部編版小學一年級上冊語文《ang eng ing ong》教案及反思（精選12篇）

部編版小學一年級上冊語文《ang eng ing ong》教案及反思 篇1

　　教案

　　設計說明

　　關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。因而，在教師的教學理念中，應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了教師的關注。本課的設計意在培養學生自主學習拼音的意識和習慣，讓學生真正成為學習的主人。將采用指名讀、開火車讀、同桌互讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。教師在每個學生的自我表現中，還能時時發現學習落后者，進行查漏補缺。

　　課前準備

　　1.部分聲母、韻母卡片，生字卡片，圖片。(師生)

　　2.制作相關的課件。(教師)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、復習導入

　　1.談話：上節語文課咱們學習了5個前鼻韻母，小朋友們還認識它們嗎?

　　2.開火車認讀前鼻韻母an、en、in、un、ün。

　　3.指名說說前鼻韻母的發音要領。

　　師：聽說我們班的小朋友特別喜歡學拼音，今天拼音娃娃還要帶你們一起去拼音樂園中玩。你們準備好了嗎?我們出發了。

　　設計意圖：富有童真童趣的復習導入語可以激起學生濃厚的學習興趣。

　　二、學習新課

　　教師導入：看，拼音樂園到了，我們跟隨拼音娃娃一起去看一看吧!

　　1.看圖認識事物，進行說話練習。

　　(1)出示情境圖，問：你在圖上都看到了什么?(墻上有貓頭鷹形狀的鐘表、窗外有彎彎的月亮、嬰兒的媽媽正坐在床上哼唱著歌曲哄嬰兒睡覺、床邊點著一盞臺燈。)

　　(2)相機出示音節chàng、dēng、yīng、zhōng，告訴學生：這些音節中就有我們今天要學習的四個新的韻母ɑng、eng、ing、ong。

　　(3)請你仔細瞧瞧這四個新韻母，你發現它們有什么共同點?(都有ng)告訴學生這叫做后鼻韻母。

　　(4)指導學生學習ng的讀法：嘴巴張開一點，舌頭平平地往后縮，鼻子出氣。

　　(5)教師范讀，學生練讀，同桌互讀。

　　2.學習復韻母ɑng。

　　指導讀音：看教師的口形變化，先發a，再發ng。

　　(1)教師范讀，學生練讀。

　　(2)指名讀、開火車讀、小組比賽讀。

　　(3)學習ang的四聲：出示āng、áng、ǎng、àng，學生自由練讀，隨機抽讀。

　　(4)拼讀含有anɡ的音節：bāng、zhuàng、qiáng、chuāng，教師范讀，教給學生拼讀的方法，學生自由練讀，指讀，齊讀。

　　3.師生共同小結學習步驟。

　　4.四人小組合作，按以下步驟學習eng。教師巡視，相機指導。

　　(1)讀準eng的音。

　　不知不覺天色暗下來了，伸手不見五指，媽媽急忙打開臺燈(臺燈)。

　�、佟芭_燈”的“燈”是由哪兩個音拼出來的。

　�、诎l現eng與“燈”的韻母發音的聯系。

　　③讀好eng的發音。(先發e的音，緊接著發nɡ的音。)

　　(2)學習eng的四聲。

　　引出游戲：拼音娃娃又要和大家玩游戲了，游戲規則是讀準一個拼音就亮一處燈，想玩嗎?

　　課件出示：ēng éng ěng èng

　　(3)出示含有enɡ的音節：rēng héng fēng dēng。學生嘗試著拼讀、指讀、開火車讀。

　　(4)四人小組反饋合作學習的情況。

　　5.學習ing。

　　(1)引出謎語游戲：小朋友們真厲害，拼音樂園的大廳里所有的燈都亮了，我們準備回家了，可是拼音樂園的大門不開，一定要我們猜對謎語才給我們開門。聽老師讀：

　　家住青山頂，常在藍天飛，嘴巴似鐵鉤，愛吃雞和兔。

　　(2)學生猜謎語(謎底：鷹)。

　　(3)讀準ing的音。

　�、倏磯ι蠏斓溺姳硎鞘裁葱螤畹�?(貓頭鷹形)讀準鷹(yīng)。提問：鷹(yīng)的韻母是誰?

　　②根據后鼻韻母發音的方法，猜猜ing先發哪個字母的音。

　�、劬毩暟l音。出示后鼻韻母ing并告訴學生猜得很對，它就是我們要學的后鼻韻母。學生自己練習發音，同桌相互練習。

　�、軝z查自練情況，指名讀、開火車讀、齊讀。

　　⑤小組賽讀ing的四聲。

　�、蕹鍪竞�有ing的音節：jǐngbǐngtīngqīng。小組同學互相讀、指讀、齊讀。

　　6.不知不覺，已經很晚了，小寶寶還不睡覺。墻上的鐘丁零零響了起來，誰來讀一讀?(zhōng)

　　(1)這兒有個后鼻韻母onɡ藏了起來，老師把它找出來了，一起讀onɡ。

　　(2)讀準ong的四聲。

　　(3)學習含有ong的音節：zhōng hǒng sòng qióng。學生練習讀，同桌互相讀，跟讀。

　　(4)拼音寶寶看小朋友們學得這么認真，還教大家一首兒歌，請跟老師讀：

　　課件出示

　　nào zhōng dīng dōng xiǎng

　　鬧　鐘　　叮　　咚　　響，

　　qǐ chuáng　 qù　shàng　xué

　　起　　床　　去　　上　　學，

　　jiàn　 le　tóng　xué　　wèn　 shēng　hǎo

　　見　　了　　同　　學　　問　　聲　　好，

　　jiàn　 le　　lǎo　 shī　jū　　gè　　gōng

　　見　　了　　老　　師　　鞠　　個　　躬。

　　(5)這首兒歌里還藏著我們今天學習的后鼻韻母呢!誰來把他們找出來?

　　(6)你來當當小老師，聽聽你的同桌讀得對不對。

　　7.鞏固練習。

　　談話：我們認識了4個后鼻韻母，現在來做兩個游戲吧!

　　(1)做“送信”游戲：請一名學生將四張后鼻韻母卡片分給四個同學，再請這四個同學上臺來帶讀。(配讀兒歌：丁零零，丁零零，郵遞員來送信，送的是什么信?送的是表揚信。)

　　(2)聽音組合：將單韻母a、e、o、i和尾音nɡ發給學生，師發音，生做組合游戲。

　　8.學習整體認讀音節。

　　(1)出示整體認讀音節ying。問：誰會讀這個音節?告訴學生這也是整體認讀音節，不用拼，他跟后鼻韻母ing的讀音差不多。

　　(2)學習ying的四聲。

　　設計意圖：由于低年級學生剛剛入學不久，注意力比較分散，40分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據學生活潑、好動、愛玩的特性，在教學中穿插了“送信”的游戲，讓學生在游戲中學習，既活躍了課堂的氣氛，又吸引了學生的注意力。整節課“由扶到放”，利用學生已掌握的方法，通過小組合作，當小老師等方式引導學生進行自學，調動學生學習的積極性，培養他們主動探究的能力。

　　三、指導書寫

　　引言：同學們，你們能準確地拼讀這些音節嗎?(míng liàng)

　　1.說說他們是由哪些拼音組成的。

　　2.請同學們仔細觀察，四線格里的拼音朋友都占哪一格呢?教師范寫，邊寫邊提示：(課件出示拼音寫法，教師范寫，學生書空。)寫一個音節的幾個字母要靠緊一些。

　　3.學生自己試著在四線格中進行書寫，教師巡視，糾正書寫姿勢、執筆方法。教師提醒學生要寫緊湊。(提示：同學們寫字時，身要正，肩要平，臂放開，足要安。)

　　4.在實物投影上展示學生作業，寫得好的給予鼓勵，寫得不好的給予指正。

　　5.修改自己書寫的音節，同桌互查書寫是否正確規范。

　　設計意圖：本環節指導小學生在認讀的基礎上進行書寫的練習，有張有弛，有靜有動，使課堂充滿了靈氣。及時評價學生的作業成果，引導小學生自我評價，開放互動，是以學生為主體的體現。

　　四、布置作業

　　1.制作關于ang、eng、ing、ong、ying小卡片。

　　2.在四線格上書寫ang、eng、ing、ong、ying各兩個。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.創設“小兔采蘑菇”活動情境：出示情境圖，上面畫著美麗的樹林，綠油油的草地上“長”了許多蘑菇，這些“蘑菇”后面寫著含有后鼻韻母的音節，請學生戴上小白兔的頭飾來采蘑菇，然后帶領大家讀。

　　2.過渡：在這美麗的森林里，小動物們正在做運動呢!我們去看看他們都在干什么呢?

　　二、鞏固拼讀

　　1.請看插圖，說說圖上都有誰呀?他們在干什么?你能用幾句話說清楚嗎?

　　2.相機出示圖中的音節和詞語：游泳yóu yǒng、騎自行車qí zì xíng chē、打乒乓球dǎ pīng pāng qiú。

　　3.你能讀一讀嗎?

　　(1)學生自由拼讀。

　　(2)指名拼讀，開火車讀，齊讀。

　　(3)你能試著用這些詞語說一句話嗎?同桌之間練習說，集體交流，互相評議。

　　設計意圖：利用插圖輔助教學，敘述圖中內容，找出音節，采用自由讀、指讀、開火車讀、齊讀等多種方式，鞏固拼音，給學生以足夠的信心，激發學生學習的積極性。同時，對學生進行說話訓練，培養學生的口語表達能力，突出學生的主體地位。

　　三、認識生字

　　1.出示生字：車。這個生字你認識嗎?

　　2.你有什么好辦法能把它記住呢?

　　3.給這個生字寶寶找個朋友吧!

　　4.你能用這個生字說一句話嗎?和你的同桌先互相說一說。然后全班交流、評議。

　　設計意圖：在學生拼讀的基礎上識字，注重擴大學生的學習內容和知識面，指導學生采用多種識字方法，使之達到自主識字的目的，并形成能力，提高學習普通話的效率。

　　四、學習兒歌

　　1.談話激趣：我們把漢語拼音全部學習完了。以后，我們就可以借助拼音讀更多的詩歌和故事啦!

　　2.老師現在就有一首很有趣的兒歌，你想讀嗎?

　　3.學習兒歌《兩只羊》。

　　(1)出示兒歌，學生找出認識的字母和音節，自己讀一讀。

　　(2)學生看圖聽老師范讀兒歌。

　　(3)領讀、齊讀、表演讀。(適當地加上活潑的動作)

　　(4)小朋友，你從兒歌中讀懂了什么呢?

　　(5)引導思考：這兩只小羊做得對不對?請學生發表自己的看法。

　　4.認識生字：羊、走、也。

　　(1)你有什么好辦法能把它們記住嗎?

　　(2)給這幾個生字寶寶找個朋友吧!

　　(3)你能用這幾個生字各說一句話嗎?先和你的同桌說一說。然后全班交流、評議。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在借助拼音讀兒歌的基礎上，引導學生談一談讀懂什么，有什么看法，讓學生通過讀，有所感悟和思考，懂得做人的道理。

　　反思一

　　1.由扶到放，注重方法。

　　學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，不僅要注重知識與能力，也要注重過程與方法。在本節教學中，教師努力做到了能扶的扶，能放的放，采用了“先扶后放”逐步放手的方法，按照“發現—探究—實踐”的過程，引導學生運用已有知識探究新知，學生在整個探究過程中，保持了極大的學習興趣，讓學生的潛能得到了發揮，品味到了成功的喜悅。

　　2.學以致用，走向生活。

　　學習的目的在于運用。教學中教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，這極大地激發了學生學習的熱情。在教學結束時，還通過游戲引導學生說說音節，引導學生們在生活中學習、實踐，這些喚起了學生的生活體驗。

　　反思二

　　拼音教學是基礎，對一年級學生來說又比較抽象，但還要給孩子打下堅實的基礎，因為拼音是識字、讀書、說普通話的重要工具，所以我一定要教好，孩子也要學好。現將這節課的教學過程做以下反思：

　　一、抓住難點，以點帶面

　　“ang eng ing ong“是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文，后鼻韻母ang eng ing ong教學關鍵在于“-ng”的發音。我在教學中對本課難點進行了準確定位。首先讓學生自己去發現后鼻韻母的特點找出-ng。接著講清楚發音方法——嘴巴張開一點，舌頭平平地往后縮，舌根部發音，鼻子出氣。所以我們今天要認識的韻母叫“后鼻韻母”。然后通過范讀、領讀、指名讀學會發音。在此基礎上教學ang eng ing ong的發音，采用了、教、扶、放的方法，先以ang為例，先發a,滑向后鼻韻母-ng,再多形式教會學生發音。ang eng ing ong的教法與此類似，采用半扶半放的方法，讓出時間給學生參與實踐，教師適時輔導、點撥、指正。

　　二、融入游戲和多媒體教學

　　游戲教學法。利用卡片，點兵點將，聽讀音辨韻母和聲調這些游戲方式集中學生的注意力，提高學生的學習興趣和學習效果。利用現代化多媒體教學法。利用白板將畫面與音像結合起來呈現給學生，使教學內容形象化、具體化，提高學生學習的效率。如“復習專列——在詞中找韻母——羊羊捉蟲——看圖學句子——拓展訓練等鮮艷多變的動漫課件能吸引學生的注意力還能鞏固學習效率�！�

　　三、關注學生，面向全體

　　關注每一個學生的發展，是新課標的基本理念。教學中我關注每個孩子，尤其是學困生。讓孩子覺得沒被遺忘。所以，課堂上各種形式的讀是教學主線。我設計的游戲層層升級，層層推進，發現落后者，進行查漏補缺。

　　以上三個方面促使教學突破了重難點。讓學生達到會讀—會認---會寫----會說---會用，從而體現語文教學的工具性。

　　人無完人，課也一樣，這節課同樣也有缺憾：

　　1、過渡語不是很自然。

　　2、課件操作不熟練�！把蜓蜃较x”孩子拼對一個摁一下，拼音就走了棉花就露出了笑臉，可遙控筆達不到效果我想到的是用鼠標點，卻忽略了直接用手在電子白板上點。如果直接在白版上點，可以讓學生參與互動，那樣課堂會有不一樣的效果。

　　反思：1、以后做事要考慮周全。2、做到提前試課件。

部編版小學一年級上冊語文《ang eng ing ong》教案及反思 篇2

　　拼音是無意義的符號，對于兒童來說學起來相應的會缺乏興趣，這也是作為教師的我們不斷要思考的問題，要獲得無意義的符號又要將之與實際生活聯系在一起，是我們學校一直在不斷地努力與探索的。

　　首先從生活出發，找到要學習的符號，同時也是音形建立聯系的過程。出示三幅學生熟悉的圖形，包括積木、七個蘋果和西瓜，學生從這些生活中的事物中找到我們要學習的聲母jqx。從實際教學過程來看，學生們對這一環節很感興趣而且能夠出色地完成，經歷了從生活中找符號的過程，而不是直接的將這些符號教給學生，他們會發現原來這些符號是藏在我們生活中的，離我們很近。接下來是一個相反的過程，讓學生說一說這三個聲母是藏在圖畫中的哪里，這樣相反方向的兩種不同刺激，從生活到符號，再從符號到生活，更加使學生了解到，符號與生活的聯系竟是如此的緊密。包括音節四聲的學習，我們也是將其緊緊地與生活結合在一起，觀察四幅圖，里面包含了一個共同的聲母，所選取的四個音節帶著四種聲調。

　　其次音節獲得意義。摘蘋果的游戲是讓學生說出兩個生活中包含聲母的事物才能將蘋果摘下來，這一過程是將學生所學的符號運用到生活當中去，學習的意義就在于其生活中的運用價值，否則學習就失去了意義，記得在學習了單韻母u之后班上一位同學就告訴我說“老師，我喜歡u的第三聲，因為我喜歡武術�！笨吹綄W生這樣能夠將符號運用到生活當中去，作為老師當然很開心，我想這與我們課上的引導是分不開的。

　　最后到形的掌握。第一環節學生已經能夠將符號的形與音建立起了練習，看到形就能立馬讀出音，讀出音就能知道是哪一個符號。在形的掌握這一環節，并不是單純的讓學生去寫個幾遍，就能夠記住的，我讓學生首先觀察符號與圖形的關系，然后依據此進行順口溜的編寫，如“積木積木，jjj�！焙⒆觽兲貏e喜歡這一環節，因為他們之前都進行了用心而又具有創造性的設計，這一刻特別希望將其展示出來，并且能夠當小老師，帶大家說一說。在觀察與說的過程中，這一符號已經牢記在心。我們寫的目的不在于識記字形而更多的在于書寫本身，書寫的格式以及美觀。

　　另外我們特別重視游戲在教學中的應用，以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）、摘蘋果、笨笨熊摘果果等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高。

部編版小學一年級上冊語文《ang eng ing ong》教案及反思 篇3

　　孩子們從幼兒園里就開始學習拼音，而且拼音學習非常抽象，所以孩子們不太感興趣。我在教學聲母gkh的讀音時，把它們放在情境中就有所改觀。我先讓大家觀察語文書20頁上的三幅圖，小小組里互相說說圖上畫的是什么?小朋友們先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后我告訴他們聲母應該比音節讀得輕、短些，小朋友們就在小小組里相互嘗試并糾正gkh的音。通過比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發出了聲母g的讀音。這時孩子們的學習積極性很高，我趁熱打鐵抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發音方法。當然，在小朋友們看圖編兒歌之前，我先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領，讓孩子們接受新的挑戰。孩子們在學習過程中始終興趣盎然，真堂課收到了不錯的教學效果。

　　本著“興趣是學習最大的動力”，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。首先，我借助情境圖激發學生積極探求知識的興趣，讓他們用幾句話說說圖上畫了什么，這幅圖貼近生活實際，學生講得頭頭是道，然后結合語境歌的誦讀，達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。教學聲母gkh的讀音時，我指導學生聯系口語的讀音體會字母的發音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，說說圖上畫的是什么?學生先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。絕大多數學生都準確地發出了三個聲母的讀音，學生的學習積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來。學完gkh的音后，我說調皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？孩子們發現鴿子的頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形，學生興趣十分濃厚。我在整個教學過程中激發學生的表現欲，并努力為孩子們營造一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

　　一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》 實施建議中指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主�！币虼�，在教學中，努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。

　　興趣是學習的基礎，一年級的孩子對于學習的興趣主要來自于對教材的認識和理解。拼音教學非常枯燥，脫離現實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。

　　在音節拼讀的環節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接著運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化，運用"答對有獎"的游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節詞的環節，學生在游戲中不知不覺中有所收獲。將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。 在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越�的顯露出來。

　　一堂精心教學設計讓我深深的感受到，"情境式"的教學模式不僅適用于識字教學、閱讀教學，在拼音教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境，學生就能在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間；尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。

部編版小學一年級上冊語文《ang eng ing ong》教案及反思 篇4

　　漢語拼音是識字的拐棍�！度�日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合�！�

　　一、融入游戲，融入故事。

　　愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由根據學生愛玩的特性，在教學中穿插了一些游戲，如“闖關”，在課堂中引入了孫悟空，讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

　　故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習興趣。

　　二、抓住難點，以點帶面。

　　在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發音，在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，在教學后鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。

部編版小學一年級上冊語文《ang eng ing ong》教案及反思 篇5

　　ang eng ing ong ying教學反思

　　教學“ang、eng、ing、ong、ying”，難點是在“ng”的發音，為了不讓學生與前鼻韻母混淆，我將前鼻韻母和后鼻韻母進行對照：an——ang，en——eng，in——ing，以區別并進一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認讀音節ying和后鼻韻母ing對比識記。

　　本節課采用了大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，使每個學生自覺活動，成為積極的參與者和探索者，運用已有的方法嘗試新的問題，使學生在增長知識的同時提高了能力。為提高孩子的興趣，每一個環節的“讀”我都變換不同的形式，有看著課件讀，拿著卡片讀，然后把聲母卡片與韻母卡片組成音節讀等等，這樣學生就不會覺得疲憊，就不會覺得無趣了。

　　做孩子們的領路人——《ang eng ing ong》的教學反思

　　開學一個多月了，我也如同一個新入學的孩子一般，開始了自己新的工作與生活，在過去的這段日子里，我每天不停地批改作業，不斷地作業反饋點評，這些似乎都成為我每天來到學校后很自然的日常工作，好些時候我忙得自己都忘記了時間，想必這樣忙碌充實的生活也是一種獨特的人生味道，每當孩子們一雙雙明亮的眼睛注視著我的時候，心底仿佛滋生出一股暖流，慢慢地蕩漾開來，我感受到了一種最純真的幸福。

　　剛開學的那段日子，每當我走進教室的時候，孩子們總是嘰嘰喳喳地圍在我的周圍，當歡快的鈴聲響起的時候孩子們也如同陶醉在音樂中一般稀稀拉拉地找到自己的座位然后慢慢地坐下來，每當這個時候我總是覺得自己有些束手無策，漸漸地，我也和孩子一樣在悄悄地觀察，悄悄地學習，我開始讓孩子學會跟著音樂的節奏拍手，就這樣，孩子們慢慢學會了在鈴聲中安靜下來……就如同孩子們學會如何適應自己的學校生活一般，我也在不斷地摸索和前進，當孩子們挺著直直的小背，眼睛有神地望著我的時候，我感受到了是孩子們對學習的渴望，也感受到了最簡單的快樂，我的孩子們在進步，而我，似乎也在和孩子們一起在成長。

　　當我每天站在講臺上的那一刻，望著孩子們一張張稚嫩的臉，我的心情舒暢心境寧靜，然而就當我享受著這般幸福的同時我又陷入了深深的反思與自責中，我不禁在心底默默地問自己：當孩子們積極地舉起小手迫切地想要告訴我答案的時候，為什么我總是吝嗇自己的獎勵和表揚，讓孩子精彩的回答就這樣輕易溜走；而當孩子們提起他們的筆準備寫字的時候，為什么我總是忘記提醒孩子們應該怎么樣坐著寫字看書才是最棒的孩子；當孩子在學習中發現問題的時候，為什么我總是按圖索驥地完成自己的教案，卻忽略了孩子學習的感受，沒有真正地和他們站在一起思考問題……有無數個巨大的問號盤旋在我的腦海里，慢慢地氤氳開來，重重地敲擊著我的心房，促使我陷入深深的反思之中。

　　在新課程理念的背景下，我想當今的小學語文課堂里，學生才應該是課堂的主人，而我總是搶在學生之前做了一個武斷的指揮者，雖然每次語文課前我都盡全力認真備課，反復修改自己的教案，可是每當我站在講臺上的那個瞬間，似乎只能按圖索驥地實施我的教案，也許那個時候心中想到的只是如何完成自己的教學，而淡忘了孩子們，我想這就是我們新老師最大的弊病。經過一次又一次的教學實踐，我深深地認識到教師在語文課堂中重要的引導作用，其實每個孩子的發言都是一只只揚帆遠航的船只，而我們則是茫茫知識海洋中的引路人，當孩子的學習行為、孩子的學習習慣偏離教學的主航道的時候，需要我們用自然柔美的話語引導孩子們回歸到正確的航道上繼續前行，在語文這個浩瀚的知識海洋中，我們需要做的就是成為孩子們的引路人，引導孩子們如何更好地前行。

　　然而要做一個優秀的引路人并不是那么容易的事情， 每一節語文課之前我們需要深入挖掘文本內容，使得自己能完全浸潤在本文的深切的感情當中，只有這樣才能在實際教學中為孩子們走進文本引導出一條光明的捷徑。當然僅僅關注文本教材的研究是遠遠不夠的，作為孩子們的引路人，更多的是要關注孩子們上課的生成，也許孩子們的表現和我們之前的預設會有很大的差距，這就需要我們學會仔細地傾聽，對于孩子們的回答要及時反饋，引導孩子們回歸到教學的主線上。在我自己的教學中還存在著一些不足，沒有及時地把握住孩子們的回答給以適時的反饋，對于課堂中生成的許多問題及時的反饋不夠，我想在今后的教學備課中，我應該學會思考三方面的問題：一是思考如何將教學內容展開，二是如何引導學生，三是預設學生在理解課文時會出現哪些可能的問題。同時在實際教學中應該學會傾聽孩子們的發言，孩子們的發言其實是一顆顆無暇的珍珠，我應該學會用自然優美的語言去把它們串聯起來，我想通過不斷的磨煉和洗禮，我會積累更多的教學經驗，做好孩子們的引路人。

　　漢語拼音ang、eng、ing、ong 教學反思

　　“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。本課學習的難點就是讀準字音，區別前鼻音與后鼻音。本課的教材為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺燈、鐘表，在這一課的教學中，我為學生營造輕松愉快的學習氛圍，啟發學生自己發現問題，讓學生根據后鼻韻母的發音方法嘗試學習，這種方法得到了學生的喜愛，他們自己在嘗試發音時找到了發音的方法。

　　在后鼻韻母的教學中，我先利用圖片讓孩子先說出圖片上的名字，如：臺燈，告訴他們“燈”的讀音中去掉d 就是eng 的讀音了，在教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，小老師領讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都能輕松地、準確地掌握發音方法。

　　在學習ying 這一教學環節中，我同樣利用圖片，讓孩子自己利用“老鷹”的“鷹”字的發音試著讀一讀，一些學生躍躍欲試，我卻并沒有急于指名學生拼讀，而是讓全班學生自由練習，鼓勵其他同學也試一試，消除膽小情緒，在大膽嘗試中體驗成功的快樂。

　　我班有幾名外地學生,ang eng ing ong 是他們學習的一大難點，由于受方言影響，孩子的發音不準，大多數孩子都不會發后鼻音，經常是en eng ,in  ing 分不清楚，在學習中，我主要讓孩子聽，看，利用現有的教學資源讓孩子能夠模仿我的發音，雖然，并不是所有的孩子在本節課中都會發后鼻音了，但是，經過學習，孩子們都知道了前鼻音與后鼻音有區別，我相信：經過學習，在發音方面，在學習普通話的方面會越來越好！

　　《ang eng ing ong》教學反思

　　后鼻韻母“ang eng ing ong”的教學，關鍵在于“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，說清楚發音的方法: 舌根抬起，嘴巴張開一點，鼻子出氣，舌尖抵住下牙床。然后我用手示范，用手勢示范發音，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。

　　在教學過程中，我發現學生對韻母“an”和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，我首先從這兩組韻母的發音入手進行區別,讓學生注意老師的嘴型，舌尖的位置，并編成順口溜。舌尖靠前，an en in ,舌尖靠后ang eng ing ，并加以手勢，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。學生很快掌握了要領，發音準確而且記得牢固。

　　關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。此外，我配以直觀形象化的發音方法的手勢，讓學生動手、動腦又動口，從而在輕松愉悅的氛圍中達成教學目標，做到潤物細無聲。

　　但在此節課中，我太過于強調發音位置、口型的變化，學生剛開始學習熱情還比較高漲，過一會兒就注意力分散。應該考慮一年級學生注意力的特點，加一些無意注意的內容，比如：游戲“摘蘋果”、小組比賽等等。其實，一個善于反思自我的教師應該有這樣的意識：教學是“生成的”，而不能按照原來的計劃“復制”出來的。當新的問題出現時，教師就應該以此為“機會”，把教學推向一個新的“生長點”。

　　美國的心理學家說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運。”這句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。養成良好的習慣，會使你受益終身。實踐證明，預習正是一種良好的習慣，對于老師，更應該把對本次教學內容相關的知識都預習到，以此避免在教學中發生自己預設不到的問題而使自己措手不及。教學就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發熱情。教學就要精心準備，細致考慮。只有胸有成竹，才能游刃有余。教學就如一首樂曲，需要節奏美。只有在不斷變化的節奏中才能感受情趣的美。教學就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對話，課堂才能充滿生命的活力。

　　ang eng ing ong 教學反思

　　學校的低段語文老師舉行教研活動，我有幸參與開公開課。心里即矛盾又欣喜，矛盾的是怕自己上不好，欣喜的是有專家可以為我指點迷津，讓我進步。懷著這種忐忑不安的心情，我上完這一節課。我非常感謝老師們給了我許多寶貴的意見。下面我就說說我的教學反思。

　　1、學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。在教學中，本節課采用了大面積指名讀、開火車讀、男生女生讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，使每個學生自覺活動，成為積極的參與者和探索者，運用已有的方法嘗試新的問題，使學生在增長知識的同時提高了能力。但我也忽略了一點，每一個環節的“讀”變換不大，而且課堂評價語言太單一，李老師在評課的時候說的很有道理，她說我們可以變換一下，多表揚，語言評價豐富，這樣學生的注意力就會更集中，就不會覺得無趣了。

　　2、 教學“ang、eng、ing、ong、ying”，難點是在“ng”的發音，為了不讓學生與前鼻韻母混淆，我在復習環節，反復復習前鼻韻母，可是有的孩子會弄混，分析其主要原因，孩子其實都會讀，但是他們沒有把前后鼻韻母這個概念弄清楚，概念對于孩子來說還是顯得有點抽象。在教學過程中在發音指導方面，做的還不到位，指導的太快，導致學生后面的發音出現錯誤。雖然通過范讀，指名讀，開雙火車讀。盡量讓每一個學生都掌握發音方法。但是由于前面的不到位，導致后來的難題，這點我特別需要注意。

　　3、創設情境，讓孩子們在有趣的游戲中學習，在實踐中學。這一點我做得不夠好，在擴展內容拼讀環節，創設情境，和學生一起進入音節超市，出現蘋果，繩子，糖果等音節。 我讓學生進行拼讀，但是形式還是單一。李老師點出了要點，如果這時候我可以準備一些實物，把蘋果或者糖果拿出來，那這時候的課堂氣氛將完全不一樣。我覺得這點真的很棒，小小的舉動就可以帶動整個課堂。讓我深感自己的粗心。

　　4、在整節課中，我在拼音讀上適時進行了示范，并結合低年級常規教育進行了多次示范，在恰當的時機以教師的言行滲透養成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發言聲音響亮的孩子”激勵學生養成積極發言，發言大聲、大膽的好習慣；在學生讀書、寫字的時候提醒學生讀寫姿勢；及時評價學生的課堂表現等。但也有缺點;在讀的方面，葉老師幫我提了點出了幾個需要注意的地方，可以提醒學生讀的輕一點，不要扯著嗓子喊，這樣很容易弄壞嗓子，等高年級時就會變成一個壞習慣。

　　這次的公開課，讓我學習到了很多，謝謝各位老師的幫助，我會繼續努力的。

部編版小學一年級上冊語文《ang eng ing ong》教案及反思 篇6

　　開學將近兩個月了，漢語拼音的教學已經結束了，下面就漢語拼音教學做一點自己的反思：

　　一、融入游戲，融入故事。

　　由于低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，40分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學生在游戲中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

　　故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子們的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習的興趣。

　　二、編兒歌

　　兒歌是兒童喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點。學習23個聲母時，一些學生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學生自己編成兒歌記憶。如： 聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，

　　一只母雞jjj，7個氣球qqq，切西瓜，像個2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個樹權yyy，一只烏鴉www。

　　三、拼音教學應圖、形、音結合記

　　漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。

　　四、動作演示法，區分形近字母。

　　b d、p q、f t、n h、m n，這些字母容易混淆，可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區分b d、p q時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學生將兩拳相對后向下翻，便演示出p q的字形。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念b d；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母。

　　可是，有幾個學困生對漢語拼音缺乏信心。特別是李世林、羅盈和夏英才等幾個學生本來他們說話時吐字不清，讀起拼音就更難。b—p.l—n y—q an—ai en—ei區分北清。再有是：書寫不規范，占格位置錯的較多。在此，我利用了小組競爭的辦法，優勝者獎紅花，這樣激勵了各小組長的作用，形成了小組合作學習的習慣，不會讀的，讓他們請教小組里的其他同學或老師。這樣小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，如果你的同學讀得好，請你夸夸他。讓這樣做，既讓學習好的孩子更有信心，也會讓學困生及時獲得幫助。

部編版小學一年級上冊語文《ang eng ing ong》教案及反思 篇7

　　漢語拼音是識字的拐棍。ang eng ing ong是后鼻音韻母，學生在學習時容易與前鼻音韻母anenin的發音混淆在一起。本節課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。在多種形式的讀中，我還能及時針對學生發音的不足進行正音。

　　學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。興趣是最好的老師。如何有效地把學生實際生活與學生學習聯系起來呢？游戲。一年級的學生天性好動愛玩，玩游戲是他們的最愛。在教學結束時，我通過送信、找朋友、摘蘋果等游戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具電器、同學姓名、動植物名稱等。不僅讓拼音教學貼近學生生活，使拼音教學生活化，還達到激起了學生的學習熱情的目的。當學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解時，教師適時地引導學生自主地去使用，可為學生今后用它來識字，用它來學習普通話打下堅實的基礎。

部編版小學一年級上冊語文《ang eng ing ong》教案及反思 篇8

　　漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和發展遠景的文字之一，漢字如此淵源流長、博大精深，而能真正引領、通識漢字的鑰匙——則是漢語拼音。只有掌握了漢語拼音，有了這把鑰匙，才能開啟廣博的漢字大門。那么，如何讓孩子簡單愉快的學好漢語拼音是小學一年級學習的重中之重。

　　一、利用課本生動形象的插圖來識漢語拼音

　　新的人教版實驗教材中安排了意境優美的情境圖，把學習資料有效地整合在一齊。整合起來的情境圖，有利于學生學習漢語拼音，有利于培養學生的觀察潛力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學生學習的興趣。如在學習拼音第一課a、o、e第二課i、u、ü，各創設了一幅富有生活情趣的情景圖，而每一幅情景圖就是一個生動的故事，在講這些生動的畫面時會發a、o、e、i、u、ü的音。這樣，把抽象的拼音字母與生動具體的故事情節結合起來，搞笑易學，不枯燥，不單調，既提示了學習的資料，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。

　　二、利用課本中編排的兒歌來學漢語拼音

　　新的人教版實驗教材中，穿插了很多的兒歌來學習拼音。這也是適應了兒童的特點，兒童很容易在瑯瑯上口的兒歌中產生濃厚的興趣。在這些有著優美韻律的兒歌中，學生學起來感覺個性簡單。能夠先學兒歌，在兒歌中領悟拼音的讀法，寫法；也能夠先學拼音的讀法，寫法，再在兒歌中鞏固。如，在學習三拼音節的拼音方法時，先用課件演示圖中的小女孩猛推g、u、ā三個卡片，快速連讀拼出guā的過程。再用簡短的兒歌幫忙學生領會拼音方法：“聲輕介快韻母響，三音連續很順當。”再如，教學j、q、x和ü相拼時，可利用ü的禮貌來學習它們的拼讀。如：“j、q、x，真淘氣，從不和u在一齊，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去�！边@樣在兒歌的潛移默化中學到了知識，掌握了拼讀方法和拼寫方法。它們在一齊的時候沒有了那兩點(就是那小帽子)，還進行了待人要有禮貌的人文教育。

　　三、以學生身邊的實物來學漢語拼音

　　學生身邊的實物，即學生實際應用的真實的東西，學生十分的了解自我身邊的實物，學生從認識的實物中來領悟拼音的讀法、寫法，不適為一舉兩得的做法。如，在學習單韻母е時，讓學生去觀察家里的大白鵝，觀察大白鵝什么時候像е一樣，這樣既提高了學生的學習興趣和觀察潛力，又加深了對拼音的認識。又如，在學單韻母i時，讓學生認識自我的上身穿的是什么衣服，再看看自我衣服的樣貌，然后描繪一下：有的說是鈕扣衣，鈕扣代表i的那一點，鈕扣與鈕扣之間的距離代表那一豎，而且讀音也讀“衣”；還有的是拉鏈衣，長長的拉鏈就是“?O”那拉頭就是“?B”學生自我學會了“i”還認識了不一樣的衣服。教師再適時點撥學習i的四個聲調。這樣豈不是一舉兩得。既認識了衣服，又學會了拼音，在認識拼音教學中，用實物學會拼音的例子還有很多。如學?弧?о、ü等等。

　　四、用學生自我的肢體語言來學漢語拼音

　　學生有天生的表演才能，他們很樂意用自我的肢體來表達自我的意思。當我說誰愿意用自我的手或其他的部位來表演一下咱們學過的漢語拼音時，同學們都紛紛舉手，每一個人都能欣喜地、懷揣激情地感興趣地去做，學生能借助肢體語言表達出你想不到的各種拼音。比如，學習b和d及p與q的比較課時，可讓學生利用自我的小拳頭，伸出大拇指，以不一樣的方向來比劃它們，讓他們找出b、d、p、q的相似之處，和不一樣之處。也能夠讓同桌的和兩個小朋友上臺來表演身體游戲：“做望遠鏡游戲”，兩手的大拇指和食指彎著靠攏，其余仨手指伸直，然后兩手的大拇指和食指相互頂著，放在眼睛邊上向外望，嘴里念：“bbb，ddd，望左眼bbb，望右眼ddd，望了才會記心中�！背�了這以外，其實，還有很多的，如：с、x、l、g、n、u等等。

　　五、讓學生在游戲中愉快掌握漢語拼音

　　游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在教學中還可采用各種各樣的游戲的形式，為學生創設愉快的學習氛圍，讓學生在游戲中學習漢語拼音，掌握漢語拼音。如玩找朋友的游戲：在教學聲母與韻母的拼讀時，可把聲母與韻母分別寫在卡片上，讓學生拿著卡片扮演主角，唱著《找朋友》的歌曲，讓學生自由組合，看誰找得又快又好，讀得又準又響，及時給予鼓勵。又如敲擊板擦傳卡片：用黑板擦一邊敲一邊傳卡片，板擦停了卡片傳到誰，誰就一口讀出來，讀錯了，讓大家教他；他對了，讓他教教大家，讓大家跟著學會，結束了讓大家鼓掌表揚他。除了這些，還有很多的游戲，如“摘蘋果”、“送拼音寶寶回家”、“開火車”等等的游戲，都能引起學生的學習興趣。在生動活潑的學習興趣的影響下，學生用心主動地感知事物，思維活躍，想象力豐富，情緒高漲，從而也在游戲中掌握了拼音，運用了拼音。

　　托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的愛好。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂布滿情趣。這不僅僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學中漢語拼音教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢語拼音都能夠激發孩子無窮的想像，一個個拼音連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用拼音本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地學習拼音，有效地激發兒童學習語文的愛好，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使漢語拼音教學事半功倍。

部編版小學一年級上冊語文《ang eng ing ong》教案及反思 篇9

　　在教學新課之前，我先讓同學們復習前鼻韻母和部分三拼音節，為學習新課做鋪墊。

　　教學此課時，我從插圖入手，通過看圖引導學生讀出圖下的音節，再分析音節，教學后鼻韻母。著重引導后鼻韻母的發音方法，我示范，學生觀察、模仿，反復練習。掌握后鼻韻母以后，將前鼻韻母和后鼻韻母進行對照，比較：an——ang，en——eng，in——ing，以區別并進一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認讀音節ying和后鼻韻母ing對比識記。

　　這一課的拼音練習沒有呈現拼讀過程，直接出現了音節這種編排形式并不是要求直呼音節。在進行教學時我盡量讓學生自己拼讀音節，我適當做指導，三拼音節的練習，我通過先復習三拼連讀的方法，再讓學生自己拼讀，我注意對有困難的學生進行輔導，以達到共同進步。

部編版小學一年級上冊語文《ang eng ing ong》教案及反思 篇10

　　angengingong教學反思“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。本課學習的`難點就是讀準音，區別前鼻音與后鼻音。相對來說，后鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發不準音。因此，教學中，在復習了前鼻韻母之后，我就直接出示四個后鼻韻母，讓學生找一張他們的特點，在他們找出都有一個“ng”，后，就指導“ng”的發音，說清楚發音的方法，通過教師范讀、領讀，學生跟讀等方法，讓學生初步感受后鼻韻母的發音方法。

　　本課的教材為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺燈、鐘表。在這一課的教學中，我利用一個情境將這四幅圖畫串聯起來，引出相應的要學習的拼音，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。在這一過程中，我講將教學重點放在“ang、eng”兩個后鼻韻母的學習上，通過講解發音方法、反復范讀領讀、指名讀，開火車讀、集體讀等多種方式，來強化學生的發音。而之后，在學習“ing、ong”時，讓學生根據前面兩個的發音方法，自己說說如何發音，嘗試自己讀出來，并請讀的好的小朋友當小老師領讀，體現出學生學習的自主性。

　　在“ang、eng”教學完成后，學生會有疲倦或注意力不集中的現象嘗試，這是適時插入游戲“順風耳”，通過報班級里學生的姓名，讓學生找出其中藏著的后鼻音，以這種學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生體驗會學習的成就感，在游戲中實踐，在游戲中鞏固知識。

　　以學生為本，關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。教學中應關注每個學生的需求，從實際的學情出發來確定教學內容，選擇教學方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學情是，至少百分之八十的小朋友都學過拼音，后鼻韻母他們早就認識，而且可以進行基本發音，與聲母的拼讀也沒有問題，主要的問題就是音準。根據這一學情，可以進行這樣的設計：重點教學“ang”，通過教師反復指導，學生反復訓練，全班開火車，確保每一個學生都能準確發音后，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學生根據“ang”的發音方法自己學習。這樣不僅解決了教學難點，落實到了每一個學生身上，也充分體現了學習的自主性。語文課程具有工具性和人文性的特點，是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。拼音是識字的工具。新課標中明確指出，漢語拼音教學盡可能與說普通話和識字教學相結合。因此，陳老師指出，這一課在學習完拼音后，應及時將后面的兒歌及其中三個生字提上來學習，使拼音教學與識字教學相結合，讓學生學以致用，培養學生運用拼音工具識字的能力。顯然，在這一方面上我也沒有很好地考慮到。

　　因此，在以后的語文教學中，我應從語文課程的特點出發，更加全面細致深入地“備課標、備教材、備學生”，從而用更有效的方式來完成教學任務，實現教學目標。

部編版小學一年級上冊語文《ang eng ing ong》教案及反思 篇11

　　《ang、eng、ing、ong》是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了一幅與學生生活密切相關的圖畫，在教學時我利用文本的插圖：幾個小朋友在野外放風箏，有各種各樣的風箏……讓學生看圖先說一說畫面上有什么，用一兩句完整的話來說一說。學生在用自己的語言在描述時無形中鍛煉了ing，ong，eng，ang的發音。

　　在老師示范朗讀時，我強調讓學生觀察發音的口型，用心聽上三遍，讓學生再發音。學生能注重口型，發音準確到位。我還采用小老師的領讀來激發學生都準音節的興趣。學生通過個別讀，開火車讀，集體讀，能區分上一課的前鼻音。通過整體認讀音節ying和后鼻韻母ing的對比讀，學生能記住兩者的區別了。在認讀音節詞時，我也先讓學生說畫面，通過詞語的引入再來拼讀音節，學生進入的狀態很自然。我還利用班級里同學的名字來幫助學生鞏固后鼻音的發音。當學生的名字音節出現時，小朋友很興奮，有的拼讀速度快的既興奮又緊張，爭先恐后，讀的很認真。在兒歌的環節中，我讓學生先找出整體認讀音節和三拼音節，繼而再強調前后鼻音的音節，學生在老師的指導下，能正確讀出這個兒歌的內容。

　　認讀音節需要不斷的鞏固，今天總體來說還是很完整地完成了教學任務，如果能讓學生多些個別讀，教師正音，或許會更扎實些。

部編版小學一年級上冊語文《ang eng ing ong》教案及反思 篇12

　　一年級新生，環境非常新，孩子好奇強，有一種強烈求知欲望和懷著一種快樂的心情，此時老師就得告孩子們學習其實很快樂。開學幾個星期了，在學拼音方面，我發現有幾個問題需要反思的。

　　一、 要從學生的興趣出發

　　漢語拼音教學，從教材的編排目的來看，很明顯是生動有趣的，每一講都有一個童話小故事。老師就要抓住這些童話小故事吸引孩子們學習的好奇心。引導孩子們觀察圖畫，讓孩子們想象說話，進而進行拼音內容的教學。如第一課學習aoe,我就編了這樣一個小故事：鄉村的早晨很美，一位可愛的小姑娘一大早就起來練習發音。她張大嘴巴：“啊 啊 啊 啊 啊”；這時小公雞聽到了這么美妙的聲音，它也不甘示弱，它也發出：“喔 喔 喔 喔 喔”的聲音；大白鵝聽見了，也”鵝 鵝 鵝”還背起古詩呢：“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”這時，小鴨子也來趁熱鬧，多熱鬧啊!就這樣，引出aoe這一課。

　　二、要把學習的主動權還給學生

　　剛開學，孩子們的常規還控制不好，課堂上，好多時要老師組織課堂紀律，會花很多時間，學生學習的時間就不多，這時就多讓學生自己讀，自己拼或是同位互拼。不少孩子已認識了很多聲母，韻母。老師可以放手發動有利資源進行教學。老師只是在關鍵的地方重點指導一下就可以了。

　　三、采取靈活的教學方法

　　拼音教學有很多的方法，如如記字母的形狀可采取順口溜記憶法，采取形象記憶法，采取對比法等，這些方法都能使孩子們很快樂地記憶拼音字母的形狀的。再如學習拼讀音節的方法有記口訣法：兩拼音——前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；三拼音——聲輕介短韻母響，三音連讀很順當。只要有好的方法，“受之以漁，比授之以魚”，好多了，學有好的方法會終生受益。

　　四、由點帶面，以優帶差

　　當學生學習到一定的程度時，學生的學習差異性就呈現出來了。這時時老師就適當放手，以生為師，以點帶面。平時一有空就讓同學互讀，采取“一幫一”或“一幫幾”，經常反復抽讀、拼讀。從生到熟，從少到多，反復鞏固學習。

　　五、把書寫關抓好

　　書寫是一個難點，老師首先抓握筆姿勢，其二是指導筆畫書寫，其三是要指導學生裝的書寫格式和筆順。一些重點的地方要特別地去指導，如jqx不與u相拼，它的書寫就有一定的規則。

　　總之,教無定法，教是為了不教。為了讓學生把能力發揮出來，老師就要盡量想辦法讓學生愛學，樂學，還要學得靈活。