語文《花臉》教學反思（通用4篇）
語文《花臉》教學反思 篇1
在花臉一課中，究其實質，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。根據教學目標，我設置了以下幾個教學環節：
一是導入激趣，組織學生觀看典型的集中臉譜展示；二是理清思路，疏通課文內容；三是逐段研讀課文，捕捉人物的心理；四是深化課文，討論作者每一段的“喜歡”有何不同？其中變化的原因是什么？五是課文內容的延伸，讓學生談談自己心目中的英雄，引導學生樹立正確的偶像觀，英雄觀。
反思這節課，各位老師對這堂課上的閃光點給予了充分的肯定。一是導入好，用同學們親手做的大花臉來激發興趣，同時講解花臉與臉譜的區別，對知識有所遷移。第二是幾個小問題的設計比較好。比如在講到關羽的青龍偃月刀的時候，問同學們：這刀與花臉怎么會是寶貝？又如：當“我”戴上花臉后，舅舅邊走邊說：“你好英雄呀！”這個“你”指代誰？這些小問題的設計淺顯而又深刻，與我的教學是一脈相承的。最后，在這篇課文的情感基礎上，讓同學們暢所欲言，談談他們心目中的英雄是什么樣的？引導學生體會少年愛慕英雄的熱情和對英雄的熱愛，由此達到情感目標。
當然，通過這堂課還讓我反思我在教學各環節中存在的眾多問題，各位老師給我提了許多實在而又寶貴的意見和建議。主要有以下幾點值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時我原本設計的問題“說說作者眼中的花臉有什么特點？”我沒問，進而直接跳到了下個問題，我的疏忽使得我在引導問題上也遇到了些困難。第二，我的有些問題設計還不夠明晰，指向性不明確，特別是在“喜歡花臉”的討論中，問題的層次不明晰，再加上學生對課文的閱讀還不透，很多課文中表現作者心理變化的、心情的詞、句學生沒有辦法找準確。第三，在學生回答問題的時候，我對學生的鼓勵還不夠，不論其回答的對與否，作為教師都應給學生充分的鼓勵，讓他們由想說到敢說，再到互評說，討論說，在討論中讓學生自己找到答案。
雖然這節課上完了，但我感到在課后還有一些需要補足的地方，沒有落實的能力目標還需要再花點功夫。感謝各位老師給我的肯定與建議，真的很受用。
語文《花臉》教學反思 篇2
《花臉》教學反思
《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學生在學習時，充滿了興趣。《花臉》不僅長而且段落眾多，一旦講不好，就容易讓學生感到混亂。因此，課文中抓住重點句，重點段落進行有的放矢的講授，不失為一個好辦法。
我在教學時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。穆老師在講授時，非常重視朗讀，這也是值得我們學習的地方，尤其是她的即時評價與朗讀指導，讓學生在聽課時，滲入了自己的情感。于是學生理解起課文也很輕松。
由于這篇課文中的細節描寫非常多，也非常精彩，所以在學完這篇課文后我根據本單元的主題，讓學生進行了細節描寫的片段練習，寫得非常成功。
小學語文《花臉》教學反思
在花臉一課中，究其實質，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。根據教學目標，我設置了以下幾個教學環節：
一是導入激趣，組織學生觀看典型的集中臉譜展示；二是理清思路，疏通課文內容；三是逐段研讀課文，捕捉人物的心理；四是深化課文，討論作者每一段的 “喜歡”有何不同？其中變化的原因是什么？五是課文內容的延伸，讓學生談談自己心目中的英雄，引導學生樹立正確的偶像觀，英雄觀。
反思這節課，各位老師對這堂課上的閃光點給予了充分的肯定。一是導入好，用同學們親手做的大花臉來激發興趣，同時講解花臉與臉譜的區別，對知識有所遷移。第二是幾個小問題的設計比較好。比如在講到關羽的青龍偃月刀的時候，問同學們：這刀與花臉怎么會是寶貝？又如：當“我”戴上花臉后，舅舅邊走邊說： “你好英雄呀！”這個“你”指代誰？這些小問題的設計淺顯而又深刻，與我的教學是一脈相承的。最后，在這篇課文的情感基礎上，讓同學們暢所欲言，談談他們心目中的英雄是什么樣的？引導學生體會少年愛慕英雄的熱情和對英雄的熱愛，由此達到情感目標。
當然，通過這堂課還讓我反思我在教學各環節中存在的眾多問題，各位老師給我提了許多實在而又寶貴的意見和建議。主要有以下幾點值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時我原本設計的問題“說說作者眼中的花臉有什么特點？”我沒問，進而直接跳到了下個問題，我的疏忽使得我在引導問題上也遇到了些困難。第二，我的有些問題設計還不夠明晰，指向性不明確，特別是在“喜歡花臉”的討論中，問題的層次不明晰，再加上學生對課文的閱讀還不透，很多課文中表現作者心理變化的、心情的詞、句學生沒有辦法找準確。第三，在學生回答問題的時候，我對學生的鼓勵還不夠，不論其回答的對與否，作為教師都應給學生充分的鼓勵，讓他們由想說到敢說，再到互評說，討論說，在討論中讓學生自己找到答案。
雖然這節課上完了，但我感到在課后還有一些需要補足的地方，沒有落實的能力目標還需要再花點功夫。感謝各位老師給我的肯定與建議，真的很受用。
語文《花臉》教學反思 篇3
《花臉》教學反思
動筆寫這篇反思的時候，是我在清華附小聽過竇桂梅老師講授過《西游記》一課后才開始的。竇老師選擇的教學篇目是我們很多語文老師做課時退避三舍的古代長篇名著。初聽到這個選題時，我就是要看看竇老師又會有什么新奇怪的招數來應戰《西游記》。
竇老師對這節課的設計思路不能算創新，但是卻是很大膽。她是根據小說的三要素展開教學的，對文中的環境、情節、人物逐一進行研究，讓學生在談論和交流的過程中探尋小說的規律。
我邊聽課就想到了我教學的《花臉》，這篇課文是作者寫下的傳記體的一篇小說，課文的篇目較長，當時我把教學的大部分時間放在選購花臉，以及表演花臉的內容上了，對于情節矛盾比較集中的“闖禍”這一環節僅僅是一帶而過了。現在回想起來，如果我也能從小說這種文體的特點出發，抓住小說表達的三要素，展開我的教學設計，我想我的這份教案會更具理性，更能讓學生感悟小說的寫法，感知小說中的矛盾沖突，以及那些個性鮮明的人物。
我們常常說，我們要站在高一層次看教材。隨著年齡和閱歷的增長，我想站在文體特點也是語文教學的一個制高點吧！
《花臉》教學反思
《花臉》較為淺顯，從字面上閱讀，六年級的學生能體會出作者對花臉的無限熱愛之情。本節課是以讀為立足點，體會文章中作者對關公花臉的喜愛及學習作者將自己的感情融于行文中的寫法。但究其實質，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。這便需要教師引導學生深讀此文，通過品讀，層層遞進地感受體會到全文的情感發展過程即可。
在上課前，學生對課文進行了一定的預習，基本上能夠體會到作者對花臉喜愛之情，但怎樣通過語句把買花臉和買花臉后的心情變化體現出來，還有一定難度。我在上課時，主要采取了學生自學，教師引導的方法，在課堂中采取邊讀邊講的方法，學生朗讀的效果較好，從他們的朗讀中能看出學生已掌握了作者的感情，達到本節課的部分教學目標。
本文通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法和篇章結構的安排都是值得我們關注的。在行文特點上從一般的花臉——特別的花臉——關公的花臉——關公花臉的深層內涵的展現逐步展現出作者情感的發展軌跡：由懼怕——喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀。僅僅靠在課文中零散地找一些語句是無法讓學生站在一個比較寬闊的視野上去整體地把握課文布局謀篇的精妙之處的。
所以今后應再在教師素質上下功夫，提高自身素質才能更準確的把握教材、駕馭教材，靈活熟練的運用多種精讀、研讀的方法，真正的做到高年級的長文短教。
《花臉》教學反思
在九月二十一號，我參加了由學校組織的新教師“匯報課” 活動。我的匯報課正好是這次活動的開篇，但由于我經驗不足，沒有打好這第一槍。內心也十分慚愧，并下決心希望通過以后的學習與努力，提高自己的教學能力。
我所講授的課文《花臉》是馮驥才先生《花臉》原文的節選。在選入課本的這部分，主要敘述了作者或主人公通過回憶童年往事，而引發的一些對中國傳統的文化和內在精神氣質的思考。文中以中國傳統的春節為背景，故事發生在節日氣氛濃厚的京津地區，小主人公跟舅舅在廟會集市上買了一款花臉面具，而這花臉臉譜的形象正好是三國時期的大將關羽，從而發生了許多與花臉有關的故事，作者由此為切入點引發人們對中國傳統文化的思考。
在講課前，我讓同學們進行了預習。一方面排查生字詞的問題，另一方面就是了解關羽這一人物形象。在上課時通過課堂表現，發現同學們完成的都很好。
開課前我的教學目標主要集中在讓同學們感受中華民族的一種英雄情結，激發對民族文化的了解和熱愛。同時由于這篇文章有很多精彩的描寫，我試圖在情感目標得到實現的同時讓同學們學習描寫和感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心世界的寫作手法。在具體目標的指引下我組織了我的教學活動。
課程的教學流程設計是先和同學們一同梳理文章脈絡，然后分析重點語段，獲取文章的文化價值和思想價值，同時滲透寫作方法的學習。如通過分析、學習對花臉的描寫與對喜愛花臉的細節和程度的描寫，知道作者想要表達什么。讓同學們理解作者這樣寫是為主題服務的，并且看他是怎樣為主題服務的。認識到作者這樣去表達主要是對人們英雄情結乃至傳統文化意識的一種喚醒。最后，進行總結升華點題。
我設想采用一課時完成本課的教學，但在實踐中顯得很倉促。因為課堂容量過大，又想完成本課的教學任務，在教學互動環節中表現的很不理想。我的講授占據了太多的時間，而沒有給與學生更多的思考和表達的時間，所以學生的主體地位沒有凸顯出來，這是我這節課失誤的地方，我很慚愧。由于課堂容量過大也就導致教學的重點不突出，想要深化的難點部分也由于時間的倉促沒有讓學生得到充分的理解。
由于這節課上的不理想，我很過意不去。在后來的一節自習課上，我征得同學們的同意，我和大家又再讀《花臉》，主要是讓同學自己解讀，表達自己對這篇文章的看法和感悟，處理一些遺留問題，挖掘主題和深化主題。
通過這節課我意識到了教師應該注意的很多事項。如在互動環節中，應該通過誘導使學生自主學習，不急于給出正確答案，盡量給學生自主思考的空間，真正的培養學生提煉、概括、總結學習內容的能力。在互動的過程中，要在課內以學生的問題作為課堂的教學資源，學會靈活運用這些資源，深入研究，慢慢累積組織教學活動的方法。在教案的設計時，要有層次感，讓每一個環節都自然順承并環環相扣，使學生自然由已有知識遷移到新知識，形成知識的體系。這些我也在我的“成長計劃” 中提到的。
以上就是我對這次匯報課的反思。同時感謝我的師傅們、語文組的所有老師，他們在我上課前給予我指導和建議，課后又在評課活動中很真誠的指出我存在的問題。我很感謝大家對我的真誠與關愛。謝謝大家！
語文《花臉》教學反思 篇4
《花臉》教學反思
《花臉》一文是當代著名作家馮驥才回憶兒時的一篇散文。文章充滿童趣，充分展示了作者孩童時代的純真可愛。本文許多細節描寫得生動形象，作者善于通過人物的語言把人物的心理活動充分展示出來。教學時，我把“通過語言表達人物心理”作為重點學習內容之一，讓學生在閱讀過程中尋找、發現分析人物的心理現象。如寫賣花臉的小羅鍋兒說：“還是這小少爺有眼力，要做關老爺！關老爺還得拿青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”表現出人物的什么特點？學生通過反復閱讀，并聯系上下文和重點詞句，讀出了賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推銷出了另一件玩具。這一環節取得了較好的效果，學生們的分析入木三分，令人欣喜。
《花臉》教學反思
上周我校以同課研究的形式舉行了“高效課堂”自我達標活動，高年級語文選擇了《花臉》這一課。由于之前準備家長會，周五下午才確定的內容，而周一就要上課，課文很長，學生也因為召開家長會離校，沒有布置學生提前預習，我心里充滿恐慌——自己畢竟不是專家、名師，沒有能力拿著課文就去上課。利用周六、周日兩天時間備課、制作課件，忙碌了整整兩天。
《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對“往事”的回憶，表現出作者童年生活的無憂無慮，對于學生來講，是有著強烈共鳴的。當然，這堂課要通過四十分鐘的教學活動使學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛，對于五年級學生來說，在沒有充足的預習時間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內涵，想要完成這個教學目標是很困難的。基于這點考慮，我只有上第一課時，確定了兩個教學任務：一是正確、通順地朗讀課文，了解課文大意；二是體會我對花臉尤其是對關公花臉的喜愛之情，感悟我對英雄的渴慕，并有感情地朗讀課文。顯然，通過有關語句，感悟我對花臉的喜歡是本節課教學重點，在這個環節中，學生扣住了課文中精彩的語言，表達了個性化的體驗，有共識，也有異見。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內容從一般的花臉——特別的花臉——關公的花臉，逐步挖掘出作者情感的發展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪，知之越深，愛之越切。作業設計從課內延伸到課外，本課學到的寫作方法寫一寫自己心愛的物品，達到讀寫結合。
不過，這節課，還存在很明顯的不足：一是課文中生字詞較多，學生很多不認識，也沒有帶詞典，在認讀的時候出現錯誤，我糾正后，沒有讓學生繼續鞏固。二是教材挖掘不夠，單單體會我對花臉的喜愛之情是不夠的，還要注重對“我”幼稚心理的挖掘，體味孩子的童真、童趣，從而感受童年生活的美好。三是關于關公這個人物的形象，在講到舅舅向我講關羽的故事的時候，應該再補充一些關羽的故事，讓學生對關羽的英雄形象有更深一層的了解，這個環節教案中已經涉及到了，只是上課時忘記了。
看來要想達到高效課堂真不是容易的事，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《花臉》教學思考
1.在上第一課時時，為導入課題，我出示了大量的ppt圖片（戲曲中典型人物的臉譜），但沒想學生們平時閱讀量少，對這些人物較陌生，即使是《三國演義》中的典型人物，也叫不出名兒，沒有達到“激趣”的目的，所以我要求學生平時要多讀書好書，本學期就先從《三國演義》讀起。
2.在第二課時上“戴花臉”這一部分時，我又拿出了給兒子在城隍廟買的臉譜，本想作為實物，讓學生了解關公的紅臉具有怎樣的氣勢，可學生們興致高漲，紛紛舉手要試戴。于是我靈機一動：何不順勢讓他們通過體會文中如何描寫作者“戴花臉”的言行舉止的詞句，來體會人物的心情呢？通過實踐，依次有李廣盛、陳高吉等同學上臺表演。于是同學們真切體會到了那種自豪、驕傲的心情，并認為自己就像關老爺一樣，是一位大英雄，進而更深刻理解了文章的精神實質——對英雄人物的崇尚，對民族文化的熱愛。
因此，教師平時要善于抓住課堂契機，也許課前大量的設計、鋪墊，對于教學效果所起作用不大，但有時某一小小道具及課堂的一絲靈機，會帶來意想不到的收獲。