語文《窮人》教育教學反思（通用17篇）

語文《窮人》教育教學反思 篇1

　　課文《窮人》是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

　　重捶敲打關鍵詞句：當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不明白為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學生關聯詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學時，他站起來，堅定地說：“務必這樣做，不這樣做不行。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！看到學生自信的樣貌我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學生畫出描述桑娜心理活動的語句。這個問題激發了學生的閱讀情感，有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了。”有的說“凄慘的現實容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。”還有的說“這是窮人間至真的愛，至真的情……”學生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我以肺腑之言感染學生：女主人公對自己的做法說不出理由，講不出道理，但是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們說這表現出桑娜怎樣的品質呢？學生學習的用心性、主動性一下子被調動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生，觸發了學生更深入的讀課文，同作者、老師產生思想共鳴，到達了陶冶情操的目的。

　　以讀促思讀中有悟：學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，如：有的學生說怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”。學生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，透過讀表達出對課文資料的理解，感知了人物形象。透過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；透過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完美的形象在學生心里樹立起一座豐碑……

語文《窮人》教育教學反思 篇2

　　《窮人》是一篇老課文啦，之所以說它老，是因為存在于小學語文教材里的時間很長，然而對于我來說，它卻是新的。

　　在上課之前，我仔細閱讀了《教師教學用書》上的教材分析以及教學建議，并抱著第一次教的良好心態閱讀了課文，就自己感觸深的地方做了標記。同時根據這一組的導語，確定了“學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法”的教學重點。課上，學生根據一般事情發展順序，比較順利地讀懂了課文的內容，并初步體會到了人物的美好心靈。一切都和預想的差不多。

　　當課進行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫的時候，學生們的表現令我吃一驚：

　　1、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　李家炯站起來說：“我從這句話感覺這是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行動，是內心深處的想法。”

　　聽到他的話，不禁使我對學生們另眼相看，原來他們會比老師想得更深、想得遠，比我預設的──同情窮人，關心窮人更貼切，更能說出桑娜的品質。這是孩子自己讀書后的收獲，是他自己最真摯的感受。

　　2、“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠……揍我一頓也好’！”

　　師：由這一段我們看到了一位正在（

　　）的桑娜。

　　生：擔心的、擔憂的、心神不安的……

　　師：桑娜為什么會這樣呢？

　　生：因為他家里很窮，窮到了只有吃魚的地步，而魚也是她丈夫用生命換來的。

　　生：因為他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚，桑娜還必須從早到晚不停地干活，已經窮到了不能再窮的地步了，再抱養兩個孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不同意。

　　生：他們自己的孩子已經沒有鞋穿，更別說再養兩個孩子，桑娜為丈夫擔憂。

　　在學生聯系上文的環境描寫來談自己對于桑娜心情的理解時，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小說的構思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了達到學生“學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感”的起步訓練。

　　謝謝我的學生們，我在和他們的交流中有所進步，將白紙黑字的教案，將課堂前的預設，演繹成一個個實實在在的對話、交流，在與他們的對話中，我和他們一起成長。

語文《窮人》教育教學反思 篇3

　　梨林實驗小學 李秀波

　　《語文課程標準》指出“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。因此，在課堂上，我把學習的主動權還給學生，讓學生自主選擇自己感興趣的內容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中生疑，教師再因勢利導。我欣喜地看到學生在課堂上確實有了對文本較深層次的感悟，在語言方面也得到了較好的訓練。

　　[案例]

　　師：同學們讀得不錯，進步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？

　　生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準確。

　　師：能說說原因嗎？

　　（有幾名同學舉起了手。）

　　生：漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，屋子是漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？

　　生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？

　　生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發亮，小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？

　　師：是啊，廚房、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請大家再讀讀課文，看看有沒有新的發現？

　　（生讀課文。一會兒又有兩個學生高高地舉起手。）

　　師：你們兩個有不同意見嗎？

　　生：我覺得 “溫暖而舒適”用得非常準確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，跟外面比，相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。

　　師：有道理！你能聯系上下文的內容來思考，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準確嗎？

　　生（先前質疑的同學）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對來說是溫暖而舒適的。

　　師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什么？

　　生：我聽了剛才幾個同學的發言，覺得有道理。再聯系上下文內容想想，覺得我開始講的沒有道理。

　　（這時，又有兩名學生把手舉得高高的，要求發言。）

　　師：是不是又有什么新發現了？

　　生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

　　師：哦，為什么這樣說呢？

　　生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！

　　師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發現！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！（生鼓掌）同學們，只要我們在閱讀中真正動了腦子，一定會有更多的新發現！

　　[反思]

　　“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性，課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學片斷中，我們可以感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，便是教師敢于突破預設的教案，抓住課堂生成的教學資源，引導學生開展探究而產生的積極學習效應。

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語文《窮人》教育教學反思 篇4

　　教學《窮人》一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。”——展開討論。有學生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著，可她用盡了力氣，也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子啊！”隨即有同學提出了不同意見：“她的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來，來救她，來救她的孩子！可外面的風太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰聽得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到沒有了一口氣……”又有同學站起來說：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽著，和孩子們一起憤怒和悲泣著。對每一個孩子來說，這是浸入骨髓的一次生命體驗！

　　反思：每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的經驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會自發地在臨時組合的學習伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發表自己的見解，他們入景入境地朗讀，他們入情入理地解說，他們學會了聆聽，學會了表達，學會了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產生新的洞察與領悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之后的自然需求。交流中內化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！

語文《窮人》教育教學反思 篇5

　　【設計理念】

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

　　具體設計有以下幾點：

　　首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的40分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。

　　2、理解不懂的詞語。

　　3、通過補充省略的內容，提高想象能力。

　　4、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。

　　【重點難點】　　通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

　　【教法】

　　〖情境教學法〗

　　1、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。

　　2、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　教師談話導入，放課件，板書課題。

　　二、整體感知，明確目標

　　1、交流對作者的了解。

　　（目的是使學生養成課前查閱資料的好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。）

　　2、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內容，并說出是怎么概括出來的。

　　教師評價。

　　（這一步是為了培養學生概括課文主要內容的能力）

　　3、讓學生找出文中最使自己感動的段落，并從中提出疑問。

　　教師根據學生發言，提出這節課要重點解決的問題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養西蒙的兩個孩子？其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。

　　（教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。）

　　三、直奔中心，激發想象

　　學生讀8～11自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。

　　1、指名讀劃的句子。

　　2、出示課件

　　她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，并說出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

　　（出示課件）她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什么特點。

　　再讀這段話，邊讀邊感受，此時此刻，桑娜的內心都有什么變化。[進行朗讀訓練——省略號的讀法]

　　讓學生想象補充五個省略號的內容和有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。

　　（一是讓學生通過想象感受人物復雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養學生豐富的想象力，三是體會列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。）

　　四、深入探究，拓展思維

　　1、學生找出并劃出能體現漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。

　　2、出示課件

　　哦，我們，我們總能熬過去的！?

　　通過對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優秀品質。

　　五、總結全文，升華中心

　　師生互動：教師進行課堂小結，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間！

　　【板書設計】

　　20　窮人

　　—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—

　　桑娜　　　　　　　　　　　漁夫

　　—→心驚肉跳—→忐忑不安←—平靜下來←—

　　【課后反思】

　　這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”

　　一、教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯

　　最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”王仙意同學能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　二、《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩

　　教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

　　我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

語文《窮人》教育教學反思 篇6

　　《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品，課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事。教學本課我認為有一個亮點值得記錄，那就是關于“窮”的探討。

　　我拋出一個問題：《窮人》這篇文章中哪些關鍵詞語能表現窮人的“窮”，超出了我的想象。

　　上課時，同學們讀完課文，我讓同學們先找關鍵的詞句，過了一會兒，全班進行交流。

　　預設：完成填空練習（課件出示）：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子；孩子們沒有鞋穿；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真困難啊！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

　　（以上填空的.重點詞真是準確地反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。突出了“窮人”物質上的貧窮。）但這些遠遠不夠。同學們細讀文本的還有：

　　生1：“睡覺還早”一句反映了貧窮。（解釋：聯系上文“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”說明時間已近很晚了，但漁夫出去打漁還沒有回家，而且桑娜說時間很早，可見他們家確實很窮。）

　　（此生真會聯系上下文，讓我眼前一亮。）

　　生2：“我們總能熬過去的！”中的“熬”字說明生活艱苦，也說明他們家很窮。

　　（我只想到“熬”字會在第二課時反映漁夫的高貴品質時會出現，沒想到這里有同學提到，這樣為第二課時打下了良好的鋪墊。）

　　生3：“魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚網”中的“黧黑”一詞反映了漁夫經歷了風吹雨打被曬黑的，進而反映了漁夫的貧窮，生活的艱辛。

　　（老師只要調動學生的積極性，同學們上課認真思考，這樣的課堂才是靈性的課堂，才能讓人感受到課堂又是讓人陶醉的。）

　　細想開來，為何在品讀“物質貧窮”的部分，學生會深有感觸，原因之一就是讓學生進入情境朗讀，引導學生抓有效信息，從而對關鍵詞句進行透徹的體會。

語文《窮人》教育教學反思 篇7

　　《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的崇高品質。

　　一、教學效果

　　本課教學效果很明顯，有以下幾點：

　　1、突出主體，注重層次。

　　課堂教學的過程是在教師指導下學生自我學習的過程，教師在教學中要力求讓學生“自主學習，自得學習”。在閱讀中要注重層次性，采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深、層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　2、語言訓練要落到實處。

　　在整個教學過程中，我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的`語言訓練，而是有機地把兩者統一齊來。如在學習課文第一段中，研究“溫暖”“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么，“舒適”指什么。此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零地描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的聯想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

　　3、提倡多角度、有創意的閱讀。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學生充分地讀。透過自我的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣：有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良，到達情感陶冶。

　　二、成功之處

　　課上我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式——個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。

　　三、不足之處

　　本課中所寫的故事比較久遠，學生們只能從課本了解體會文中人物的感情，然而課堂時間有限，所以對人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，這是最大的不足。

　　四、改善措施

　　今后，在教學中，我要使自我在備課中思考得更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預習狀況要更有把握；課上則要加強自我的課堂駕馭潛力、語言表達潛力；時刻要有“說、學、寫”結合的意識；課后則要時時反思自我的課堂教學，總結經驗教訓。

語文《窮人》教育教學反思 篇8

　　《窮人》，俄國著名文學家列夫·托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》，成就的一篇短篇小說。

　　全文沒有一個“窮”字，我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此，他們又是富有的，幸福的。她們關愛鄰居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的兩個孤兒，漁夫寧可自己“熬”，也要撫養兩個孤兒。她們愛家，家雖窮，卻“溫暖而舒適”。她們愛親人，桑娜在家補破帆，心里擔憂的卻是丈夫的安危，西蒙的死活。漁夫回到家更是關心妻子在家干什么。西蒙臨死，用舊衣服蓋住孩子，舊頭巾包住孩子的小腳，憐子之心，蒼天可鑒。正是這樣的藝術構思，為作品增添了豐富的內涵和精神的力量。窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖然是最底層的小人物，但他們在苦難面前的所作所為，給了我們多么美好的感動，他們的心靈深處，永遠閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》，耐人尋味。

　　本單元的語文要素是借助環境描寫、情節描寫，塑造人物品質。

　　結合語文要素和《窮人》文本的特點，我的設計思路以情感為主線，以環境描寫、情節中的心理描寫、對話描寫為支架，讓學生在體會文章情感的基礎上，學會表達，也就是小說文體如何借助環境描寫、情節描寫塑造人物形象。為了達成目標，主要設計兩大議題：一是體會“窮人真窮”，此環節放手讓學生在文本中的環境描寫中、情節描寫的細節描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎上做一交流。最后我總結，窮可能隱藏在一處環境描寫中、一處細節中、一處標點中……；二是重點理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節課的重點。主要引導學生聚焦環境描寫、心理描寫、對話描寫來學習如何塑造人物形象，同時挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達到人文主題和語文要素的雙線合一。能力遷移部分設計第一道題是通過學習桑娜家里的環境描寫遷移理解西蒙家的環境描寫，對塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白，抓住桑娜兩次沉默，來讓學生寫出桑娜此時矛盾、糾結心理中隱含的善良之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”，寫出漁夫此時雖然日子過的艱苦，卻顯示出一個男人的責任與擔當的心理活動。通過體會、寫話學生再一次認識了西蒙身上母性的光輝，桑娜、漁夫身上善良、仁愛的人性光輝。最后讓學生說出窮人窮的是什么，不窮的是什么。升華主題，水到渠成。

語文《窮人》教育教學反思 篇9

　　《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學習作者通過環境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒發美好情感的方法。在本文的教學中，抓住環境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內心世界和品質，始終是一條主線和抓手。

　　在本課的教學中，整體思路分為理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有一定的難度，為此，在預習的時候我讓學生“根據人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。這幾部分內容的概括把握能夠幫助學生整體去感知全文。在品味“物質窮苦”的部分上，我設計的是讓學生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的窮苦，并由環境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

　　對“物質貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的目的。其實，在品味環境描寫的過程中，學生不但體會出生存環境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環節上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學習中學生是能夠一定程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無法理解到位。因此，對一些關鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環節中，學生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。

　　細想開來，為何在品讀“物質貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。

語文《窮人》教育教學反思 篇10

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

　　《窮人》教學反思

　　教學本課時,學生能與教師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的"自主,合作,探究"的學習方式,學生的參與率達100%,課堂收效明顯.最值得欣慰的是,在引導學生想象"孩子們怎樣'熬'過艱難貧窮的日子"這一環節時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起.有的說:"他們會靠著勤勞的雙手, 一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統治."我聽了好激動,立刻評價說:"你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣,列寧領導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活."

　　能結合時代背景,能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象,實在難得.我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興.仔細想一想,學生之所以能出現如此精彩的發言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦,調動了學生思維的積極性,激發了學生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學生在課堂上就會有精彩的智慧生成.

　　《窮人》教學反思

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良.本文對人物的心理活動描寫細膩,感人至深.根據新課程倡導的"自主,合作,探究"的學習方式,我主要通過讓學生感情朗讀,思維想象去感悟人物的內心,從而受到愛的教育.

　　這節課結束之后,我想了很多很多.平時,每節課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質疑問題,都是"蜻蜓點水",有時甚至牽著他們走.可今天這課堂,反而使我感到了教學的輕松,學生創造的火花也在不斷閃爍.真正讓我體會到了"學生不是有待灌滿的容器,而是等待被激活的精靈."

　　一,在教學本課時,學生能與教師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的"自主,合作,探究" 的學習方式,學生的參與率高,課堂收效明顯.最值得欣慰的是,在引導學生想象"孩子們怎樣 '熬'過艱難貧窮的日子"這一環節時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起.等叫到姜恒同學時,他站起來,堅定地說:"他們會靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統治."我聽了好激動,立刻評價說:"你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣 ,列寧領導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活." 姜恒同學能結合時代背景,能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象,實在難得.我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興.仔細想一想,學生之所以能出現如此精彩的發言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦,調動了學生思維的積極性,激發了學生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成.

　　二,《窮人》的教學片斷中,我努力創設了一個民主,平等,寬松,和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出不同的感情色彩.教學中充分讓學生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受.有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責怪,要讀得害怕,擔心;有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢,而有爭議的說因為桑娜緊張,著急要讀得快……教學中不僅讓學生"解讀",更引導學生"創讀",甚至允許"誤讀".而從另一個角度,學生們從讀中也體會到了桑娜的善良,達到情感陶冶.教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解,體現了審美價值的個性化.

　　我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命.在閱讀教學中,要逐步培養學生情感性朗讀,探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度,有創意的閱讀,構建富有個性化的閱讀教學,使學生在廣闊的空間里自由飛揚

　　《窮人》教學反思

　　《窮人》是一篇老課文啦，之所以說它老，是因為存在于小學語文教材里的時間很長，然而對于我來說，它卻是新的。

　　在上課之前，我仔細閱讀了《教師教學用書》上的教材分析以及教學建議，并抱著第一次教的良好心態閱讀了課文，就自己感觸深的地方做了標記。同時根據這一組的導語，確定了“學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法”的教學重點。課上，學生根據一般事情發展順序，比較順利地讀懂了課文的內容，并初步體會到了人物的美好心靈。一切都和預想的差不多。

　　當課進行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫的時候，學生們的表現令我吃一驚：

　　1、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　李家炯站起來說：“我從這句話感覺這是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行動，是內心深處的想法。”

　　聽到他的話，不禁使我對學生們另眼相看，原來他們會比老師想得更深、想得遠，比我預設的──同情窮人，關心窮人更貼切，更能說出桑娜的品質。這是孩子自己讀書后的收獲，是他自己最真摯的感受。

　　2、“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠……揍我一頓也好’！”

　　師：由這一段我們看到了一位正在（　　）的桑娜。

　　生：擔心的、擔憂的、心神不安的……

　　師：桑娜為什么會這樣呢？

　　生：因為他家里很窮，窮到了只有吃魚的地步，而魚也是她丈夫用生命換來的。

　　生：因為他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚，桑娜還必須從早到晚不停地干活，已經窮到了不能再窮的地步了，再抱養兩個孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不同意。

　　生：他們自己的孩子已經沒有鞋穿，更別說再養兩個孩子，桑娜為丈夫擔憂。

　　在學生聯系上文的環境描寫來談自己對于桑娜心情的理解時，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小說的構思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了達到學生“學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感”的起步訓練。

　　謝謝我的學生們，我在和他們的交流中有所進步，將白紙黑字的教案，將課堂前的預設，演繹成一個個實實在在的對話、交流，在與他們的對話中，我和他們一起成長。

語文《窮人》教育教學反思 篇11

　　▲教學思路：

　　根據新課程標準的要求，為了中小學銜接作好語文綜合學習的鋪墊，高年級新教材中已編入了名著小說的題材，有意識地引導和指導學生逐步學會品讀、鑒賞名著，從而不斷提高文化素養。小語教材第十一冊第三組課文中的小說《窮人》正是俄國著名作家托爾斯泰所寫的。這是一篇著名的外國文學。課題是“窮人”，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的人性美卻表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。但對于小學六年級的孩子面臨畢業，準備步入初中的學習，是否能讀懂這大師之作？時代與國界的跨越，他們是否能理解語言文字所留下的空白，體味在國外窮人的 “窮”？為了在閱讀教學中潛移默化地提高學生鑒賞名著的綜合能力，更為了學生中小銜接的學習打下堅實的基礎。因此，教學設計落實了幾點做法：1、課前收集，善用資料。課前指導學生收集和使用課外資料填補閱讀空白，結合時代背景理解、體味文章的內容，在梳理中掌握準確品讀名著方法。2、深挖教材，深入淺出。將以窮人物質生活的貧困與精神世界的富有為線索相互交替，穿插，采取多種形式的品讀方式，體現學生個性化閱讀行為，鼓勵、提倡多角度地閱讀，在閱讀中培養學生鑒賞名著的能力。3、鍛煉能力，養成習慣。以學生自主的學習方式來探究閱讀中的疑難問題，小組研討理解課文中作者所表達的思想感情。，在教學中滲透今后自學名著的方式。     ▲教學目標：    1、課堂隨課文自學生字新詞。    2、結合課外收集的資料，抓重點詞句理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活，體會勞動人民之間互相關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的真善美。揭示當時社會黑暗的制度。    3、認識課文描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法；通過朗讀進一步體會文章的思想感情。    4、展開合理想象，續編故事。    ▲教學重、難點：    1、認識課文描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法；通過朗讀進一步體會文章的思想感情；    2、結合課外資料與課文，體會勞動人民之間互相關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的真善美。認識當時社會黑暗的制度；   3、展開合理想象，續編故事。   ▲分兩個課時：    第一課時：    1、查閱資料，初步感知；    2、通讀全文，整體了解；    3、范讀片段，多重感悟；    4、品讀心理，重點體味。   第二課時：   1、精讀心理，剖析“不安”；   2、角色朗讀，解讀“內心”；   3、回顧全文，質疑解惑；   4、放飛心靈，續寫《窮人》。   ▲教學過程：

　　教學環節 教學活動過程 學生活動過程 設計意圖 一、查閱，感受窮人的“窮”。   1、導入：今天我們一起學習俄國著名作家托爾斯泰筆下的沙皇統治時代《窮人》。（板題：9.窮人） 2、反饋：課前咱們作了簡單的預習，在資料中了解到當時社會窮苦的生活是怎樣的？ 3、小結：（播放視頻：窮人苦難生活的圖片）這正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的事后，社會貧富懸殊，資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，連基本的溫飽問題也無法解決。餓死的，病死的，連孤兒也隨處可見。人們生活在水深火熱的苦難中，然而他們的身上卻展現了人性的真善美。         先小組討論，再請兩、三個學生匯報自己所了解的課外資料。       學生認真觀看視頻，初步感知外國窮人的“窮”。 以教師導語的引導，學生預習的反饋，媒體形象的呈現，在短時間內，不僅引導學生學會梳理課前收集的大量資料，懂得從了解時代背景著手品讀小說，也激發了學生對窮人苦難生活同情之情，還指導學生初步掌握品讀名著的方法。為學生學會讀名著打基礎，為中學的學習作鋪墊。 二、初讀，感知窮人的“窮”。 1、用自己自己喜歡的方式讀課文。 2、思考：文中寫了幾個窮人？他們之間發生了一件什么事？ 3、理解“寡婦”的意思，指導“寡”字的書寫。                   個別學生匯報：⑴故事中的窮人有“桑娜，漁夫，五個孩子，西蒙，兩個孤兒。”     （2）課文寫了漁夫和妻子桑娜養著五個孩子，生活艱難，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子。 ⑶故事中主要的人物是（桑娜）。   以課文主要問題為切入口，鞏固學生邊讀邊思考的讀書方法，檢查整體把握小說內容的自讀能力，持續培養良好的閱讀習慣，做好中小閱讀銜接的鋪墊工作。 三、范讀，多角度感悟“窮”。 1、過渡語：現在我們通過語言文字，穿越時空，走近桑娜的家。 2、范讀：師配樂讀第一自然段。   3、引導：桑娜的家是怎樣的？ 4、識字：“擱”字，“帳”字。 5、質疑：自讀第一自然段，提出自己感興趣或不懂的問題。   6、引導：理解桑娜的勤勞、善良。 7、朗讀：桑娜當時的恐懼。       學生閉上眼睛，邊聽邊展開想象。 個別學生匯報。   個別學生介紹自己的記字方法。 學生質疑：屋內這么簡陋，為什么是溫暖而舒適？     學生體會朗讀。 深挖文本的內蘊，以窮人物質生活的貧困與精神世界的富有為線索相互交替，穿插展開教學。既鞏固邊讀邊想象的讀書習慣，也指導了學生學會多角度品讀、感悟文學作品，指引學生的鑒賞名著方法，對今后中學的學習有著深遠的影響。 四、品讀，領悟窮人內心。 1、過渡：文中還有許多地方描寫了桑娜的內心世界，展現了人物的特點。 2、點撥：找出最讓你感動的地方畫下來，寫幾句自己的感受。 3、指導朗讀 4、探究：“非……不可”的意思，進一步感悟桑娜的善良，體味她復雜的心理。 5、交流：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安地心理描寫？                               6、總結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，文中沒有一句贊美的話，然而窮人的人性美卻在桑娜的內心活動表露無疑，下節課我們繼續通過對話解讀桑娜與漁夫的內心世界，感受這位偉大的文學家的文學魅力。 學生瀏覽全文，用“△”標出描寫桑娜心里描寫的段落。 小組交流，通過讀展現自己的感受。   學生發表自己的見解，感情朗讀。     學生分層次體味讀。 以小組探究學習的方式，以多種形式的朗讀，深入引導學生在分層次的讀中進一步有所感悟。從而提高學生自學、鑒賞名著的能力，為中學的學習打下牢不可破的基礎。

　　▲板書設計：9、窮人生字詞：               桑娜        勤勞、善良、有同情心寡婦                                             擱板帳子    ▲教學反思：課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。這一課的第一課時教學作為我校與市一中開展中小銜接研討活動的研討課。我們有以下幾點反思：一、根據新課程標的要求，在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分利用小組探究學習形式，讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。二、為中小銜接做好鋪墊，教學中既滲透鞏固小學階段掌握邊讀邊思考的讀書方法，及養成邊讀邊想象的讀書習慣，同步幫助學生學會梳理課前收集的大量資料，也指導了學生學會多角度品讀、感悟文學作品，指導學生初步掌握品讀大師之作的方法，為學生學會讀名著打基礎。這一點深受中學老師的肯定與好評。    三、依據學生個體自我發展的理念，在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式。別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生在分層次的讀中進一步有所感悟，得有聲有色，讀出自己的味道來。  

語文《窮人》教育教學反思 篇12

　　《窮人》教學反思

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說.課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質.

　　在本文的教學上,我力求讓學生把握課文內容,感受桑娜和漁夫的勤勞,淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美

　　德.首先,我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題,激發學生閱讀本文的興趣.如,"為什么用'窮人'做題目 "然后讓學生帶著問題把課文讀正確,讀通順.在學生讀通課文后,我讓學生默讀課文,想想課文主要講了一件怎樣的事.然后,讓學生通過認真研讀,從課文中找出描寫環境和人物對話,心理的句子,體會窮人的高尚品質.其次,在教學的過程中,我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話,讓學生聯系上下文理解桑娜這樣做的意義,從而體會桑娜的善良品質.因為理解桑娜復雜的心理活動,既是教學的重點,又是教學的難點,所以,我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句,讓學生想象:桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些 為什么會想到這些 接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句,了解省略號的作用.最后通過多種形式的朗讀,進一步體會桑娜的崇高品質.此外,在教學的過程中,我還注重加強學生的感情朗讀.指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話.

　　因為課后小練筆是續寫《窮人》. 桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后,課文就戛然而止了.孩子的命運會怎么樣呢 桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關 這些問題牽動著學生的心.因為學生平時較少練習寫續寫,因此,在教學時,我先告訴學生續寫時要把握故事情節的主線,把握人物的性格特點.無論最后發展成什么樣子,主線不能變,人物的思想品質不能發生本質的變化.接著鼓勵學生大膽想象和創造.因為,這個故事非常感人,學生對《窮人》這篇課文已經產生了濃厚的興趣,他們非常關注接下來的結局將會是怎樣的.于是,我創造機會舉行《窮人》續寫交流會先讓他們進行小組的交流,說說接下來的情節將會是怎樣的,然后讓他們繼續展開豐富的想象,寫下一篇又一篇精彩的續寫,從學生交上來的文章中,我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,給予桑娜一家非常美滿,幸福的好結局.

　　《窮人》教學反思

　　一.成功之處:

　　1. 精選重難點,提高課堂時效性.

　　《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品.其文章篇幅較長,重難點較多.許多地方都有可推敲之處,是一篇具有深刻內涵的作品.面對諸多的重點如何選擇呢 在反復閱讀過文章之后.我采取了簡介從文章的主要情節入手(即從文章的第二部分開始講起),而在這幾大部分中又精選出兩個重難點:一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品咂;二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心.這樣一來節省出了逐段講解的時間,留下更多時間深挖這兩個重難點,以此提高課堂時效性.

　　2. 精心設計重難點,提高教學實效性.

　　桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點.在教學這一節環節時,我在學生自學自悟的基礎上,引導學生.想想省略號省略了哪些內容,當時的神態,動作等,更帶領學生邊讀邊感悟當時的心情.在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質.

　　對于漁夫的語言,重點體會"熬"字,并提出假設收養了兩個孤兒后,漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣 對于他們原有的五個孩子又會怎樣 這些漁夫都過多的考慮過嗎 這個問題的設計幫助學生結合全文內容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人.

　　3.巧設板書,升華中心.

　　在上課開始,請同學們回顧了第一節課的內容;作為窮人的桑娜和漁夫生活貧窮.在學習完第二部分后,再讓同學們談對窮人課題的理解,學生總結出他們是富有的,因為他們的精神不窮,他們有一顆高尚的心(師畫一顆紅心)這時再請同學們帶著自己的理解讀課題.從讀中聽中體會到了高尚,對他們的敬佩.

　　二.不足之處:

　　" 讀"是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁.所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀,感悟.在這節課中,我雖進行了讀的訓練,但讀的不充分,不暢快.我認為在重點之處還應加大讀的力度,反復地讀,讓學生充分地表達情感.除了重點之處,我認為還應根據具體情況導讀,如在讀西蒙慘死在稻草鋪上這一段時,由于只讀了一遍,學生還沒完全感受到那種生活的悲慘,這時應引領學生再讀一遍.不能因為此處非重點之處怕耽誤時間,就忽略掉,要真正地做到以學生為本的讀.

　　《窮人》教學反思

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。教過這課后，產生以下想法：

　　其一，引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。

　　作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。

　　從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的。

　　如在學習第九自然段時，“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？…… 他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白。這時候調動學生已有的知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發掘出文章的藝術美和人物的內在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

　　在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發現作者描寫這些心理活動時的精妙之處。

　　其二，給課文“松綁”，在教學中學會“刪繁就簡”。很多認真的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問，上課時生怕遺漏了哪個“問題”，一篇好端端的文章被這些“問題”弄得支離破碎，面目全非。課堂充斥著沒有用處的一問一答，學生根本沒有活動的時空。

　　教學《窮人》這一課，完全可以讓學生根據課題質疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的 “運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。

　　如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導學生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內心的豐富情感？不能簡單地讓學生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”，學生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內心活動了。

　　再比如對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。‘嗯，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去，別等他們醒來。’”李老師在教這段時抓住“熬”，讓學生體會“從‘熬’字體會到了什么？學生體會到漁夫一家的日子過得苦，以后的生活會更苦，更艱難，但只要堅持下去就能挺過去的。的確一個 “熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在這里表現了漁夫的什么想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結全文打下了基礎。

　　其三，如何圍繞“窮人”做總結。

　　這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。

　　愚以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以《窮人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發生什么事？請你發揮想象續寫這個故事。”學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？

語文《窮人》教育教學反思 篇13

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。教過這課后，產生以下想法：

　　其一，引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。

　　作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。

　　從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的'。

　　如在學習第九自然段時，整個一段都是對桑娜的心理描寫，同時用了五處省略號，給我們留下了仔細體味的空白。這時候調動學生已有的知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把這些空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發掘出文章的藝術美和人物的內在美。學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

　　在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發現作者描寫這些心理活動時的精妙之處。

　　其二，給課文“松綁”，在教學中學會“刪繁就簡”。

　　教學《窮人》這一課，讓學生根據課題質疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。

　　如教《窮人》一課的12——27自然段時，大段大段是桑娜和丈夫的對話。如何引導學生從這些樸素、簡單的對話中體味到人物內心的豐富情感？不能簡單地讓學生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關鍵詞語是一個重點，從桑娜神色、動作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動不動”，學生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時的內心活動了。

　　其三，如何圍繞“窮人”做總結。

　　這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。

　　愚以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以《窮人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發生什么事？請你發揮想象續寫這個故事。”學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？

語文《窮人》教育教學反思 篇14

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　在教學中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。由于上的是第一課時，我主要通過對當時的時代背景的分析，桑娜和西蒙家窮苦生活的體會和感受桑娜的勤勞之后，為后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，體現桑娜的善良做鋪墊。

　　民主課堂的創設關鍵是給學生自由交流的空間，本節課主要通過分析第一部分的描寫，讓學生在第一部分中“哪些句子感受到桑娜家的貧窮？”這個問題展開，學生自由討論，分別從桑娜的家吃的、用的、穿的、還有屋內的擺設這些方面感受到，并對此進行討論、拓展；此中，請你試想漁夫出海捕魚的會發生什么事的小練筆，將上課內容串聯起來，達到有效統一，學以致用。

語文《窮人》教育教學反思 篇15

　　《窮人》一課成功的塑造了桑娜、漁夫感人的形象，謳歌了窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質。在教學中，我遵循小學生由感性到理性、由淺入深的認知規律安排教學過程，以學生為主體設計教學方案，選擇教學方法，組織教學過程。

　　一、重捶敲打關鍵詞句。

　　當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學生關聯詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛說：“必須這樣做，不這樣做不行。”我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發了學生的閱讀情感，學生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我再順勢引導他們思考：這表現出桑娜怎樣的品質呢？學生學習的積極性、主動性一下子被調動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生，觸發了學生更深入的讀課文，同作者、老師產生思想共鳴，達到了陶冶情操的目的。

　　二、以讀促思，讀中有悟。

　　學生是學習過程中的主人。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”。學生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達出對課文內容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學生心里樹立起一座豐碑……

　　三、入情入境，激發情感。

　　在本課結尾處，我總結到：讀到這兒，我們似乎看到了一幅感人的畫面。（多媒體出示圖）讓我們再看一眼這一對夫妻：桑娜拉開帳子，丈夫看著七個孩子躺在帳子里，圓圓的小腦袋緊挨著。漁夫和桑娜會心地笑了。多么感人的畫面呀！生動形象的語言配以直觀的畫面，增強了教學的實效性、形象性，幫助學生進一步感知人物形象，感受人物的內心世界，了解了課文所具有的普遍意義。

　　我再一次深刻體會到優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。閱讀教學中，要逐步把教學過程變為教師引導下的學生獨立和自主活動的過程，努力使每個學生都得到主動發展、全面發展、充分發展，在課堂教學過程中實施素質教育。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，在課堂中還有一些不足的地方，如：上課時，為了完成教學任務，沒有很好的照顧到接受能力較差的學生，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題的機會少了。今后在教學中要更好地關注全體學生的發展，讓全體學生共同進步。

語文《窮人》教育教學反思 篇16

　　今天，我講了《窮人》一課，很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導，并深刻的意識到了自己的不足。

　　在教學過程中，我力求讓學生把握課文內容，感受桑娜和西蒙家的窮，感受環境描寫對于塑造人物形象的作用，在學習第一小節，我主要讓孩子們直觀上（環境描寫）感受桑娜家的貧窮，并抓住“溫暖而舒適”這個詞語，讓孩子們通過對比的方法來感受文字背后隱藏的東西。

　　在第二小節中讓孩子根據桑娜的心理描寫，抓住“勉強、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘，并讓學生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話，讓學生去想象。

　　不足：教師在整堂課中牽的太緊，駕馭課堂的能力很差，沒有創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，也沒有充分讓學生朗讀，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

　　我在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，應該首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，看問題的視野也開闊了。

　　在進行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”，孩子說的脫離實際，原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。

語文《窮人》教育教學反思 篇17

　　這節課結束之后，我想了很多很多。平時講課，我經常是串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間。有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每當涉及質疑問題，經常是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”

　　在教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，長大后，推翻沙皇這個一合理統治制度。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。

　　事實正是這樣，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”苗子恩同學能結合時代背景，能把課外學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　又如《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張;有的`說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心;有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

　　我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。