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《字與畫》課堂教學案例

《字與畫》課堂教學案例

 師:若師聽說班里有些同學認識許多漢字,誰想為大家讀些什么? 
    生:(隨便從黑板報或語文書中找一段文字讀一讀) 
    師:大家想和他們一樣認識這么多字嗎? 
    師:(出示日月水火山石田土八幅圖畫及古代象形字)猜猜這些字是什么?你怎樣想出的? 
    生:(同學們小組一起猜一猜,說一說,然后由同學代表說) 
        (舉例)日“外面的圓非常像太陽的光芒,中間一點很像太陽。” 
    師:(指古代象形字)這些字是古代人看到生活中常見的東西發明的漢字。經過許多年后漢字 變成現在的樣子。(同時出示“日月水火山石田土”八個漢字)。認識的同學到講臺上動手把 字貼到圖畫的旁邊,讓它們找到小伙伴。 
    生:(班級約有2/3同學到講臺上,找到認識的字后大家一齊動手貼一貼) 
    師:(指“日”)哪位同學貼的?你能做小老師教大家讀嗎? 
    (指“火”)這個字很難認,是誰貼的?你能帶大家讀嗎? 
    生:(有3—4名貼對的同學做小老師領大家讀) 
    師:小組里的同學拿出生字卡片,認一認,讀一讀,會的同學教一教不會的同學,有讀不懂 的字可以問身旁的小老師。 
    生:(小組內學習,由會的同學組織大家學習。之后選出學得好的小組讀給大家聽) 
    師:大家喜歡做游戲嗎?我們一起做“放爆竹”的游戲吧!誰讀對了一個字,大家“嘭啪”為 他放鞭炮。 
    生:(以這種游戲形式檢查同學們的認字情況。指名個人做、小組做、男、女生分組做) 
    注意不同層次學生學習需求,引導學生主動參與、合作探究。 
    在教學本課前,我了解到班級中約有三分之二的學生已基本掌握了這八個生字,因此,我關 注到學生充滿識字興趣的特點,了解到學生間識字水平差異較大的實際情況,發揮學生自主 學習的能力,進行了學習新課程理念后的第一次實踐探索,識字教學過程 中我設置了動手貼 一貼、猜字、放爆竹等有趣、參與性強的環節,同學們喜歡這些形式,樂于參與到學習中來 ,始終保持著識字的興趣。另外,小先生教字,小組內同學互教互學、共同發現、探究等形 式,提升了學生學習的主體性、合作性,改變了以往的教師教,學生學的教學模式,使課 堂充滿了生命活力。 
    師:這八個字中你會哪個字組詞? 
    生:(學生根據自己喜歡、已知的字組詞)火,玩火。 
    師:“玩火”詞組得很準確,可是玩火對嗎?我們應該怎么辦? 
    生:不對。見到玩火的人要讓他住手。 
    師:你們還想用哪個字說一句話。 
    生:(在組詞的基礎上說一句完整的話) 
    師:老師還帶來了一些字,它們都是我們教室里一些東西的名字。 
        (同時出示一些生字)認識的同學動手把它們貼到這樣東西的旁邊。 
    生:(部分同學動手把生字貼到門、窗、黑板、墻上卡通畫的旁邊,其他同學專注好奇地看 著這些生字) 
    師:你們怎樣認識的這些字? 
    生:爸爸媽媽教的;看書學的;看電視學的;查字典認識的。 
    師:同學們從課堂之外留心觀察、認真學習,認識了這么多的漢字,真值得我們學習。讓我 們都行動起來去到生活中認識更多的字,一周后比一比誰認的字多! 
    教學手記:激趣延伸,突出學習方式的變革,注重培養學生的情感、態度、價值觀。學習方式有接受和發現兩種。轉變學習方式就是將學生從被動接受記憶中解放出來,把學習 過程中的發現、探究的認識活動突顯出來。識字學習延伸到學生生活中去,教給學生學習的 方法,讓同學們到生活中主動發現漢字,學習研究漢字。這樣課本內容與學生生活及現代社 會相聯系,關注了學生的學習興趣和經驗,為學生的終身學習打下了良好的基礎。 
    另外,語文課程的四大理念中提到語文學習的三個維度,其中就有情感、態度、價值觀的培 養,本課中學生組詞“玩火”,讓學生了解到這種行為是不正確的,應該制止,將情感、態 度、價值觀的培養滲透到字詞句的學習中。 
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