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語文荷花的教學反思

發布時間:2023-08-19

語文荷花的教學反思(精選15篇)

語文荷花的教學反思 篇1

  《荷花》是蘇教版第六冊的課文。這是一篇狀物寫景的散文,生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受,抒發了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。作者觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。根據三年級學生形象思維比較發達的特點,我在教學這篇課文中,努力體現以下幾點:

  一、 創設情境,讓語文煥發出生命的活力。

  杜桂梅老師說:“在語文課堂里,孩子對待語文學習不應該是被動的學,旁觀者式的學,應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,生命成長的過程,一次情感經歷的過程。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟,用情感驅動語文的學習。”因此,在課開始時,我用課件播放音樂,播放“荷花的風姿”資料片《采蓮》為背景的音樂,激發學生閱讀、欣賞的興趣,為學習課文鋪墊蓄勢。

  二、 確立課堂以語言為主的訓練意識。

  語言是一種財富。如果我們在平時的閱讀中,重視積累好詞佳句,優秀詩文,就會成為語言的富翁。因此,我以第二自然段為語言訓練的重點,引導學生抓住重點詞句,如重點詞“嫩黃”、“飽脹”、“挨挨擠擠”,以及重點句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”和“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。”理解這些詞句的時候,運用朗讀、表演、畫畫等多種形式,體會作者語言的生動、形象和準確,并對這樣的語言進行品味、積累。

  三、 擺正學生和教師的位置。

  1、 學生是學習的主人。

  在整個教學過程中,幾乎所有的問題都由學生思考、討論來解決,學習任務由學生自己去完成。比如:荷葉美在哪里,怎樣讀出荷葉的美來;荷花美在哪里,怎樣讀出荷花的美來等等。學生積極主動地探究,自主學習,自我發展,真正成為學習的主人。

  2、 教師在學生的學習活動中是組織者、引導者、參與者。

  現代教學論認為,教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨證統一。在教學中,我引導學生品賞荷葉、荷花之美,引導學生有感情、有技巧的朗讀,這些都是教師主導作用的體現。

  四、放飛想象的翅膀,對學生進行審美教育。

  婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學生全面的智力發展……教育,如果沒有美,沒有藝術,那是不可思議的。”優秀的'文章都符合美的規律,語文教學中,應創設情境,寓教于樂,實現審美主體和審美客體的和諧統一,讓學生借助范文,進入美的境界,與文章產生共鳴,在聽說讀寫訓練中熏陶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。例如我啟發學生:“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美荷花?”隨后用課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂,學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗美感。看后鼓勵學生發言。要求統一用這樣的句式來說:“荷花,__________!”例子:“荷花,你的清香是那樣迷人!”學生們盡情放飛想象的翅膀。例如:

  學生1:“荷花,你的形狀是那樣美麗!”

  學生2:“荷花,你的姿勢是那樣動人!”

  學生3:“荷花,你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家里,與你天天做伴!”

  ……

  學生們在放飛想象的翅膀的時候,不僅豐富了想象力,培養了創造力,而且無形中受到了美的熏陶,提高了他們的審美水平。

  五、 本節課的不足之處:

  1、 課的節奏比較快,留給學生思考的時間還是不夠多。

  2、 有些程序還是擺脫不了“引導學生按部就班”的形式。

  3、 有些語言比較成人化。

語文荷花的教學反思 篇2

  今天,我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文,課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時,我主要讓學生通過自主學習,找出課文中寫荷花的句子,或是你認為很美的句子,找一找,畫一畫,并寫一寫。學生自主學習后開始小組交流,也許是這篇課文寫的太美了,瞧他們讀的多認真啊,討論的多激烈啊!我來回巡視著,心中暗暗為他們高興。開始反饋學習情況了,同學們紛紛舉起了小手,有的說課文把荷花寫的真香,一進門就聞到一陣清香了;有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多。看來同學們自學情況還真不錯,我心中暗自想到。

  正當我為他們高興時,班里“最調皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的,小矮個子都站起來了,我想他平時發言最積極了,一定有什么新的想法,我便讓他站起來說。果然,他說:“老師,白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個問題問的好啊,我就說:“同學們,你們說這個‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了,有的說可以換成長,有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發展,看著同學們意猶未盡,我靈機一動問道:“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”,她的回答永遠會給我帶來驚喜,這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說:“她想出來透透氣。”在他們倆的激發下,同學們都踴躍的舉起了手,“她想出來展示自己美麗的舞姿”,“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”,“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好,我不由得為他們鼓起了掌,我拿起了書,讀起了課文,同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時,我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!

語文荷花的教學反思 篇3

  葉圣陶的《荷花》一課,聽過很多老師上過,今天這位年輕老師的課給我很深的印象。后生可畏。真是一位起點高,悟性好的老師。

  一、精彩開課——未成曲調先有情

  一開課,《出水芙蓉》的音樂在教室響起,老師讓孩子們想象音樂帶來了怎樣的畫面。悠揚的音樂喚起孩子們對荷花的美好記憶,激發孩子們展開想象的翅膀:有好多荷花像跳舞一樣,好漂亮;很多荷花,微風吹來,翩翩起舞;我聽見荷花好像在說:“瞧,我多美啊!”……孩子們沉浸在美好的想象中。接下來,老師說帶著大家去荷花池看看。聽老師的要求:可以下位,可以東張西望,可以指質點點,可以說長道短。嗬,如此看花,該是多自如,多開心呀。荷花在哪兒呢?孩子們變魔術般紛紛拿出自己畫的荷花圖,教室里頓時開滿美麗的荷花,仿佛荷花的清香也一起溢滿課堂。孩子們下位滿心歡喜互相欣賞大家畫的荷花,把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——鮮艷、婀娜多姿、無比美妙、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經給孩子們留下了深深的印象,也激起了孩子們進一步學習的強烈興趣。

  二、品讀想象——

  音樂、圖畫……已把孩子們帶進了荷花的美妙世界,在葉圣陶爺爺的語言世界里,還有更多的精彩在等著孩子們。孩子們在老師的引導下,品讀著,賞析著,想象著,徜徉在葉老優美的語言中流連忘返。“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”老師美美地朗讀著,孩子們則隨著老師的朗讀用高高舉起小手,把這幾種姿態表示出來,盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉,似乎開得更艷了。有了親自“開放”的體驗,孩子們再讀這幾句話,那份投入極富感染力,那份情感全融在朗朗書聲里。“我想,一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態,想一想,還會有哪幾種呢?”孩子們的想象起飛了:“有的還是小花苞,非常小”“有的快脫落了,只剩兩三片花瓣”“有的全展開了,隨風飄動”……

  老師在和學生交流閱讀的體會:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”每當讀到這里,就覺得“冒”字用得特別好。怎樣地長叫“冒”?做動作感受感受。孩子們的動作當然未免夸張,但是“冒”也隨著這個動作映在腦海里了。孩子們體會得也未必準確,“突然間長出來了,不是慢慢長”“從縫隙里長出來”……但是從這些真實的話語中看到孩子們對語言的感受。教師繼續激發孩子們對語言的運用“如果讓你寫,你打算用什么字?”“沖、頂、鉆……”雖然三年級的孩子可能還沒有把這些字和“冒”進行比較的能力,但是自己創作的快樂是無比的。老師也對孩子們的創造給予了充分的肯定“這么多這么美的荷花從荷葉之間冒出來,沖出來,頂出來,當她們眨著眼睛,豎起鼻子的時候,她們又能看到聽到什么呢?”同時又把孩子們引到想象的天地里遨游。

語文荷花的教學反思 篇4

  《荷花》是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。在教學中,我按聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學,上完后感覺比較成功,因此記下了些許點滴。

  《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文,文章語句優美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀,他說過:所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的一毅逆志,設身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉。。。。。。美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者心靈相同了,無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學,在合適的地方配上了寫話指導。

  這節課我覺得最成功的地方一是在教學第2段時,抓住“冒”字,首先讓學生給“冒”字換一個詞,帶入文本中讀,再提問,為什么文章要用“冒” 字?而不用別的字?接下來,用各種不同形式的朗讀來幫助學生對這個字理解。同時,在學完這一段后,我還讓學生邊讀邊根據自己的理解加上動作來讀,從而進行三個“有的”句式的教學。課堂上,學生與文本不斷對話,在讀中逐步感悟。

  其次就是利用課文的留白處進行適當的寫話指導如文中第四小節中有這樣一處留白:風過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢。我抓住了最后的省略號,問學生,還有誰會告訴我些什么?提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,展開大膽豐富的想象。學生的回答:“蝴蝶飛過來,落在我的肩膀上,仿佛要與我比一比,誰才是這最美的。小鳥飛過來,繞著我打轉,唧唧喳喳地告訴我,今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一只小青蛙跳到了大荷葉上,抬著頭,看著我,它一定在想,要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊!”等等。

  蘇霍姆林斯基說過:教育,如果沒有美,沒有藝術,那是不可思議的。這節課,我借助美麗的范文,引導學生進入美的境界,與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果。

語文荷花的教學反思 篇5

  閱讀教學中我們欣喜的看到,課堂活起來了,個性突出來了,創新多起來了,這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現。

  一、 閱讀教學要追求“個性”和“創新”。

  培養學生的“創新”的熱情,讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來,借助學生對重點詞句的理解生成自主見解。

  二、讀書要學會“品”。

  教學要少講多讀,讓學生在“品讀”中“體味”,呼喚回歸閱讀權。

  首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后,再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。

語文荷花的教學反思 篇6

  《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。

  怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢?我先指導學生理清了課文記敘的順序:聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花,把握文章的脈絡。在讀中有所感悟。在學生充分誦讀,整體感知的基礎上,教師引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,作者又是怎樣寫荷花的呢?”在教師的引導下,引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美,充實到“贊荷花”這節課文中去,再要學生有感情地朗讀這部分課文。最后,我啟發學生想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身臨其境,一陣風吹來怎么樣,風停了又怎么樣,蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,小魚告訴我昨夜做的'是什么好夢。

  針對這一富有靈性、創造性的誘導,學生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨白,又是個性的 張揚,使作者、學者、教者融為一體。

語文荷花的教學反思 篇7

  【教學反思一】

  這是一篇精讀課文,要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學的思想方法,一切從客觀存在的實際出發,實事求是,不要輕下結論。

  上完《畫楊桃》一課,感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入,課堂學習氣氛濃厚,這讓我感到一絲欣慰。我想,今天能收獲這難得的一點喜悅,可能緣于以下幾個方面吧。

  一、聯系生活,導入新課

  導入環節,我說:“小朋友們,你們見過楊桃嗎?”有四五個同學舉手。我接著問:“那吃過楊桃的舉手?”有兩個人說吃過。于是,我就請他們介紹楊桃的樣子和味道。因為絕大部分的小朋友都沒見過楊桃,所以大家聽得格外認真。接著,我說:“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說:“想”我請大家打開課文,仔細觀察插圖。繼而,請大家閱讀課后的“資料袋”,讀后請大家交流了解到的關于楊桃的信息。大家興趣高昂,發言踴躍。從談“楊桃”入手,從而自然導入新課。

  通過這一環節的有效教學,小朋友興趣被調動起來,課堂注意力高度集中了,由此我感到從現實生活出發激發學生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多。

  二、給足時間,充分讀書。

  在初讀課文時,我布置的三個自讀課文的要求:1、把課文讀正確、讀通順,難讀的地方多讀幾遍。2、思考:“我是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價我的畫?老師怎么做、怎么說?”3、提出不懂得問題做上記號。用五分鐘時間完成。在孩子們讀書的過程中,我隨機給予個別學生讀書方法的指導或提示,幫助他們真正做到[ ]帶著問題來讀書。五分鐘時間到了,可是還有大部分同學沒完成好,于是,我又給了他們三分鐘時間。后來,在檢查自讀情況時,我發現以上幾點要求大部分小朋友都完成得不錯。

  所以我想在初讀課文這一教學環節給孩子們充分的讀書時間是十分必要的,當孩子對課文有了一個整體了解以后,之后的學習才會輕松,他們才會有學習興趣。同時,這一過程,還能培養學生[ ]自讀自悟、表達質疑的能力和習慣,也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學,提供了學情參考。

  三、抓住兩次對話,讀中感悟心理

  本課有兩處語言非常有特點,即老師和同學的兩次對話。兩次對話的內容是相同的,同學的回答更是一字不差。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”于是,在教學中,我引導孩子們在文中劃出這兩處句子,然后,我將他們呈現在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較,發現標點不同,語氣也不一樣。在朗讀中體會了人物的'內心活動,前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,得意洋洋,語言中帶著嘲笑,而后來發現自己錯了,覺得不好意思,很慚愧,說起話來支支吾吾了。

  這一環節的處理既訓練了學生的朗讀能力,又能讓學生透過文字想象人物的神態,體會人物情緒的變化,在讀中感悟作者的心理,在讀中把握感情基調,在讀中深化自己的理解。

  四、兩者比較,體會道理

  課文中老師說的那段話是理解全文的重點,也是難點。這段話講了三點意思:一是看楊桃的角度不同,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應該實事求是。為了讓學生的認識更加深刻,在引導學生反復朗讀理解了這段話之后,我就請小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫了樣。”進行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學生通過比較,明白了“實事求是”的道理。接著再思考:老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較,理解了“從不同角度看問題”的意思及道理。

  比較是閱讀教學中一種常用而且有效地教學方法。通過比較,孩子們輕松地理解了老師說的話,領悟了其中包含的道理。因此,在教學設計過程中,我們要深入解讀教材,挖掘文本中有著內在聯系的內容靈活整合,往往可以達到良好的教學效果。

  五、交流感悟,深化認識

  在孩子們領會故事揭示的道理之后,接著,我引導孩子們聯系生活討論,談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受。有個孩子舉了一個很好的例子:一次,在做課堂作業本時,看題目是“收藏屋”,并且下面有一條長長的橫線,于是根據以往經驗,想當然的就把文中的好句給摘錄下來了。可是后來檢查時仔細讀讀“收藏屋”下的子題目才發現要求收藏的是文中的好詞,嗨,白忙一場!在孩子們交流后,我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”引入,孩子們對“從不同角度看問題,往往結果會不一樣”有了更進一步的理解。

  在學習語文的過程中,如果我們能時時注意將學語文和生活緊緊聯系起來,學生一定會喜歡語文,熱愛語文的。

  【教學反思二】

  本來早上并未打算講《荷花》的,想著周五了,把第4課的閱讀課講了吧。回辦公室途中,看到師傅再講第3課,遂決定走進去仔細聽一節。

  本是自己設計了板書的,看了程姐的板書就改用程姐的,因為師傅的板書條理清晰,內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節課聽完,第三節課乘著熱乎勁回班就講。

  “想到春天就想到燕子,看到池塘就會想到什么植物?”生:“荷花”“好,現在請同學們打開書。想象你就是文中的我,走,去荷花池那游一游。”

  找生讀第一段后再找生讀第二段,“讀完這一段,你看到了什么樣的荷花?”生:“葉子很多“,”哪看出來的?生:“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤。“荷花還很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬。”“同學生說的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態描寫出荷花的多和美。(板書)“同學們看,泡泡里說冒字用得好。哪好?體會出什么了?”生:“冒說明荷花出現的突然,而且葉子很多,荷花從葉子中長出來。”第二段講了荷花的靜態美,第四段荷花隨風起舞了,那是“動態美。”

  為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇,“因為荷花很美,而且荷花還具有動態美。非常有生命力,所以說他像一大幅活的畫。”

  第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花。”如果你是荷花你會看到什么,聽到什么?聞到什么?會和誰聊天?學生展開自己的想象大膽假設。

  最后,作者有感而發,表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因為我陶醉在荷花里了,荷花太美了。”

  一節課學生思維很活躍,各種我以為比較難的點,在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然,并未感受到荷葉的多,這是花與葉對比而來的。看起來稍復雜一點。課后練筆處理的倉促,下次改進,調節時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態。描寫出荷花的靜態、動態美。然后加入想象與感想。情景交融,美不勝收。

語文荷花的教學反思 篇8

  1、這個教學片段我能充分體現學生的主體意識,發揮了學生學習的主動性和積極性。我覺得在閱讀教學中,讓學生共同參與學習,使課堂氣氛更加和諧,加上適時地對學生進行鼓勵,使學生愿讀、樂讀、愛讀,極大地激發起學生讀書的積極性。學生在輕松愉快的'氣氛中學習得更加主動,更加投入,閱讀的效率也隨之得到提高。

  2、我能夠重視朗讀和背誦的訓練和指導,注重語言的積累。以讀為本,熟讀成誦,是中國傳統語文教學的寶貴經驗。課堂中我采用自由讀,指名讀,分組比賽讀,教師范讀,齊讀等多種形式引導學生多讀,讓學生讀懂,讀通,讀熟,讀得有情有趣,讀得津津有味。通過讀,讓學生自己來理解課文內容,培養學生的語感,感受課文語言的直觀性和形象性,并且幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦,好的語句讀熟了,有意識地讓學生背背,強化一下記憶,有效地促進了語言的積累。

  3、這個教學片斷只是起到示范作用,主要目的是引導學生學會閱讀,提高閱讀的效率,培養閱讀的興趣。今后在課外閱讀中,即使沒有老師指導,學生也能很好的進行閱讀。

語文荷花的教學反思 篇9

  如何讓學生在與文本對話的過程中逐步加深體驗呢?首先要激發學生體驗的動機;然后讓他們去實踐感受,在實踐過程中,學生在原有認知的基礎上,建構起新的認識,在原經驗的基礎上形成新的經驗,這是一個內化的過程;最后通過學生的情感、動作、語言等形式外化出來,這就經歷了一個完整的體驗過程。

  關鍵字:體驗、想象、畫面、感悟、情境、

  “體驗”能讓學生置身于充分滿足自身心理需要的情境,能使孩子發自內心地對學習內容、學習情景產生興趣,并全心投入。如何讓學生在與文本對話的過程中逐步加深體驗呢?首先要激發學生體驗的動機;然后讓他們去實踐感受,在實踐過程中,學生在原有認知的基礎上,建構起新的認識,在原經驗的基礎上形成新的經驗,這是一個內化的過程;最后通過學生的情感、動作、語言等形式外化出來,這就經歷了一個完整的體驗過程。

  一、 多元解讀詞語,想像畫面,進入語境,全面體驗。

  小學語文第六冊《荷花》第二自然段中,要讓學生在頭腦中形成一個完整的畫面,感受荷花的美,感受這一池荷花是一大幅活的畫。

  我這樣引導學生進行體驗:首先,我讓學生聽老師朗讀第二自然段,聽的時候在頭腦中想像畫面。學生很感興趣,因為中年級的學生形象思維非常發達,他們善于把生活中的情景進行加工在頭腦中出現,這樣學生自然產生了體驗動機。那邊聽邊想的過程就是一個實踐感受的過程,這不是憑空的想像,是把語言文字和學生已有的體驗相結合。這種結合不光是對荷花美的體驗,也是一種情感的體驗,想像的過程中學生對荷花的喜愛之情油然而生,和作者的情感產生共鳴。

  接下來學生交流頭腦中出現的畫面。當學生描述完頭腦中出現的畫面后,我引導他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的畫面的。學生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語,說出了自己的感受。其實這個過程學生就形成了經驗,他們知道應該抓住重點詞語進行想像,這就是一個內化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!學生起立,擺出自己最喜歡的姿式。體會荷花心情把自己當成荷花,冒出來仿佛想干些什么,想說些什么?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)學生自然而然的體會到作者用“冒”字的妙處所在。大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)這時的他們已經把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產生深刻的體驗才能形成,是因為學生在感受荷花之美的過程中已經把自己的情感融入其中,不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。

  學生有感情的朗讀課文,抓住關鍵的詞語咀嚼品味,并通過聯想,把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內心視像,還原成栩栩如生的`畫面,這樣以“畫”促讀,以“畫”促悟,視學生完全沉浸到圖畫的美感之中,融入到課文的意境中。這時的閱讀才進入到“美在心中流淌,情在心中充盈”的美妙境界。這時,學生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗。

  二、 調動心理視線,喚起情感,產生共鳴,提升體驗。

  學生在讀書時,僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文,是不能真正進入課文的語言環境的,必須調動學生的另一條視線,那就是心理視線――心靈來體驗課文。為此,在引導學生讀書時,我把學習的內容和學生的生活體驗緊密地結合起來,把學生的各種感官充分的調動起來,使文本的語言和精神在學生心里駐足。

  教師用優美的語言進行描繪:“讓我們飛啊飛,飛到這美麗的荷花池邊,伸手去摸摸那荷花是那么的細膩,去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞,啊!那清香真是沁人心脾。這時一陣微風吹過,一池的荷花都在舞蹈了。”調動學生各種感官進入語言情境進行體驗。

  學生不禁被這美景所陶醉,他們幻想著自己若是這荷花該多好,感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點“為什么作者會覺得自己是一朵荷花?”

  在這個過程中,學生各自建構起自己獨特的閱讀表象,產生了富有個性的閱讀體驗。他們憑借語言進行心靈勾畫,建立內心視像,在閱讀中與作者攜手同游,獲得了豐富的美感享受。這就是實踐感受的過程,在這個過程中學生知道了如何去體驗,要用到自己的各個感官,這都會形成體驗的經驗,這其實是體驗中最重要的環節,學生不一定會用語言表達出來,但會融入到學生的經驗結構當中,學生最后談出了自己獨特的感受。

  學生經歷了完整的體驗過程,通過一系列的情境創設,為學生的多元互動搭建起一個平臺,將學生引入作者描繪的真實情境之中,使學生從多個角度與文本展開對話,使其情為之所動,意為之所向,學生的情感真切飽滿。這種體驗讓學生走過了豐富的精神之旅,形成了文本、教師和學生之間真正的對話和交流。這種體驗的過程能夠幫助他們加深對課文的理解,有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息,通過體驗使學生與文本對話,引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

  讓我們的學生真正的在體驗中感悟,在感悟中享受語文的美!

語文荷花的教學反思 篇10

  以“荷花”入文,應該說古今詩歌散文中是非常多的,愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中,關于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下)、《荷花》(三下)、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛蓮,世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應該說是名篇了,短短三百余字,讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘,真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘,靜靜地在荷塘舉冷戰。小魚來了,在荷葉下嬉戲,雨點來了,在荷葉上唱歌……”,也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,而是給人一種獨特的陶醉。

  《荷花》應該說是傳統篇目,我們小的時候就學過,而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”想到這里,我問自己是不是我的學生學習這課,這一段也會在他們的頭腦中留下永恒?我又問自己,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記?

  思考之中,我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘。何為陶醉?詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,否則寫不出這么美的文章。學生學習這篇文章,如何讓他們也陶醉呢?記得教我的老師是這樣做的:

  大聲讀,反復讀,人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴,讓我們輕聲背,反復練,并且參加學校朗誦比賽。看來,我以前的語文老師是花了代價的,從內心上也感謝我的語文老師,讓美文走進了我的世界。現在看到荷花,我還會吟誦,因為童年的記憶沒有消失。

  今天,也應該讓學生這樣享受式的讀,因為只有讀,才能產生最佳的感受。

  繼續思考著這一課,我個人認為還應該把陶醉這個詞還給孩子,讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生,所看的景一定很多,所經歷的事一定不少,讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的,也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說,其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來,寫成文章。所以說,通過這一課的教學,用陶醉引領學生從另外一種角度明白寫作的價值,對于師生來說都是一種收獲。

  因為收獲的是陶醉,所以最幸福!因為收獲著陶醉,所以最美!

語文荷花的教學反思 篇11

  《荷花》是一篇形式優美語言生動的文章。課前,我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子,之后用課件呈現荷花圖,讓學生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進課文,體會這篇課文描寫荷花的優美語言。

  在本課的執教中,我的重點放在學生學習方法的指導。三年級學生要求能夠獨立自主地預習課文,而能否掌握正確的學習方法決定著學生的預習質量。在讀第一遍課文時,我要求學生讀通課文,并圈出生字。讀第二遍時,要求學生注意不理解的詞語。當學生發現問題時,我并沒有立即告訴學生答案,而是引導他們通過一些方法自己解決,例如查工具書,看插圖,同桌交流,聯系上下文等等。當學生讀第三遍時,他們已經能夠很熟練了。這時我便請學生展示他們讀的最好的一段或幾段,并請其他同學評價,孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。

  通過這節課的`學習,孩子們不僅對這篇課文有了整體的了解,更重要的是他們知道了如何學習語文,同時將這種方法延伸到平時的課外閱讀中。

語文荷花的教學反思 篇12

  《荷花》一文,是小語六冊第四單元中的一篇課文。課文對荷花的清香、形狀、姿態等做了細仔的描寫,又用側筆通過作者美麗的遐想,進一步表現荷花隨風搖曳的動態美。在教學中,我主要從以下幾方面著手:

  首先是激發學生學習興趣。

  教學情境是課堂教學組成中的重要一環,也就是說,組織教學是一種藝術,要搞好教學,教師就必須關注全體學生,注意信息反饋,要有駕馭整個課堂教學的能力。教師必須把握學生的注意力和情感,努力調動學生的學習興趣,激發學生的情感,使他們產生愉悅的心境,把學生帶進教學佳境之中。在齊讀課題后,我設計了這樣一個問題:“同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)學生答后,趁勢用課件播放出生機勃勃的一池白荷花。動聽的音樂,美麗的畫面,很快把學生的心給牽住了,他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上,我說:“同學們,你們想去欣賞那美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎?這節課讓我們一起來學習《荷花》一文,共同去公園感受那荷花的美麗吧!”然后,我讓學生聆聽課文的配樂朗讀,初步感受美的意境。接著,我放手讓學生自讀課文。為讓學生品味美的意境,讀出文章的韻味,我借助多媒體演示“微風吹來,荷花隨風舞蹈,蜻蜓飛來,小魚游過去的情景。”讓學生一邊看畫面,一邊想象自己融入荷花池中,會和蜻蜓,小魚說些什么,還會有哪些小動物來和“我”作伴?這樣教學,學生就會入情入境,內心不斷掀起情感的波瀾,與課文產生共鳴。學生在興趣盎然中,理解課文,感悟語言文字。

  其次,引導學生感悟語言美。

  葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”,設身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者心靈相通了,無論興味方面或受用方面都有莫大得收獲。荷花這篇課文運用美讀法教學,非常適合。在學生充分誦讀,整體感知的基礎上,引入:我是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請同學們以自己喜歡的方式,讀讀第二自然段的課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美?再說說你對這個句子的體會。學生自讀課文,潛心品讀美的語言。通過這一環節的教學,學生基本都能熟讀成誦,感悟優美的語言。

  最后,為學生插上想象的翅膀。

  在小學語文教學中實施素質教育,重要的是對學生進行語言文字的訓練,發展學生思維,培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓練點:

  (一)、想象白荷花冒出來干什么?

  (二)、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態?

  (三)、第4自然段末尾的省略號省略了什么?

  為了誘發學生的想象力,我展示動人的畫面,讓學生大膽想象白荷花的不同姿態,感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計,不僅刺激著學生的視覺,還豐富了學生的語言,激發了情趣,活躍了思維,發展了智力。

語文荷花的教學反思 篇13

  師:從古至今,荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的品質。今天,我們繼續學習由現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。

  師:想看看荷花嗎?

  師:那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看,聽一聽吧!可以指指點點,可以和你身邊的伙伴交流、議論。

  (課件播放荷花錄象,播放背景音樂《采蓮》,課文朗讀錄音。學生在觀看時指指點點,交流議論,當不同的荷花出現在屏幕上時,學生驚喜地叫起來,都急著把自己的想法告訴同學與老師,課堂氣氛十分活躍)

  師:能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂!好了,能用一個詞來形容一下你看到的荷花嗎?

  師:你說得太好了,相看兩不厭,只有白荷花!同學們,我覺得你們就是最偉大的詩人,把荷花形容得這么美!你們看到的荷花是這樣的,那葉老看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來讀讀課文吧!請同學們自己讀課文第二自然段,找出你認為最能表現荷花美的句子,勾畫出來,然后多讀幾遍。

  (學生自由讀課文,勾畫自己認為最美的句子)

  師:剛才同學們學的很認真,我為你們認真的態度而鼓掌!這么多人想說呀,我可不急著聽,我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享,趕快找到你的朋友,把你認為最美的句子讀給他聽,告訴他你的感受,在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂,這樣你就收獲了雙份的快樂!

  (學生下位尋找自己的好朋友,互讀課文,互說感受)

  師:和朋友在一起總是很快樂的,能把你的'快樂讓我們在座的老師及其他同學一同分享嗎?把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽,把你的感受告訴我們!

  a.“荷葉挨挨擠擠的,象一個個碧綠的大圓盤。”

  b.“有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。”

  c.“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”

  師:同學們,你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態,課文中一共描寫了哪些姿態?找到讀一讀!

  師:除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態,你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎?

  師:你能學學嗎?

  師:荷花的姿態這么多,多美呀!你還能從哪些句子體會到荷花的美?怎樣的長才能叫“冒”呢?(通過朗讀來表現)

  師:同學們,如果這篇文章讓你來寫,你準備在這里用什么字呢?

  師:好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”!同學們,我要為你們喝彩,我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話,他也一定會你們而驕傲的!

  師:(課件展示荷花圖片)同學們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么?

  師:多美的白荷花呀!千姿百態,生機勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧!

  (師生齊讀第二段)

  師:荷花的形象是那么美麗動人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人難忘,于是,面對這滿池的荷花,作者不由發出這樣的感嘆:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。同學們,你們知道這位畫家是誰嗎?

  師:真聰明!正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學一起來,與大自然對話,夸夸我們這位了不起的畫家!”

  (有感情朗讀第三段)

  (在學生結束讀書后,教師立即播放音樂,配樂范讀第四自然段)

  師:美嗎?喜歡嗎?想讀嗎?(小黑板出示第四自然段)那就美美的讀吧,可愛的荷花仙子們!”

  (學生自由朗讀第四自然段)

  師:我感覺大家都陶醉了,誰來做我們第一朵荷花!

  師:你真勇敢!我為你配上音樂吧!其他同學,你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

  (生讀,學生跟隨著進行即興表演,有的學蜻蜓飛,有的學小魚游,有的翩翩起舞!)

  師:第二朵、第三朵在哪里?

  師:哇!這么多荷花!好吧,你們就都做荷花吧!

  站著的學生邊做動作邊讀書!坐著的同學也跟著表演!

  師:還有更多的荷花嗎?

  師:這一次,讓我們閉上眼睛,靜靜地、靜靜地,用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧!

  學生輕輕閉上眼睛,教師播放背景音樂《采蓮》,學生在音樂聲中自由想象,教室里顯得很安靜!直到音樂結束!(師畫外音:閉上眼睛飛呀飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨埃擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立,他們千姿百態,清香怡人,伸手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。)

  師:你們看到了嗎?聽到了嗎?把你看到的,聽到的告訴我!

  師:你真會想!聽到什么呢?

  師:同學們,你們的想象力叫我佩服!這么美的畫卷,這么美的文字我們真應該把它記下來!你們覺得呢?

  師:練習一下,等會兒我們來比賽看誰背得好!

  生練習背誦!

  師:誰先背?

  (生背誦)

  師:真了不起,這么短的時間你們就背得這么好!表揚表揚自己!

  師:讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧!邊看邊想,大自然不用筆、不用紙,就給我們描繪出這么美麗的畫卷,你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然!

  師:我知道同學們還有好多話要對荷花、對大自然講,這樣吧,下課后,把你要說的話,寫成信寄給荷花姐姐,寄給大自然,好嗎?

  師:同學們,荷花是美麗的,大自然是神奇的,讓我們熱愛荷花,熱愛大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會善待我們人類!也讓我們熱愛生活吧,熱愛生活的人,她的人生將是美麗而精彩的!希望我們的每一節課都能這么愉快!下課!

語文荷花的教學反思 篇14

  《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文,三年級學生已經學過不少關于植物的課文,平時對植物也有了一定程度上的認知,所以教學導入時,我先讓學生猜謎,調動學生的學習積極性,增加對荷花的感性認識。再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花,體會荷花的美。然后再引導學生讀課文,了解作者是怎樣描寫荷花的。

  課文層次分明,思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落(第二—四段),反復朗讀課文,重點學習。作者在描寫荷花的時候,由荷花的形狀寫到荷花的顏色,由荷花的整體寫到荷花的局部,條理清楚,語言樸實,給人以一種美的感覺。教學時,要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象,反復朗讀,從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。

  1品詞析句,展開想象。教學時注意引導學生理解關鍵詞句,展開想象,并體會句子在表情達意方面的作用。比如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢?“冒”字用得好在哪里。“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。”想象它們都有怎樣的姿勢?把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面,再說出自己的想象,可不受課文內容的局限。再如,“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的?鼓勵學生充分想象,如果學生不能理解這一難點,可以啟發學生結合自己的生活經驗,想象生活中荷花的樣子。

  再引導學生進行身臨其境的想象,感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態,體會一大池荷花的動態美,從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身,已經形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分,可以提出,“如果你也是一朵荷花,你會想些什么?”激發學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花,并把她當作有感情的人來想象,才能體會到作者出于對荷花的深深情感,已經和大自然融為一體,進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中,忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。

  2朗讀指導,加強理解。本文語句優美,富有韻律,感情充沛,讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候,要引導學生把荷花的優美姿態表現出來,例如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話寫出了花的各種優美姿態,在讀的時候,注意語氣高低輕重的不同變化,強調荷花長勢的不同特點。其中,“兩三片”“全”要讀得重一些,體現開花大小程度的對比;“有的”“有的”可以拉長讀,體現出各種花姿態的多。在語調高低不同的變化中,體現荷花的動態美。課文的最后兩個自然段,是以作者的親身感受寫出來的,要讓學生帶著感情朗讀,把自己當作一朵美麗的荷花,去體會作者的思想感情。

  因而在教學時只有在學生多種形式朗讀課文的基礎上,結合圖畫和生活實際,充分發揮想象,才能進一步體會、發現、探索大自然的美麗。

語文荷花的教學反思 篇15

  今天給學生上的是12課《荷花》,上完后感覺非常成功,所以把這節課的一些收獲記下來。

  《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文,文章語句優美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀,他說過:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’,設身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者心靈相同了,無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學,在合適的地方配上了寫話指導。

  這節課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導,學生的回答出乎我的意料。

  一、對第二小節的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來

  ”這句話,我進行了這樣的寫話練習設計:白荷花在這些大圓盤之間地冒出來,仿佛。利用這句話中的兩處空白,激發學生的想象,感受白荷花的生機勃勃,充滿靈氣。學生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間(使勁)地冒出來,仿佛(不想錯過夏天池塘的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間(自豪)地冒出來,仿佛(是一位演員在展示自己的白紗裙呢。)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,(亭亭玉立的),仿佛(是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。)等等。我一直以為,我班的學生根本就不會想象,不會說優美的句子,看來只要給學生正確的知道,學生會還給我大大的驚喜。

  二、第四小節中還有這樣一處留白:

  “風過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號,問學生,還有誰會告訴我些什么?提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,展開大膽豐富的想象。學生的回答:“蝴蝶飛過來,落在我的肩膀上,仿佛要與我比一比,誰才是這最美的。”“小鳥飛過來,繞著我打轉,唧唧喳喳地告訴我,今天早晨它看到了哪些有趣的事情。”“一只小青蛙跳到了大荷葉上,抬著頭,看著我,它一定在想,要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊!”等等。

  蘇霍姆林斯基說過:“教育,如果沒有美,沒有藝術,那是不可思議的。”這節課,我借助美麗的范文,引導學生進入美的境界,與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果。

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