《刷子李》教案設計（通用13篇）

《刷子李》教案設計 篇1

　　學習目標

　　1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

　　2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

　　3、認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。

　　學習重點

　　學習本文寫人的寫作方法，摘錄描寫精彩的句子。

　　課時安排

　　1課時

　　A案

　　教學過程

　　一、扣題導入

　　1、出示課題。

　　2、在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什么呢？

　　3、可我們今天學習的課文，作者為什么稱河北大街一家營造廠的師傅為“刷子李”呢？請同學們結合預習，猜猜原因。

　　4、“刷子李”他的技藝到底有多高？今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。

　　二、通讀課文，整體感知

　　學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

　　1、師巡視指導。

　　2、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）著琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）

　　3、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。

　　三、小組討論，深化感悟

　　根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：

　　話題一：黑衣服的描寫

　　1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？

　　2、學生交流列舉。（四處）

　　3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

　　4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”

　　5、從這句話你體會到了什么？（技藝高超）

　　6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？

　　7、讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。

　　8、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。

　　9、小組學習，教師巡視指導。

　　10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

　　11、為什么要著重寫“發現‘小白點’”？

　　12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

《刷子李》教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1、讀通讀順課文，在具體語境中理解“勻勻實實、天衣無縫”等詞語的意思。

　　2、著眼全文，自主探究，研讀重點句子，感受刷子李之“奇”；初步形成“三百六十行，行行出狀元”的認識。

　　3、憑借對曹小三內心世界的揣測，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。

　　教學重點：

　　自讀自悟，了解小說人物的鮮明特點；想象寫話，體會小說描寫的“一波三折”，從而感受小說的“好看”，提升學生欣賞小說的能力。

　　課前活動：

　　繞口令：《俗世奇人》訴說俗世不俗之人

　　請學生到講臺上來說，最多的一個學生說了十一遍。虞老師說待會兒下課時會發給獎品。

　　教學過程：

　　一、揭示主題，自主質疑

　　師：大千世界，無奇不有，馮驥才的《俗世奇人》中就描寫了許許多多的奇人。“刷子李”是其中的一位。

　　師：“刷子李”和我們平時在叫的姓名有什么不一樣？

　　生答后師小結：是的，不是真實姓名，而是外號、代號、綽號。

　　師：你能從課題中明白這個人的哪些信息？

　　（沒有學生舉手）

　　師引導：虞老師也干過粉刷，能稱為“刷子虞”嗎？社會上那么多粉刷匠都能這樣稱謂嗎？

　　二、自主研讀，感受神奇

　　師：預習過課文了嗎？

　　認讀難點詞語，出示：包袱蘸漿露餡兒和著琴音

　　（著重指導“露餡兒”一詞：寧波湯圓有什么餡的？里面的餡兒出來了，就叫露餡兒。）

　　師：這是一篇略讀課文，需要同學們自身去學習，自身去發現。瀏覽課文，找找句子，感受刷子李的神奇之處。找到一處，標上1，找到兩處，標上2。

　　三、回應開頭，問題解決

　　師：找到三處以上的請舉手。老師找到五處，你再找找。

　　生讀第一段第二句話，并講述自身的感受。

　　師：找到這一處請舉手。

　　師：是的，真奇，特別是“升天”兩個字。你搬進新房子時有升天的感覺嗎？

　　生齊：沒有。

　　師：說白了，就是說我們與“升天”無緣。

　　生讀第一段第三句話。

　　師：不是一般的奇，而是非常地奇。有句話叫“近墨者黑，近朱者赤”，那么近白漿者就白。你能描述一下你想象中或者見到過的粉刷匠嗎？

　　（生答）

　　師：你覺得粉刷匠像一種什么動物？

　　（生答）

　　師：請注意，下面，一位重量級的粉刷匠即將粉墨登場。

　　出示粉刷匠照片。

　　師：仔細看，是誰？

　　生：是虞老師。（生笑）

　　師：看來剛才我說我干過粉刷不是空穴來風吧。

　　師：同學們，“一身黑衣”，沒有一點白，叫黑衣無——

　　生：黑衣無白

　　生：黑衣無瑕

　　師：是的，黑衣無瑕，說得好！

　　生讀第五段中的“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫”一句。

　　師：你見過天衣嗎？

　　生：沒有。

　　師：我也沒有，想象一下，天衣是怎樣的？

　　生答。

　　師：天衣只應天上有，人間何處覓天衣。奇不奇？

　　生讀第五段第四句話：“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白……”一句。

　　師：“勻勻實實”是什么意思？

　　生：很均勻。

　　師：那“實”呢？

　　生：就是很豐滿。

　　生讀第五段中“悠然擺來，悠然擺去”一句。

　　師：從這里，你看出刷子李刷墻動作真——

　　（師把話筒湊到學生跟前）

　　生：真漂亮

　　生：真好看

　　生：真瀟灑

　　師：我最欣賞“瀟灑”這個詞。

　　能把刷墻這個動作演繹得如此瀟灑，真是前無古人，后無來者，僅此刷子李一人。

　　（出示剛才交流的五句話）

　　師：這五句話從哪三個方面寫出了刷子李的奇？

　　生不答。

　　師：比方“擺來擺去”說的是——

　　生：動作。

　　師板書：動作

　　師：比方“如同升天”說的是什么奇？

　　生：效果奇。

　　師：還有哪幾句話也是寫效果奇？

　　生答。

　　師：還有一個詞不知道大家注意了沒有，那就是——規矩奇。

　　（課件出示馮驥才對刷子李神奇之處的精辟論述）

　　師：著名作家馮驥才對刷子李的神奇之處也有一番精辟論述，我們一起來看一看。

　　師：看來怎么的理解跟作家的理解差不多。

　　師：現在你們知道為什么稱他為刷子李了嗎？

　　生答。

　　師：這種獨特的方式是對他的尊重。那么，這獨特的方式是怎樣一種方式？

　　生：前面是行當，后面是姓。

　　師：你能再舉幾個這樣的例子嗎？

　　師：做風箏做得很好的姓魏的——

　　生：風箏魏

　　師：捏泥人捏得很好的姓張的——

　　生：泥人張

　　師：教書教得很好的姓虞的——

　　生笑

　　師：可千萬不要叫我教書虞哦。

　　四、揣測心理，感受“一波三折”

　　師：這篇小說好看嗎？

　　生：好看。

　　師：原因是什么呢？考慮：你覺得哪幾個自然段描寫特別有吸引力，經常會出乎你們的意料？

　　（生瀏覽相關段落，劃出體現曹小三出人意料的句子。）

　　生：“居然連芝麻大小的粉點也沒有出現”

　　生：“竟然看見刷子李褲子上出現一個白點”

　　生：“那白點即刻沒了……”

　　師：我們先來說第一處。哪個詞直接寫明了“出人意料”？

　　生：“居然”

　　師：芝麻多大？

　　（出示“粉刷匠”圖片）

　　師：請你看著這幅圖說一說：別說芝麻大的白點了，就連——

　　生：就連巴掌大的白點都有。

　　生：就連指甲蓋那么大的白點也有。

　　（課件出示一個向上的線條）

　　師：看，線條向上，表示什么？

　　生：表示對師傅的敬仰。

　　師：此時曹小三心里是怎么想的？

　　生答。

　　師：我們來看第二處。“竟然看見刷子李褲子上有一個白點”，此時的曹小三心里想些什么？

　　生答。

　　師：假如用線條表示，應該什么方向？

　　生答。

　　師：我們已經讀過課文了，知道后來曹小三弄清真相后又是怎么想的呢？

　　生答。

　　師：向師傅表表決心吧。

　　生：師傅，我會好好學的。

　　師：不夠高級。

　　生：我這個師傅拜對了。

　　師：還是不夠高級。

　　（引導學生說出“我要成為刷子曹”的話。）

　　師：這時，線條的方向又是怎樣的？

　　（課件出示向下，又向上的線條。）

　　師：這就是曹小三內心世界的“一波三折”，有了這個一波三折，這篇小說才變得真好看！

　　五、挖掘結尾，升華情感

　　師：你從這篇小說中感悟到了什么？

　　生答。

　　（課件出示馮驥才《俗世奇人》中的一段話，師讀。）

　　師：明白了什么？

　　生答，其中一生答“三百六十行，行行出狀元”。虞老師表示要給獎品。

　　師：我們來看一副對聯，你要一邊看一邊很快地說出下聯或者下面的內容。

　　上聯是：天衣無縫刷子見功底

　　師：好不好？

　　生：好。

　　師：我寫的。

　　生笑。

　　下聯是：黑衣無暇絕活顯傳奇

　　師：好不好？

　　生：好。

　　師：我寫的。

　　生又笑。

　　師：橫批是什么？

　　生：俗世奇人

　　生：刷子李

　　師：都可以。

　　（出示《俗世奇人》的簡介，師介紹。）

《刷子李》教案設計 篇3

　　教學目標：

　　1、通過小三跟著師傅學藝的過程，親歷親聞，真正感受到刷子李技世非凡，一手絕活，全靠自己的精益求精，才得到人們的稱頌。

　　2、用邊讀邊悟的方法，感受人物刻畫時的心理活動、動作、表情。

　　教學準備：

　　演示文稿、照片、桔子、

　　教學過程：

　　一、繞口令導出馮驥才的《俗世奇人》述說俗世不俗之人

　　師：看誰能一口氣讀上幾句，這個句子就歸誰了。我請五位同學上來。

　　引出課題：刷子李

　　1、出示課題：刷子李

　　師：從名字中你明白了哪些信息？

　　生：我知道了他又一把刷子。

　　生：我明白他刷墻有一手絕活。

　　……

　　師：為什么叫他“刷子李”？

　　生：他姓李，刷墻的本領高超。

　　師：是的。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——

　　生：泥人張。

　　師：還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——

　　生：風箏劉。

　　師：虞老師教書教得好，就叫——

　　生：教書虞。（大笑）

　　師：（笑），大家叫我虞老師。我們可以用他的行當加上姓來稱呼他。

　　2、檢查自學情況，落實字詞：勻勻實實 蘸漿

　　師：課文我們都預習過了，都讀過五遍以上了？的確，課前把課文讀通讀順了，特別重要。課文中有兩個詞特別難讀。

　　出示：勻勻實實 蘸漿

　　師：第一詞誰能讀？

　　師：什么意思？

　　生：既均勻又厚實。

　　師：第二個誰來讀？

　　師：讀得非常準。

　　師：平時你用什么去蘸過什么？

　　生：我用面包蘸過番茄醬。

　　……

　　師：蘸，在生活中很重要，我們要把它記住。拿起手書空。

　　師：請在作業紙上認認真真寫兩個。

　　二、感悟文本

　　1、 刷子李在刷墻的行當上——技藝非凡（板書）

　　師：刷子李在粉刷這個行當上非常內行，手上有絕活，那個自然段告訴我們？

　　2、 生快速瀏覽。自學第一自然段

　　生：第一自然段。讀“……如同升天一般美。”

　　大屏幕出示第一自然段。

　　師：自個兒讀。

　　師：再讀，邊讀邊找哪個詞體現了刷子李技藝非凡？（板書：技藝非凡）

　　師：你能不能用你的朗讀告訴大家你找到的詞？

　　自練。

　　學生交流匯報。

　　生：“……如同升天一般美。”

　　師：（板書：如同仙境）

　　師：誰來讀第二句。

　　師：跟“黑”較上了勁。

　　齊讀。

　　師：干粉刷匠的身上沒有白點，難不難？

　　師：你見過的粉刷匠干完活是怎樣的？

　　生：渾身上下都有白點。

　　（出示照片）

　　師：虞老師以前干過粉刷這一行，看，衣服、褲子上都是白點，連臉上都是呢。

　　（哈哈……）

　　師：用一個詞來概括刷子李——

　　生：黑衣無瑕。（板書：黑衣無瑕）

　　3、師：這只是個傳說。“耳聽為虛，眼見為實”。我們跟著曹小三去看看他是不是真的技藝非凡。

　　4、學習小三跟隨師傅第一次去干活的部分（4——11自然段）

　　師：哪個自然段是寫刷子李刷墻的情景？

　　生：第5自然段。

　　師：找一找哪些句子寫出了刷子李的技藝非凡？

　　生：“……勻勻實實一道白……”

　　生：“啪啪聲里……”

　　生：“只見師傅的手臂悠然擺來……”

　　師：這三個句子體現了刷子李刷墻的非凡技藝，請你選擇你最想讀的句子，認真地讀，反復地讀，等會比一比用朗讀體現刷子李的高超技藝。

　　生練讀。

　　師：誰選擇第一句，讀給大家聽。

　　師：讀得非常的流利，美中不足的是有一個非常重要的詞，你沒有把它強調出來。

　　師：哪個詞？

　　生：勻勻實實。

　　師：來，在這個詞的下面做好記號。

　　師：你能再讀一遍，把“勻勻實實”讀好。

　　師：還得強調兩個詞。哪兩個？好，你們非常會讀課文。好，準備。

　　生齊讀。

　　師：難怪，坐在這樣的屋子里，有升天的感覺。

　　師：好，誰來讀第二句。

　　師：你很有朗讀的天賦。有一個詞讀得太好了。

　　生：悠然。

　　師：做上記號。要讀得柔一點，緩一點，悠一點，誰來讀？

　　師：他有一個字讀得特別好？哪個？

　　生：“啪”。

　　師：“啪”這個詞要讀得清脆，要不然自相矛盾了。

　　師：好，齊讀。

　　師：能夠把刷墻這樣普通的活做得如此悠然，如此瀟灑的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前無古人，后無老者”了，尤其要讀好。

　　齊讀。

　　師：誰選擇第三句。

　　生讀。

　　師：該強調哪個詞？

　　生：天衣無縫。

　　師：什么是“天衣”？

　　師：天衣唯有天上有，人間何處覓天衣。因此，“天衣無縫”要強調。誰來讀這一句？

　　生讀。

　　師：你來幫老師推薦一位。

　　師：好，大家像她一樣齊讀。

　　師：太了不起了。能把墻刷的天衣無縫！讀到這里，你們還覺得刷子李僅僅是一個粉刷匠嗎？在我們的眼中刷子李已經是一個風度翩翩的藝術家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？

　　生：是音樂家。

　　師：那你選擇一個句子，讀出音樂家的神韻。

　　生讀。

　　師：像不像音樂家？

　　師：在你的眼中，刷子李成什么家了？

　　生：美術家。

　　師：那你讀出美術家的瀟灑自如。

　　……

　　師：你們看，此時的刷子李在同學們眼中已經成為一個風度翩翩的藝術家，讓我們用“好一個刷子李開頭”，讀出刷子李的高超技藝。要作修改嗎？

　　生齊讀。

　　師：你現在信了嗎？

　　擦去問號。再齊讀第一自然段“他要是給您……”讀得肯定一點了。因為這是現實了，不是傳說。

　　師：但他的徒弟小三最關心的是“刷子李身上到底有是否黑衣無瑕？”（快速瀏覽6——9自然段）

　　出示“每一面墻刷完，他都搜索一遍……”哪個詞表示他出乎意料？

　　生：居然。

　　齊讀。

　　師：此時，他一定對他的師傅佩服得五體投地。出示“牛”

　　師：說起“出乎意料”，還有幾個句子，找出來。

　　出示“出現一個白點，黃豆大小。”

　　出示“啊？”

　　師：還有一個句子呢？

　　指名讀，“……奇了！”

　　完成“一波三折”圖。

　　師：這就是曹小三心中的一波三折，這就是這個故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表達出來，那這個“一波三折”會更精彩，會更豐滿。

　　選擇一個“出乎意料”在練習紙上寫一寫。

　　5、完成練習紙中的作業。

　　請選擇一題，用幾句話寫出小三的心理活動：

　　（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

　　（2）當小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時，心想：

　　（3）當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

　　6、在小三向刷子李學藝的過程，你明白了什么？

　　（1）為什么要精益求精？

　　（2）資料拓展

　　7、出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦（橫批）俗世奇人

《刷子李》教案設計 篇4

　　教材說明：

　　這篇課文記敘了刷子李粉刷墻壁時總是穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點，贊揚了他絕妙的粉刷技巧。課文先交代了刷子李的技藝，然后寫了他收了一個徒弟叫曹小三，聽說師傅的絕活，半信半疑，親眼瞧了之后對師傅佩服的五體投地。就在這時他發現刷子李褲腳上有一個小白點，師傅那如山般的形象轟然倒去。不料刷子李最后揭開謎底：那白點是黑褲子上燒了個洞造成的。情節雖然簡單，但安排的曲折有勁，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。

　　教學這篇課文，要在曲折的敘事中體會刷子李的記憶高超，這是學習這篇文章的重點，也是難點。

　　選編本文的意圖：讓學生在故事情節中感受人物的鮮明的特點；學習描寫人物的方法，學習中加以運用；提高學生的理解和表達能力。

　　建議本課文教學時間為1課時。

　　教學目標：

　　理解課文內容，了解課文情節，把握人物形象。

　　感受刷子李高的技藝。

　　學習作者抓住細節描寫人物的方法，并嘗試在以后的學習中運用。

　　教學設計：

　　一、激趣導課；

　　中國歷代的史書，大多是給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們何嘗不止的大書特書呢？當代作家馮驥才就被他們的故事所打動，寫了一部炙人口的短片小說集《俗世奇人》，曾經榮獲第九屆小說百花獎。今天我們來學習其中的一篇《刷子奇》。

　　（刷子李是凡夫俗子中的奇才，這樣的開場白既使學生知道了他的身份，又會對他生起一種敬畏，激發學生學習本文的興趣。）

　　二、預習交流：

　　預習的同學說一說：你都預習什么內容了？

　　（學生交流：可能是讀了課文，了解了主要內容，作者的介紹……根據學生的匯報情況，教師適時補充，激發學生對老人的贊美之情。）

　　三、整體感知：

　　1、生讀課文，根據課文內容提問題。

　　2、交流梳理學生提出的問題，再次朗讀課文，感悟內容。

　　（在學生提問題的時候，教師也可以把預先設計的問題拿出來，整合在一起。）

　　比如：“刷子李”的技藝高超表現在哪兒？作者又是怎樣寫出來的？

　　這是書上的問題，第二個問題不太容易答，教師可以把這個這個問題分解開來，如：

　　1)第一自然段寫“刷子李”刷講師必穿一身黑的原因是什么？

　　2)第二然段在文中起什么作用？

　　3)第五自然段“友人說著蘸漿的手法有高招，友人說著調漿有秘方。”用別人的話來寫“刷子李”的刷墻技術高超，這于什么描寫方法？

　　a.外貌描寫b.心理活動c.正面描寫d.側面描寫

　　4)怎樣理解課文的最后一個自然段？

　　5)仔細讀文想一想：“刷子李”奇在什么地方？給你留下了怎樣的印象？

　　四、領悟方法

　　讓學生再讀課文，思考：

　　本文運用了那些好的寫作方法？

　　五、拓展延伸：

　　在《俗世奇人》一書中除了介紹刷子李以外，還介紹了泥人張等人，希望大家回去能借到此書，認真讀一讀，多了解一些平凡人的不平凡事。

　　板書設計：

　　做事奇

　　23刷子李 技藝高超

　　做派奇

《刷子李》教案設計 篇5

　　簡要說明

　　《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。小說的成敗是以人物為準的。那著一襲黑衣卻不沾白點、那揮舞樸實刷子卻悠然享受、那道出人生教誨卻舉重若輕、那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕，那形神兼備出神入化的精湛描寫、那曲折有致絲絲入扣的情節、那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。另外，這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基于以上認識展開。在教學中力求體現以下教學理念：語文是審美的、語文是個性化的、語文是人文的。本課教學設計立足于小說文體教學，立足于學生的個性化解讀，立足于創設對話課堂。

　　教學設計

　　【教學目標】

　　1.了解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力。

　　2.了解本文的情節藝術、感受鮮明的語言特點。

　　3.了解我國民間藝人的高超技藝，初步培養重視搶救中國民間文化遺產的意識。

　　【教學難點】

　　了解本文的一波三折的寫作藝術。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1.課前播放《挑戰群英會》絕活表演，上課后順勢導入：真是民間奇人啊，可謂市井里巷藏龍臥虎，他們都憑著自己的一手絕活贏得了滿堂喝彩。今天讓我們一起去拜會一個來自天津碼頭同樣普通卻同樣也有一手絕活的奇人--刷子李（板書）作者馮驥才，有網友評價，說他的筆就像女媧的手。

　　2.檢查預習情況。并請同學選擇兩個或兩個以上的詞造個句子。

　　二、吹吹碼頭之風

　　一同學讀課文第一段，以“的碼頭”說說天津碼頭印象。要去拜會刷子李，還得先走進天津老碼頭，感受感受天津老碼頭之風俗人情。

　　（群英薈萃、強者生存、能出能人、人才濟濟jǐ、褒貶分明等。同時品味津味語言。）

　　三、感受情節之魅力

　　1、朗讀課文其他語段，并給這個故事擬個標題。有人說，會讀書，書如甘草，不會讀，則如干草。讓我們一起親近課文，叩訪刷子李吧！可根據你印象最深的一點來擬個標題。

　　出示一般刷漿師傅身布白點的照片。

　　2、找出帶“然”的四個跟情節有關的詞。這個故事的中心情節是曹小三找白點，老師發現，文中有幾個帶“然”的詞跟白衣黑點的故事情節密切相關。并選出幾個關鍵副詞：果然-居然-竟然-忽然。忽然有一種豁然開朗、峰回路轉之感！悠然是描寫人物的，轟然是描寫人物心理的。果然和居然能否互換。果然表示意料之中，而居然表示意料之外，作者說，好故事就等于想不到。意料之外，情理之中！小小一個白點，為什么要做大大一篇文章，某種程度上說，小說的藝術就是情節的藝術，懸念、波折是小說的精彩華章！

　　3、通過第一人稱復述進一步領會情節一波三折之魅力，感受曹小三心理之變化，并體會故事津味特點。

　　其間，曹小三的心理也是翻江倒海，起起伏伏，假如你是曹小三，請你來講師傅黑衣白點的故事，注意要求：用第一人稱來敘述，體現“我”的心理變化，用上四個“然”，吊足聽眾的胃口，說絕師傅之奇！

　　四、感受刷子李之魅力

　　1.感受悠然刷漿之妙。一襲黑衣襯奇絕，一個白點顯奇絕。除了黑衣白點外，你們對師傅刷漿還有什么特別的印象？同學們試想這是一份能讓人悠閑得起來的活嗎。如果是你在刷屋頂，你會有什么感覺，腰酸、手酸、脖子酸，總而言之又苦又累，而刷子李卻那么悠然刷之，享受其中、其樂無比。

　　學生帶著動作“悠然”朗讀。抽讀后齊讀悠然這一句。刷漿技藝之精湛令人稱奇。簡直就是一曲刷漿之歌、一段刷漿之舞。不僅僅是技術，更是藝術。悠然一詞寫出他很陶醉于刷漿，很享受這種工作。想起孔子一句話：知之者不如好之者，好之者不如樂之者！帶上動作讀。難怪他刷出的墻那么美，從哪些詞中可以看出來，勻勻實實、天衣無縫、屏障、透亮、清爽！像升天一般美！也許只有享受工作，樂在其中，才能創造精品！絕！

　　2.說說刷子李是個怎樣的人。

　　我們一起和聽小三講了刷子李黑衣白點的故事，一起聆聽了刷子李的人生教誨，一起感受了刷子李悠然刷漿的情趣，你讀到了一個怎樣的刷子李？

　　高度自信（自信就是魅力）、技藝精湛（手藝造就風度）、有名師派頭、名符其實的、名至實歸的、平凡而又非凡的、享受工作的。總而言之，是俗世中的奇人！

　　五、感悟刷子李形象、意義

　　1.合作完成一首小詩。有人說：你不在的時候，還有人傳唱你，那一定是你把芬芳留在這個世界上了.不知道同學們拜訪了刷子李后采擷到了怎樣的芬芳。

　　建議：

　　①可以第二人稱的方式表達對刷子李形象的理解。如：你是一個平凡的刷漿師傅，卻刷出了一片精彩！

　　②可用上“于是，我們明白（讀懂）了--”的句式表達你的感悟。

　　如：立足平凡，追求卓越！

　　想起梁啟超先生的一句話：不管做什么事情，只要努力把事情做到圓滿，便是第一等人。

　　還可采用三字經如刷子李，真神奇，穿黑衣，顯本事......

　　或采用打油詩如天津碼頭人才濟，刷子李刷漿顯神奇......

　　還可采用天津快板等形式。

　　2.出示老師的獻給刷子李的詩。

　　你從茫茫人海中走來，

　　樸實得如同你手中的刷子，

　　一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言，

　　一手絕活，演繹了永世精彩，

　　一番教誨，書寫了人生傳奇！

　　于是，我們明白了：

　　享受平凡生活，可以演繹精彩人生！

　　2.引申刷子李形象意義。在我們心中，刷子李一本厚厚的人生之書，但在作者心中，刷子李還是一道民俗文化的獨特風景，他在《俗世奇人》序里寫道：“筆錄奇人妙事供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相”。他要用他的筆來記錄和解讀當時的民俗文化，在他的筆下，憑著一手絕活智斗海張五的泥人張向我們走來，《俗世奇人》中的刷子李們向我們走來，《神鞭》中那憑一根辮子闖天下的傻二向我們走來，《三寸金蓮》中那一生坎坷裹足女向我們走來，這一幅幅精雕細刻的市井風俗畫，沉淀了一個民族曾經的記憶，于是，他成了民間文化守望者，他說，文化是民族的魂！讓我們在感受刷子李人生魅力的同時，也把他和他們作為一道道亮麗的民俗風景線珍藏在心中！

　　作業（選其一）

　　2、對比閱讀載于《文摘報》上的《刷子李》，說說你的看法。

《刷子李》教案設計 篇6

　　教學目標

　　1、學會本課生字。讀讀記記“師傅、包袱、蘸漿、露餡兒、勻勻實實、和著琴音、能耐有假，名氣有詐”等詞語。

　　2、能用簡潔的語言把這篇小說的情節說清楚。

　　3、通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用正面描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。

　　4、通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面描寫的方法刻畫人物的寫作方法。

　　5、激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。

　　教學重難點：

　　重點：了解作者運用正面描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。

　　難點：通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面描寫的方法刻畫人物的寫作方法。

　　教學過程

　　課前交流

　　孩子介紹開州的奇人。劉餅子

　　①簡介《俗世奇人》

　　過渡：劉餅子真牛，這是開州奇人。今天我向大家介紹的是天津奇人。他們的故事就記載在著名作家馮驥才創作的小說《俗世奇人》里邊。這本書共有18篇作品，每篇都記敘了一個奇人趣事，內容雖互不相關，但讀起來正好是天津本土的集體性格。當時，在天津生活的人都流行這樣一句話，出示課件（不強活不成，一強就生出空前絕后的人物。）這18位奇人可不是普通人，他們都有著令人震驚的高超手藝。

　　②認識書中人物代表。

　　師：想認識書中的奇人嗎？這是奇人——泥人張。猜猜這名字怎叫泥人張？其實，這不是奇人的真名，這是為他取的綽號。天津人常有這樣的稱呼：把人的姓和他們的擅長的工作或手藝連在一起，把行當放在前，姓放在后。比如，泥人張就是一位姓張的捏泥人技術排第一的手藝人，請觀賞作品。

　　過渡：今天，我們重點來認識認識另一位奇人——刷子李。這是一篇小說。看到課題，你了解了哪些信息？（學生圍繞人物、絕技、來歷，貼“知來歷”）

　　一、檢查預習

　　1、都預習課文了吧，生字會讀嗎？來讀讀看。出示詞語抽生讀詞，師強調易錯字音，齊讀詞語。

　　2、快速瀏覽課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　3、生讀文并思考，抽生匯報。

　　師小結：孩子們，剛才概括的主要內容在小說中也叫主要情節。出示（主要情節）（在概括主要內容的同時，我們也理清了故事的大致情節。）板書理情節

　　二、感悟人物形象，走進刷子李

　　（一）學習第1、2自然段，總體了解刷子李的絕活

　　師：小說的靈魂是人物，現在讓我們走進課文的第一自然段，看看作者是怎樣總的介紹刷子李的本事的。

　　生自由讀第一段，抽生匯報，師順勢板書（穿一身黑絕沒白點美如升天）

　　過渡：對于傳說中的這三大絕活，你們相信嗎？有人相信，有人懷疑很正常，就連他剛收的徒弟，誰？生答：曹小三（板書并指導兒化音）他也跟你們一樣半信半疑（板書）。今天，我們就跟著曹小三去印證印證刷子李的三大絕活，感受刷子李的技藝高超，這就是小說中常說的“悟形象”。板書

　　（二）感悟文本3—11自然段

　　1、出示要求：快速瀏覽課文4—6自然段，想想傳說中刷子李的三大絕活在曹小三眼中有沒有得到印證？如果得到印證，就找出相關的句子劃上橫線。

　　生邊讀邊劃橫線，抽生匯報。

　　師：傳說中他必穿一身黑，有沒有得到印證？生答相應句子，師順勢板書（！）。絕沒有白點有沒有得到印證？抽生答，師順勢板書（！）。第三大絕活美如升天有沒有得到印證？第幾自然段得到印證？生答（五段）師：第五自然段是作者濃墨重彩寫的，寫出了刷子李的本領之高超。請同學們自由讀第五自然段，用橫線勾畫描寫他本領高超的句子，多讀幾遍并做好批注。然后在組內交流交流。出示課件

　　生邊讀邊做批注，組內交流，全班匯報。

　　（1）出示句子“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

　　這個句子里有很多詞語在夸贊刷子李的技藝高超，誰找到了？生答：勻勻實實透亮清爽師：這刷子李刷的那是更勻，更亮，更清爽，這是在做美容呢。出示粉刷匠圖片對比體會其技藝高超。

　　（2）出示句子“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”師問：刷子李在干嘛？生答（預設：打鼓，演奏音樂）演奏音樂，你來試試。抽生讀句子。這個“啪”字很好聽，再讀一遍，（生讀句子）啪的一響，很清脆，（女生讀句子）“那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”師：刷子李在奏樂，在跳舞，請同學們伸出小手一起做悠然擺來，悠然擺去的動作。齊讀句子。

　　（3）最喜歡聽你們啪啪的聲音，出示句子“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

　　什么叫“天衣無縫”？出示刷漿動畫師：這是第一道漿，第二道漿最難刷，它講究的是銜接，銜接的天衣無縫，這是第三道漿，瞧瞧，這刷過去的墻面真好比~~~（平平整整打開一面雪白的屏障）。

　　（4）出示三句話

　　刷子李刷墻的技術太高超了，佩服之情溢于言表。讓我們用朗讀來把刷子李的技藝高超表現出來，師生合作讀三句話。

　　引讀：蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？可刷子李——

　　引讀：刷子李的刷墻技藝真是高超啊！只見他——

　　引讀：只聽得刷子李清脆的啪啪聲里——

　　這三個句子都是直接寫刷子李刷墻的本領高超，這種描寫屬于什么描寫？板書：正面描寫

　　2、聚集曹小三，體會一波三折

　　師：讀到這里，你覺得刷子李僅僅是一個粉刷匠嗎？他在你心中是一位~~~（魔法師，神仙，音樂家，舞蹈家，美容師）說不盡道不完的贊美之情。板書（！！！）

　　過渡：三大絕活得到了印證，曹小三的相信指數一路攀升，如果半信半疑用相信指數為50%的話，那現在他看到一個白點都沒有，他的相信指數達到多少？生答（100%）文中那句話告訴我們的？

　　出示句子“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。”

　　他特別關注了那個詞語？板書（神圣威嚴）

　　師：正當他對刷子李佩服的五體投地時，完了完了，出大事了，他發現師傅的褲子上竟出現了一個白點，曹小三的相信指數會發生怎樣的變化呢？請同學們默讀課文7—11自然段，找出描寫曹小三相信指數的句子。用百分比表示出來。出示課件

　　（1）生讀文并勾畫。

　　（2）匯報交流。

　　出示：“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。”板書（轟然倒去0）

　　出示：刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣，笑道：“好好學本事吧！”板書（發怔發傻100%）

　　三、小結寫法，拓展延伸

　　總結：這篇小說真有意思，既寫了刷子李的三大絕活，又寫了曹小三豐富的心理活動，（生邊述說心理活動師邊完成一波三折圖），師：為了證實師傅刷子李的能耐和名氣，曹小三可謂是一波三折，跌宕起伏。生接：他早先聽說師傅的絕活，可他半信半疑；后來，曹小三搜遍了整面墻，居然一個粉點都沒有，他又覺得師傅的黑衣是那么的神圣威嚴；曹小三給師傅點煙時，竟然，發現了白點，出乎意料又開始害怕、著急，怎么可能會有白點呢？師傅的如山的形象轟然倒去。最后，當他湊臉用神瞧時，原來不是白點，真相大白，真是奇了，曹小三開變得發怔發傻。師：作者把曹小三的心理活動寫的一波三折，突出了刷子李的技藝高超，這種描寫屬于什么描寫？板書（側面描寫）作者通過正、側面描寫，使刷子李的形象更加鮮明，豐滿，使得整個故事情節一波三折，引人入勝。這種寫法我們要好好向作家學習，運用到自己的作文中去。孩子們，以后讀類似的小說，我們就可以從知來歷、理情節和悟形象三方面去讀。

　　四、推薦《俗世奇人》

　　另外，在俗世奇人這本書里還有很多像刷子李一樣的奇人，還有很多像這樣一波三折的故事，你們可以從這個網址上，找來看看。孩子們，老師不光想推薦你們看《俗世奇人》這本小說，還希望你們長大后也有孩子通過勤學苦練變成想刷子李一樣的奇人。因為出示“一技走遍天下”

　　五、完成小練筆：為刷子李設計一張工作名片。

　　師：懷著我們心中的贊嘆，讓我們來為刷子李設計一張工作名片。出示制作建議：

《刷子李》教案設計 篇7

　　教學目標

　　知識技能 1.熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

　　2.認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。感受獨特的語言韻味。

　　過程方法 通過抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超。

　　情感態度 了解我國民間藝人的高超技藝，初步培養重視搶救中國民間文化遺產的意識。

　　教學過程設計

　　預設教學路徑 預計學生活動 備擇方案

　　一、初讀課文,比較不同

　　1.師：這節課我們要學的是23課《刷子李》，課文已經進行改編，自由讀讀改編的文章，跟原文對比一下，哪里發生了改動？

　　2師：最后一段去了行嗎？為什么？

　　二.默讀課文，完成表格

　　1師：曹小三到底聽到了什么，見到了什么，體會到了什么？請你們默讀課文，勾畫出有關語句，并且在小組里完成手中的表格。

　　學生讀課文

　　學生1：題目發生了改變，變成了《曹小三學徒記》

　　學生2：第一段發生了變化

　　學生3：最后一段去了

　　學生討論：

　　學生可能說：可以去掉最后一段，因為去掉它并不影響課文原意；

　　學生也可能說：不能去掉，因為書上寫的內容都是有意義的。

　　學生齊讀最后一段

　　學生勾畫出相關語句

　　組長帶領組員先交流文中內容，然后在小組里完成表格

　　也可以把原文和改編后的文章打在大屏幕上，在改動的地方作上標記

　　學生互相補充

　　預設教學路徑 預計學生活動 備擇方案

　　2師：現在進入小老師時段，把聽到的，見到的，學到的總結出來，今天進行到哪個組了。

　　三、精讀課文，深化感悟

　　1.師：根據聽到的你覺得刷子李是個什么樣的人？

　　2.師：哪些事能證明他技藝高超？

　　話題一：刷墻的描寫

　　師：下面我們進行雙簧比賽，評一評誰是刷子王，評委就是在座的各位老師，先在小組里練一練。

　　曹小三學徒記

　　曹小三 體會到

　　聽到的

　　見到的

　　三組小老師帶領同學們交流表格。其它組可以為他們組補充

　　小老師領著學生交流表格

　　學生可能說：神人，奇人，有本事的人，技藝高超的人……

　　學生可能說：刷子李刷墻的過程

　　學生也可能說：他身上一個白點也沒有……

　　學生在小組里練習雙簧表演（兩個人配合，一個人朗讀刷墻那段描寫，一個人進行表演）

　　各組在臺上進行表演，下面的學生作為評委為臺上表演的同學評出：最佳表演獎，最佳朗讀獎，最佳配合獎。

　　各組可以互相補充

　　在坐的學生都可以為小老師補充，也可以提出不同意見

　　學生在練習雙簧的時候，老師可以為學生進行指導。

　　教師提前準備幾個獎杯，為獲獎同學頒獎。　

　　預設教學路徑 預計學生活動 備擇方案

　　話題二：小洞的描寫

　　師：如果我們像刷子李那樣刷墻會怎么樣？

　　師：刷子李刷完墻是什么樣的？

　　話題三：寫法的妙處

　　師：寫刷子李刷墻的過程和身上一個白點也沒有都是為了證明他技藝高超，寫法上有什么不同？

　　師：這兩種描寫方法去掉一個可以嗎？

　　話題四：找刷子李的缺點

　　師：刷子李有如此高的技藝，大家都很佩服他，可是孔子日：人非圣賢，孰能無過。刷子李身上就沒有缺點嗎？

　　師小結：以后我們在與人相處時，要取長補短，善以待人。

　　四思維拓展，奇思妙想

　　師：刷子李技藝高超，有時還很傲慢，可他只是個小個體戶，現在你就是曹小三，我就是師傅，你準備對我提點什么建議，讓我變成大老板，大企業家？

　　師：最后預祝刷子李的生意越做越火。

　　學生可能說：身上全是白點

　　學生也可能說：衣服，地面都會非常臟……

　　學生讀課文中的句子

　　學生可能會說：刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫卻讓我們從側面體會到了他的技藝高超。

　　學生在小組里討論并回答問題

　　學生可能說：他愛抽煙

　　還可能說：他愛擺架子

　　學生為刷子李出謀劃策：

　　學生1：師傅我給您印個名片吧

　　學生2師傅我給您建個網站，網站上寫：刷子李，刷天下。

　　學生3師傅我在電視上給您做個廣告。

　　學生4，我在春晚上給您唱首歌。……

　　教師小結：我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是正接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。

　　如果學生說的不全教師補充：以后我們寫作，要根據需要，有時要正面描寫，有時要側面描寫，有時要兩者兼顧。

　　教師鼓勵學生大膽想象，大膽發言

《刷子李》教案設計 篇8

　　教學目標：

　　1、學習課文，理解“悠然”“勻勻實實”等詞的意思。

　　2、感受“刷子李”高超的技藝。

　　3、學習作者通過正面側面描寫人物的方法。

　　教學難點：

　　領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　教學準備

　　教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

　　課時安排：1課時

　　教學流程：

　　一、導入新課：

　　同學們，在本學期的課文中，我們認識了許多個性鮮明的人物，讓我們猜猜他是誰？

　　他，盡心盡力照顧三個生病的小戰士過草地，自己卻餓死長征途中。（老班長）

　　他，面對突如其來的洪水，將生的希望留給了別人，將死的危險留給了自己，用血肉之軀鑄成了一座不朽的生命之橋。（老漢）

　　他，神機妙算，算天、算地、算人，三天內造出了十萬支箭，令妒忌他的人自嘆不如。（諸葛亮）

　　他，勇武機智，赤手空拳打死一頭大老虎。（武松）

　　他，有著一顆善良、堅定、執著，金子般的新，為了實現“給非洲的孩子一口井”這一夢想不懈努力！（瑞恩）

　　是呀，今天我們再來認識一位普普通通的手藝人---刷子李。

　　二、解題，初知“技藝高超”

　　讀題，從題目中，你知道了什么？（是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李）那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他—-泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。

　　那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢？這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。

　　讀課前提示，找到“技藝高超”一詞

　　三、通讀課文，感知“技藝高超”

　　1、自讀課文，找技藝高超表現在哪里？

　　2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。（板書：刷墻情景   黑衣白點）

　　四、研讀課文，品味“技藝高超”

　　（一）刷墻情景

　　1、自由讀第五自然段

　　本段中哪些詞句看出他技藝高超？

　　2、學生反饋。

　　句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

　　理解“勻勻實實”

　　指導朗讀

　　句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

　　理解“悠然”，做動作

　　指導朗讀

　　句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　把什么比作了什么？

　　3、理清本段層次。

　　作者寫了刷墻時的哪幾個場景？（板書：蘸漿、擺刷、效果）對，寫文章就要這樣有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。（板書：正面描寫）

　　4、齊讀本段

　　（二）白衣黑點

　　那么作者又是如何通過白衣黑點寫出刷子李的技藝呢？請同學們再讀課文，用自己的來說說。

　　1、默讀課文

　　2、學生自由反饋

　　3、老師也發現在這些描寫中有幾個帶有“然”的詞語將這個故事串起來了，找一找。

　　4、學生反饋，教師點撥

　　果然：之前，他是有規矩的，刷墻時沾上白點不給錢，曹小三很驚訝，現在一看，真穿了黑衣服。）

　　居然：居然兩一個芝麻大小的白粉點也沒有發現，小三很意外。

　　竟然：原以為沒有白點，可卻發現了白點，更出乎意料。

　　可結果呢？原來是褲子被燒了個小洞。

　　5、內化表達，講故事

　　說的是“果然”一襲黑，“居然”未見一個白點,“竟然”出現白點，又“忽然”揭開白點的秘密。你看，這幾個“然”，就這樣把情節串起來了。如果你是小三，現在再有人問起你師傅關于黑衣服的事情，你能向大家說說今天看到的這個故事嗎？

　　6、學生自由練說故事，指名說。

　　7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。（板書：側面描寫）也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。

　　五、拓展延伸

　　同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：“筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？”在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來……，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧！

《刷子李》教案設計 篇9

　　【教學目標】

　　1.掌握課文生字新詞，理解詞語意思。

　　2.讀準讀通讀流利課文，了解課文主要內容，初步認識刷子李的人物形象。

　　【重點難點】

　　讀通讀順課文，了解課文主要內容，初步認識刷子李的人物形象。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　今天我們學習的課文是——(生)刷子李(板書)，讀課題。

　　1.簡介作者

　　《刷子李》是我國現代著名作家馮驥才(板書)寫的，馮驥才曾是央視《感動中國》的推選委員，因為他既是作家又是全國政協委員會常務委員，所以在人民大會堂召開的政協委員答記者會上，各位記者都是爭相請他作答。他寫的文章一定也非常值得讀讀。

　　設計意圖：

　　簡介作者，一是讓學生對作者有初步了解，今后選書擇書有一定的“作者”意識，二是通過對“大”人物接地氣的介紹，拉近與學生距離，激發閱讀興趣。

　　2.質疑課題

　　看到這個題目，你腦海中有何疑問?或想知道什么?

　　預設：

　　刷子李是誰?他是干什么的?為什么這樣稱呼他?為什么擬這個題目?

　　老師第一次讀到這個題目時，就停下來。我不明白，生活中，我們稱姓李的老師為——(生接)李老師，稱姓李的醫生為——，稱姓李的師傅為——。課題為什么要倒過來寫作“刷子李”呢?學習就是這樣，要在閱讀中思考，在思考中閱讀。

　　3.釋疑

　　大家已經預習過課文，誰來當小老師能解答?(第一段，相關句子：天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響。)

　　設計意圖：

　　質疑課題，意在培養學生思考的習慣，帶著問題學習的習慣。

　　二、檢測預習，學習生詞

　　過渡：請拿出課文紙，我們一起來交流字詞的預習情況。

　　1.生交流預習生詞情況，可以說收獲，了解了哪個新詞的寫法、意思，也可以提出不理解的，還可以提醒大家需要特別注意的詞語。(包括膽子在劇終的理解。)

　　(1)生自由交流。

　　設計意圖：

　　課堂要讓學生動起來，就要給他們更多的參與機會，“兵教兵”的形式學習生詞，檢測了預習，共享學習資源，提升學習興趣。

　　(2)課件出示、鞏固

　　規矩 派頭十足 不可侵犯

　　師傅 悠然擺來 悠然擺去

　　包袱 伴著鼓點 和著琴音

　　勻勻實實 平平整整

　　天衣無縫

　　句子：(重點是多音字的讀法)

　　a.手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。

　　b.這洋樓大小九間屋，得刷九天。

　　c.啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　d.戲唱得好，下邊叫好捧場，像見到皇上，不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫;可要是稀松平常，要哪沒哪，戲唱砸了，下邊一準起哄喝倒彩，弄不好茶碗搖籃上去;茶葉末子沾滿戲袍和胡須上。

　　設計意圖：

　　輕聲、四字詞語、多音字，從多個方面學習、鞏固，擇取一個長句在具體語境中，檢測多音字掌握情況。指導讀通讀懂句子，尤其是長句中的停頓，因為讀正確、流利是“有感情”朗讀的前提。

　　三、整體感知，初識人物

　　1.回憶課文內容，想一想：刷子李給你留下什么印象?

　　預設：

　　內容方面：外貌—黑衣黑褲黑布鞋

　　技能—刷墻，活神仙，派頭十足，悠然自得(出神入化)

　　本領高

　　情感方面：神圣不可侵犯

　　設計意圖：

　　從課文內容、表達情感兩個方面可以較好地感知課文主要內容，逐漸滲透歸納課文主要內容的方法。

　　過渡：同學們很聰明，在預習中就有這么多發現，文中的哪些句子表現了刷子李的這些特點額?他還有什么特點?

　　2.快速默讀課文，劃出能夠表現刷子李特點的語句，簡單批注。

　　學生交流，指導讀準讀通讀流利。

　　小結：這一身黑衣黑褲黑布鞋的刷子李，把墻壁刷得勻勻實實、潔白無瑕，居然自己身上一塵不染，他真是——奇人!

　　設計意圖：

　　根據剛剛升上四年級的學生認知能力，讀，無疑是這篇課文學習的一個重點。一是文章篇幅過長，1527字。二是富于特色的天津語言，與學生的語言表達習慣有一定的距離。只有在充分的讀準讀通讀流利的基礎上，學生才能較好的理解課文內容。

　　四、總結全課，激發期待

　　刷子李的“奇”，作者是從哪些方面寫的?語言有什么特點?我們又能從中學到什么?下節課將繼續學習。

《刷子李》教案設計 篇10

　　《刷子李》教學反思

　　這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。

　　1.本文通俗易懂。教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

　　2.為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我采用了（1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

　　3.拓展：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。

　　學后感悟：要想技藝高超，刻苦、勤奮、好學、鉆研-------，今日的付出，將來的收獲。學習更應如此。

　　《刷子李》教學反思

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓活動，曾經聽過特級教師虞大明上過這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課　后汪潮　教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。　　

　　于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超” ；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。　　

　　課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

　　《刷子李》教學反思

　　課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。  本文細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再交流。

　　生1：我從第6自然段“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現”中“每一面”看出墻有好幾面的，曹小三不放過任何一面尋找落下的白點，都沒有。

　　看到學生拎出了這一句重點句，我就順勢讓大家都先看這一句，并提出要求：還能從中讀到什么？

　　生2：我從“搜索”看出他是很仔細地找，不是隨意地看一下，他仔細尋找，也找不出芝麻大小的粉點，芝麻是很小的，幾乎看不到的，可還是找不到，說明刷子李的技藝實在是高超。

　　生3：我還從“一個”、“也沒發現”看出真的沒有粉點，看出技藝高超。

　　沒有劃出來的學生也根據起立學生的指點，劃出了句子的重點句子，接著先讓學生自己試著讀一讀，然后請學生起來讀，發現有的學生突出“一個”朗讀，有的學生突出“芝麻大小”朗讀，但效果都不錯，最后全班運用這兩種不同的讀法齊讀，讓朗讀更加有滋有味。

　　在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，學生說：“他不覺得刷墻是苦力活，他把這活當作一項藝術的創作。”

　　我馬上表揚了她很會用詞，接下來的手舉得更多了，有的說：“他刷墻擺來擺去，很有節奏。”有的說：“本來刷子打到墻上聲音很難聽的，但在他那‘啪啪’聲很清脆，很動聽。”有的說：“粉刷的顏色特別白，特別亮，特別干凈，而且他刷兩條下來不會重復，也不會有縫隙空開，太了不起了。”

　　今天的課堂氣氛濃厚，學生說得津津有味，文章描寫的情景雖然離學生的生活實際較遠，但語言幽默風趣、簡單易懂，令學生喜歡，學生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學更加有趣，讓學生更加快樂。

　　課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。  本文細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆.

　　本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再交流。

　　生1：我從第6自然段“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現”中“每一面”看出墻有好幾面的，曹小三不放過任何一面尋找落下的白點，都沒有。

　　看到學生拎出了這一句重點句，我就順勢讓大家都先看這一句，并提出要求：還能從中讀到什么？

　　生2：我從“搜索”看出他是很仔細地找，不是隨意地看一下，他仔細尋找，也找不出芝麻大小的粉點，芝麻是很小的，幾乎看不到的，可還是找不到，說明刷子李的技藝實在是高超。

　　生3：我還從“一個”、“也沒發現”看出真的沒有粉點，看出技藝高超。

　　沒有劃出來的學生也根據起立學生的指點，劃出了句子的重點句子，接著先讓學生自己試著讀一讀，然后請學生起來讀，發現有的學生突出“一個”朗讀，有的學生突出“芝麻大小”朗讀，但效果都不錯，最后全班運用這兩種不同的讀法齊讀，讓朗讀更加有滋有味。

　　在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，學生說：“他不覺得刷墻是苦力活，他把這活當作一項藝術的創作。”

　　我馬上表揚了她很會用詞，接下來的手舉得更多了，有的說：“他刷墻擺來擺去，很有節奏。”有的說：“本來刷子打到墻上聲音很難聽的，但在他那‘啪啪’聲很清脆，很動聽。”有的說：“粉刷的顏色特別白，特別亮，特別干凈，而且他刷兩條下來不會重復，也不會有縫隙空開，太了不起了。”

　　今天的課堂氣氛濃厚，學生說得津津有味，文章描寫的情景雖然離學生的生活實際較遠，但語言幽默風趣、簡單易懂，令學生喜歡，學生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學更加有趣，讓學生更加快樂。

　　《刷子李》教學反思

　　《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文內容曲折有趣，吸引學生，為了更好的感受人物形象，我主要關注了以下這兩個方面。

　　一、注重誦讀，感知文章風格

　　課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。因此，在教學中我積極引導學生根據文中情境進行誦讀，首先，學生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味，并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導學生朗讀。總之，采用多種方式引導學生反復誦讀文章，讓學生在讀中感知文章的意境和風格，感受人物形象。

　　二、品味詞句，領悟語言美

　　本課的語言、動作描寫具有個性化，體現了小人物的大智慧。對于文中尤為傳神的詞句應該引導學生品讀，于是我采用了（1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如 “他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

《刷子李》教案設計 篇11

　　師：一波三折，小小白點，作者作了大量鋪墊，曹小三的心里也是起起伏伏。到底怎樣起起伏伏？還是來聽小三自己來說《黑衣白點》的故事。那么下面呢，老師想請同學們復述一下《黑衣白點》的故事，里面要用到“我”，說說“我”的心理變化和情感，當然要用上剛才我們找出的情節關鍵詞，四個“然”。請同學們在同桌之間先說一說，再請代表給大家說一說。

　　生合作，練習復述。

　　師：這位同學，介紹一下，此時你叫什么？

　　生：我叫許磊（音）。（生笑）

　　師：錯，叫……

　　生：（醒悟）叫曹小三。

　　師：你的師傅是……

　　生：刷子李。

　　師：那么開始介紹吧。

　　生：我的師傅，那叫一個字，“絕”。他的名號在碼頭上，可是響當當，當當響。告訴你們吧，我的師傅就是玉樹臨風、瀟灑倜儻、無人不知無人不曉的刷子李。他身穿一套黑衣，手拿白粉刷子，刷一間屋子不留一個白點，真是太神奇了。別人都不相信，起先我也不太相信，可是最終還是佩服得五體投地。話說學藝頭一天，我跟著師傅去刷漿，心里暗想著，今天，我可要睜大眼睛好好瞧一瞧。只見師傅打開包袱，果然是一身黑衣黑褲，那感覺——帥呆了！師傅刷漿那個手藝沒得說，不過，你也知道這個白點最引起我的注意。當師傅刷完墻休息的時候，我故意上前獻殷勤，仔細徹底搜索一遍，在師傅身上一個白點也沒有發現，當師傅刷完最后一面墻時，竟然出現了一個白點。我當時都蒙了，完了，露餡了。我當時心里特別復雜，既不敢說，又不敢看，可是忍不住還要掃上一眼。這個時候，師傅忽然對我說話了：“小三，再仔細瞧瞧吧。”“哎，不是一個白點嗎？怎么會變成一個小洞呢？”我的眼都快看直了，整個人傻呆呆的。“好好學本事吧！”師傅語重心長地對我說。看來只有真本事才有天下名啊。聽了師傅一席話，勝讀十年書。怎樣，也跟我一樣，聽傻眼了吧？就跟我師傅一樣，好好學本事吧。（掌聲）

　　師：刷子李真不錯，他的徒弟就是不一樣啊。大家注意到沒有，這位同學地精彩復述，既串聯起了四個“然”字的情節關鍵詞，而且他化用了名言，還巧妙地運用了一些文言色彩的詞，真是響當當的。那么聽小三講《黑衣白點》的故事，我們也明白了“一襲黑衣襯奇絕，一個白點顯奇絕”。除此之外，你們覺得刷子李還有什么特別“絕”的地方嗎？

　　生：我覺得他能夠看透別人的心思，從“刷子李突然朝他說話”看出，這是曹小三沒有預料到的，刷子李對他說了，他可以看出別人的心思。

　　師：姜還是老的辣，是嗎？

　　生：嗯。

　　生：書上這個地方說刷子李是“悠然”地刷來刷去。

　　師：“悠然”，什么叫“悠然”？給我們解釋一下，用“悠”組個詞。

　　生：悠閑。

　　師：我想請問這位同學，當時刷子李刷的可是屋頂，這是一件能讓人悠然得起來的活嗎？如果你在刷的話，你會有什么感覺？

　　生：太難刷了，手要動過來動過去，非常難受的。

　　師：很臟是嗎？又很累，套用一句廣告語就是……

　　生（異口同聲）：腰酸背痛腿抽筋。

　　師：這么異口同聲地說呀，看來，這確實是一份挺累的活。你看刷子李刷得是那么悠閑，讓我們去感受一下刷子李得那份悠然。同學們把這些句子配上悠然的動作讀一讀，感受感受刷子李的那份愜意。

　　生：“悠然地擺來，悠然擺去……”

　　生：“刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

　　師：誰再來補充一下。

　　生：我找到的是文中的一句話。“一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

　　師：哪個詞語？

　　生：天衣無縫。

　　師：一個比喻。

　　生：像一個打開得雪白得屏障。

　　師：屏障，給人特別的美感。這樣文章讀下去，刷子李的形象在我們心中漸漸地豐滿起來。說說你感受到了一個怎樣的刷子李？

　　生：我覺得刷子李是一個嚴于律己而且身懷絕技的人。

　　師：嚴于律己，怎么說？

　　生：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑衣，干完活，身上絕沒有一個白點，而且還給自己立下一個規矩，只有身上有一個白點，白刷不要錢。

　　師：自立規矩，嚴于律己。

　　生：刷子李是一個享受生活的人。

　　師：享受工作，悠然刷漿，是嗎？請坐。

　　生：是個十分自信的人。

　　師：自信？

　　生：他給自己立下一個規矩，只有身上有一個白點，白刷不要錢。

　　師：跟剛才說的一樣，自信就是一種魅力，好。

　　生：我認為他是一個技藝高超的人，從“身上絕沒有一個白點”中的“絕”字可以看出來。

　　師：一個“絕”字看出技藝高超，是嗎？

　　生：我覺得他是一個技藝嫻熟的人，從“悠然”中看出。

　　師：“悠然”不僅可以看出他享受工作的情懷，還可以看出那份嫻熟的技藝。

　　生：我還認為他是一個帶有傳奇色彩的人。

　　師：哦，總而言之，他是俗世中的一個奇人。我剛剛想起一句話。“你如果離去了，還有人念起你的名字，那一定是你將春風留在這個世界上。”同學們讀了這篇文章，感受到怎樣的芬芳呢？下面讓我們以合作完成一首小詩的形式，來寫寫刷子李的“芬芳”。老師建議用第二人稱“你”來表達你眼中的刷子李的形象，也可以用上“于是，我明白（讀懂了）          ”這樣的句式來寫。

　　【反思】

　　語文新課程標準對中年級學生進行復述的要求是：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言……”而學生中存在的實際狀況卻是：大部分學生復述課文就像是在背誦。這與教學要求是極不相符的。復述是融理解、記憶、表達于一體的一項綜合性語文實踐活動，我們在教學中應不失時機地指導學生學習復述，使學生的語文綜合能力能有所提高。我在《刷子李》教學中，指導學生讀課文、抓主干。先熟讀課文，理解課文內容，抓住文章的主要意思。圍繞“讀”字，我采用了講讀與品讀相結合的方法。一方面，教師邊讀邊講，指導學生學習課文，理解課文內容；另一方面，學生根據教師的指導，自己再加以品味，把課文語言納入自己已有的知識體系之中。我們在講課文時，習慣于把課文主要內容形成板書，板書對于學生復述來說，就是一個很不錯的“綱領”，在教學這篇課文時，我指導學生找出的情節關鍵詞，四個“然”。請同學們在同桌之間先說一說，再請代表給大家說一說。結合板書，學生就很自然地把這一過程完整地復述下來。這樣就加深了對課文的理解。只要抓住一個“讀”字，就能使學生較好地理解課文，抓住主要內容，為復述作好必要的準備。

《刷子李》教案設計 篇12

　　教學目標：

　　1、學習課文，理解悠然勻勻實實等詞的意思。

　　2、感受刷子李高超的技藝。

　　3、學習作者通過正面側面描寫人物的方法。

　　教學重難點：

　　領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　一、解題，初知技藝高超

　　1、讀題，從題目中，你知道了什么?(是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李)

　　哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧?

　　不行，為什么?

　　那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。

　　那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢?這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。

　　讀課前提示，找到技藝高超一詞

　　二、通讀課文，感知技藝高超

　　1、自讀課文，找技藝高超表現在哪里?(表現在哪些事和物上)

　　2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。(板書：刷墻情景 黑衣白點)

　　三、研讀課文，品味技藝高超

　　(一)刷墻情景

　　1、自由讀第五自然段

　　本段中哪些詞句看出他技藝高超?

　　2、學生反饋。

　　句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

　　理解勻勻實實勻是說?(均勻)我們教室墻壁的粉刷能稱得上勻嗎?你從哪兒看出不勻?那實呢?(沒有一絲地方沒刷到)看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。

　　劃與刷的比較(劃字感受到他動作的輕盈與嫻熟)

　　指導朗讀

　　句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

　　理解悠然，做動作(連粉刷都能如此悠閑，這真是一門藝術。)讀讀這兩個詞：悠然擺來，悠然擺去

　　這個樣子真得就稱得上悠然了嗎?那悠然里應該還有什么?

　　再讀：悠然擺來，悠然擺去(這才稱得上悠然，悠然并不等同于悠閑，悠然里有著極致的節奏美，雖悠閑卻不失動感。)齊讀到和著琴聲

　　誰來讀讀后面三個小句，指名讀生評(啪字讀得清脆)

　　齊讀。(看來只要有高超的技藝，平的凡工作里同樣能享受到音樂美，藝術美。

　　句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的.屏障。

　　理解天衣無縫(天衣無縫源于神話傳說，說仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。)在這兒天衣無縫又是什么意思呢?就像?

　　還像?出示：(句式訓練)

　　啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比 。

　　3、理清本段層次。

　　作者寫了刷墻時的哪幾個場景?(蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。)寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。(板書：正面描寫)

　　(二)白衣黑點

　　那么作者又是如何通過黑衣白點寫出刷子李的技藝呢?請同學們找到有關描寫白衣黑點的句子，連起來讀讀，你有什么感受?

　　1、讀

　　2、談(談然，談閱讀感受。)

　　7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。(板書：側面描寫)也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。

　　四、拓展延伸

　　同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧!

《刷子李》教案設計 篇13

　　有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。也是作為一名教師為之努力的方向。

　　一、說教材：

　　《刷子李》是統編版小學五年級下冊第五單元課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文，以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。

　　作為一個習作單元，這個單元的語文要素有兩點：

　　（一）、學習描寫人物的基本方法

　　（二）、初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。

　　二、說學生

　　對于人物描寫的手法，學生已有一定的基礎，這個單元的學習就是重在引導學生進行整理——發現——運用。因現在處于直播線上授課，于是與學生的互動受網絡影響，缺少了應有的互動。所以在課堂設計中，運用提前安排預習，在批閱過程中初步了解學生認知情況，課堂上點名輸入見解、拍攝照片、連麥等方式，盡可能的讓學生的表達得以互通有無。

　　三、說教學思路

　　作為第二課時的教學，我將本課任務定位于學習作者運用什么方法將刷子李的技藝高超這一特點描寫的生動形象的？并安排學生熟悉的身邊人、身邊事，加以運用。

　　基于這個目標，我安排了兩個任務：

　　任務一： 品讀課文3－11自然段，說說作者運用什么方法寫出刷子李技藝高超的特點？

　　按正面描寫和側面描寫兩個步驟逐一進行學習整理，體會側面描寫對主要人物特點的表現起到了襯托作用，從而體現主要人物刷子李的技藝高超。

　　任務二：拓展延伸，運用學法

　　從本課的奇，引出運用相似手法的馮驥才先生的另一篇小說《快手劉》，從而感受快手劉的動作描寫和觀眾這一側面描寫對體現主要人物速度快的生動形象，進而為后面小練筆的安排起到一定的橋梁作用。

　　小練筆安排可以說是學法運用的又一次能力提升，從學生熟悉的生活場景中進行自選話題的安排：

　　1、你周圍有沒有像刷子李一樣擁有一手絕活的人？（如市場上賣菜師傅、切肉師傅、家中打蒼蠅的高手……）

　　2、你的家人有什么特點？（如愛打扮的媽媽、大肚皮的爸爸、家里的大喇叭……）

　　并進行了相關指導，為提筆犯愁的學生進行了鋪墊。事實上，孩子們在當天交回的練筆中，好多同學可以說活靈活現地再現了打蒼蠅、疊被子等生活中熟悉的場景。

　　四、說得失

　　收獲：

　　1、再一次感受到閱讀的重要，利用課文這一陣地，多角度引導學生愿意去讀，如何去讀，讀后收獲。

　　2、大膽放手，在教給學生方法的基礎上，作好鋪墊，喚起學生生活的已有體驗，感知冷暖，讓自己的心變得細起來，敏感起來。

　　不足：

　　1、教師主導性過強，可能受網影響，基本老師說得多，即使運用多種方法，想要引起互動，但仍感覺學生參與面不夠廣，個別同學甚至一節課沒有在面板區輸入一個字。

　　2、探討：對于這些名家名作，如何優化組合，減少分析的環節，卻又能達到事半功倍的效果。