《生命生命》教學(xué)設(shè)計（精選12篇）
《生命生命》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。
3、感悟作者對生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思，體會含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件3張。
1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、盛開的鮮花、千手觀音圖。
2、杏林子頭像。旁邊配文字。
教學(xué)過程：
一、談話,引課.
“一粒貌不驚人的種子 ,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,因為,生命本身就是一樁奇跡.”這是中國臺灣女作家杏林子對生命的感悟.今天,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)她的<生命.生命>.
2、和我們以前學(xué)過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（反復(fù)兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命”
作題目呢？（在課題下畫上“？”）其實這是作者在思考。
3、讀（我常常想,生命是什么呢?）讀出思考。
4、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關(guān)注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”
二、理解課文：生命是什么（生命的存在）
1、課文講了與生命有關(guān)的3個事例，請同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內(nèi)容。
讀后交流：
（1） (飛蛾 掙扎著鼓動雙翅求生), 師邊板書邊總結(jié)：“求生的飛蛾”
（2）（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師邊板書邊總結(jié)：“生長的瓜苗”
（3）（我靜聽自己沉穩(wěn)而律動的心跳）“律動的心跳”
2、作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么？（生命是求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。）（指名說──齊讀）生命僅僅就是這些嗎？讓我們再次去品味文本，相信大家對生命有進(jìn)一步的感悟。
三、精讀體會：
（一）、我們先來看看飛蛾求生這件事。齊讀課文第二自然段，【課件展示第二自然段】師：同學(xué)們都讀完了，你有什么感受？
1、你仿佛看到了什么？你會想到什么？
2、瞧，這只飛蛾在騷擾著作者，從“騷擾”一詞中體會到什么？讀句子，讀出討厭。（生讀，齊讀）
“一只飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”
3、正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”“只要我的手指稍一用力，它便不能動彈了”，你體會到什么？后來為什么又把它放了呢？
讀句子：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。（生讀）
可是這只討厭的飛蛾，它竟在【課件讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。。。。。】這是一個感嘆句！要讀得有力。
4、在杏林子手中掙扎的飛蛾仿佛在對自己說什么？（這小小的生命也是要求生的。讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。。。。。）對杏林子說什么？
是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩。此時，【讀：我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！】
5、飛蛾令作者震驚了！震驚什么？板書：求生的欲望
6、我們一起來讀讀這段話，讓大家感受到你的震驚！
小結(jié)：飛蛾求生的努力抗?fàn)帲鹆俗髡邔ι乃伎迹l(fā)出這樣的感嘆―――生命生命。
（二）飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗?fàn)帲谴u縫中生長的瓜苗又能給我們關(guān)于生命什么的思考呢？讓我們走進(jìn)香瓜子。（請默讀第三自然段。）你仿佛看到了什么？
1.出示句子，讀【那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！】體會到什么？
2、它這樣不屈向上，茁壯成長是為了什么？結(jié)果怎樣？為了幾天的生命。為什么活的時間這么短，它還要生長？
3、作者連續(xù)用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。你體會到什么？（沒有想到的。出乎意料。不可思議的奇跡。這是不可能發(fā)生的事情。）讀出相關(guān)句子。（竟然冒出一小截瓜苗、竟使它可以沖破堅硬的外殼、）
4、.就是這顆小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——（不可思議的事情。）
師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。（學(xué)生讀第三自然段）
3.聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，在一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，（那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！
4、是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有什么？（敬佩；震撼；感動。）
5、讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學(xué)生齊讀句子。）我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊讀。
5、雖然瓜苗只活了幾天，但它依然向我們展現(xiàn)了頑強(qiáng)的生命力。板書（頑強(qiáng)的生命力）帶著感受，讀課文題目――生命生命。
（三）看到飛蛾努力求生，瓜苗不屈生長，這時，杏林子想到了自己。齊讀第四自然段。你想到了什么？
1、出示：【“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。】
齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個關(guān)鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）
2、怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了）
3、怎樣叫“好好使用生命”呢？
這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以，也可以（
4、那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？
請同學(xué)們齊讀第三句。【一切由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。】
比較句子：
我要對自己負(fù)責(zé)。
我必須對自己負(fù)責(zé)。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀 齊讀）
5、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負(fù)責(zé)的。（介紹杏林子其人）
課件出示：【杏林子頭像及文字】
杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。（杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。）
讀了杏林子的介紹，再讀這句話，【一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。】老師再讀：你仿佛聽到杏林子在說什么？
我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義
虛度光陰來浪費(fèi)自己的生命。
不能夠白白的糟踏生命。
6、同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強(qiáng)的活著。杏林子的病情一天天惡化，但她仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喚著――生命生命
正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的——珍惜；珍愛。（板書：積極的生命觀）
四.引領(lǐng)正確的價值觀：讓生命光彩有力
1、過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）
什么又是無限的價值？（生答）
2、【課件 手】知道這是什么嗎？
這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家。聽了這些，你想說什么？
是啊，雖然生命短暫，但是，（杏林子）卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，他活得光彩有力。
讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說。根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
課件：【雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。】
師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，他活得光彩有力。
小結(jié)：是啊，同學(xué)們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值，我們都將活得──光彩有力。
五，生活如此美好，讓我們走進(jìn)生活，讓我們從畫面中去感受生命吧。
【出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、盛開的鮮花、千手觀音圖。】
1、“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
2、學(xué)到這里，我想同學(xué)們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？來，提起筆，把你的想法寫下來。
交流，點(diǎn)評。（注意吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動積極性。）
六、回歸課題，拓展升華
同學(xué)們，作者為什么要用兩個“生命”作題目，現(xiàn)在能回答了嗎？她在強(qiáng)調(diào)什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去問號）
小結(jié)：這些都是你們對生命的感悟，帶著你們的感悟，再讀課題 ―――生命 生命。
最后，請大家把你們的感受融入文字中，相信大家能讀得更好。拿起書，我們一起來朗讀課文。
板書：
生命 生命
求生的飛蛾 求生的欲望
生長的瓜苗 頑強(qiáng)的生命力
律動的心跳 積極的人生觀
《生命生命》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語
2. 培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力
3. 聯(lián)系生活實際，暢談對人生的感悟
教學(xué)重點(diǎn)：
體會文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn) ：
1. 揣摩詞語的表現(xiàn)力
2. 能暢談對人生的理解
教學(xué)方法：
引導(dǎo)法、討論法
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)時數(shù)：
一課時
教學(xué)過程 ：
一. 導(dǎo)入 新課
1. 投影展示文字（背景音樂《命運(yùn)》響）：不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。——杏林子[中國臺灣]《自己創(chuàng)造美麗人生》
2. 同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現(xiàn)實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對生命的態(tài)度。
3. 出示文題、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
文題：生命，生命
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1） 知識目標(biāo)：理解內(nèi)容、感悟中心、揣摩詞語
2） 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力
3） 德育目標(biāo)：聯(lián)系生活實際，暢談對生命的感悟
二. 初步感知課文
1. 聽錄音（或泛讀、指讀）
2. 指讀書下注釋。
三. 研讀、賞析
1. 導(dǎo)讀：下面我們就對文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵加以更深的理解。
2. 自讀、討論：
1） 本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？
2） 作者對生命有著怎樣的理解？
3） 找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會。
4） 劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，朗讀并體會其作用。
5） 聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓ι睦斫狻?
3. 歸納總結(jié)：
1） 三個事例（見表格）
表達(dá)方式序號 記敘（事例） 議論（感悟）
事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！
事例二 瓜子抗?fàn)?那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動
事例三 聆聽心跳 我必須對自己負(fù)責(zé)。
（隨文評點(diǎn)“對自己負(fù)責(zé)”的含義。）
2）三點(diǎn)
思考一：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
3）略
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）
四.總結(jié)全文：
一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
五. 拓展訓(xùn)練：
1. 寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；
2. 自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。
板書設(shè)計 ： 生命，生命
杏林子
飛蛾求生 應(yīng)當(dāng)珍愛生命
瓜子抗?fàn)? 讓人生更有意義
聆聽心跳
《生命生命》教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)設(shè)計意圖】
《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學(xué)設(shè)計，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現(xiàn)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程，在富有個性和積極思維的學(xué)習(xí)活動中理解文本，引導(dǎo)想象，積累語言，引發(fā)思考，培養(yǎng)悟性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力：
⑴理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、過程與方法：
通過默讀──學(xué)生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達(dá)言中之情、抒發(fā)個人胸臆。在讀中理解與提高。
3、情感態(tài)度與價值觀：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)媒體】
制作課件。
【教學(xué)過程】
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？
2、教師引領(lǐng)：
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实驗椋旧砭褪且粯镀孥E。
3、課件出示：
這就是中國臺灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天，就讓我們再次走進(jìn)她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學(xué)們齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們自讀課文，要求讀的正確流利。
2、我看同學(xué)們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎？
3、請大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個事例，你能用小的形式概括出來嗎？教師相機(jī)板書。
4、在你的生命歷程中經(jīng)歷過這樣的事嗎？
5、看來，同學(xué)們也有過這樣的經(jīng)歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會給作者強(qiáng)烈的震撼？你能讀懂這三件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵嗎？
6、用什么辦法來讀懂？
（讀，抓住含義深刻的語句來理解）
三、品讀課文，感悟語言
1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。
⑴請同學(xué)們反復(fù)品讀，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
⑵教師抓住重點(diǎn)語句點(diǎn)撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)帯o論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會怎樣想？
⑶再讀課題。
（在學(xué)生品詞析句的時候，相機(jī)導(dǎo)讀。）
2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗
⑴我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，會用這種方法學(xué)習(xí)第二件事嗎？小組交流
⑵教師相機(jī)點(diǎn)撥：
“那小小的種子里，包含著一種多么頑強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”引導(dǎo)質(zhì)疑：是否前后矛盾？前邊說茁壯生長，后來怎么說僅僅只活了幾天。
⑶引導(dǎo)學(xué)生體會這是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。
⑷在和病魔作斗爭得作者會怎樣想？
⑸再讀課題：
3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：
⑴你有過靜聽心跳的時刻嗎？ 當(dāng)時什么感覺? 為什么一次小小的心跳會給作者強(qiáng)烈地震撼？
⑵教師點(diǎn)撥：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”這里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。可以……也可以……強(qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
⑶拓展：
杏林子的事例。
⑷引導(dǎo)學(xué)生體會這是一顆＿＿＿＿＿＿的心。
⑸再讀課題。
4、學(xué)習(xí)文章的開頭結(jié)尾：
⑴文章的第一段寫了什么？ 用一個問句開頭，有什么好處？
⑵作者最后回答了這個問題嗎？請同學(xué)們齊讀最后一段，你認(rèn)為最后一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎？舉個例子說說。
⑶讀了最后一段，我想讓同學(xué)們用畫表示出來，你想畫什么？
四、總結(jié)全文，提升情感
1、這篇文章開頭首先提出問題，然后列舉三個事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語言簡潔樸實，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一片抒寫感悟人生的好文章。
2、同學(xué)們，請大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。可見配樂。
3、生生交流。
4、教師：同學(xué)們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創(chuàng)造無限的價值。
語文學(xué)習(xí)極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。
教學(xué)《生命，生命》過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章，體會其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
華羅庚說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗反思階段設(shè)計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激與智慧綜合生成的生命活動過程。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計 篇4
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1、 認(rèn)識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。
4、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)過程:
第一課時
一、 激發(fā)情感導(dǎo)入
1、 小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
2、 簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、 初步感知，整體把握
1、 輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
2、 搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。
3、 自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?
4、 合作交流，全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進(jìn)行板書,共同進(jìn)行評點(diǎn).。
三、 細(xì)讀課文，突出重點(diǎn)。
1、 自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、 小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導(dǎo)。
3、 全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實際談感受。
第二課時
一、精讀課文，感悟語言。
1、 默讀課文，畫出認(rèn)為寫得精彩的語句或語段，反復(fù)誦讀。
2、 小組交流：小組同學(xué)每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3、 集體賞評：學(xué)生自由交流匯報，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。
二、通讀課文，暢談收獲
1、 回讀全文，在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、 全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
四、 讀背說寫，積累運(yùn)用
1、 舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、 練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3、 積累名言：
a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
b. 在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評。
4、布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計 篇5
【設(shè)計簡說】
《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
【教學(xué)過程 】
一. 以文本為例子，夯實閱讀基本功
1.借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導(dǎo)入 新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
3.介紹作者珍愛生命的故事。
杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。
4.開展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話。
（一）美讀。【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。
（二）精讀。【領(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設(shè)計的問題組如下：① 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。② 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③ 三個事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？④ 用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。
（三）品讀。【品評詞語，咀嚼警句】
指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語和妙句做準(zhǔn)備。
（四）賞讀。【整體回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫•沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。
1. 思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生只要言之成理即可。
2. 美國 克倫•沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之處有哪些？
提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3.美國 克倫•沃森的《生命 生命》同課文相同之處有哪些？
提示：（1）課文選取三件事，克倫•沃森的《生命 生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫•沃森的《生命 生命》主要通過細(xì)膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。
三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展
以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。
①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
②講美國著名作家海倫•凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
③講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書呈現(xiàn)】
敘述 議論
小事
飛蛾的求生欲 生命的意義
珍惜
香瓜子的生命力 思考 生命的價值
自己的心跳 生命的把握
鋪墊 感悟
設(shè)計人：強(qiáng)瑤琴
蕪湖縣方村鎮(zhèn)埭南中學(xué)
2004～2005年度
中 學(xué) 語 文 新 教 材
點(diǎn)撥—創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計
《山中訪友》教學(xué)設(shè)計
【設(shè)計簡說】
《山中訪友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計將課文設(shè)計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。
【教學(xué)過程 】
一、感受美、體驗美。
導(dǎo)入 ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開拓了新的審美視野。
（一）認(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美
1.本設(shè)計著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。
2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計如下問題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
點(diǎn)撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—?dú)w鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達(dá)對大自然的熱愛之情。
點(diǎn)撥之二：
德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象啊！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫照——意與境相諧。
恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點(diǎn)畫，和盤托出了人與生機(jī)勃勃的自然的無比親和——情與景相生。
各種稱謂，寫得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。
（二）美讀。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。
點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。
（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個別妙句。
點(diǎn)撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷。”文句不作雕飾，信手拈來，卻又自然恬靜清新。“就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友。”寫得無拘無束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動人的韻致。“不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊(yùn)深邃，質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無盡的雋永。
（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。
點(diǎn)撥之一：如我認(rèn)為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》
點(diǎn)撥之二：
文章美在人稱轉(zhuǎn)換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達(dá)更充分。 簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。
三、思考美、延伸美。
（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。
綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。
1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。
（二）拓展延伸。設(shè)計“假如你是 （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展 。
【板書呈現(xiàn)】
1.“美”的情景設(shè)計
2.“美”的流程圖
意蘊(yùn)美 景 情 意和境相諧
想象美 樹 人 情同景相生
語言美 清新 流暢 物與我相愜
設(shè)計人：聞道春
蕪湖縣方村鎮(zhèn)埭南中學(xué)
《生命生命》教學(xué)設(shè)計 篇6
[教學(xué)目標(biāo)]
1.作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
3.結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個教學(xué)目標(biāo)。
“生命”這個話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡，從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了第二個教學(xué)目標(biāo)。
生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
[設(shè)計思路]
1. 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過程]
一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？
學(xué)生自由回答
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（有聲有色的畫面，導(dǎo)語的設(shè)計，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實施以下的'教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）
二配樂朗讀，整體感知：
指名學(xué)生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。）
三賞讀課文，感悟生命：
1、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
（新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會朗讀時的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
（初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，讓學(xué)生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）
3、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學(xué)生小組討論時，教師巡回指導(dǎo)：三個事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時應(yīng)鼓勵他們暢所欲言。
（學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語文具有人文性，教師應(yīng)適時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。）
4、如果時間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四 拓展練習(xí)，加深感悟：
學(xué)完文章，我們感覺到，只要我們細(xì)心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。
（“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會與認(rèn)識，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么。）
五 課堂小結(jié)，歸結(jié)板書：
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
學(xué)生回答，歸結(jié)板書
同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
[資料鏈接]
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。
[作業(yè)設(shè)計意圖]
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練，拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)的鞏固。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計 篇7
【教學(xué)目的】
1、整體把握全文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言，用心領(lǐng)會作者對生命的思考。（重點(diǎn)）
2、結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。（難點(diǎn)）
3、激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進(jìn)取精神，營造自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。
【教材分析】
本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中的長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、指物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”為題，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度：愿每個人珍視生命，堅強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。
【教學(xué)設(shè)想】
〖學(xué)法指導(dǎo)〗
本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊(yùn)涵深刻。杏林子通過三個事例引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義。只有盡可能地擴(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學(xué)過程分三大板塊：導(dǎo)讀感知內(nèi)容及寫法──自主研讀──感悟品讀。
〖媒體設(shè)計〗
幻燈顯示部分教學(xué)內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
伴隨著嬰兒的第一聲啼哭，一個嶄新的生命就誕生在這個世界上了。同學(xué)們，在你們十幾年的人生歷程中肯定遇到過許許多多不同形態(tài)的生命。你們知道生命有哪些不同的形態(tài)嗎？（生發(fā)言：動物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的內(nèi)涵，就得需要有一顆善感的心。香港女作家杏林子從生活中平常的事物身上，強(qiáng)烈地感悟到了生命的律動，并闡釋了生命的價值和意義。
二、作者簡介一生朗讀注解
三、學(xué)法指導(dǎo)
幻燈顯示學(xué)習(xí)三步驟：
1、感知整篇。
2、自主研讀。
3、感悟品讀。
四、研習(xí)課文
第一教學(xué)板塊：感知整篇
1、學(xué)生自由大聲快速朗讀課文，思考課文寫了哪三件事？
小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。
2、請把課文中相應(yīng)的句子朗讀出來：
第一段：“夜晚，我在……極力掙扎”；
第二段：“墻角的磚縫……小瓜苗”；
第三段：“許多年前，有……單單屬于我的”。
3、剛才讀的都是敘述事例部分，也應(yīng)把作者對生命的感受部分讀出來；男生齊讀第一個事例，女生齊讀第二個事例，一生讀第三個事例；全班齊讀“生命的感受”部分；師讀“我常常想，生命是什么？”
4、讀完后，用一句話談?wù)勯喿x感受。
師總結(jié)：作者通過三個事例引發(fā)了對生命的思考。
5、作者對生命有哪些思考？用文中語句回答。
必須對生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義；生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力；珍惜生命，珍惜時光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。
第二板塊：自主研讀
1、什么是研讀？帶著研究性眼光揣摩課文。
2、研讀時要注意兩個問題：多問為什么；多揣摩關(guān)鍵性語句。
研究性閱讀就是自主性閱讀，老師不定閱讀目標(biāo)，閱讀哪些句子，而要完全根據(jù)你們的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出問題，與其他同學(xué)合作解決；也可抓住關(guān)鍵性語句談?wù)勛约旱拈喿x心得。
3、自主默讀課文，圈劃批注研讀課文。
問題導(dǎo)航：
1、為什么小飛蛾的掙扎會使作者強(qiáng)烈、鮮明地感受到一股生命的力量？
提示：小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重的威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是絕對逃不了的。但雖是無用掙扎，也要掙扎，可見小飛蛾有強(qiáng)烈的生之欲望，無論怎樣，都不會放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量。作者從小病魔纏身，生命也如險境中掙扎的小飛蛾一樣脆弱，但她沒有頹廢反而珍視生命，“忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文”。飛蛾也罷，作者也罷，這種生命力量都是讓人震驚的。飽經(jīng)憂患的心愈溫厚了，作者“忍不住放了它”！
2、為什么作者認(rèn)為小小瓜苗會有一股足以擎天撼地的生命力？為什么她會肅然起敬？
提示：“墻角的磚縫”、“堅硬的外殼”、“沒有陽光”、“沒有泥土”──可見生長環(huán)境是如此的惡劣，幾乎沒有生長的條件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壯生長”、“昂然挺立”。這強(qiáng)烈的反差使作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。
心得感受：
（課后總結(jié)）
生1：我覺得作者對生命有很深很深的悟解：從一只小飛蛾的身上，寫出了飛蛾雖小但有一股生命力在掙扎；從一棵小小的瓜苗中說明沖破堅硬的外殼，不屈不撓地茁壯成長的精神和擎天撼地的生命力；作者又從聽自己的心跳，說出對生命的看法與對待生命及人生的態(tài)度。作者道出了人生哲理，并應(yīng)許自己絕不辜負(fù)生命。
生2：生命！這個平凡而又特殊的詞常在我耳邊回想，自從讀了這篇課文后，我常常在想，生命到底是什么？許多人為了生命而戰(zhàn)斗，而也有些人想把自己的生命從肉體內(nèi)釋放出來──也就是死亡。我覺得那些人真是沒出息，他們連飛蛾、香瓜子也比不上，因為飛蛾不會因自己快要死了而放棄求生的欲望，而在作者手中不停地?fù)涑幔圃谇笊炙圃趯ψ髡呖棺h，它好像說：“你無權(quán)控制我的生命。這生命是屬于我的！”作者又似乎感悟到了這些，就把它給放了。大家都知道瓜子味道鮮美，是可口的零食，但是誰又知道瓜子竟有這擎天撼地的力量，它從一個陰暗的磚縫里擠出來，不知花費(fèi)了多少力量，它怎能不知自己的生命就快結(jié)束了，但是它還是為了能在這美好的世上活幾天，而不是呆在瓜子殼白白地浪費(fèi)生命，它最終為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。連瓜子這些植物都懂得珍惜生命，要讓它過得有意義，不能白白地虛度年華這些道理，難道我們就不行嗎？朋友，珍愛身邊每一個生命吧，讓自己的生命過得有意義，有價值吧！
生3：作者因為得了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，承受著病痛的折磨。這種折磨是常人難以想像的。作者很有可能會感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去。但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時，當(dāng)她看到一顆小瓜苗在沒有陽光、泥土的磚縫中茁壯生長時，當(dāng)她親耳聽到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲時，作者沒有輕生反而更加珍愛生命，應(yīng)許自己活出有意義的人生。當(dāng)一只幾乎無法逃脫死亡命運(yùn)的小飛蛾，在你的指間拼命掙扎，想要改變命運(yùn)的時候，你還會輕生嗎？當(dāng)一顆失去了陽光、泥土的小瓜苗，在磚縫中長出來，長得昂然挺立的時候，你還覺得生命沒有意義嗎？當(dāng)親耳聽到自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律，絲毫沒有想要暫停，而是在不停地跳動，跳得越來越有力的時候，你還有什么資格對生命說“死”？！作者感悟到了生命的價值，生存的意義，于是，他才會珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。
第三板塊：感悟品讀
結(jié)合自己的人生經(jīng)驗談?wù)勛约簩ι睦斫狻?/p>
生1：生命屬于人們只有一次，生命對于人們來說是多么珍貴。人要活得有意義，這樣就不會白白浪費(fèi)和辜負(fù)生命。生命活得有無意義關(guān)鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路：一種是彎彎曲曲的；一種是十分平坦的。大多數(shù)人會選擇平坦的路，而平坦的路是沒有多大人生意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士；不過假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難，他就會一事無成。人生定要活得有意義！
生2：看著花開花落、生死別離，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵發(fā)財樹的葉子已掉得七零八落了，“垂喪”著頭，生命的心率漸漸地慢了下來，它沒法活了，我們就把它移到陽臺上，任它自生自滅。過不了幾天，這棵發(fā)財樹竟然長出了新枝綠葉，最后茁壯成長，昂然挺立！看著它那強(qiáng)烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到這里蘊(yùn)含著一種追求生命的欲望。有的人執(zhí)著于生命轟轟烈烈地干了一番大事業(yè)；有的人卻認(rèn)為生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命隨時隨地也都掌握在自己手中，我們應(yīng)當(dāng)在這有限的生命里發(fā)揮出可貴的生命價值。這樣，生命就會發(fā)出燦爛的光輝……
生3：當(dāng)我把手放在胸前，感受著“撲通、撲通”的心跳聲，它是那樣的親切與舒服。我仿佛覺得自己的生命就在手中不停的跳動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！記得人們常說：“一個人出生的年代不能選擇，但走什么樣的路卻掌握在自己手中。”是啊，當(dāng)我靜聽著自己的心跳的頻率時，我似乎有些覺悟。這單單屬于我的生命，正等待著我好好使用它，填補(bǔ)著它的空虛。從前，我們總是難以把握機(jī)會，因為猶豫、拖延的毛病；我們?nèi)菀诐M足現(xiàn)狀，因為沒有更高的理想；我們不能面對未來，因為缺乏信心。然而，等你醒悟的時候，已經(jīng)太晚了。人生有多少時間是經(jīng)得起浪費(fèi)與糟蹋呢？難道你要真的要任它荒廢，庸碌一生嗎？不，我決不！我會力爭朝夕，我會對自己負(fù)責(zé)，我會讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我，獨(dú)一無二地活在這個世上，我就不讓“與別人沒什么不同”的自己存在，我要真正活出自己來！我會向著自己的目標(biāo)，專心致志的努力，朝氣蓬勃地生活，為我的生命而頑強(qiáng)地拼搏，努力地奮斗，直到永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！
生4：生命，是我們呱呱墜地時的代名詞；生命，是命在旦夕的人最想挽回的東西；生命，是世間所有的東西。我認(rèn)為，人世間到處都是生命，到處都有求生欲望。用炸藥炸掉的大樓，發(fā)出巨響，在我眼里，那是大樓在結(jié)束生命時發(fā)出的痛苦的呻吟；一只燈泡不再發(fā)亮，在我眼里，那是燈泡在結(jié)束生命時閉上明亮的雙眼……生命屬于人們也只有一次，我們應(yīng)該去珍惜它。對于生命，我有很深的感受。那次是在我三歲時，我住院了，并動了手術(shù)。雖不是大手術(shù)，但對我來說，這是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲觀的心理，我怕我打了麻醉藥，進(jìn)了手術(shù)室，會永遠(yuǎn)也出不來，醒不來了。因為這樣，使我開始懼怕醫(yī)院與醫(yī)生。但最后，我蘇醒了，年幼的我覺得這就是重生，開始感到生命對我的意義。其實生命就是一次心靈的選擇，若你漫無目標(biāo)，你就會選擇庸碌一生；若你有遠(yuǎn)大志向，你就會選擇有意義地過一生。法國的蒙田就說過：“生命的價值不在于能活多少天，而在于我們?nèi)绾问褂眠@些日子。”……
五、課堂總結(jié)
最后讓我們齊背奧斯特洛夫斯基的那段名言作為這堂課的結(jié)尾：
生命屬于人們只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時候，他就能夠說：“我已把自己的整個生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為全人類的解放而斗爭。”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命對生命的價值和意義作出了最響亮的回答！
六、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)二。
2、課外拓展閱讀：
（長期作業(yè)）
汪國真的《熱愛生命》
張曉風(fēng)的《敬畏生命》
蒙田《熱愛生命》
杰克倫敦《熱愛生命》新語文讀本
寫一篇讀后感。
3、熟讀課文。選擇喜歡的段背誦。
【教學(xué)反思之閱讀教學(xué)下的體驗】
本課設(shè)計在朗讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上側(cè)重于體驗感悟。閱讀教學(xué)實質(zhì)上是一種對話活動，閱讀教學(xué)就是通過學(xué)生、教師、文本之間的對話過程來完成文本意義的建構(gòu)。學(xué)生應(yīng)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學(xué)過程中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中，如何做好師的引導(dǎo)作用，是頗見教學(xué)機(jī)智及功底的。誨海無涯，吾當(dāng)皓首窮經(jīng)！
《生命生命》教學(xué)設(shè)計 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字；正確讀定“鼓動、躍動”等新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。
【教學(xué)設(shè)計】
本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊(yùn)含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價值和意義。只有盡可能地擴(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學(xué)教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料，收集有關(guān)生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實際，多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
1、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命 生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。
生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。
……
師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命 生命》。
2、板書課題、質(zhì)疑：
生問：生命是什么？
生問：為什么韙中有兩個生命，去掉一個行不行？
生問：課文主要寫了什么內(nèi)容？
二、整體感知，把握文章的脈絡(luò)
1、學(xué)生自由讀課文，并用“△”標(biāo)出生字新詞，借用工具書聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。
2、思考文章寫了哪幾個事例？
3、師生交流：
⑴ 剛才通過學(xué)習(xí)，你弄懂了哪些詞的意思？
⑵ 課文寫了哪幾個事例。
⑶ 指名輪流讀書，互相評議。
4、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點(diǎn)啟示：
⑴ 對自己負(fù)責(zé)。
⑵ 創(chuàng)造價值。
⑶ 為生命奮斗。
（整體感知很重要，它是感受、體驗、篩）
《生命生命》教學(xué)設(shè)計 篇9
一、展示背誦
選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。
二、深入感悟
1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。
3、教師引導(dǎo)：
⑴ 第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎?在前邊的事例中，“有限的生命”指什么?“無限的價值”指什么?從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么?
⑵ 怎樣才算活得“光彩有力”?結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?
⑶ 連起來說說，這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。
三、回題解疑
細(xì)細(xì)品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念……)作者在課題中重復(fù)兩遍生命，你體會到什么?(強(qiáng)調(diào)感情)
四、拓展閱讀
(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭”。──奧斯特洛夫斯基
讀一讀，說說你的理解。
五、作業(yè)設(shè)計
1、練筆：
把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)5個生字，會寫8個生字。能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際，理解課文最后一段話。
課前準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。
第一課時
一、交流格言，揭示課題。
1、師生交流。
同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么？
老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言，想同大家一切分享，你們愿意聽聽嗎？
（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
師生齊讀。能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。
2、板書課題。齊讀。質(zhì)疑。
二、初讀感知。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。（1）我會讀。（2）我會講。（3）我要問。
2、生自由讀課文，要求正確、流利。
3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么？課文寫了幾個事例？
4、交流，理清脈絡(luò)。
（板書）飛蛾：掙扎求生
19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗
我：靜聽自己的心跳
三、重點(diǎn)理解。
1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復(fù)朗讀，體會作者從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？
2、小組合作學(xué)習(xí)。在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會。
3、全班交流。
（1）作者分別從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？
（板書）飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚
19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我（敬佩）
我：靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
（2）在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會最深的句子有哪些？
a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。
4、有感情地朗讀、背誦。
第二課時
一、展示背誦。
選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。
二、深入感悟。
1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。
3、教師引導(dǎo)：
（1）第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價值”指什么？從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么？
（2）怎樣才算活得“光彩有力”？結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
（3）連起來說說，這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。
三、回題解疑。
細(xì)細(xì)品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念、……）作者在課題中重復(fù)兩遍生命，你體會到什么？（強(qiáng)調(diào)感情）
四、拓展閱讀。
在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭”。
——奧斯特洛夫斯基
讀一讀，說說你的理解。
五、作業(yè)設(shè)計：
1、練筆：把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
六、板書設(shè)計：
飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚
19、生命 生命 香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我（敬佩）
我：靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
有限的生命 無限的價值
《生命生命》教學(xué)設(shè)計 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會抓住文章主題詞，從而把握文章思想。
2、把握文章的哲學(xué)意義，理解生命的價值。
3、學(xué)會從小事入手，揭示人生哲理的寫作方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】辨析三個事例蘊(yùn)含的意思，和三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)。
【教學(xué)時數(shù)】1課時。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹一個作家，在現(xiàn)實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個博大的精神天地，而構(gòu)成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。
大家翻開課本11頁，我們先來看看這位作家的介紹。她是一位中國臺灣女作家，12歲罹患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，至今全身關(guān)節(jié)都損壞了。病痛中，她以頑強(qiáng)的毅力堅持寫作，先后出版多部文集，她以女性的細(xì)膩和敏感，觀察尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感情十分親切、自然，讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。
我們今天就來學(xué)習(xí)她的文章《生命 生命》，我們來看看，到底是怎樣一種精神，支持她長期跟病魔戰(zhàn)斗，并寫成這么多激勵人心的文字。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞：
騷擾 茁壯 庸碌 肅然起敬
qì zāo tà yōng lù gū
小（ ） （ ） （ ） （ ）負(fù)
áng qíng hàn
（ ）然挺立 （ ）天（ ）地
縫──縫衣服
應(yīng)許──應(yīng)該
憩──休息。
擎天撼地──擎，舉起；憾，動搖。形容力量巨大。
肅然起敬──形容肅然，十分恭敬的樣子。
2、分享課前預(yù)習(xí)時收集到的有關(guān)生命的事例或是名言警句。
經(jīng)典人物：貝多芬，張海迪。
反面事例：北大跳樓的學(xué)生。
三、課文研討
1、整體把握，理解文意：
⑴ 題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？
是一種修辭方法──反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
⑵ 文章寫了幾件事？劃出各語段的主題詞，梳理文章思路。
事例1：小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著──強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
事例2：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明，生命力之強(qiáng)大。
事例3：“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。
⑶ 作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的哪三點(diǎn)思考？這三點(diǎn)思考呈怎樣的關(guān)系？作者為什么會有這樣的思考？
思考1：“我必須對自己負(fù)責(zé)”──好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考2：“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”──怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
思考3：“決不辜負(fù)生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
這三點(diǎn)思考，呈層層遞進(jìn)關(guān)系。聯(lián)系到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作斗爭的同時，還筆耕不輟，在文學(xué)道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。
板書設(shè)計：
尋常事例 引發(fā)對生命的思考
飛蛾求生 生之欲望 意義
瓜子抗?fàn)帯 ∩Α r值
靜聽心跳 生命 奮斗
2、精讀、局部分析：
⑴ 我感到一股生命的力量在我手中躍動：“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？
明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。
⑵ 隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。“竟然”，為什么不能去掉？
明確：“竟然”表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，反映小瓜苗出乎意料的生命力，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
⑶ 那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。
明確：“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
⑷ “小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”但后來又說“它僅僅活了幾天”。前后是否矛盾，為什么？
明確：小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑸ 我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。
作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？
明確：作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
⑹ 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？
明確：生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值。
3、多角度研討：
⑴ 三個事例中，其中兩個都涉及小生命，這樣安排有何用意？
在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構(gòu)思的巧妙。
⑵ 三個事例如此排列，有何用意？
第一個事例寫小飛蛾，面臨這嚴(yán)重的威脅仍然極力抗?fàn)帲砻鞣彩巧加袕?qiáng)烈的“生之欲望”，生命都是自我珍視的；第二個事例寫小瓜子，在幾乎是沒有生長條件的環(huán)境下，長成一截小瓜苗，是以生命的誕生說明生命力的強(qiáng)大；第三個事例是寫作者靜聽自己的心跳，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的生命意識，進(jìn)而嚴(yán)肅地思考人生。這樣，從動物、植物寫到人，由聲的欲望、生命力的強(qiáng)大寫到對人生的思考，層層拓展又步步深入，有力地突出了中心。
4、比較閱讀，培養(yǎng)初步的鑒賞能力：
閱讀課本13頁克倫·沃森的同題文章，兩文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
⑴ 提示：可從語言、構(gòu)思、主題等多個角度入手，選擇一個角度進(jìn)行比較。
沃森的文章與課文所舉的小飛蛾的事例，主旨一樣。都是以小見大。
課文通過三個事例來引發(fā)思考；沃森的文章則使細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂如何極力掙扎。
課文形象描寫與理性結(jié)合，由尋常事例引發(fā)對生命的思考；沃森的文章文學(xué)色彩強(qiáng)烈，他沒有明說自己誤出的道理，把思考的空間留給了讀者。
⑵ 側(cè)重從言之有據(jù)、言之有理、表達(dá)清晰完整的角度去評價學(xué)生的發(fā)言，而將見解的深淺程度作為評價學(xué)生發(fā)言的第二因素。另外，從學(xué)生個性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結(jié)合的文章，有的人喜歡文學(xué)色彩比較強(qiáng)的文章，尊重各人不同的愛好。
五、課外作業(yè)
1、熟讀最后3段，做好積累。
2、《每日五分鐘》第3課。
3、閱讀訓(xùn)練。
4、寫周記，命題作文，任選一個題目寫作，不少于500字。
題目一：懷念毛主席（9月9日，毛主席忌辰29年）
題目二：教師節(jié)暢想（9月10日，我國第21個教師節(jié)）
題目三：我的一家子
《生命生命》教學(xué)設(shè)計 篇12
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、積累文中的重點(diǎn)字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，從抓關(guān)鍵詞入手把握文章主要內(nèi)容。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】朗讀課文，把握主旨，感悟生命。
【教學(xué)難點(diǎn)】使學(xué)生能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。
【教學(xué)方法】：以學(xué)生自主合作探究為主，師點(diǎn)撥引導(dǎo)。
【教學(xué)過程】
一、師生對話，導(dǎo)入新課
1、上課之前，我們做個游戲，請大家雙手撫胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自
己的心跳。然后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
是的，活著讓我們感受到了生命的存在。
2、說話練習(xí)：
⑴ 出示圖片：（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的嬰兒、跳躍的火苗、綻開
的花朵、可愛的小狗……）
那生命還是什么呢？請看圖片說說你所看到的或者你的感受。+
⑵ 除了這些，生命還是什么？
3、師總結(jié)導(dǎo)入：正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。生命，
是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天我們要學(xué)習(xí)的中國臺灣女作家杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。（揭題，板題）
4、作者簡介：
杏林子，中國臺灣女作家，1942年生，12歲罹患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，她一生著有40多部著作，被譽(yù)為“中國臺灣最具影響力的作家”，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會，為全中國臺灣100萬殘障朋友服務(wù)，無私奉獻(xiàn)她的愛心。1980年曾當(dāng)選為第八屆“中國臺灣十大杰出女青年”。她病逝后，家屬依照她生前的遺愿，把她的軀體捐獻(xiàn)給醫(yī)院，供“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”教學(xué)研究。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。想一想：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？（學(xué)生自由讀課文）
2、檢查反饋：
（1） 大家在讀的時候有沒有遇到難讀的字詞句？（交流，抽讀，正音。除了注釋中的相機(jī)理解：騷擾、震撼、糟蹋）
注意以下字的讀音：
騷（ ）擾 小憩 （ ） 茁（ ）壯
糟( )蹋 ( ) 庸( )碌（ ） 辜（ ）負(fù)
昂（ ）然挺立 肅（ ）然起敬 擎（ ）天撼( )地
（2） 文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？（要求學(xué)生概括成四字標(biāo)題） 隨機(jī)板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳
三、再讀課文，合作研討
三個事例各是從什么角度對生命進(jìn)行全面而又深刻的思考？
提示：生之欲望、生命力、生命
引發(fā)了作者哪三個方面的思考？（可以從抓關(guān)鍵詞入手分析）
第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、精讀課文，感受生命
1、這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。重點(diǎn)讀讀最后三段，找出觸動自己的句子來談一談感受。
提示：⑴ 每個人必須對自己的生命負(fù)責(zé)。
⑵ 生命是短暫的，人生是有限的。但我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造
無限的生命價值，是生命穿越時空，成為永恒。
2、教師小結(jié)：
西塞羅曾經(jīng)說過：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長。”杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。她曾能說過：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗椋旧砭褪且粯镀孥E。”同學(xué)們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當(dāng)生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構(gòu)成背景的是快樂，還是痛苦。希望大家都能實現(xiàn)自己的人生價值，使生命無悔。
★思考題：題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
提示：這是一種修辭——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
五、拓展升華
1、學(xué)到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認(rèn)識。其實，社會生活中也有很多事物能引發(fā)我們思考“生命”這一話題。請大家從社會、生活、歷史或文學(xué)作品中找一找能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，拿起筆，寫一寫。
出示：我感受到，生命因_________而美麗。
示范：非典時期，白衣戰(zhàn)士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉獻(xiàn)_____而美麗。
2、總結(jié)概括：
師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當(dāng)夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點(diǎn)著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨(dú)的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
六、作業(yè)
1、積累生命的警句：
2、寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限， 如：人生的啟迪 -------讀《生命 生命》有感。
3、課外拓展閱讀：（長期作業(yè)）
張曉風(fēng)的《敬畏生命》 蒙田的《熱愛生命》
汪國真的《熱愛生命》 杰克•倫敦《熱愛生命》 海倫•凱勒《假如給我三天光明》
板書設(shè)計：
生命 生命
杏林子（中國臺灣）
事例 思考
飛蛾求生----生之欲望 意義
瓜苗破土----生命力 價值
靜聽心跳----生命 珍視、奮斗
小中見大