　　父親的了不起

　　（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發生了什么事，我總會跟你在一起！”（從這句話中，你體會到什么？指導學生讀出堅定的語氣。）

　　（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我？”（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么？）

　　（3）“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？）

　　兒子的了不起

　　（1）挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？）

　　（2）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”（指導學生讀出興奮的語氣。）

　　“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　三、感悟寫法，讀寫結合

　　1、引導：這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。

　　讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。

　　2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！

冀教版四年級上冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇5

　　設計理念:通過分析課文內容和配樂朗讀課文,體會父愛如山,兒子對父親的信賴的思想感情.

　　教學目標:

　　1,自學生字,新詞.

　　2,有感情地朗讀課文.

　　3,從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.

　　4,領悟作者抓住人物外貌,語言,動作進行描寫,反映人物思想品質的表達方法.

　　教學重點,難點:

　　重點:有感情地朗讀課文.

　　難點:感受文中父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量的思想感情,并從中受到思想教育.

　　教學時間:一課時

　　教學準備:《地震無情,人有情》的視頻;《生死不離》的mv,幻燈片等.

　　教學過程:

　　一,導入:

　　1, 師述:請全體同學肅立,今年的5月12日14點28分,我國的四川汶川縣發了里氏8.0級地震,當時地動山搖,美好的家園傾刻間變成了一片廢墟.在這次地震中,共有8萬余人遇難,中共中央決定5月19,20,21日是全國默哀日,國旗低垂汽笛長鳴,.讓我們為在這次地震中的遇難者默哀,愿死者安息吧!

　　2,師生默哀一分鐘.

　　3,師述:地震無情,人有情,在這次抗震救災過程中,發生了許許多多令人感動的事情.

　　4,播放《地震無情,人有情》的視頻.

　　5,師述:1994年,美國的洛杉磯也發生過大地震,在抗震救災期間,也發生了許多令人感動的事情.今天,我們將學習的第17課《地震中的父與子》就講了其中的一件事.

　　6,板書課題.

　　二,新授:

　　1,初讀課文,自學生字,詞語,理解課文主要內容.

　　⑴用自己喜歡的方式讀課文,完成下面的學習任務:

　　①自學生字,詞語.

　　②回答問題:

　　一課文講了一件什么事

　　二請用書中的一個詞語概括這對地震中的父與子是怎樣的人.(了不起)

　　⑵檢查,交流自學情況.

　　2,小組合作,交流,完成以下學習任務:

　　⑴為什么說這是一對了不起的父與子

　　①小組討論,交流.(第一至 小組的同學閱讀第1至12自然段,討論為什么說這是一位了不起的父親,第 至最后一小組的同學閱讀第13至最后一自然段,討論為什么說這是一位了不起的兒子 )

　　②小組匯報,交流.

　　③師小結.

　　3,學習"無論發生了什么,我知道你總會跟我在一起."這句話.

　　⑴提問:是什么信念能讓這位父親堅持不懈地挖38個小時

　　⑵學生回答.("我知道無論發生了什么,你總會和我在一起.")

　　⑶思考:這句類似的話在文中共出現了幾次 (3次)

　　⑶師述:這是一種決不放棄,生死不離的信念.在大災大難面前,我們要有這種信念,只有這樣,我們才能救出更多的幸存者,才能讓生者更堅強.這讓我想起了一首歌,這是5·12大地震期間制作的mv—《生死不離》.

　　⑷播放《生死不離》的mv.

　　⑸在mv音樂聲中齊讀這句話,要讀出父子之間生死不離的情感.

　　4,分角色朗讀課文.

　　⑴小組內分角色朗讀第12自然段至最后一自然段.

　　(6個同學一個小組,兩人讀父親說的話,兩人讀兒子說的話,兩人讀敘述者的語言,最后一組同學相機安排.)

　　⑵指名小組上講臺讀

　　要求:在讀的過程中播放《生死不離》的音樂,父子在讀的過程中可據語境做相應的動作.

　　⑶師作簡單的點評.

　　5,師小結:這篇文章通過對父親和兒子的外貌,動作,語言的描寫,體現了他們是一對了不起的父子,父親決不放棄,兒子信賴父親,他們共同創造了一個奇跡.我們要學會抓住人物外貌,動作,語言的描寫,反映人物思想品質的表達方法.

　　三,課后延伸:

　　1,如果這位父親在連續挖了38個小時后,他發現的是兒子的尸體.這個故事將怎樣發展下去,請你張開想象的翅膀,把這個故事的結局寫完.

　　2,寫一件關于父親或母親關愛我的事情,注意描寫他∕她的外貌,語言,動作,通過這些描寫來體現這種父愛或母愛的偉大,也要寫出自己當時的感受.

　　3,搜集在5·12大地震的抗震救災中令人感動的事情和與抗震救災相關的歌曲.

　　附:板書設計:

　　課題:地震中的父與子

　　了不起

　　無論發生了什么,

　　我知道你總會和我在一起.

冀教版四年級上冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇6

　　一 教材簡析:

　　課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父與子.

　　課文描寫具體,情感真摯,是一篇感人至深,頗受教育的好文章.

　　二 教學目標:

　　認識目標:認識8個生字,會寫11個生字,正確讀寫,理解詞語.

　　能力目標:有感情地朗讀課文;積累文中的佳句;領悟作者抓住人物外貌,語言,動作進行描寫,反映人物思想品質的表達方法.

　　情感目標:從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.

　　三 教學重難點:

　　從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.

　　四 教具準備:課件,投影等

　　五 教時:兩課時

　　第二課時教學設計

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　一 故事情境導入

　　教師伴樂敘述,并展示課件:1994年,美國洛杉磯發生大地震,30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害.

　　在混亂中,一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,沖向他七歲兒子的學校.那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓,已變成一片廢墟.

　　他頓時感到眼前一片漆黑,大喊:"阿曼達,我的兒子!"跪在地上大哭了一陣后,他猛地想起自己常對兒子說的一句話:"不論發生什么,我總會跟你在一起!"他堅定地站起身,向那片廢墟走去.……

　　同學們,接下來發生了什么故事呢 請你們打開課本讀一讀這個感人的故事.

　　學生讀課文

　　設計意圖:通過講故事引入學習,能激發學生的學習興趣,是對上一課時的簡單溫習,同時也讓課文的學習更具完整性,連貫性.

　　二 品讀體驗,感受這對父與子的"了不起"

　　1,讀完這個故事,你感動了嗎 為什么而感動

　　2,課文時用了什么詞來夸贊這對父子的

　　3,出示語句:這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起.

　　4,過渡:是的,多么偉大的父親啊,多么可愛的孩子啊.讓我們再次走進他們,感受這種愛的力量吧!

　　當這位父親站在這被地震毀得一片狼藉的廢墟前時,他是怎么做的 誰來讀一讀那個自然段

　　5,指導學習第五自然段,體會父親的"了不起"

　　(1)這位父親是怎么做的

　　(2)除了這位父親,還有其他的父母,他們是怎么做的 讀一讀.

　　(3)對于這位父親,你想用什么詞來表達此時的敬意

　　(4)角色朗讀本段(教師引讀旁白)

　　6,過渡:在場的人看到這一切,紛紛來勸阻,下面請分角色朗讀當時人們勸阻的情景.

　　大家為什么都認為他精神失常了

　　7,出示:他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他.他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡.

　　(1)師生配合讀;

　　(2)從中你能感受到什么

　　(3)這是一種什么力量

　　(4)他是一位怎樣的父親

　　8,終于,在挖到38小時的時候,奇跡發生了.聽,在瓦礫堆下傳出什么聲音 (播放聲音課件)想了解他們當時的對話嗎 讓我們都來身臨其境地當一次文中的主人公,讀一讀!(出示文中的圖片)

　　指名全班交流朗讀.

　　9,出示:這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起.

　　(1)指名讀一讀;

　　(2)這句話告訴我們父親了不起,孩子也了不起,你從哪發現了

　　(3)相機出示:

　　"我告訴同學們不要害怕,說只要我爸爸活著就一定會來救我,也能救大家.因為你說過,不論發生什么,你總會和我在一起!"

　　"不!爸爸.先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起,我不怕.不論發生了什么,我知道你總會跟我在一起."

　　指導讀;

　　談理解.

　　10,讓我們再一次夸贊一下這對地震中的父與子.再次出示最后一句話.

　　學生回答,感受父與子的偉大.

　　學生根據課文內容找到"了不起"一詞.

　　學生朗讀,體會情感.

　　指名學生讀第五自然段.

　　指導學生抓住父親的動作"挖"來理解.

　　學生找到相應的語句讀一讀,再抓住"痛哭并大喊"和"絕望地離開"這兩個詞同"挖"進行比較,體會"了不起".

　　學生回答.

　　學生角色朗讀

　　學生分角色朗讀6—11自然段.

　　學生結合上文理解"精神失常"

　　師生配合讀.

　　學生回答后再次深情地朗讀.

　　學生回答:愛的力量

　　學生體會父親的"了不起".

　　集體讀.

　　分成小組朗讀練習.

　　分角色交流朗讀.

　　學生個別讀,再齊讀.

　　學生找一找這一部分里的句子,讀一讀.

　　學生反復朗讀體會"了不起"

　　大聲齊讀.

　　設計意圖:這是學習的重要部分,注重"讀",讓學生在讀書中理解,感悟,以文本的情感,教師的情感感染學生,理解"了不起".

　　三 拓展練習

　　這感人的一幕讓在場的所有人為他們贊嘆,媒體競相報道這件事,他們接受了記者的采訪.如果你是一位記者,你最想問的是什么問題 (圖片)

　　分小組模擬采訪.

　　全班交流.

　　學生模擬提問.

　　小組內模擬采訪.

　　指名模擬采訪.

　　設計意圖:通過這次活動落實課后的"小練筆",并讓學生在這種活動中實踐自己的口語能力,營造一種寬松的交流環境,讓他們積極交流,主動發言.

　　四 總結

　　(伴樂)這是一對多么偉大的父與子啊!父親對孩子的愛,孩子對父親信任的愛,對同伴的愛,無不讓我們感動,我們多么希望這"愛"的教育,能深深地影響著我們每一位同學,成為"愛"的傳播者.

　　設計意圖:及時總結,讓學生在音樂聲中,情感得到再一次升華,首尾呼應,滲透德育.

　　板書設計:

　　地震中的父與子

　　父親

　　兒子

　　了不起

　　愛

冀教版四年級上冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇7

　　教學目標：

　　1、認識9個生詞。了解課文主要內容。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

　　教學重難點：

　　感受父親對兒子的愛

　　教學課時：

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、 新導入課

　　同學們齊讀《父愛》這首詩歌，并談談讀后的感受。

　　師：是的，父親是一棵大樹，用枝枝葉葉給予我們世界上最安全、最溫暖的庇護。這節課，我們一起走進《地震中的父與子》，感受深沉而寬廣的父愛。請同學們齊讀課題。

　　二、 整體感知課文

　　《地震中的父與子》，這是一場怎樣的地震？地震中父親與兒子之間又發生了什么故事？請同學們自由的朗讀課文，在文中尋找問題的答案。讀的時候，注意讀準字音、讀順句子。

　　三、認讀生詞，了解課文主要內容

　　1、交流這是一場怎樣的地震？并在課文中找到相關的語句。

　　2、觀看洛杉磯大地震留下的圖片，并從中認識課文中必須掌握的生詞。

　　3、說一說課文的主要內容。

　　四、 品讀課文，感受父親的了不起。

　　1、 快速瀏覽課文，文中告訴我們這是一對怎樣的父與子？

　　2、 學生齊讀“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”并提出不懂的問題。

　　3、 學生靜心默讀課文的1—12自然段，體會父親的了不起，并找到相關的語句寫上自己的體會和感受。

　　4、 交流：

　　抓住父親面對不同的人的勸告，回答的卻是同樣一個意思的三句簡單的'問話，“你是不是來幫助我”體會父親不同的心情。創設情境，指導朗讀，感受父親的了不起。

　　討論：作者為什么不直接寫父親挖了36小時，而要這樣羅列時間的進程？

　　創設不同的情境，指導朗讀這句話，在讀中感受如山的父愛。

　　〈3〉抓住“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句外貌描寫，感受父親的了不起。

　　5、 小練筆：36個小時過去了，可兒子仍生死未卜，父親會對兒子說些什么了？

　　五、 總結

　　同學們動情的話語，讓我們再次感受到父親的了不起。下節課我們走進阿曼達，看看這位了不起的父親又有怎樣一位了不起的兒子。

冀教版四年級上冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇8

　　《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發展。

　　通過本文的設計，教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

　　一、抓重點句，文本解讀

　　第一教時抓住“不論發生什么，我總會和你在一起！”這牽一發而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。

　　在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。

　　二、靈活處理教材，發展思維

　　詞語教學這一環節，理解詞語跟感知課文內容聯系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態認讀并說一段話，概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力。可謂一舉多得。

　　閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當的補白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發展學生的語言能力。

　　三、在教學中，也存在不足

　　一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的對不對，還要關注他的語言的質量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受從而提升學生的語言質量。二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

冀教版四年級上冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇9

　　（第二課時）

　　教材解讀：

　　課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　教學目標：

　　1、檢查、鞏固本課的生字詞；

　　2、抓住語言描寫感受兒子的可貴品質，進而體會到兒子是從父親身上汲取了無比的力量，深化“父愛”這一主題；

　　3、通過拓展閱讀擴大學生的閱讀題，提高閱讀能力，進一步感受不同形式的父愛。

　　教學過程：

　　一、檢查生字詞

　　師：同學們好，這節課我們繼續學習《地震中的父與子》（板書課題）大家在課前預習時已經做了《語文快樂園》中的練習，本課的生字詞你會寫了嗎？給你一分鐘的時間，翻翻書復習一下，一會兒，我們要聽寫。

　　師：大家準備好，我們聽寫幾個詞語。（兩位同學到黑板上寫）請認真書寫：洛杉磯、混亂、頓時、廢墟、爆炸

　　師：我們先來看這兩位同學寫得怎么樣？（集體檢查訂正）下面大家對照黑板先看看你自己寫得怎么樣，然后同桌交換檢查。

　　師：這些詞語，又一次把我們拉回到1994年那場驚心動魄的洛杉磯大地震。誰能用簡潔的話把你了解到的地震中發生的感人故事說給大家聽？如果能用上黑板上的詞語就更好了。

　　生：1994年，美國洛杉磯發生大地震，許多人受到了不同程度的傷害，人們頓時陷入了混亂中。有位父親趕到兒子所在的學校時，發現那座三層的教學樓變成了一片廢墟。他沒有絕望，而是一刻不停地挖著，終于救出了兒子。

　　師：你說得很清楚，也很完整。

　　二、抓住語言描寫，感受兒子的形象

　　師：從故事中，我們已經了解到父親的堅強執著和他對兒子強烈的愛。他的兒子阿曼達是一個怎樣的孩子呢？請大家找出描寫兒子的部分大聲讀一讀，邊讀邊體會。

　　師：下面我們來交流一下，誰來說一說你眼中的阿曼達是怎樣的？

　　生：他相信自己的父親。

　　師：你從哪里體會到？讀出來。

　　生：（讀）“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”（師出示投影卡）

　　師：兒子相信父親什么？

　　生：兒子相信父親一定會來救他。

　　師：我們聽出了兒子對父親堅定的信任。(板書:信任)帶著你的理解讀讀這段話.

　　生讀

　　師:很堅定,也很信任. 誰再來讀讀？

　　生讀

　　師：從兒子的話中，你還能感受到什么？

　　生:兒子很勇敢。(板書:勇敢)

　　師:來，請大家閉上眼睛。想象，你和阿曼達一起正在那座三層教學樓里上課，突然，整個教學樓開始劇烈地搖晃，你和同學們的身體也隨著不停地晃動。轟——厚重的房頂像山一樣向大家砸來，傾刻間，所有的人被壓在了廢墟底下。這時候，你看到的是——

　　生:一片漆黑，什么也看不見。

　　師：你聽到的是——

　　生：轟隆隆的聲音。

　　師：對，房屋在不斷地成片倒塌。還有什么？

　　生：同伴們尖叫的聲音、哭泣的聲音

　　師：是啊，這時你又有什么感受？

　　生1：很害怕。

　　生2：很恐懼，很無助。

　　師：那大家說，七歲的小阿曼達會害怕嗎？

　　生：不害怕！

　　師：他一點兒也不害怕？

　　生：害怕。

　　師：是的，他也會害怕。但他有沒有被恐懼嚇倒？

　　生：沒有！

　　師：他還不住地安慰同學，多么勇敢！來，同學們，帶著你的感受讀阿曼達說的話。男子漢，你來，勇敢地說。

　　師：在那樣突如其來的可怕的災難面前，阿曼達表現出了超乎一般的勇敢、堅強，是什么給了他勇氣和力量？

　　生：是父親的話。

　　師：父親的什么話？

　　生：不論發生什么，我總會跟你在一起。（板書：不論……總會……）

　　（2）你還能從哪句話進一步認識阿曼達？

　　生：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　師：（出示投影卡）在這個回答之前，父親聲音顫抖地說——

　　生：“出來吧！阿曼達！”

　　師：從“顫抖”這個詞中你能讀出什么？

　　生：父親太累了。

　　師：是啊，父親一刻不停地挖了38個小時，能不累嗎? 你還能讀出什么？

　　生：父親很激動。

　　師：父親終于確定兒子還活著！多么激動。還有什么呢？（生答不出來。）請大家看書上的插圖：所謂的“安全的出口”真的很安全嗎？

　　生：不安全，隨時可能倒塌，廢墟中的人隨時都面臨著危險。

　　師：這也是父親聲音顫抖的原因。來，誰來當父親，聲音顫抖地說出這句話？

　　生讀

　　師：父親經過了38個小時的挖掘，終于聽到了兒子的聲音多么激動！此刻，他唯一的念頭是讓兒子盡快脫離危險，將兒子緊緊地摟在懷中。（有感情地）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達！”來誰再來讀讀這段話？

　　（生讀得很有感情）

　　師：同學們，如果你就是阿曼達，當安全洞口被打開，當一絲光射了進來，當父親沖你聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達！”你的第一反應會是什么？

　　生：馬上沖出去。（眾笑）

　　師：你說出了自己的真實想法，很好。讓我們聽聽阿曼達是怎樣說的？

　　生讀阿曼達說的話。

　　師：聽了阿曼達的話，你最想對他說什么？

　　生：阿曼達，你真勇敢，我很佩服你。

　　師：我聽出了你由衷的敬佩之情。誰還想說？

　　生：阿曼達，你很有愛心，你真了不起。

　　師：（板書：愛心）說得好。同學們，下面我們來讀讀這父子間的對話，你的朗讀就代表你的理解。我當父親，誰來當兒子？（師生分角色讀）還想讀嗎？誰想讀父親？誰讀兒子？

　　師：這對父子馬上就要相見了，父親是多么激動，多么急切！而兒子卻把先出去的機會讓給了同學。是什么讓他有這樣可貴的勇氣和愛心呢？

　　生：是父親說的話。

　　師：又是父親這句話。在面臨絕境的時候，兒子想到了這句話，父親也想到了這句話。還記得在哪一段嗎？誰來讀給大家聽？

　　生： “他頓時感到眼前一片漆黑……向那片廢墟走去。”

　　師：一句看似平常的話，在文中反復出現了三次。這句話讓你感受到了什么？

　　生1：感受到了父親非常愛他的孩子，一想到孩子在等著他，就有了巨大的力量，支撐著他不停地挖著，挖著

　　生2：感受到了兒子非常信任父親，他知道父親一定會來救他。因為他相信父親說的話，無論發生什么，我總會跟你在一起。

　　師：困境中，因為有了這種信念，才把他們父子的心緊緊地連在了一起。讓我們讀讀這句讓父親頑強執著、決不放棄的話！（生齊讀）讓我們讀讀這句給了兒子無比的信心，堅定的勇氣的話！（生齊讀）讓我們讀讀讓這對父子彼此信賴，心息相通的話！（生齊讀）在生死關頭，這句承諾，這句話，頓時化為一種不可摧毀的力量，這就是——

　　生：愛的力量。

　　師：是的，這是一種偉大的不可摧毀的愛的力量！（師板畫： ）

　　師：是愛創造了奇跡，地震中的父與子終于經受住災難的考驗，重逢了！語言描寫使人物形象更加豐滿，讓我們通過朗讀再次感受他們重逢的喜悅吧！（師生分角色朗讀父子對話部分）最后一句讓我們一起來讀。再幸福一些，來！（生齊讀）

　　三、拓展閱讀

　　師：同學們的深情朗讀，讓我又一次重溫了那感動人心的父子之愛、父子情深，也讓我想到了《語文快樂園》中的一篇描寫父愛的好文章——《父愛沒有力學》請大家默讀這個故事。

　　附：父愛沒有力學

　　他是研究力學的專家，在學術界成績斐然，他曾經再三提醒自己的學生們：“在力學里，物體是沒有大小之分的，主要是看它飛行的距離和速度。一個玻璃跳棋彈子，如果從十萬米的高空中自由落體掉下來，也足以把一塊一米厚的鋼板砸穿一個小孔。”

　　他說：“我提醒大家注意，千萬別幻想能夠把高空掉落的東西穩穩地接住，即使是一顆微不足道的石子！”

　　那一天，他正在實驗室里做力學實驗，忽然門被“砰”的一聲推開了，他的妻子驚惶失措的告訴他，他們那先天癡呆的女兒爬上了一座四層樓的樓頂，正站在樓頂邊緣要練習飛翔。

　　他的心一下子就懸到了嗓子眼，他一把推開椅子，連鞋都沒有來得及穿就赤著腳跑出去了。他趕到那座樓下的時候，他的許多學生都已經驚恐失措地站在那里。他的女兒穿著一條天藍色的小裙子，正站在高高的樓頂邊緣，兩只小胳膊一伸一伸的，模仿著小鳥飛行的動作想要飛起來。

　　看見爸爸媽媽跑來了，小女孩歡快地叫了一聲就從樓頂上起跳了。很多人嚇得“啊”的一聲連忙捂住了自己的眼睛。看到女兒像中彈的小鳥般正垂直下落，平時手無縛雞之力的他突然推開緊緊抓住他的學生們，一個箭步朝那團藍色云朵迎了上去。

　　隨著一聲驚叫，那團藍色的云已重重地砸在他的胳膊上，他感到自己像被一個巨錘狠狠地砸下。腿像樹枝一樣“喀嚓”一聲折斷了，眼前一黑什么也不知道了。

　　他醒來的時候，已經在醫院躺了兩天了。他的腦子還算好，很快就清醒了，可是下肢還打著石膏，纏著繃帶，周身的疼痛讓他倒吸冷氣。他那些焦急萬分的學生們對他說：“你總算是醒過來了，你站在樓下接孩子實在是太危險了，萬一……”

　　他笑了笑，看著床邊安然無恙的女兒和淚水漣漣的妻子說：“我知道危險，搞了半輩子的力學，我怎么能不懂這個呢？只是在愛里邊，只有愛，沒有力學。”

　　師：故事讀完了嗎？文中有這樣一句話：“平時手無縛雞之力的他突然推開緊緊抓住他的學生們，一個箭步朝那團藍色云朵迎了上去”從力學角度看，這樣做的危險是什么？

　　生：從樓頂跳下來的女兒，會對他產生很大的傷害。

　　師：你從哪些語句體會到了這樣做的危險？

　　生：隨著一聲驚叫，那團藍色的云已重重地砸在他的胳膊上，他感到自己像被一個巨錘狠狠地砸下。腿像樹枝一樣“喀嚓”一聲折斷了，眼前一黑什么也不知道了。

　　師：誰再來讀讀，讀出這驚險的場面？

　　生讀

　　師：作繭自縛為研究力學的專家，他明明知道這樣做的嚴重后果，為什么還要不顧一切地沖上去接住女兒？

　　生：在愛里邊，只有愛，沒有力學。

　　師：父親的話做了最好的回答。讓我們把父親的話完整地讀一遍。

　　四、感受生活中的父愛

　　師：說得多好，只因為有愛，我們的父親就可以無私地為我們付出一切。同學們，也許從出生到現在，你都沒有感受到父親那種無微不至的愛。現在讓我們回想一下，在平日的生活中，父親為我們做了哪些看起來微不足道，卻又飽含深情的事呢？

　　生1：有一天傍晚我放學時，下起了大雨。我爸爸只拿著一把傘來接我。在回家的路上，爸爸讓我自己打著，我怕爸爸淋濕了，就推給他，可爸爸又推給了我。到家后，爸爸全身都濕透了。第二天還感冒了。

　　師：這樣的事可能大家都經歷過。父親的愛就是一把傘，隨時為我們遮擋風雨。

　　生2：去年夏天，爸爸帶我到青島動物園玩。一路上爸爸總是牽著我的手，遇上兇狠的動物他就護著我說：“離遠點！”

　　師：父親的愛是溫暖的手，處處呵護著我們。

　　生3：有一次我考試成績不理想，爸爸拿來許多練習題給我做。當時是夏天天很熱，我不停地擦汗。可過了一會兒，我感覺不熱了，我回頭一看，原來爸爸拿著扇子在給我扇風。我感到很涼爽，可爸爸的身上滿是汗水。

　　師：父親的愛是清涼的風，絲絲拂過我們的心田。父親的愛己融在我們生活的點點滴滴，它也許只是一個動作，一個眼神，一句話，甚或是沖你癡癡地傻笑，給你一個滿懷的擁抱，卻流露出不盡的愛。同學們，讓我們記住，在這個世界上，有一種愛最值得珍惜，最值得回味，它就是——父愛！

　　最后，我想跟大家分享《語文快樂園》中的一段話。請大家看30頁的快樂導讀——高爾基說：“父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！”父愛無形，彌漫蒼穹；父愛無言，滲透時空。這份厚重的愛，讓我們細細體味……請大家一齊讀一遍

　　師：課后作業：課后，建議大家把這篇課文中有關外貌、動作、語言描寫的句子或段落抄寫在積累本上。這節課就上到這里，謝謝同學們。

　　板書設計：

　　地震中的父與子

　　父親

　　不論……

　　總會……

　　勇敢、愛心、信任的兒子

　　（父親和兒子中間有顆心和一條雙向箭頭）

　　《地震中的父與子》教學設計（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

冀教版四年級上冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇10

　　【設計理念】

　　本節課要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。

　　【教學目標】

　　1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、瓦礫、破爛不堪”等詞語。

　　2.從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。

　　3.初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。有感情地朗讀課文。

　　【教學重、難點】

　　引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛的傳遞，創造了生命的奇跡。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，揭示課題

　　1.各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，談談自己對地震的認識與感受。

　　2.教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，多么地驚心動魄，它使多少人失去了親人，它給人類帶來多少災難!但是面對這樣的災難，有一對父子卻演繹了一段令人深受感動的故事。今天就要我們來學習17、《地震中的父與子》(板書課題)，齊讀課題。

　　【設計意圖】

　　課前布置學生收集資料是對學生收集信息和整理資料能力的訓練。在上課時讓學生談自己對地震的認識與感受，既激發學生學習的熱情，又為學好課文打下基礎，更為口語訓練提供了一個平臺。

　　二、初讀感知，自主探究

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)自由讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。

　　(2)思考：課文講了一件什么事?

　　(3)用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。

　　(4)遇到不懂的地方，用“?”標出。

　　2.學生自由讀文，畫出自己深受感動的句子，教師巡視輔導。

　　3.小組內互讀課文，交流初讀感受和不懂的問題。

　　【設計意圖】

　　在初讀中認識生字、讀好詞語促進學生的再讀感受，在小組交流中讓學生可以充分發表自己的看法，提出問題更是深入再讀課文的動力。

　　三、檢察反饋，初入情境

　　1.聽課文錄音，思考：課文講了一件什么事?

　　2.交流匯報：

　　(1)大家學會了哪些生字新詞?我是怎樣記住它們的`?

　　(2)出示本課生字，糾正讀音，重點記住“虛、礫、顫”等字形。

　　(3)通過指名讀，開火車讀等形式，加深學生對生字的認識。

　　3.討論交流：

　　(1)課文講了一件什么事?

　　(2)課文中哪些地方讓你感動?說說你受感動的理由。

　　(3)練讀感受深刻的句子，體會人物的感情。

　　以“小組練讀、分角色讀、評讀”等形式，讓學生通過朗讀加深對課文內容的理解。

　　4.小結：這節課我們初步了解了課文內容，基本讀懂了課文，而且同學們能在讀中體會人物的思想感情，感受到了濃厚的父子之情。

　　【設計意圖】

　　人們常說“學貴有疑”，而解決問題的最好辦法只有一個字?讀，所以在第一課時，重點仍以“讀”為主，讀會詞語，讀順句子，讀通課文，讀出讓你感深感動的地方，讀出個人獨特的體會，讓學生充分與文本交流，為第二課是時打下堅實基礎。

　　四、課后作業：

　　1.把這個故事講給父母聽

　　2.摘抄課文中感人的句子。

　　【設計意圖】

　　課后讓學生講故事，能很好地訓練學生“說話能力”和“概括能力”。

冀教版四年級上冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇11

　　1、如有條件，可讓學生查閱有關1994年美國洛杉磯大地震的資料。

　　2、初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通課文，借助工具書特別是聯系上下文理解詞語意思，還要引導學生思考：課文講了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？作者為什么寫這篇文章？以了解課文主要內容，理請作者寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會課文表達的思想感情。

　　3、深入閱讀時，要抓住牽一發而動全身的關鍵詞句引導學生理解，深究為什么說“這對了不起的父與子”。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內容，體會情感。對這些句子的理解體會，一是要注意引導學生想象當時情境，如孩子們所處的環境，如何恐懼，7歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。二是要引導學生體驗，如父親當初“頓時感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望，接下來的堅定與決不放棄，兒子生還后的無比幸福喜悅。三是要加強朗讀訓練。披文入情，以讀促思，在讀中悟。父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕，以表現他的絕望與悲傷。“不論發生了什么，我總會跟你在一起”語氣應非常堅定。發現兒子后父子的對話，語氣應是興奮的，表現他們劫后重逢的喜悅與幸福。

　　4、要抓住課文中有特色的語言現象，在閱讀中學習表達：

　　如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”為什么不直接寫挖了36小時？父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難。這句話不是直接寫36小時，而是從8小時寫起，這樣寫，表現出艱難的過程，更能體現父親執著的信念和父救兒所克服的巨大困難。

　　5、在品讀文本，體驗文本的基礎上，可適當開展拓展活動：

　　如編排課本劇，深化對課文的理解；把這個故事講給爸爸媽媽聽，一方面鍛煉孩子的復述能力，內化語言，一方面可營造關心孩子、勇于擔當責任的育人環境氛圍；采用讀一篇帶一篇的方式，讀其他表現父愛或母愛的文章，等等。

冀教版四年級上冊語文《地震中的父與子》教案范文 篇12

　　【湖北省宜昌市秭歸縣周坪小學　劉玉梅】

　　〖如何正確培養學生的感恩意識·進行親情熏陶〗

　　受應試教育的影響，社會、學校、家長十分重視孩子的智力教育，而忽視了對孩子的人格教育。缺乏對孩子人格的正確引導教育，讓智力教育與人格教育出現了倒掛現象，使得孩子無法樹立正確的人生觀與價值觀。在他們的心里，分數才是自己唯一的追求，而對于有恩于自己的父母、師長，他們沒有任何的感激之情。

　　孩子不懂得感恩，變得冷漠與自私，是家庭、學校、社會感恩文化長久缺失造成的，我們現在所缺失的正是感恩文化，如今我們要找回它們，不僅要從學前教育開始，通過情感心理的發展和培養逐步潛移默化，更需要家庭、學校、社會的多方的努力，重新建立良好的文化氛圍。因為，只有讓學生對社會對環境及周圍的人心存感激，他才能幸福愉快，才能主動幫助需要幫助的人，才能在遇到困難時得到更多的幫助，從而走出大寫的人生之路。

　　作為學校，應該反思當前的教育方式，明白親情的流失與親情教育的失位與學生的感恩思想有著不可分割的關系。作為教師應加強對學生進行親情教育和感恩意識的培養。

　　“德育無閑人，人人都育人。”教師應該在教學中努力挖掘教材中的人文教學資源，找到切入點，在教學中不斷滲透親情教育。特別是語文教師，語文教材里有許多文質兼美的親情贊歌，應引導學生好好賞析，進行親情熏陶，激發他們的人生感悟，我在平時的教學中非常注意做到這一點。如《釣魚的啟示》中給兒子道德力量的父親，《地震中的父與子》等，都是進行親情熏陶的好教材。同時我還針對學生普遍存在的因虛榮心作祟而嫌棄父母貧窮的現象，讓學生對照文本談談自己對父母的態度，使學生的心靈受到一次親情的洗禮。其次，推薦、引導學生閱讀包含親情感恩內容的作品。其作用往往勝過老師的空洞說教。

　　【湖北省宜昌市點軍區點軍小學　周　瓊】

　　〖創設情境，讓學生走進文本·創設想象情境，激活文本靈性〗

　　長期以來，為什么語文教學中會出現學生厭學、費時而效率低下的現象呢？很多教師都將責任推倒了學生的身上，對此我們作為教師能否做一個換位思考，不要把所有原因都推到學生的身上。

　　對于一個孩子來說，最容易得到的書，莫過于課本了。但讀課本的感覺比較復雜，像一種奇怪的果子，剛開始品嘗時有一點甜，你可以結識一些新鮮的故事 ，但這種喜悅很快就會消失。你要學生字，要聽寫，要背誦，加之無窮無盡的考試和考試之后的慘痛記憶……涌上舌尖的就是不盡的酸楚和苦澀了。

　　語文課本常常不是使我們的孩子更愛文字，而是怕它了。

　　教學本身是一種師生雙向互動的活動，應將兩者放到同一環境下，平等地審視和對待。讓學生從被動接受者轉變為主動構建者。

　　文本意義的實現必須靠學生通過閱讀對它進行具體化，以學生自己的感覺和經驗去填補文本的“空白”。以前，人們總是認為意義是作品所固有的，學生只不過是通過閱讀得到它而已。但接受美學認為，文本一旦和學生發生關系成為審美對象，它就不再是一種孤立的存在，而是成為學生在感悟、闡釋后形成的情感與形象。這種情感與形象，很難判斷哪是文本本身，哪是讀者的再創造，這兩者已經水乳交融了，難分彼此了。如果我們把語文課上得枯燥乏味，感動不了學生的心，學生打不起精神來，便會出現“人在曹營心在漢”的現象。教師要讓學生真正地走進文本，就要在激發學生的學習興趣上下功夫。激發學生求知的興趣，讓學生積極主動地參與教學過程，是上好語文課的前提。在語文課堂上，教師應運用各種教學方法，創設情境，將學生帶入一定的情境，引領學生走進文本，與作者、與許多飽滿的人物形象溝通、交流，會使他們在探究的樂趣中打開知識的大門。

　　文本包蘊著很多空白之處，教學中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內容，而且還能訓練學生的言語表達能力。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學生創設一種基于文本的想象情境，充分地調動學生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學生的生活連接起來，補充“空白”，激活文本的靈性。在教學《地震中的父與子》一文時，首先讓學生充分地閱讀課文，感受地震前后的情景；接著讓學生聯系課文內容暢談自己的體會。如：學生在聯系“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校……”這幾句品讀時，學生便想象這位年輕的父親是如何耐心、細致、溫柔的對妻子說話、安撫，在安撫親人的同時他又是如何想、如何做的，在讀句子展開聯想的同時，抓住從文中的動詞去體會父親的愛。此時，學生已分不清自己。是課文中的角色還是現實生活的我了，從而進入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學　唐　仕】

　　〖小練筆的巧妙設計〗

　　常有學生抱怨作文不好寫，沒內容可寫，教師也常常苦于無從著手訓練。最近一單元的教學，常常涉及到小練筆。我發現小練筆設計好了，不正是作文訓練的著力點嗎？

　　小練筆有利于培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。因此，在語文教學中，教師應努力為學生提供小練筆的機會。

　　今天我上了《地震中的父與子》這一課，同樣有個小練筆：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么、說些什么呢？把你想的寫下來。這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現課文中描述的非常仔細，而兒子的勇敢和富有愛心卻不太詳細，這一練筆正是對課文未盡情節的拓展，學生只要依據課文內容，對文中略寫的情節進行拓展，在讀中想象、體會，在寫中鞏固、加深對課文的理解。這樣的練筆主要針對的是故事性很強，情節生動有趣，學生很容易被故事情節吸引，而對課文的思想內容卻未必了解的課文，這是一種拓展課文情節式的小練筆。

　　【遼寧省鞍山市千山區宋三鎮城昂堡小學　曹　霞】

　　〖淺談新課改教學中自主、合作、探究學習·閱讀教學方面〗

　　在實驗過程中，我們通過研究典型課例，研究學生的需求，總結以往的經驗，強調教師的反思，重視導學策略研究，力求為學生的自主、合作、探究學習服務，初步總結出了以下幾方面的導學策略：

　　師生合作再現情景。自編自導，創設情景；師生互動體會感情；自主設計朗讀方式；還原情景親身體驗。

　　設身處地，創設情景。讓學生自主體驗文中角色的內心世界，理解課文內容，和作者產生情感共鳴。

　　在講《難忘的一課》時，“我是中國人，我愛中國”是文章的主要線索，我們創設情景，讓學生體驗當時的感受，在課本上，一筆一畫地書些“我是中國人，我愛中國”這句話。

　　發現空白，展開想象。啟發學生發現文章的空白之處，根據課文的前后聯系，通過想象，補充空白，形成一個完整的認識，便于把握作者的整體思路。《地震中的父與子》中，父親營救兒子時，兒子在干什么？父子相見后，家長，警察、救火隊長等他們又是怎么說的，這兩個場面在文中是空白，通過啟發、引導，形成一個完整的認識。

　　提出不同的意見，引發討論。在教學中，教師故意提出或者借助學生的問題，引發兩個或幾個不同的意見，讓觀點不同的學生依據課文內容或已有的生活經驗，展開辯論，最終達到自悟的學習。

　　【浙江省平湖市黃姑鎮中心小學　陸亞萍】

　　〖尋找天平的平衡點·跳出文本〗

　　文字作為傳承文明、表達思想的載體，其本身就蘊含著一定的人文內容。沒有意義的文字是不存在的，所以語文教學就無法回避對內容的了解及人文的滲透、情感的沖擊、知識的記憶。如果說文本凝聚著作者所有的情感，是作者嘔心瀝血創作的結晶，那么，閱讀體驗就是讀者對作者的思想不斷解讀的過程和結論。正如作家們所說的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不要以為小學課文簡單，其實，作者同樣無法限制讀者的閱讀體驗。但是事情往往是極具兩面性的，文本提供的內涵總是以一定的材料為載體的，所以讀者的品嘗結果也是一定范圍內的自由，不可能將甜的說成苦的，將黑的說成白的，只能是在情感基調一致的基礎上存在著細微的差別。

　　《語文課程標準（實驗稿）》指出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特的感受和個性體驗。 “文本價值”和“個性體驗”似乎成了魚和熊掌，從理論上說是相當辯證的，但從實踐操作層面上看，又成了“手心手背都是肉”的兩難抉擇。我們可以從以下四方面對“個性體驗”與“文本價值”之間的關系進行一次再梳理：

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這就要求學生在熟讀的基礎上，把自己變成局外人，擺脫課文的束縛，作冷靜的評價。如《地震中的父與子》圍繞“了不起”，教師呈現三種不同的結局，來促使學生對課文中“偉大的父愛”作更為深入的理解：

　　第一種結局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時，最終拯救了自己的兒子和其他 14個孩子。（原文）

　　第二種結局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體。

　　第三種結局：這位父親不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時，最終不但沒有救出兒子，連自己也被余震中坍塌的房子壓死了。

　　通過對文本的改寫實現對文本的再認識與重構。通過三種不同的結局，讓學生在想象、爭論、閱讀中對文本有了進一步認識和提升，對這位父親的愛有了更深認識，更深的體驗到了那種情景下的父愛的了不起，使學生產生一種看似模糊卻相對深刻的認識。這是文本和學生個性體驗的有效融合，是文本和創新的特殊和諧。

　　【江蘇省常州市平岡小學　周亞娟】

　　〖以合理的建構來設計閱讀教學·教學過程──整體架構，立體推進〗

　　新課程標準為閱讀教學指明了方向，人們對閱讀教學的探究更加活躍，近年來不斷地涌現了新的教學模式與方法。如，研究性閱讀、自主性閱讀、創造性閱讀、體驗性閱讀、鑒賞性閱讀……但無論什么樣的閱讀改革，其目的都是為了追求閱讀教學的實效性，促進學生的發展。因此，我們必須以理性的分析，合理的建構來設計閱讀教學。下面我就結合課例談幾點淺見。

　　結構復雜、程序繁雜、氛圍嘈雜、留于形式、花樣多實效少是近年來閱讀教學比較常見的課堂景觀。那么，該如何給閱讀課“減肥”、“瘦身”，設計有效性的教學過程呢？

　　1、刪繁就簡，整體架構：

　　就是以課文中的或情感變化、或情節發展、或人物行為、或文章結構為主線，抓住一兩個重點內容進行板塊式教學。這樣做的最大優點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣的串聯式提問，有助于從整體上把握課文內容，突出教學重點。比如《地震中的父與子》的教學，本校一位語文教師就是以“一條主線”、 “兩個板塊”整體規劃。一條主線就是父與子始終信守的諾言：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”兩個板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。再借助探討深究、細讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象寫話等教學手段，讓學生體會父子的偉大之愛。這樣設計，就把對教材的線性梳理變成了立體式的整體架構，在綜合性言語實踐活動中，既訓練學生聽說讀寫思的能力，又促進學生語文素養的形成和發展，使得同樣的 40分鐘，卻取得了普通課堂教學無法達到的教學實效。

　　2、全息閱讀，立體推進：

　　所謂全息閱讀，就是從課文中找出一處或兩處最能折射全文的語段，反復誦讀，反復叩問，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。如《地震中的父與子》一課，文中表現父親形象的內容有：父親悲痛欲絕，但又重新挺立的畫面；父親不聽勸告，堅持挖廢墟救兒子的畫面；父親孤軍奮戰，傷痕累累的畫面。在這三個內容中，第三個內容是最重要的，一是因為這段話有很強的感染力和震撼力，能給學生留下難以磨滅的印象；二是這段話具有很強的輻射力，由這一小段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立、人們再三勸阻父親依然堅持等畫面。因此，只要抓住這個內容，即抓住“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話作為文眼進行教學，引導學生先從時間上讀出父親的累，然后試著用朗讀表達這種累；再從“沒人再來阻擋他”研究人們產生這一變化的緣由，體會父親的孤獨和苦悶；接著從父親的慘樣讀出父親沉甸甸的愛和飽含血淚的情；最后深究父親的精神支柱，提升形象。這樣的閱讀過程是立體推進的過程，語言層層叩問，情感步步推進，人物形象漸漸豐富，學生心中的精神豐碑自然高聳──課文所有的重、難點都在教學中迎刃而解。如此有效的教學成果，無不得益于教學者這種線路清晰、脈絡清明、主旨凸顯的有效性設計。