刷子李教學反思（精選15篇）

刷子李教學反思 篇1

　　上完這節課，細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽其他老師的課堂點評，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于學生的精彩表現，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。反觀自己的課堂教學過程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學設計中，我試圖努力做到以下幾點：

　　（一）以學生為中心，設計教學環節。在設置教學環節時，我本著“以生為本”，“貼著學生教”的設想，設計了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來品――品情節、人物、語言之奇絕”等教學環節，以期達到教學流程清晰、合理、緊湊的效果。

　　（二）以教材為根本，理清文章脈絡。從某種程度上說，小說的藝術就是情節的藝術，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點”這個細節作為梳理情節的切入點，讓學生找出與情節發展密切相關的幾個帶“然”的詞（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”）, 以期實現使學生對小說的情節有一個整體把握的目的，進一步領會小說尺水興波、一波三折的情節魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學生的個性解讀和創造性復述中深入體會本色、津味之語言特色。

　　（三）以品析為手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點，那揮舞樸實刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節，那形神兼備出神入化的精湛描寫，那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。因此，我認為品情節之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應該是教學的著力之處。

　　（四）以人物的雙重解讀為契機，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。 這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基于以上認識展開。

　　美好的愿望不等于現實。這節課帶給大家更多的還是遺憾：

　　（一）文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節的過程中，雖然找出了幾個“然”字，但并未讓學生真正明白小說的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個維

　　度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程！ 

　　（二）語言品味不夠深入，蜻蜓點水。課堂上只讓學生簡單讀了讀，常常是以我個人的理解代替了學生的閱讀實踐，而沒有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺做的太膚淺了。

　　（三）學生走進文本時間太少，緩入早出。由此我真正明白：對文本的解讀始終應是師生的第一要務。作為自讀課，應該以學生自讀為主，通過自主閱讀文本有所悟，有所得。

　　（四）由于個人其它事務耽誤太多而準備不周,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學生出乎意料的一次回答，就會緊張得不知說什么好。由此我深知自己的經驗不足，在教學藝術上的領悟之淺薄。

　　（五）課堂語言不夠精練準確。

　　盡管如此，我還是感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。

　　學然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學上還很稚嫩，我需要多請教，多探索，多實踐。

　　《刷子李》教學反思

　　一、以學定教，突顯學生主體地位：

　　我們要追求真實有效的教學，必須把學生放在主體地位，從學生的實際出發。許多老師常常把學生的學習起點設為“零”，在沒有考證學情的情況下，盲目地按照既定的教學思路開展學習活動，往往達不到預期的效果。學習每一篇課文前，我們得了解學生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪里，這樣對癥下藥，才能事半功倍。學習《刷子李》這篇課文，我也將學習時間還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學生的交流中，我隨機提煉出一些重要的信息：刷子李著裝奇特、規矩奇怪、技藝高超。并隨機板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當學生自己能學懂的時候，放手讓他們自己學懂；當學生感到困難時，適當地加以指導。這些才能真正體現學生的主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。

　　二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：

　　這篇課文前的一段提示語告訴我們，學習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的高超技藝表現在哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標一，課文主要是通過兩個方面“刷墻時的情景”和“刷墻后的效果” 來表現刷子李的技藝高超。因此，在交流研讀時，我緊扣目標，采用多種形式展開教學。“刷墻時的情景”在學生品讀重點語段后，讓學生抓關鍵詞，想象當時的情景，來細心品悟。而學習“刷墻后的效果”則讓學生羅列三個重點語句，在自由讀，指名讀的基礎上，讓學生抓住關鍵詞來談自己的感受。學生有的放矢，學得認真投入，讀得入情入境，達到預期目標。

　　三、探討“曹小三”，落實寫作方法：

　　這篇課文寫作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個人物來側面烘托刷子李的高超技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生發現作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

刷子李教學反思 篇2

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓活動，曾經聽過特級教師虞大明上過這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課　后汪潮　教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。

　　于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超” ;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

　　課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學反思 篇3

　　有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

　　在設置教學環節時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生教”，一切的教學環節都以學生的學情為設計的中國。

　　整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”──溫度(教師情感的溫熱度)、廣度(在主題的范圍內旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸!拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!

　　此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。、

刷子李教學反思 篇4

　　這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描寫一組”

　　的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統性，怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀“導讀”，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。可是該課應抓哪一點，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學算是明顯區別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

　　拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎么上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫。

刷子李教學反思 篇5

　　4月25日下午第一節課，我的“青藍計劃”導師張學青老師，辛苦奔忙，來到我班，指導我的新教師培訓驗收課。我執教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。

　　此前我把教學設計發給張老師，請她幫我指點迷津。張老師不吝賜教，給出了很多高見，可惜晚生愚鈍，未能全部領會張老師之妙設并上出獨特風采，很是遺憾。

　　由此可見，要想領略名師數仞高墻之境界，須得千磨萬煉方能將教學之道之術，匯集于胸。路還很長。

　　上完課后，張老師幫我細心點評。雖然連我自己都不太滿意，但每次張老師都是極力呵護我的自信，時時激勵，就如同對待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心，同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學習的地方。

　　張老師表揚本節課的優點：上課思路清晰流暢；教學主線聚焦于寫作方法，讓學生學有所得；自讀生字詞過關，沒有走形式，基礎知識抓得牢；對學生的鼓勵可圈可點等。

　　還有待改進的地方：

　　概括主要內容可適當提示方法，如寫事的文章有線索可循——誰，干什么，結果怎樣（雖然我平時教他們時會常常提到，不過他們自己獨立運用得并不好，說到底還是練習得不夠）；

　　品讀句子要有方法，把句子歸類——適合想象的放在一起品讀；可聯系實際來理解的，如果學生答到了，老師要及時用評價語點明這樣的方法；可以適當進行人物補白，抓住動作神態等描寫加深對人物形象的感受……總而言之，每一個句子要有一兩處重點的品讀方法，才不至于蜻蜓點水地讀過就行了。如果學生的朗讀已經表達出他對句子的理解，就要及時向大家點撥——你看，你把你的領悟都化作了朗讀，你用重音突出了這些詞語，大家學他這樣讀一讀。

　　在說到刷子李的動作時，如果馬上設置一個“模仿達人”的即興表演，讓同學觀察，馬上寫一個動作描寫的片段，那學生就能學會運用這些人物描寫方法了。（我心里有這樣的念頭，但因前面沒把握好時間，所以只好取消了此練筆環節，不得不說是個巨大的遺憾。）要加強讀寫訓練，可預備練習紙，讓學生有明確方向可寫，有明確方法可用。

　　后來我還設置了一問“除了技藝高超，你還認為刷子李是個怎樣的人？”這個問題一拋出來，把課堂主線分了一個岔，待我說明用意后，張老師肯定了我的想法，但提出了更好的建議，就是在此基礎上，仍然要繞到刷子李對職業的匠心精神，這樣才能把課堂畫一個完整的圓，不然就分支開去，跑遠了。

　　最后，拓展閱讀不要太多，時間不夠時，可以節選片段賞析，不一定要全篇俱到。

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　　末了，張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學建議：重在感悟，讀寫結合，有一定量的片段、碎片化練習，品讀句子要有方法……

　　聽完后，我真有撥云見日之感。相較于自己上這節課時不太專注的態度，有些教學流程只是為了有而有一個，并沒有細細思量有它的目的，或者這樣的目標是否合適。總而言之，還是自己不夠用心，沒上出自己認同的感覺。根本原因在于，備課時沒像于永正老師說的那樣，反復研讀文本，讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍，確實沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節課，內心亦不是特別有感受，故品得不夠深入，上得差強人意。

　　但我明白了此后應該努力的方向，這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授！

刷子李教學反思 篇6

　　《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文內容曲折有趣，吸引學生，為了更好的感受人物形象，我主要關注了以下這兩個方面。

　　一、注重誦讀，感知文章風格

　　課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。因此，在教學中我積極引導學生根據文中情境進行誦讀，首先，學生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味，并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導學生朗讀。總之，采用多種方式引導學生反復誦讀文章，讓學生在讀中感知文章的意境和風格，感受人物形象。

　　二、品味詞句，領悟語言美

　　本課的語言、動作描寫具有個性化，體現了小人物的大智慧。對于文中尤為傳神的詞句應該引導學生品讀，于是我采用了（1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

刷子李教學反思 篇7

　　破天荒，第一次未試課而錄課。雖然用心備了課，但一直忐忑不安，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適？教學環節是否恰當？這樣的設計學生是否有興趣……加上自己今年教一年級，凡事開頭難，常常忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級熟悉學生，心中自然更加惶恐。

　　向別的老師借了一節課用來錄相。因為沒有多余的時間熟悉學生，直接就開始上課了。下課鈴響時，我的課也接近尾聲。回顧整節課，頗有感觸：

　　一、平平淡淡也是一種不足

　　一堂課上有些環節，學生心不在焉，或者毫無興趣的時候，往往在告訴我們：這個環節或許無效，起碼需要改進。因為不能在學生的心里激起任何漣漪的課堂，也不可能讓他們從中受益，促進其發展。

　　在這節課上，學生默讀課文，畫出“體現刷子李‘奇’的句子”這一環節時，學生顯得很無趣，似乎懶得動手在書上標畫。何以如此？是這個問題激不起學生的興趣，對此類問題他們早已麻木？還是他們覺得這類問題太簡單，缺乏思維含量？值得思考。默讀之后的交流環節，也不夠熱烈，平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營生怕出錯的心理有關。在交流時我一直強調要“按順序交流”，只是為了與課件上重點句的順序相吻合，若學生不按文章敘述順序來交流，我點課件就會出麻煩。由于老師的拘謹，在一定程度上影響了學生的積極性，他們似乎也囿于“按順序”這個圈，而不敢大膽作答。

　　對于課件的問題，現在想來很容易解決：在主頁做個目錄，然后鏈接到想要的語句就可以了。一個簡單的技術就可以化解拘謹的尷尬，讓教學更自如。

　　對學生的無趣，原因可能在教學環節本身的安排上。那么這個理解課文內容的重要環節——讓學生抓住重點語句理解，該如何在課堂上實施？又有什么好方法？固有的思路與經驗暫時解決不了這個問題，需要用時間去探索與實踐。

　　二、學生興奮的課堂可能是成功的

　　當然，這只是可能，而且前提是課堂必須是有效的，符合學生年齡特點和課標要求的。這節課，最成功的地方，就是學習《張大力》這一環節。當學生感知了一波三折的故事情節后，迫不及待地閱讀了《張大力》這個故事。但我為他們印發的故事沒有結尾，讀完后讓他猜測故事的結尾，激起了他們的思維，一下子調動了他們已有的經驗和智慧，思維的火花也在對未知的猜測中被點燃。雖然他們的結尾無非是兩種：拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結尾，但在這個過程中他們經歷了一次構思的嘗試。此時再讀完馮驥才先生的結尾，鮮明的對比讓他們不得不佩服作者構思的巧妙。讀完這個結尾，他們都不禁啞然失笑，為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。

　　起碼這個環節是受學生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們固有的思維帶來了沖擊，更感受到大作家的魅力，為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎。

　　不過，這個環節還可以做得更好。雖然這個環節是這節課的一個重頭戲，但從時間比例上來說，顯得不相襯。可以讓學生在此駐足停留，比如可以多叫幾個學生猜測結尾，事實上我只請兩個學生發表了自己的意見；也可以讓學生嘗試寫一個結尾，寫完之后再與作者的原文進行對比。在這個原本可以做好的環節我卻有點蜻蜓點水，做得不夠扎實，效果自然也要打折扣。

　　三、把學生的視角引向課外也算一種功德

　　在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后，我向學生推薦了《俗世奇人》這本書。下午放學，他們老師就來問我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何，她說他們班的孩子說這學期想共讀這本書。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少，而愿意去閱讀我推薦的一本書，不能不說是別樣的收獲。

　　整節課，總的來說還是按照之前的預設進行得有條不紊，學生的發言也與之前的預設出入不大，這說明對學情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應改進的地方——預設有余，而生成缺乏。一節沒有生成的課，往往是死板的，也是缺乏靈氣的，同時它也透露出老師對學生的不信任和教師本身循規蹈矩的保守思想。

　　“藝術止于創造，始于模仿。”教學也同樣如此，要想創造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地，從大膽嘗試開始。

刷子李教學反思 篇8

　　《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。

　　我在教學中緊緊抓住孩子們的心，從而學習作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“規矩奇”、“動作奇”、“效果奇”各體現在哪些方面?

　　我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。我始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的。

刷子李教學反思 篇9

　　《刷子李》是人教版小學語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領會文中的思想感情。

　　這是一篇略讀課文，在教學中，我力求讓學生通過自讀自悟的方法對課文進行閱讀，首先，我讓學生自讀課前的閱讀提示，讓學生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫者索要讓學生領悟的問題，并且讓學生找出其中含著幾個閱讀這要求，這樣做本身的目的，也是為了訓練學生的閱讀能力。當明確了閱讀要求以后，我讓學生帶著問題進行閱讀，當然，如果學生有不明白的問題，一定要做上標記，如果通過閱讀能夠自己解決更好，不能解決的可以同位或小伙伴商量，當然，老師也要主動參與其中，避免學生討論起來容易跑題，影響了閱讀效率。通過同學們充分的閱讀，然后再集體交流。這時，我適時點撥，讓學生領略“刷子李”高超的技藝。

　　不足之處，本課的教學，由于我在教學方法上采用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的經驗來看，這一課考查的知識面比較廣，只是讓學生根據課前導讀進行閱讀、討論有些粗淺，今后，我將繼續探索略讀課文既要放給學生，又能真正達到高效理解的方法。

刷子李教學反思 篇10

　　《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章、這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結合教學目標的要求，我從以下幾個方面著手組織教學：

　　1、注重學生自主學習能力的培養。語文閱讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養、教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平。

　　2、在學生交流過程中以課文內容為基礎引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。

　　3、拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

　　由于在教學設計中結合了學生的學情，學生對最后兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經驗總結，也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注，下課之后，普遍認為這節課時間過得太快，意猶未盡。

　　回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現學現用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

刷子李教學反思 篇11

　　本文選自馮驥才的《俗世奇人》，自初中學過之后便印象深刻，買了兩本《俗世奇人》來讀，便覺馮驥才深厚的寫作功力，他通過細膩的動作等細節描寫，將一位位大千世界中的能人活靈活現地展現在讀者面前，非常神奇，但我依舊相信書中的人物都是真的。

　　《教師教學用書》中說，選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象；二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。本文教學的重難點是領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　在教學過程中，我讓學生自己尋找刷子李奇在哪里？絕在哪兒？學生們句子找得都非常準確，而且速讀很快。之后出示交流：

　　（1）他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就如同升天一般美。

　　（2）最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

　　你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。這就是我們平時所說的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括，可以說——黑衣無暇。

　　（3）他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

　　（4）但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

　　解釋“勻勻實實”

　　（5）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。

　　這5句話，我自認為在講解的過程中不夠細致，沒有很深入。只是讓學生感受刷子李技藝的.高超，學生們也能理解刷子李本領大，但是作者是如何把刷子李這高超的本領描寫出來的呢？除了告訴學生此處運用了動作描寫之外，還是要讓學生多讀，細節描寫的滲透還是不夠。

　　本文的語言樸素，有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現力，在語言方面我沒有提及，但是讓學生閱讀了《泥人張》，當時已經下課，學生急著去吃飯，因此閱讀時速讀很快，或許只是知道了故事內容，并沒有感受到作者語言的精妙，這篇課文同理，只是知道了刷子李技藝的高超，并不清楚作者是如何運用細節描寫來刻畫人物形象的。

　　對于曹小三的心理活動，他的出乎意料，相關語句學生都找得很準確，在我出示折線圖時，學生也都能準確快速地說出曹小三的心理變化，并且讓學生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內心感觸時，幾位舉手發言的學生也說得非常好。

　　對于課文的結尾，刷子李對曹小三說的話，也是一個難點，我課堂上沒有提及，導致學生作業時有困難。

　　這段時間學生表現有進步，上課舉手發言的學生也越來越多，課堂紀律相對以前較好，雖然還是有個別男生很會講閑話，課堂上心不在焉，但是個別女生表現有進步，發言特別積極，整體來說課堂效率有所提高，學生比以前更聽話。

刷子李教學反思 篇12

　　這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描寫一組”

　　的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統性，怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀“導讀”，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。可是該課應抓哪一點，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學算是明顯區別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

　　拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎么上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫。

　　鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，幾經思索，另起爐灶，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折等習作術語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應讓學生學到什么？我再次走進教學的深谷，找不到出路。

　　痛定思痛，破繭重生。經過兩次試教，經過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”

　　；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的。

刷子李教學反思 篇13

　　《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導學生進行自讀自悟，分別是：這個人為什么叫刷子李？他奇在哪？

　　透過竺老師的點評，有以下幾點思考。我受啟發最大的是小練筆部分。原先自己設想的是讓學生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練說，說一說能夠分我兩個部分，一是練說部分，練說部分能夠問：同學們，此時此刻，應對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什么？他會怎樣向父親表態呢？

　　二是練筆部分練說說決心，練筆結合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發。為了這個練筆，能夠在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規矩齊，師能夠問：為什么要定下這樣一個奇特的規矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質量最重要。）又如在理解勻勻實實部分，師能夠問：為什么能刷得那么嚴嚴實實？引導學生說出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平時的刻苦練習和研磨，讓學生認識到平時積累的重要性。

　　另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關鍵詞的方法多加指導，要更加重視，個性要抓住關鍵字進行朗讀的訓練；還要重視評價，用不同的、準確的評價性語言來研究學生的回答，這也是自己以后需要努力的。

刷子李教學反思 篇14

　　刷子李教學反思

　　《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既為奇人，則軼事多多，而作者只選一件小事來寫，以小事窺見人物的大本領、大智慧。為此，在教學中，我緊抓“奇”字，讓學生重點學習課文的第一和第五自然段，并找出相關語句來品品，來悟悟。整個教學過程清晰流暢。但是，本節課也存在著很多的問題，下面我就來說下本節課的不足之處。

　　《刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文以學生自學為主。但在整個教學過程中，基本上都是我牽著學生在學習，學生的主體性并未得到發揮。比如在學習課文第五自然段時，我問學生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”，本來最好的處理方法是學生講到哪句我就分析哪句，可是由于自己的教學經驗不足，那樣一來怕自己的思路會混亂，于是乎，在學生說出了這三句后，我把這三句話出示在大屏幕上，然后讓學生再來讀讀這三句話，并把自己喜歡的那句多讀幾遍，說說你感受到了什么。接著，我又從上到下，一句一句地展開教學。這樣一來，思路是清晰了，但是學生的主體性卻并未得到真正的發揮，可以說是有點顧此失彼吧！

　　另外由于自己的教學經驗不足，在處理教材時，顯得有些浮光掠影，并沒重點深入。比如在品悟重點段落、重點語句時，我基本上的處理方法都是先讓學生找出來，找出來后先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子，單坐著，就如同升天一般美”這一句時，其實我可以問下學生“升天”是一種怎樣的美感？你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢？學生說出自己的感悟后，然后我再指導朗讀，我想這樣的處理方法可能會更好！

　　本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色，在備課時我已注意到這一點，但是真的不知道該如何運用。聽了張紅老師的課后，我豁然開朗。她在總結刷子李“奇”時，對學生說：“孩子們，在天津衛這個地方，人們把在某一行當干得特別出色的人，就用他的行當加姓來稱呼他，比如說刷子李。同樣在天津衛，有個人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他------，同樣在天津衛，有個人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過張老師的引領，一來學生可以從中感受到刷子李的奇，二來學生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛特有的，從而體味到濃郁的天津語言。

　　低段的語文教學注重培養學生的學習興趣，讓學生在樂中學，在學中樂。而高段的語文教學應側重培養學生的品悟能力，同時這也需要老師具有深厚的文學功底，在這次與五年級學生接觸的過程中，我深刻意識到自己的文學素養還很欠缺，在平時的生活中，自己還需多讀書，讀好書！

　　《刷子李》教學反思

　　本文選自馮驥才的《俗世奇人》。既然是奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”，由于課文的故事情節比較吸引人，學生學習的興趣也比較高。教學時我注意了以下幾點：

　　一、重視詞語過關　

　　對于略讀課文的生字教學，一直以來都讓我產生很多疑惑。按照教參要求，略讀課文應一堂課解決，因此很多時候，我們組織教學時，沒有重視到課文中的生字詞，草草帶過就算了。但這次教學中，通過對子檢查，發現很多字詞學生顯得晦澀，這表明學生預習得不夠充分，預習不好的課不好上，因此，又給了10分鐘，就要求學生讀文、讀字詞，為課文的理解打好基礎。　　

　　二、重視文字品讀　　

　　在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時， 我要求學生自讀，比賽讀，挑戰讀，帶上動作讀，在品讀中談體會，我啟發學生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么？”學生積極踴躍的發言，體會到刷子李技藝的高超，充分的自信，和對工作的熱愛，這樣的感悟后，怎么能不讀出味道？　　

　　三、滲透寫法訓練　

　　第七單元的習作就是描寫人物，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫等方法一一灌輸給學生，另外，上完課后，連續布置了好幾次觀察人物的小練筆，應該說，這種訓練方法很到位，后來的習作中涌現了很多的特色人物。

　　《刷子李》教學反思

　　課文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人。可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。

　　這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。

　　細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，可以讓學生在朗讀中充分體會。

刷子李教學反思 篇15

　　這是一篇略讀課文，以“刷子李”的高超手藝為話題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學徒時窺見師傅黑褲子上的白點而懷疑師傅徒有虛名來表現大人物的大本領、大智慧。

　　教學從課文前面的閱讀提示入手，讓學生熟讀課文，弄清“刷子李的技藝高超表現在哪”，再把描寫精彩的句子找出來讀讀，體會表達的效果。引導學生深入文本，潛心揣摩。本文的教學目標之一是體會作者抓住細節描寫人物的方法。教學時，我著重從刷子李的絕活入手，體會作者是怎樣突出這個“絕”字的。

　　學生讀到刷子李刷墻動作時，抓住他嫻熟的動作描寫還有那令人吃驚的白點等細節描寫，感受他的“絕”。品讀之中，刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來。

　　為了拓展學生的閱讀范圍，我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書。本冊自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學生在課堂上瀏覽閱讀，按著本文的學習方法體會蘇七塊的“絕活”。