小學一年級上冊語文《ai ei ui》說課稿(精選2篇)
小學一年級上冊語文《ai ei ui》說課稿 篇1
《ai ei ui》一課是人教課標版小學語文一年級上冊第三單元的教學內容,這一課中包括韻母教學和兒歌教學。本課是第一課時。根據《語文課程標準》對本年級段的具體要求,結合教材和學生的實際情況,制定了以下三維教學目標:
(一)知識與技能
1、會認讀“ai、ei、ui”三個復韻母,滲透發音方法。
2、會認讀“ai、ei、ui ”的四聲。
3、能在四線三格中正確的書寫韻母ai、ei、ui。
(二)過程與方法
在游戲、活動中,讓孩子們去嘗試、去發現、去合作、去探究,使他們親身經歷整個學習過程。
(三)情感、態度、價值觀
在拼音教學中,培養學生的自主學習能力,勇于探索,敢于創新的學習精神,激發起學生學習語文的熱情和欲望。
由于復韻母ai ei ui是由兩個單韻母合成的,學生容易發成兩個單韻母的音,學生對復韻母的發音方法掌握不夠,因此我將掌握3個復韻母的音、形、四聲及標調方法作為本課時的教學重點。給ui標調作為本課時的難點。
二、說教法
由于本課是第一次復韻母教學,為了能夠讓學生正確、清楚地掌握復韻母的發音方法,以及準確、流利地發好這三個音。在教學中我采用提示、設疑、討論、游戲、電教媒體等方法來教學本課。
本課所運用的教具有:拼音卡片和多媒體電腦PowerPoint課件。
三、說教學過程
根據本篇課文的要求,我準備用以下幾個環節來教學本課:
(一)做口形操,導入新課
在這一環節中,邊做口形操,邊讓學生將單韻母卡片粘貼在黑板上,使本來枯燥的復習變得趣味盎然,調動學生學習新課的興趣。
(二)學習ai
在導入部分,我讓學生將單韻母卡片粘貼在黑板上了,這些單韻母是分散著的,現在就要讓小朋友去挪動卡片,讓六個單韻母一個挨緊一個,空出位置給準備學的韻母。并引導學生說,這些單韻母你挨著我,我挨著你,空出位置給別人,多友好啊!引出“ai”音。再出示課件,媽媽和小孩子在一起,誰高誰矮?進而引出復韻母ai,再板書。再讓學生觀察,發現了什么?
從而過渡到新課的學習,讓無關緊要的挪動字母卡片變成生動的教學資源,并且在這樣的情境中調動已有的經驗去觀察ai的特點,這個新的知識點是要讓學生自己主動去學習發現,不是我們老師給予的,要讓學生有一種成就感。
再就是讓學生讀準ai
老師這時候會拋出一個問題:誰已經會讀這個復韻母了?設計這個問題主要是憑借學生已有經驗,讓他們自己嘗試工,尊重學生的個性差異,讓會讀的孩子充分展示自己,享受成功的愉悅。
肯定有學生會讀,然后再指名讀。老師糾正。再齊讀。再合作讀(就是你讀我聽,或者是我讀你聽)
教師以學習伙伴的身份參與學生的活動,使教師極具親和力,讓學生在真實,生動的師生互動情境中悟到合作學習的方法,讓學生之間的合作學習真正落到實處。
再讀ai的四聲(出示ai的四聲)
先按著順序讀,再倒過來讀讀。
指名讀。開火車讀。
引導學生正確書寫。
(三)課中休息,游戲
欣賞《拔蘿卜》這首歌曲,邊聽邊舞,這一壞節利用音樂資源,是為了消除學生學習時的疲勞,同時為學習后面的ei打下基礎
(四)學習ei
先學習讀準ei音
從《拔蘿卜》歌詞中的“ei喲ei喲”引出ei音,然后再板書。
ei由哪兩個單韻母手拉手?誰會讀?
然后再指名讀,齊讀。
《語文課程標準》強調“學習的力量來自孩子的主動性”。這一環節拔蘿卜這個游戲巧妙貫穿在ei的學習中,這樣有趣的語文實踐活動就很能吸引孩子,孩子能真正活起來,動起來。在活動中掌握讀音,鞏固讀音。
再學習ei的寫法:
(課件出示)小朋友“明明”寫的ei(這里e和i分得比較開)讓學生觀察寫得好不好?為什么?怎樣寫才好?
然后讓學生到黑板上書寫。引導學生看明明這位小朋友寫的字,讓學生在觀察、比較、討論中,自己主動發現寫好復韻母的竅門。充分相信學生自己能寫好,學生認真觀察,細心書寫,得到老師和同學的認可后會有一種成就感,這種成就感又會變成一種動力,為后面主動學習、自覺觀察奠定基礎。
(五)學習ui
創設打電話情境,引出ui.
然后再玩游戲:模擬山谷回聲。
在這一環節中,重點是讓學生知道復韻母聲調的標調方法。再回憶標調的兒歌“要是i u 一起來,誰在后面誰就戴”,突破本節課的教學難點。
(六)鞏固訓練
給單韻母和復韻母找家與課件出示打亂順序的標調復韻母。
《語文課程標準》指出“要讓孩子們在有趣的活動中學習,在語文實踐中學習”。本節課活動的設置,是想讓學生在積極的參與中去完成活動中的各種要求。充分激發學生的學習興趣。
(七)總結,課外延伸
先鼓勵學生這節課表現得很好,再以“今天晚上如果有哪位小朋友夢見了這些新朋友,明天可不要忘了給老師或同學說說”這樣的話語來結束,讓學生體會到學習的快樂,不再把作業當作是一種負擔。
四、說板書設計(略)
小學一年級上冊語文《ai ei ui》說課稿 篇2
本課是復韻母教學的第一課,是拼音教學的難點。教材包含四部分內容:復韻母ai ei ui 的讀音和它們的四聲讀法。ai ei ui 的形體和書寫規則。ai ei ui與聲母的拼讀練習。含有復韻母的帶調音節組成的拼音詞。本課配有大圖1幅、小圖3幅和橫幅圖1幅。利用大圖——情境圖,營造一個有教育意義的語境,逐層剝離出ai ei ui這三個復韻母來進行認讀,并讓學生接受綠化祖國、愛護樹木的環保熏陶。3幅小圖,是它上面3個拼音詞的表音表義圖,利用它,有助于練習拼讀和有能力的孩子直呼雙拼音節。橫幅圖是著名的童話故事龜兔賽跑的畫面,是幫助學生練習說話的情境圖,可以分別組成“烏龜爬”、“白兔睡”兩個短句,用來進行富有童趣的說話訓練,并滲透戒驕戒躁的思想教育內容。
在教學設計中,我努力做到以教材為本,以學生為本,采用多種教學方法,調動學生的學習積極性,發揮學生的能動性、主動性,在自然、流暢的教學過程輕松地完成教學任務。
因此,我設計的教學目標為:
1、學會復韻母的讀音,掌握ai ei ui的發音方法,能夠自主地用發音方法學習它們的四聲,達到讀準音,認清形,并能正確書寫。
2、使用拼讀方法,采用多種形式,練習聲母與復韻母ai ei ui的拼讀音節,正確熟練地讀準每個音節,提高拼讀音節的能力。
3、回歸生活,培養學生發現問題和勤于動腦的習慣,樂于運用所學知識。
教學重難點:
1、掌握ai ei ui的聲、形及發音方法
2、運用拼讀規律自主學習聲母與復韻母ai ei ui的拚讀音節。
一、新舊鏈接循序漸進
因為新知識總是在舊知識的基礎上產生的,所以在新授前,我安排了復習舊知——本課涉及到的聲母及單韻母的發音,這樣在教學新知——復韻母時,學生很快在頭腦中形成新舊知識的鏈條,解決了復韻母發音難、容易混淆的問題,使學生感到新知識只是舊知識的延伸和拓展,所謂“新知識不新”,因此學起來輕松、愉快。在教學這三個復韻母時,我體現了從扶到放的過程,先是老師帶著學,然后學生討論后嘗試學,最后完全自主學,遵循了學生學習的循序漸進性。
二、借助情境、語境學習復韻母
兒童學習漢語拼音,是一個從言語實踐中來,又回到言語實踐中去的過程,是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。
對于剛剛入學的兒童來說,漢語拼音字母他們很少見過,有的甚至從未見過,但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經常出現的。只要我們在教學時善于借助兒童已有的口語經驗和生活經驗,就可以化難為易,大大提高漢語拼音學習的效率。基于這樣的考慮,1、利用情境動畫激活兒童的生活經驗,如:教學ai時,看語境圖,師述:瞧!這兩棵樹,一棵高,一棵?(矮)利用矮的音幫助學生學習。再如:指導學生看語境圖,小羊想吃小樹苗。小哥哥拿著青草喊:“ei,ei,小羊快來,別吃小樹苗!”你們也去幫幫他(生喊:ei,ei,小羊快來!)小姐姐,怎樣保護小樹苗的?(ui起來)不僅復習了ei的發音,同時引出了ui的音,起到了自然過渡,幫助學生讀好ui的音,同時,也滲透了愛護花草的思想教育。2、借助兒童已有的口語經驗來學拼音。如:指導學生練讀“語境歌”,從而使所學的韻母回歸到具體的語言環境中去。再如:學習ai的四聲。讓學生從生活中,找到ai四聲的朋友。學ui的四聲時,讓學生看圖,說句子,詞語等。四聲的學習不是孤立的,給予了生動的情境和語言環境,把學習拼音和發展語言有機結合起來。豐富的感性知識激發了學生的學習積極性,拓展了思維,并且培養了學生對語言的興趣,發展了學生的語言能力。
三、注意兒童的心理特點,呈現方式富有同趣。
教學時,我采用多種方法教學,輕松愉快,激發了學生的學習興趣。
1、兒歌誦讀法。低年級小朋友特別喜歡兒歌,因為兒歌富有童趣、瑯瑯上口、便于記憶,通過誦讀兒歌,可以使學生在不知不覺中牢固地掌握知識,如:指導學生讀,小bái兔,bái又bái,兩只耳朵豎起來。ài吃蘿卜ài吃cài,蹦蹦跳跳真可ài!有目的的訓練了孩子發準ai的音,同時營造了融洽的學習氛圍,學習充滿樂趣。
2、游戲記憶法。如:師生齊心協力幫助小兔拔蘿卜。一起用力ei ei ei,拔蘿卜呀——(生:ei、ei、ei),用點勁呀——,齊心協力——,加油干哪——!再如:模擬山谷回聲。師:ui—,大山你好!生:ui—,大山你好!師:ui—,我喜歡你!(生答)師:ui—,我會念ui了!(生答)不僅使學生牢牢地記住了ei、ui的發音,還讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發了學生的學習興趣,使學生始終在愉快、輕松的氛圍中,學習知識,發展能力,可謂一舉多得。
3、故事啟迪法。用幽默的故事講解枯燥的標調規律,激發學生拼讀音節的興趣,形象、生動,學生很喜歡,教學效果較好。如:復韻母的小帽子該怎么戴呢?單韻母中,誰是老大?a o e i u ü,所以復韻母戴帽子時,有老大a,老大戴,老大不在找老二o,老二不在找老三e,老四老五是雙胞胎,誰在后面誰戴帽子!
4、比較學習法。學完三個復韻母后,讓學生自己比較,和以前學的單韻母有什么不一樣?(生答),師再總結,他們叫做復韻母,復韻母這個新的知識點是學生主動去學習發現的,不是第三者給予的,學生的成就感油然而生。學生對所學的知識進行了梳理,加深了理解和印象。