語(yǔ)文第六單元教學(xué)反思(精選5篇)
語(yǔ)文第六單元教學(xué)反思 篇1
從這一課開(kāi)始教先概括后具體,教先理解每句話的意思,再?gòu)闹姓业疥P(guān)鍵句。第二段有個(gè)小陷阱,同學(xué)們下意識(shí)以為這段話只寫(xiě)了海水的五光十色,卻忽略了后面幾句寫(xiě)的是原因。由此來(lái)教先理解每句話意思對(duì)概括段意的重要性。
因?yàn)榻o了大量的時(shí)間讓不同層次的孩子來(lái)說(shuō)句子的意思,所以朗讀的時(shí)間被壓縮了,原本準(zhǔn)備讓孩子背一背第四自然段,積累一下里面的句子,但想到課堂上讀得不夠,背起來(lái)有難度,會(huì)增加負(fù)擔(dān),還是算了。
“貴”字雖然重點(diǎn)教了,但錯(cuò)的人還是很多。另一個(gè)錯(cuò)的比較多的是“厚”,以后再教到這一課要提前講一講。
小練筆是有難度的`,先幫扶著帶著用一句話寫(xiě)清楚一幅圖,指導(dǎo)寫(xiě)法,再分別說(shuō)了另外三幅圖,然后調(diào)整句子的順序,要求從海面寫(xiě)到海底,最后再加上一句總起句,連起來(lái)成為一個(gè)段落。像這樣完成一個(gè)句子群的說(shuō)與寫(xiě),花了很多時(shí)間,但課堂上全部完成了,寫(xiě)得又快又好的和能夠幫助后進(jìn)生說(shuō)完整寫(xiě)完整的都給了獎(jiǎng)勵(lì)。
唐太宗《帝范》里說(shuō)“取法于上,僅得為中,取法于中,顧為其下。”以高標(biāo)準(zhǔn)去提出要求,至少能保證中等的成效,所以還是要敢于提要求,想辦法鼓勵(lì)孩子去夠上,去做到,去追求成就感。
之前在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞的掌握還不夠,所以在這一單元里落實(shí)了“……是因?yàn)椤薄安粌H……而且……”“既……又……”這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的用法。
語(yǔ)文第六單元教學(xué)反思 篇2
本著“不但要教,還要教會(huì)”的原則繼續(xù)狂奔,開(kāi)始落實(shí)課堂書(shū)面筆記的檢查。一年級(jí)要求跟著指令走,到三年級(jí)確實(shí)應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣了。再加上這個(gè)班寫(xiě)字的速度慢,所以要把上課時(shí)寫(xiě)字的量與質(zhì)都抓上來(lái),對(duì)“畫(huà)風(fēng)”懶散的.班級(jí),真不能讓他們閑著,就得一個(gè)一個(gè)抽起來(lái)問(wèn)問(wèn)題,一個(gè)一個(gè)巡查看筆記,終于做到尾巴上的同學(xué)也能說(shuō)出詩(shī)句的意思,已經(jīng)花了兩個(gè)課時(shí)了。教寫(xiě)字的時(shí)候提前區(qū)別了“楚”和“定”,重點(diǎn)指導(dǎo)了“孤”和“帆”,另外花了幾分鐘一起練了練不同的字里橫折彎鉤的寫(xiě)法。“抹”和“未”的書(shū)寫(xiě)也是需要強(qiáng)調(diào)的,但是講講都會(huì),一寫(xiě)就廢,學(xué)生還是要多練習(xí)、多區(qū)分,才能寫(xiě)好字里的長(zhǎng)短橫。半包圍的字寫(xiě)起來(lái)是個(gè)難點(diǎn),我也還沒(méi)摸索出來(lái)怎么能把這樣的字教好。聽(tīng)課的時(shí)候?qū)W到老師教三點(diǎn)水時(shí)出示扇子的圖片,教小朋友根據(jù)扇形來(lái)寫(xiě)三點(diǎn)水,這個(gè)辦法很不錯(cuò)。我以前教小朋友把三點(diǎn)水寫(xiě)成一個(gè)三角形,沒(méi)有扇子這么直觀,以后可以改一改,見(jiàn)賢思齊嘛。那么半包圍的字可以像什么呢?我苦思冥想,還沒(méi)想到,慢慢想吧。
語(yǔ)文第六單元教學(xué)反思 篇3
有了前兩課的鋪墊和過(guò)渡,這一課的“八爪魚(yú)”思維導(dǎo)圖推進(jìn)得很順利,一邊讀,一邊畫(huà),寫(xiě)得急了,有幾個(gè)錯(cuò)字是在所難免,但大家的手、腦都動(dòng)起來(lái)了。理解“抽出、封、浸”這樣的題目,以往我只要求學(xué)生說(shuō),課上各抽兩三個(gè)同學(xué)說(shuō)完就完了,現(xiàn)在要要求寫(xiě)下來(lái),還得畫(huà)好線寫(xiě),寫(xiě)得干凈漂亮。先讀練習(xí)冊(cè)上范例是怎么說(shuō)的,梳理出學(xué)法:解釋詞語(yǔ)的意思,再說(shuō)表達(dá)效果。第一句和學(xué)生一起說(shuō),一起寫(xiě);
第二句和學(xué)生一起說(shuō),讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě);
第三句學(xué)生說(shuō),說(shuō)完自己寫(xiě)。寫(xiě)得又快又好的,幫助寫(xiě)不出來(lái)的,說(shuō)不出來(lái)的就先聽(tīng)別人怎么說(shuō)的,再自己復(fù)述一遍,然后再照著說(shuō)的來(lái)寫(xiě)。
這一課中難寫(xiě)的字有“酸”,容易寫(xiě)錯(cuò)的是“袋、線、脆”,很難寫(xiě)好看的是“密密層層”和“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”。“庫(kù)”的`筆順漏教了,下次寫(xiě)到時(shí)再補(bǔ)吧。
寫(xiě)家鄉(xiāng)最美的季節(jié)分了兩天兩個(gè)小任務(wù),第一步是先寫(xiě)清楚因果關(guān)系,選擇合適的當(dāng)季景物,這和前面看圖寫(xiě)句段的要求又有不同,這一次的寫(xiě)話涉及到了選材。第二步是打磨詞句,用先概括后具體的方法把一段話寫(xiě)完整。像之前朱新亞老師在觀察單元所做的一樣,一個(gè)有難度的大任務(wù)可以拆解成兩個(gè)小任務(wù),有梯度地去完成,小朋友不容易覺(jué)得恐懼抵觸,之后遇到生活中的難事,也能養(yǎng)成拆解步驟的思維習(xí)慣。
這一單元教了用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容,幫助我們讀懂文章,從語(yǔ)文園地的“車站的人可真多”開(kāi)始教用思維導(dǎo)圖梳理寫(xiě)作思路。這里只寫(xiě)一段話,所以圖畫(huà)得小,到這一單元的習(xí)作《這兒真美》,圖就要畫(huà)得大了,老師也從全畫(huà)逐漸過(guò)渡到畫(huà)一半,剩下的分支讓學(xué)生根據(jù)自己想寫(xiě)的內(nèi)容去補(bǔ)足。寫(xiě)作之前先畫(huà)這樣一張圖,也是磨刀不誤砍柴工,學(xué)生“想的時(shí)候知道自己要寫(xiě)什么,寫(xiě)的時(shí)候就忘記了”和寫(xiě)作不按順序、沒(méi)有條理的問(wèn)題也可以有些許改善。
語(yǔ)文第六單元教學(xué)反思 篇4
這一課偷懶,照搬了王成老師的設(shè)計(jì)。前人栽樹(shù)后人乘涼,王老師這棵大榕樹(shù)真可靠啊,哈哈。這一課繼續(xù)練習(xí)先讀文,再理解句子意思,再找出關(guān)鍵句,最后概括段意的思維模式。生字重點(diǎn)指導(dǎo)了“載、濱、靠”的筆順。最近描紅本的質(zhì)量有所下滑,于是又開(kāi)始用紅筆打樣,提出更高的書(shū)寫(xiě)要求,訂正后的描紅本看起來(lái)規(guī)整多了。
從這個(gè)單元開(kāi)始,把默詞語(yǔ)改成默板書(shū),一是這個(gè)單元的`課文文本特性就是條理清晰,板書(shū)就包括了課文內(nèi)容和重點(diǎn)詞語(yǔ),二是天天默詞,學(xué)生有點(diǎn)倦怠,換個(gè)新鮮的形式,找一點(diǎn)新鮮的成就感。學(xué)生說(shuō),開(kāi)學(xué)的時(shí)候根本想不到現(xiàn)在還能默出板書(shū)來(lái),現(xiàn)在可以完整地一邊默一邊梳理課文內(nèi)容,小朋友很自豪,說(shuō)覺(jué)得自己很牛呢。真可愛(ài)!
當(dāng)然,要求和方法也是要先教的。翻開(kāi)本子就默,那一定慘不忍睹。首先要記,記了回家要讀,結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)一邊讀一邊說(shuō),能把板書(shū)中的詞串成句子說(shuō)。說(shuō)完一遍了,就是把課文復(fù)習(xí)過(guò)一遍了,這時(shí)再默,默完自己對(duì)照,檢查錯(cuò)字,及時(shí)補(bǔ)漏,一切自助。實(shí)在差的,默不出也沒(méi)關(guān)系,再抄一遍回顧回顧,也能起到復(fù)習(xí)效果。
這一課沒(méi)有寫(xiě)話,但要賞析兩個(gè)重點(diǎn)長(zhǎng)句,練習(xí)冊(cè)最后一題除了摘抄,還要求學(xué)生寫(xiě)了寫(xiě)為什么好的理由,一樣是先讀練習(xí)冊(cè)上小女孩說(shuō)的話,然后照樣子說(shuō)清楚“寫(xiě)得好”的理由。答題完整規(guī)范的習(xí)慣,就是要在每天日積月累的小練習(xí)中逐步夯實(shí)的。
學(xué)生說(shuō):“老師,你寫(xiě)錯(cuò)了,是石凳上坐滿了人,怎么是石凳下呢,應(yīng)該是樹(shù)下!”
我說(shuō):“你說(shuō)得對(duì),是我錯(cuò)了。”
所以特地記錄一下這個(gè)小錯(cuò)誤。
語(yǔ)文第六單元教學(xué)反思 篇5
本組課文圍繞“走進(jìn)田園,熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一主題,從不同角度描寫(xiě)了鄉(xiāng)村景色和生活,表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔?ài)、贊美與向往之情。但每篇文章的寫(xiě)法各具特色。
在教學(xué)本組課文時(shí),我們根據(jù)大多數(shù)孩子對(duì)農(nóng)村生活不了解的特點(diǎn),一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文,感受充滿了詩(shī)情畫(huà)意的田園美景,體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活。二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物特點(diǎn),體會(huì)作者是通過(guò)怎樣樸實(shí)而又生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,同時(shí)豐富自己的語(yǔ)言積累。三是結(jié)合綜合型學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村田園景色,到實(shí)際生活中再次去感受,去領(lǐng)悟。
一、反思教材
新教材的優(yōu)點(diǎn)是改變了老教材過(guò)于注重知識(shí)的傳授傾向,強(qiáng)調(diào)了形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,。使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。教材還注重學(xué)生的人格培養(yǎng),關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。例如語(yǔ)文園地中的習(xí)作,改變了老教材習(xí)作的獨(dú)立性,而新教材的.習(xí)作是與口語(yǔ)交際融合在一起的。這樣對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作大有好處。同時(shí),這冊(cè)教材也存在不足,例如:《語(yǔ)文園地六》的習(xí)作,讓學(xué)生寫(xiě)田園風(fēng)光或鄉(xiāng)村景色,對(duì)大多數(shù)生活在城市的孩子來(lái)說(shuō),缺少對(duì)農(nóng)村的生活體驗(yàn),只從書(shū)中了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,給孩子的習(xí)作帶來(lái)了一定的困難,因此教材在編寫(xiě)時(shí)要因地制宜,找出適合農(nóng)村或城市不同地域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、反思教法和學(xué)法
在教學(xué)方法上,我們改變了教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué);教代替了學(xué),學(xué)生是被教會(huì)的,而不是自己學(xué)會(huì)的傳統(tǒng)教法。在教學(xué)中采用的“先學(xué)后教”形式,課堂中“三人小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,體現(xiàn)了新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往,互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的理念,使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師的主導(dǎo)作用下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與意識(shí),使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過(guò)學(xué)生自己觀察、思考、動(dòng)腦、動(dòng)口,加之教師適度的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)化,在完成教學(xué)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力。
三、反思本單元教學(xué)中的困惑
1、教法與學(xué)法的困惑
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在課堂中的小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但在合作的過(guò)程中,一些后進(jìn)生坐享其成,只等優(yōu)生的答案,不愿意思考,這樣可能會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)生更優(yōu),差生更差”的狀況。
小學(xué)語(yǔ)文課注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如:請(qǐng)你用自己喜歡的方法讀某一段,再如你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段。表面上看,教師尊重了學(xué)生的主體性,但實(shí)際教學(xué)中,這種教學(xué)方法有時(shí)是走過(guò)場(chǎng),缺乏實(shí)效性。
再如,在本單元教學(xué)中,在小組匯報(bào)時(shí),學(xué)生匯報(bào)什么,教師就教什么指導(dǎo)什么,教師出現(xiàn)了“放而不收”的現(xiàn)象,處在被動(dòng)地位,這樣的教學(xué)怎么能有益有效呢?學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師,自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,但為了讓學(xué)生去自主,教師就讓出主導(dǎo)作用,甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),成為一個(gè)旁觀者,這實(shí)質(zhì)上時(shí)沒(méi)有把握好教與學(xué)之間的“度”。
2、作文指導(dǎo)與學(xué)生寫(xiě)作的困惑
一提起作文,多數(shù)語(yǔ)文教師都有同樣的困惑,作文應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生才能會(huì)寫(xiě),指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)吧,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文都差不多一個(gè)內(nèi)容,不細(xì)指導(dǎo),差一點(diǎn)的學(xué)生根本不知從何下手。可是作文教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作文既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。的確,提高一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力不是一件容易的事,很難在一朝一夕完成,需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程。經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐。在作文教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)感悟。
(1) 讓學(xué)生養(yǎng)成看書(shū)的好習(xí)慣
讓班級(jí)的圖書(shū)角發(fā)揮作用。每學(xué)期我都讓學(xué)生每人拿兩本以上自己喜歡看的書(shū),放到圖書(shū)角,大家換著看。書(shū)的內(nèi)容不要限制,尊重學(xué)生的自主權(quán)。有人喜歡“大江東流”; 有人喜歡“小橋流水”。個(gè)人有個(gè)人的興趣,個(gè)人有個(gè)人的口味。我們不必強(qiáng)求一致,只要有益的,對(duì)孩子身心健康發(fā)展無(wú)害的都可以。看什么書(shū)都增長(zhǎng)知識(shí)。
(2)讓學(xué)生多積累
語(yǔ)言在于積累。讓學(xué)生每天積累一個(gè)成語(yǔ),一個(gè)名言警句或一個(gè)好的片斷,隨著時(shí)間的拉長(zhǎng),積累量逐漸增大。天長(zhǎng)日久,日積月累,學(xué)生的語(yǔ)言就豐富了,寫(xiě)作時(shí)就有話可說(shuō)。
(3)把每篇課文當(dāng)作一篇習(xí)作的例文來(lái)分析
教師要告訴學(xué)生,老師領(lǐng)你分析課文,實(shí)際上就是在教你學(xué)寫(xiě)作文。在分析文章的過(guò)程中,讓學(xué)生清晰地知道作者的寫(xiě)作思路,先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么,是怎樣寫(xiě)的。這樣就為他們自己動(dòng)筆寫(xiě)時(shí),屢清了思路,打下了基礎(chǔ)。
在本單元的教學(xué)中,我們?cè)诓粩嗄サZ中取得點(diǎn)滴的進(jìn)步。教學(xué)這條路沒(méi)有捷徑可走,唯有目標(biāo)堅(jiān)定,腳踏實(shí)地,才能在這條路上走得更遠(yuǎn)。