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刷子李教學(xué)反思范文

發(fā)布時間:2023-08-21

刷子李教學(xué)反思范文(精選15篇)

刷子李教學(xué)反思范文 篇1

  有人說,“一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。因此,課的最高境界乃是無課。我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我精心設(shè)計的心血。我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學(xué)的點:一是文中用了52個“一”。細(xì)品之,我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞:“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”,另外,“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

  在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時,我時刻謹(jǐn)記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計的中國。

  整體教學(xué)設(shè)計便基于此展開。其中,選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而,靜心思之,這堂課在“三個維度”──溫度(教師情感的溫?zé)岫?、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補(bǔ)這一點,然而正如專家點評,這“只是對課文的一個延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒有生命的超級震撼力,也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!

  此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。、

刷子李教學(xué)反思范文 篇2

  本文選自馮驥才的《俗世奇人》,自初中學(xué)過之后便印象深刻,買了兩本《俗世奇人》來讀,便覺馮驥才深厚的寫作功力,他通過細(xì)膩的動作等細(xì)節(jié)描寫,將一位位大千世界中的能人活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前,非常神奇,但我依舊相信書中的人物都是真的。

  《教師教學(xué)用書》中說,選編課文的目的:一是讓學(xué)生感受人物形象;二是體會作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。本文教學(xué)的重難點是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

  在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自己尋找刷子李奇在哪里?絕在哪兒?學(xué)生們句子找得都非常準(zhǔn)確,而且速讀很快。之后出示交流:

 。1)他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不放,單坐著,就如同升天一般美。

 。2)最叫人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。

  你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的,描述一下。這就是我們平時所說的近朱者赤,近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣,身上卻沒有一點白點,用4個字來概括,可以說——黑衣無暇。

 。3)他還給自己立下一個規(guī)矩,只要身上有白點,白刷不要錢。

 。4)但刷子劃過屋頂,立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶,白得清爽?/p>

  解釋“勻勻?qū)崒崱?/p>

 。5)只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,好賽伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響,極是好聽。

  這5句話,我自認(rèn)為在講解的過程中不夠細(xì)致,沒有很深入。只是讓學(xué)生感受刷子李技藝的.高超,學(xué)生們也能理解刷子李本領(lǐng)大,但是作者是如何把刷子李這高超的本領(lǐng)描寫出來的呢?除了告訴學(xué)生此處運用了動作描寫之外,還是要讓學(xué)生多讀,細(xì)節(jié)描寫的滲透還是不夠。

  本文的語言樸素,有濃郁的天津風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,在語言方面我沒有提及,但是讓學(xué)生閱讀了《泥人張》,當(dāng)時已經(jīng)下課,學(xué)生急著去吃飯,因此閱讀時速讀很快,或許只是知道了故事內(nèi)容,并沒有感受到作者語言的精妙,這篇課文同理,只是知道了刷子李技藝的高超,并不清楚作者是如何運用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象的。

  對于曹小三的心理活動,他的出乎意料,相關(guān)語句學(xué)生都找得很準(zhǔn)確,在我出示折線圖時,學(xué)生也都能準(zhǔn)確快速地說出曹小三的心理變化,并且讓學(xué)生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內(nèi)心感觸時,幾位舉手發(fā)言的學(xué)生也說得非常好。

  對于課文的結(jié)尾,刷子李對曹小三說的話,也是一個難點,我課堂上沒有提及,導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時有困難。

  這段時間學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步,上課舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多,課堂紀(jì)律相對以前較好,雖然還是有個別男生很會講閑話,課堂上心不在焉,但是個別女生表現(xiàn)有進(jìn)步,發(fā)言特別積極,整體來說課堂效率有所提高,學(xué)生比以前更聽話。

刷子李教學(xué)反思范文 篇3

  4月25日下午第一節(jié)課,我的“青藍(lán)計劃”導(dǎo)師張學(xué)青老師,辛苦奔忙,來到我班,指導(dǎo)我的新教師培訓(xùn)驗收課。我執(zhí)教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。

  此前我把教學(xué)設(shè)計發(fā)給張老師,請她幫我指點迷津。張老師不吝賜教,給出了很多高見,可惜晚生愚鈍,未能全部領(lǐng)會張老師之妙設(shè)并上出獨特風(fēng)采,很是遺憾。

  由此可見,要想領(lǐng)略名師數(shù)仞高墻之境界,須得千磨萬煉方能將教學(xué)之道之術(shù),匯集于胸。路還很長。

  上完課后,張老師幫我細(xì)心點評。雖然連我自己都不太滿意,但每次張老師都是極力呵護(hù)我的自信,時時激勵,就如同對待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心,同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學(xué)習(xí)的地方。

  張老師表揚(yáng)本節(jié)課的優(yōu)點:上課思路清晰流暢;教學(xué)主線聚焦于寫作方法,讓學(xué)生學(xué)有所得;自讀生字詞過關(guān),沒有走形式,基礎(chǔ)知識抓得牢;對學(xué)生的鼓勵可圈可點等。

  還有待改進(jìn)的地方:

  概括主要內(nèi)容可適當(dāng)提示方法,如寫事的文章有線索可循——誰,干什么,結(jié)果怎樣(雖然我平時教他們時會常常提到,不過他們自己獨立運用得并不好,說到底還是練習(xí)得不夠);

  品讀句子要有方法,把句子歸類——適合想象的放在一起品讀;可聯(lián)系實際來理解的,如果學(xué)生答到了,老師要及時用評價語點明這樣的方法;可以適當(dāng)進(jìn)行人物補(bǔ)白,抓住動作神態(tài)等描寫加深對人物形象的感受……總而言之,每一個句子要有一兩處重點的品讀方法,才不至于蜻蜓點水地讀過就行了。如果學(xué)生的朗讀已經(jīng)表達(dá)出他對句子的理解,就要及時向大家點撥——你看,你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀,你用重音突出了這些詞語,大家學(xué)他這樣讀一讀。

  在說到刷子李的動作時,如果馬上設(shè)置一個“模仿達(dá)人”的即興表演,讓同學(xué)觀察,馬上寫一個動作描寫的片段,那學(xué)生就能學(xué)會運用這些人物描寫方法了。(我心里有這樣的念頭,但因前面沒把握好時間,所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié),不得不說是個巨大的遺憾。)要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,可預(yù)備練習(xí)紙,讓學(xué)生有明確方向可寫,有明確方法可用。

  后來我還設(shè)置了一問“除了技藝高超,你還認(rèn)為刷子李是個怎樣的人?”這個問題一拋出來,把課堂主線分了一個岔,待我說明用意后,張老師肯定了我的想法,但提出了更好的建議,就是在此基礎(chǔ)上,仍然要繞到刷子李對職業(yè)的匠心精神,這樣才能把課堂畫一個完整的圓,不然就分支開去,跑遠(yuǎn)了。

  最后,拓展閱讀不要太多,時間不夠時,可以節(jié)選片段賞析,不一定要全篇俱到。

  ……

  末了,張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學(xué)建議:重在感悟,讀寫結(jié)合,有一定量的片段、碎片化練習(xí),品讀句子要有方法……

  聽完后,我真有撥云見日之感。相較于自己上這節(jié)課時不太專注的態(tài)度,有些教學(xué)流程只是為了有而有一個,并沒有細(xì)細(xì)思量有它的目的,或者這樣的目標(biāo)是否合適?偠灾是自己不夠用心,沒上出自己認(rèn)同的感覺。根本原因在于,備課時沒像于永正老師說的那樣,反復(fù)研讀文本,讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍,確實沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課,內(nèi)心亦不是特別有感受,故品得不夠深入,上得差強(qiáng)人意。

  但我明白了此后應(yīng)該努力的方向,這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授!

刷子李教學(xué)反思范文 篇4

  《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七組課文中的第二篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。本文生動有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。

  我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心,從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時,引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“動作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?

  我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。我始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是可行的、有效的。

刷子李教學(xué)反思范文 篇5

  《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月,到杭州參加語文教研組長培訓(xùn)活動,曾經(jīng)聽過特級教師虞大明上過這節(jié)課,他以一個“奇”字,“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,潛心涵詠。抓好重點詞,課堂內(nèi)容來自語言,課堂操作落實語言,課堂細(xì)節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對小說布局謀篇的初步認(rèn)識,體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的,我自然無法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。當(dāng)然,我也還記得在聽完他的課 后汪潮 教授的點評指導(dǎo),他說略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用。是半獨立閱讀的課文,主要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和方法,要減少教師的設(shè)問和牽引,要更多的放手讓學(xué)生獨立閱讀課文,不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上。

  于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡明,過程求簡要,引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超” ;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計,始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

  課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學(xué)反思范文 篇6

  破天荒,第一次未試課而錄課。雖然用心備了課,但一直忐忑不安,有太多的顧慮縈繞心頭:課的容量是否合適?教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)?這樣的設(shè)計學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級,凡事開頭難,常常忙得焦頭爛額,也顧不上去高年級熟悉學(xué)生,心中自然更加惶恐。

  向別的老師借了一節(jié)課用來錄相。因為沒有多余的時間熟悉學(xué)生,直接就開始上課了。下課鈴響時,我的課也接近尾聲;仡櫿(jié)課,頗有感觸:

  一、平平淡淡也是一種不足

  一堂課上有些環(huán)節(jié),學(xué)生心不在焉,或者毫無興趣的時候,往往在告訴我們:這個環(huán)節(jié)或許無效,起碼需要改進(jìn)。因為不能在學(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂,也不可能讓他們從中受益,促進(jìn)其發(fā)展。

  在這節(jié)課上,學(xué)生默讀課文,畫出“體現(xiàn)刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時,學(xué)生顯得很無趣,似乎懶得動手在書上標(biāo)畫。何以如此?是這個問題激不起學(xué)生的興趣,對此類問題他們早已麻木?還是他們覺得這類問題太簡單,缺乏思維含量?值得思考。默讀之后的交流環(huán)節(jié),也不夠熱烈,平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營生怕出錯的心理有關(guān)。在交流時我一直強(qiáng)調(diào)要“按順序交流”,只是為了與課件上重點句的順序相吻合,若學(xué)生不按文章敘述順序來交流,我點課件就會出麻煩。由于老師的拘謹(jǐn),在一定程度上影響了學(xué)生的積極性,他們似乎也囿于“按順序”這個圈,而不敢大膽作答。

  對于課件的問題,現(xiàn)在想來很容易解決:在主頁做個目錄,然后鏈接到想要的語句就可以了。一個簡單的技術(shù)就可以化解拘謹(jǐn)?shù)膶擂,讓教學(xué)更自如。

  對學(xué)生的無趣,原因可能在教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這個理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學(xué)生抓住重點語句理解,該如何在課堂上實施?又有什么好方法?固有的思路與經(jīng)驗暫時解決不了這個問題,需要用時間去探索與實踐。

  二、學(xué)生興奮的課堂可能是成功的

  當(dāng)然,這只是可能,而且前提是課堂必須是有效的,符合學(xué)生年齡特點和課標(biāo)要求的。這節(jié)課,最成功的地方,就是學(xué)習(xí)《張大力》這一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生感知了一波三折的故事情節(jié)后,迫不及待地閱讀了《張大力》這個故事。但我為他們印發(fā)的故事沒有結(jié)尾,讀完后讓他猜測故事的結(jié)尾,激起了他們的思維,一下子調(diào)動了他們已有的經(jīng)驗和智慧,思維的火花也在對未知的猜測中被點燃。雖然他們的結(jié)尾無非是兩種:拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾,但在這個過程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試。此時再讀完馮驥才先生的結(jié)尾,鮮明的對比讓他們不得不佩服作者構(gòu)思的巧妙。讀完這個結(jié)尾,他們都不禁啞然失笑,為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中,我感到了欣慰。

  起碼這個環(huán)節(jié)是受學(xué)生歡迎的,而且在他們心中激起了層層漣漪,也給他們固有的思維帶來了沖擊,更感受到大作家的魅力,為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎(chǔ)。

  不過,這個環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個重頭戲,但從時間比例上來說,顯得不相襯。可以讓學(xué)生在此駐足停留,比如可以多叫幾個學(xué)生猜測結(jié)尾,事實上我只請兩個學(xué)生發(fā)表了自己的意見;也可以讓學(xué)生嘗試寫一個結(jié)尾,寫完之后再與作者的原文進(jìn)行對比。在這個原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點蜻蜓點水,做得不夠扎實,效果自然也要打折扣。

  三、把學(xué)生的視角引向課外也算一種功德

  在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后,我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書。下午放學(xué),他們老師就來問我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何,她說他們班的孩子說這學(xué)期想共讀這本書。我想,即使孩子在課堂上收獲甚少,而愿意去閱讀我推薦的一本書,不能不說是別樣的收獲。

  整節(jié)課,總的來說還是按照之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行得有條不紊,學(xué)生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大,這說明對學(xué)情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應(yīng)改進(jìn)的地方——預(yù)設(shè)有余,而生成缺乏。一節(jié)沒有生成的課,往往是死板的,也是缺乏靈氣的,同時它也透露出老師對學(xué)生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想。

  “藝術(shù)止于創(chuàng)造,始于模仿!苯虒W(xué)也同樣如此,要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地,從大膽嘗試開始。

刷子李教學(xué)反思范文 篇7

  刷子李教學(xué)反思

  《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》,既為奇人,則軼事多多,而作者只選一件小事來寫,以小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。為此,在教學(xué)中,我緊抓“奇”字,讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)課文的第一和第五自然段,并找出相關(guān)語句來品品,來悟悟。整個教學(xué)過程清晰流暢。但是,本節(jié)課也存在著很多的問題,下面我就來說下本節(jié)課的不足之處。

  《刷子李》是一篇略讀課文,略讀課文以學(xué)生自學(xué)為主。但在整個教學(xué)過程中,基本上都是我牽著學(xué)生在學(xué)習(xí),學(xué)生的主體性并未得到發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)課文第五自然段時,我問學(xué)生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”,在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”,本來最好的處理方法是學(xué)生講到哪句我就分析哪句,可是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足,那樣一來怕自己的思路會混亂,于是乎,在學(xué)生說出了這三句后,我把這三句話出示在大屏幕上,然后讓學(xué)生再來讀讀這三句話,并把自己喜歡的那句多讀幾遍,說說你感受到了什么。接著,我又從上到下,一句一句地展開教學(xué)。這樣一來,思路是清晰了,但是學(xué)生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮,可以說是有點顧此失彼吧!

  另外由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足,在處理教材時,顯得有些浮光掠影,并沒重點深入。比如在品悟重點段落、重點語句時,我基本上的處理方法都是先讓學(xué)生找出來,找出來后先指名讀,再齊讀,就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子,單坐著,就如同升天一般美”這一句時,其實我可以問下學(xué)生“升天”是一種怎樣的美感?你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢?學(xué)生說出自己的感悟后,然后我再指導(dǎo)朗讀,我想這樣的處理方法可能會更好!

  本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色,在備課時我已注意到這一點,但是真的不知道該如何運用。聽了張紅老師的課后,我豁然開朗。她在總結(jié)刷子李“奇”時,對學(xué)生說:“孩子們,在天津衛(wèi)這個地方,人們把在某一行當(dāng)干得特別出色的人,就用他的行當(dāng)加姓來稱呼他,比如說刷子李。同樣在天津衛(wèi),有個人叫張明三,他泥人捏得特別好,我們可以叫他------,同樣在天津衛(wèi),有個人姓王的人豆腐做得特別好,我們可以叫他——”通過張老師的引領(lǐng),一來學(xué)生可以從中感受到刷子李的奇,二來學(xué)生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的,從而體味到濃郁的天津語言。

  低段的語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在樂中學(xué),在學(xué)中樂。而高段的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的品悟能力,同時這也需要老師具有深厚的文學(xué)功底,在這次與五年級學(xué)生接觸的過程中,我深刻意識到自己的文學(xué)素養(yǎng)還很欠缺,在平時的生活中,自己還需多讀書,讀好書!

  《刷子李》教學(xué)反思

  本文選自馮驥才的《俗世奇人》。既然是奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”,由于課文的故事情節(jié)比較吸引人,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也比較高。教學(xué)時我注意了以下幾點:

  一、重視詞語過關(guān) 

  對于略讀課文的生字教學(xué),一直以來都讓我產(chǎn)生很多疑惑。按照教參要求,略讀課文應(yīng)一堂課解決,因此很多時候,我們組織教學(xué)時,沒有重視到課文中的生字詞,草草帶過就算了。但這次教學(xué)中,通過對子檢查,發(fā)現(xiàn)很多字詞學(xué)生顯得晦澀,這表明學(xué)生預(yù)習(xí)得不夠充分,預(yù)習(xí)不好的課不好上,因此,又給了10分鐘,就要求學(xué)生讀文、讀字詞,為課文的理解打好基礎(chǔ)。  

  二、重視文字品讀  

  在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音”時, 我要求學(xué)生自讀,比賽讀,挑戰(zhàn)讀,帶上動作讀,在品讀中談體會,我啟發(fā)學(xué)生說:“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎?想想他更像在干什么?”學(xué)生積極踴躍的發(fā)言,體會到刷子李技藝的高超,充分的自信,和對工作的熱愛,這樣的感悟后,怎么能不讀出味道?  

  三、滲透寫法訓(xùn)練 

  第七單元的習(xí)作就是描寫人物,教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用,像正面描寫、側(cè)面描寫等方法一一灌輸給學(xué)生,另外,上完課后,連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆,應(yīng)該說,這種訓(xùn)練方法很到位,后來的習(xí)作中涌現(xiàn)了很多的特色人物。

  《刷子李》教學(xué)反思

  課文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通,卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”,因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手藝人?伤质“俗世”中的“奇人”,因為他刷墻的技藝高超,讓“行外的沒見過的不信,行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個性,喜怒哀樂樣樣俱全,但行事言語又高于常人,所以,用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。

  這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時,首先極力寫他手藝之高,“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫,這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn),他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,緊緊抓住了讀者,起到了引人入勝的藝術(shù)效果。

  細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細(xì)如發(fā),對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微,充分表達(dá)了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

  另外,本文的語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會。

刷子李教學(xué)反思范文 篇8

  《刷子李》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文,“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣,融方言幽默于一爐,敘事一波三析,人物形象豐滿,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。在本單元教學(xué)中應(yīng)以語言教學(xué)為立足點,引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味重要句子,注意語言的感悟和積累,加強(qiáng)朗讀教學(xué),領(lǐng)會文中的思想感情。

  這是一篇略讀課文,在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生通過自讀自悟的方法對課文進(jìn)行閱讀,首先,我讓學(xué)生自讀課前的閱讀提示,讓學(xué)生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫者索要讓學(xué)生領(lǐng)悟的問題,并且讓學(xué)生找出其中含著幾個閱讀這要求,這樣做本身的目的,也是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)明確了閱讀要求以后,我讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,當(dāng)然,如果學(xué)生有不明白的問題,一定要做上標(biāo)記,如果通過閱讀能夠自己解決更好,不能解決的可以同位或小伙伴商量,當(dāng)然,老師也要主動參與其中,避免學(xué)生討論起來容易跑題,影響了閱讀效率。通過同學(xué)們充分的閱讀,然后再集體交流。這時,我適時點撥,讓學(xué)生領(lǐng)略“刷子李”高超的技藝。

  不足之處,本課的教學(xué),由于我在教學(xué)方法上采用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠,從以往的經(jīng)驗來看,這一課考查的知識面比較廣,只是讓學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)讀進(jìn)行閱讀、討論有些粗淺,今后,我將繼續(xù)探索略讀課文既要放給學(xué)生,又能真正達(dá)到高效理解的方法。

刷子李教學(xué)反思范文 篇9

  《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題,作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前,課文內(nèi)容曲折有趣,吸引學(xué)生,為了更好的感受人物形象,我主要關(guān)注了以下這兩個方面。

  一、注重誦讀,感知文章風(fēng)格

  課文《刷子李》語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無論是人物語言,還是敘述語言,均情趣盎然,簡潔傳神。因此,在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中情境進(jìn)行誦讀,首先,學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味,并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀,按人物語言、敘述語言引導(dǎo)學(xué)生朗讀?傊,采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章,讓學(xué)生在讀中感知文章的意境和風(fēng)格,感受人物形象。

  二、品味詞句,領(lǐng)悟語言美

  本課的語言、動作描寫具有個性化,體現(xiàn)了小人物的大智慧。對于文中尤為傳神的詞句應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀,于是我采用了(1)抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學(xué)生一句一句地品,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。(2)圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論,如“他刷漿時,干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,通過集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L補(bǔ)短,從而感受“刷子李的技藝高超。

刷子李教學(xué)反思范文 篇10

  這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文“人物描寫一組”

  的學(xué)習(xí)鋪墊為零,缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性,怎么辦?考慮再三,我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”,讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點,從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外,努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時,因此決不能求全求深,抓住一點,一課一得就可以?墒窃撜n應(yīng)抓哪一點,要練習(xí)挖掘把握到什么程度,怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。

  拜讀完《略讀課文,今天怎么教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學(xué)略讀課文教學(xué)的實踐與思考》,心中似乎有了一點底氣,于是有了第一次試教:以第一自然段教學(xué)為支點,串起散落在文章多個語段中的教學(xué)點,通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會刷子李的技藝高超。課后,回首一望,課堂上,每個語言點又是感悟又是體驗,面面俱到,怎么上著上著,居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時間上看,這是一個失敗的設(shè)計,一時又感到無比的迷茫。

  鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用”,幾經(jīng)思索,另起爐灶,教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用,像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生,希望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來,課堂氣氛凝重,一點也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默,學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上?忽左忽右怎么行?!我該精講什么,略去什么?取舍如何把握?這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么?我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷,找不到出路。

  痛定思痛,破繭重生。經(jīng)過兩次試教,經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討,他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡明,過程求簡要,引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”

  ;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計,始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是可行的、有效的。

刷子李教學(xué)反思范文 篇11

  1、《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。我在教學(xué)中緊緊抓住一個“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的高超技藝。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一個“奇”人時,先引導(dǎo)學(xué)生品味“規(guī)矩奇”“動作奇”“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?

  2、我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本資料,從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。我始終思考學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)資料進(jìn)行了整合,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然!靶睦镉形谋荆劾镉袑W(xué)生”這樣的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)是可行的、有效的。

  3、本課中我滲透了閱讀方法的指導(dǎo),教學(xué)生運用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》《快手劉》,激發(fā)學(xué)生愛上《俗世奇人》這本書,進(jìn)而愛上閱讀,讓閱讀成為一種習(xí)慣。群文閱讀給學(xué)生一個“快樂的課堂”,把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生,教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。

刷子李教學(xué)反思范文 篇12

  《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文,本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象,而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生!八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤郑^妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章、這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題,既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我從以下幾個方面著手組織教學(xué):

  1、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感,增強(qiáng)學(xué)生的積累,提高語文素養(yǎng)、教學(xué)時,我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒有讀的過程是不行的。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高的閱讀水平。

  2、在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點的方法:體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景:刷墻時的動作美,刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

  3、拓展:推薦學(xué)生讀本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語言積累。

  由于在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情,學(xué)生對最后兩句話的體會很精彩:刷子李的技藝可不是吹出來的,而是靠平時刻苦練出來的,這可是師傅的經(jīng)驗總結(jié),也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專注,下課之后,普遍認(rèn)為這節(jié)課時間過得太快,意猶未盡。

  回顧整個課堂,存在許多不足之處,雖然我十分注重對學(xué)生的評價,但在評價中不免有些流于形式,如評價的不夠新穎,不能針對個體進(jìn)行準(zhǔn)確評價。今后要加強(qiáng)評價的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,要讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。再者,要進(jìn)行寫作方法的歸納時,可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

刷子李教學(xué)反思范文 篇13

  這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文“人物描寫一組”

  的學(xué)習(xí)鋪墊為零,缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性,怎么辦?考慮再三,我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”,讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點,從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外,努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時,因此決不能求全求深,抓住一點,一課一得就可以。可是該課應(yīng)抓哪一點,要練習(xí)挖掘把握到什么程度,怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。

  拜讀完《略讀課文,今天怎么教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學(xué)略讀課文教學(xué)的實踐與思考》,心中似乎有了一點底氣,于是有了第一次試教:以第一自然段教學(xué)為支點,串起散落在文章多個語段中的教學(xué)點,通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會刷子李的技藝高超。課后,回首一望,課堂上,每個語言點又是感悟又是體驗,面面俱到,怎么上著上著,居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時間上看,這是一個失敗的設(shè)計,一時又感到無比的迷茫。

刷子李教學(xué)反思范文 篇14

  這是一篇略讀課文,以“刷子李”的高超手藝為話題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學(xué)徒時窺見師傅黑褲子上的白點而懷疑師傅徒有虛名來表現(xiàn)大人物的大本領(lǐng)、大智慧。

  教學(xué)從課文前面的閱讀提示入手,讓學(xué)生熟讀課文,弄清“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪”,再把描寫精彩的句子找出來讀讀,體會表達(dá)的效果。引導(dǎo)學(xué)生深入文本,潛心揣摩。本文的教學(xué)目標(biāo)之一是體會作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。教學(xué)時,我著重從刷子李的絕活入手,體會作者是怎樣突出這個“絕”字的。

  學(xué)生讀到刷子李刷墻動作時,抓住他嫻熟的動作描寫還有那令人吃驚的白點等細(xì)節(jié)描寫,感受他的“絕”。品讀之中,刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來。

  為了拓展學(xué)生的閱讀范圍,我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書。本冊自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學(xué)生在課堂上瀏覽閱讀,按著本文的學(xué)習(xí)方法體會蘇七塊的“絕活”。

刷子李教學(xué)反思范文 篇15

  上完這節(jié)課,細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽其他老師的課堂點評,默默享受語文的每一份情懷,心里涌起的盡是感動。感動于學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點點滴滴到心頭。反觀自己的課堂教學(xué)過程,自感失誤太多,每每想起,總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計中,我試圖努力做到以下幾點:

 。ㄒ唬┮詫W(xué)生為中心,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時,我本著“以生為本”,“貼著學(xué)生教”的設(shè)想,設(shè)計了“我來讀――讀精彩篇章,整體感知課文;我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕”等教學(xué)環(huán)節(jié),以期達(dá)到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。

  (二)以教材為根本,理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說,小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù),懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此,我以“曹小三找白點”這個細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點,讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”), 以期實現(xiàn)使學(xué)生對小說的情節(jié)有一個整體把握的目的,進(jìn)一步領(lǐng)會小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕;在學(xué)生的個性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會本色、津味之語言特色。

  (三)以品析為手段,探究文本之奇!端资榔嫒恕菲婷铍p絕,奇在人物,妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點,那揮舞樸實刷子卻悠然享受,那道出人生教誨卻舉重若輕,那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié),那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼,那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。因此,我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在,也應(yīng)該是教學(xué)的著力之處。

 。ㄋ模┮匀宋锏碾p重解讀為契機(jī),使文章主題升華。人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。 這是一篇微型的民俗小說,人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外,還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識展開。

  美好的愿望不等于現(xiàn)實。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾:

 。ㄒ唬┪谋酒纷x不夠到位,淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過程中,雖然找出了幾個“然”字,但并未讓學(xué)生真正明白小說的一波三折,何為波,何為折等。靜心思之,這堂課在“三個維

  度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我需急補(bǔ)的課程! 

  (二)語言品味不夠深入,蜻蜓點水。課堂上只讓學(xué)生簡單讀了讀,常常是以我個人的理解代替了學(xué)生的閱讀實踐,而沒有在品字上下功夫,品出其特色,品出其韻味,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對這一點,我自覺做的太膚淺了。

  (三)學(xué)生走進(jìn)文本時間太少,緩入早出。由此我真正明白:對文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要務(wù)。作為自讀課,應(yīng)該以學(xué)生自讀為主,通過自主閱讀文本有所悟,有所得。

 。ㄋ模┯捎趥人其它事務(wù)耽誤太多而準(zhǔn)備不周,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答,就會緊張得不知說什么好。由此我深知自己的經(jīng)驗不足,在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。

  (五)課堂語言不夠精練準(zhǔn)確。

  盡管如此,我還是感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,令我至今難忘。

  學(xué)然后知不足,教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,我需要多請教,多探索,多實踐。

  《刷子李》教學(xué)反思

  一、以學(xué)定教,突顯學(xué)生主體地位:

  我們要追求真實有效的教學(xué),必須把學(xué)生放在主體地位,從學(xué)生的實際出發(fā)。許多老師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點設(shè)為“零”,在沒有考證學(xué)情的情況下,盲目地按照既定的教學(xué)思路開展學(xué)習(xí)活動,往往達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)每一篇課文前,我們得了解學(xué)生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪里,這樣對癥下藥,才能事半功倍。學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文,我也將學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生,讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,充分地交流:文中的刷子李給你留下了怎樣的印象?在學(xué)生的交流中,我隨機(jī)提煉出一些重要的信息:刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。并隨機(jī)板書。這些信息有些是顯性的,有些是隱性的,教師的作用是當(dāng)學(xué)生自己能學(xué)懂的時候,放手讓他們自己學(xué)懂;當(dāng)學(xué)生感到困難時,適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。這些才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

  二、品味“高超”,緊扣略讀課文目標(biāo):

  這篇課文前的一段提示語告訴我們,學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是“想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標(biāo)一,課文主要是通過兩個方面“刷墻時的情景”和“刷墻后的效果” 來表現(xiàn)刷子李的技藝高超。因此,在交流研讀時,我緊扣目標(biāo),采用多種形式展開教學(xué)。“刷墻時的情景”在學(xué)生品讀重點語段后,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,想象當(dāng)時的情景,來細(xì)心品悟。而學(xué)習(xí)“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個重點語句,在自由讀,指名讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來談自己的感受。學(xué)生有的放矢,學(xué)得認(rèn)真投入,讀得入情入境,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

  三、探討“曹小三”,落實寫作方法:

  這篇課文寫作方法獨特,作家特地安排了“曹小三”這個人物來側(cè)面烘托刷子李的高超技藝。于是,從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個問題:“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個問題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語句,填一填描寫他心理活動的詞語,學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義,對主要人物起襯托作用,這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了,實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

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