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刷子李教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-08-31

刷子李教學(xué)反思(精選12篇)

刷子李教學(xué)反思 篇1

  《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的第二篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng),大智慧。本文生動(dòng)有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。

  我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心,從而學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法呢?課中緊緊抓住一個(gè)“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“動(dòng)作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?

  我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。我始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識(shí)到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。

刷子李教學(xué)反思 篇2

  上完這節(jié)課,細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽(tīng)其他老師的課堂點(diǎn)評(píng),默默享受語(yǔ)文的每一份情懷,心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。反觀自己的課堂教學(xué)過(guò)程,自感失誤太多,每每想起,總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖努力做到以下幾點(diǎn):

  (一)以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我本著“以生為本”,“貼著學(xué)生教”的設(shè)想,設(shè)計(jì)了“我來(lái)讀――讀精彩篇章,整體感知課文;我來(lái)品――品情節(jié)、人物、語(yǔ)言之奇絕”等教學(xué)環(huán)節(jié),以期達(dá)到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。

  (二)以教材為根本,理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說(shuō),小說(shuō)的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù),懸念、波折是小說(shuō)的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此,我以“曹小三找白點(diǎn)”這個(gè)細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點(diǎn),讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”), 以期實(shí)現(xiàn)使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)有一個(gè)整體把握的目的,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說(shuō)尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。

  (三)以品析為手段,探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙雙絕,奇在人物,妙在故事和語(yǔ)言。那著一襲黑衣卻不沾白點(diǎn),那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受,那道出人生教誨卻舉重若輕,那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié),那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼?xiě),那津味十足本色樸素的精妙語(yǔ)言也令人拍案稱奇。因此,我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語(yǔ)言之奇美是文本的美之所在,也應(yīng)該是教學(xué)的著力之處。

  (四)以人物的雙重解讀為契機(jī),使文章主題升華。人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。 這是一篇微型的民俗小說(shuō),人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來(lái)解讀外,還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來(lái)解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識(shí)展開(kāi)。

  美好的愿望不等于現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾:

  (一)文本品讀不夠到位,淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過(guò)程中,雖然找出了幾個(gè)“然”字,但并未讓學(xué)生真正明白小說(shuō)的一波三折,何為波,何為折等。靜心思之,這堂課在“三個(gè)維

  度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋V度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我需急補(bǔ)的課程! 

  (二)語(yǔ)言品味不夠深入,蜻蜓點(diǎn)水。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀,常常是以我個(gè)人的理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而沒(méi)有在品字上下功夫,品出其特色,品出其韻味,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)做的太膚淺了。

  (三)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)間太少,緩入早出。由此我真正明白:對(duì)文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要?jiǎng)?wù)。作為自讀課,應(yīng)該以學(xué)生自讀為主,通過(guò)自主閱讀文本有所悟,有所得。

  (四)由于個(gè)人其它事務(wù)耽誤太多而準(zhǔn)備不周,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答,就會(huì)緊張得不知說(shuō)什么好。由此我深知自己的經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。

  (五)課堂語(yǔ)言不夠精練準(zhǔn)確。

  盡管如此,我還是感受到了語(yǔ)文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,令我至今難忘。

  學(xué)然后知不足,教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,我需要多請(qǐng)教,多探索,多實(shí)踐。

  《刷子李》教學(xué)反思

  一、以學(xué)定教,突顯學(xué)生主體地位:

  我們要追求真實(shí)有效的教學(xué),必須把學(xué)生放在主體地位,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。許多老師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)為“零”,在沒(méi)有考證學(xué)情的情況下,盲目地按照既定的教學(xué)思路開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),往往達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)每一篇課文前,我們得了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)的盲點(diǎn)、斷點(diǎn)、空白點(diǎn)在哪里,這樣對(duì)癥下藥,才能事半功倍。學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文,我也將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,充分地交流:文中的刷子李給你留下了怎樣的印象?在學(xué)生的交流中,我隨機(jī)提煉出一些重要的信息:刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。并隨機(jī)板書(shū)。這些信息有些是顯性的,有些是隱性的,教師的作用是當(dāng)學(xué)生自己能學(xué)懂的時(shí)候,放手讓他們自己學(xué)懂;當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí),適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。這些才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  二、品味“高超”,緊扣略讀課文目標(biāo):

  這篇課文前的一段提示語(yǔ)告訴我們,學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是“想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫(xiě)出他的技藝高超的”。研讀目標(biāo)一,課文主要是通過(guò)兩個(gè)方面“刷墻時(shí)的情景”和“刷墻后的效果” 來(lái)表現(xiàn)刷子李的技藝高超。因此,在交流研讀時(shí),我緊扣目標(biāo),采用多種形式展開(kāi)教學(xué)。“刷墻時(shí)的情景”在學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段后,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,想象當(dāng)時(shí)的情景,來(lái)細(xì)心品悟。而學(xué)習(xí)“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句,在自由讀,指名讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)談自己的感受。學(xué)生有的放矢,學(xué)得認(rèn)真投入,讀得入情入境,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

  三、探討“曹小三”,落實(shí)寫(xiě)作方法:

  這篇課文寫(xiě)作方法獨(dú)特,作家特地安排了“曹小三”這個(gè)人物來(lái)側(cè)面烘托刷子李的高超技藝。于是,從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個(gè)問(wèn)題:“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句,填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ),學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義,對(duì)主要人物起襯托作用,這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現(xiàn)出來(lái)了,實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

刷子李教學(xué)反思 篇3

  今天上午,我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《刷子李》這篇課文,上課的時(shí)候我內(nèi)心覺(jué)得很充實(shí),因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真,回答問(wèn)題也很積極。

  這篇文章的作者是馮驥才,課文描寫(xiě)了一個(gè)刷墻師傅高超的技藝,內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。刷子李刷漿的時(shí)候,總是會(huì)穿一套黑衣服。而且還給自己立下規(guī)矩:只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢。

  這是篇略讀課文,我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文前導(dǎo)讀來(lái)閱讀本篇課文,“刷子李”技藝高超表現(xiàn)在哪里?學(xué)生準(zhǔn)確地找到了“但刷子劃過(guò)屋頂,立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白,白得透亮,白得清爽。”等相關(guān)句子。

  最后我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)孩子做人的教育上,其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)孩子在日常生活中如何做人做事,所以我把一大部分時(shí)間放在最后的談?wù)摥h(huán)節(jié),你認(rèn)為刷子李為什么會(huì)成功?

  立馬學(xué)生的熱情倍漲,他們分析出了種種原因。一是他比較看重真本事,因?yàn)樗嬖V曹小三說(shuō)“好好學(xué)本事吧。”二是他很自信,他告訴所有人如果他的黑衣服上沾上了白點(diǎn),他就不要一分錢,這樣一來(lái)很多家粉刷房子都會(huì)找他,如果有白點(diǎn)就不用掏錢了。三是他肯定很刻苦,我們現(xiàn)實(shí)生活中看到過(guò)很多粉刷匠,他們的衣服上都是一個(gè)一個(gè)的小白點(diǎn),而刷子李刷完一整套房子,黑衣服上一個(gè)白點(diǎn)也沒(méi)有,就說(shuō)明他的功夫深,他能做得這么好肯定是下了很多功夫的,所以這樣他也會(huì)成功。四是他心態(tài)很好,刷墻的時(shí)候手臂擺來(lái)擺去,悠然自得,在刷墻時(shí)他的心里一定很寧?kù)o,開(kāi)心,心情很放松,所以才會(huì)做得這么好。

  在逐漸地分析中,學(xué)生明白了一個(gè)成功人士應(yīng)該具備的本質(zhì),我想那些想成功的孩子,日后一定會(huì)潛移默化地向刷子李學(xué)習(xí)的。

刷子李教學(xué)反思 篇4

  有人說(shuō),“一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕。因此,課的最高境界乃是無(wú)課。我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無(wú)不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之,我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫(xiě)奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞:“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”,另外,“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

  在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的中國(guó)。

  整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。然而,靜心思之,這堂課在“三個(gè)維度”──溫度(教師情感的溫?zé)岫?、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而正如專家點(diǎn)評(píng),這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力,也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!

  此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。、

刷子李教學(xué)反思 篇5

  1、《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。我在教學(xué)中緊緊抓住一個(gè)“奇”字,讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”,在“議”中悟“奇”,從種種“奇”中感悟刷子李的高超技藝。如,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一個(gè)“奇”人時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生品味“規(guī)矩奇”“動(dòng)作奇”“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?

  2、我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本資料,從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。我始終思考學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行了整合,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。“心里有文本,眼里有學(xué)生”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是可行的、有效的。

  3、本課中我滲透了閱讀方法的指導(dǎo),教學(xué)生運(yùn)用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》《快手劉》,激發(fā)學(xué)生愛(ài)上《俗世奇人》這本書(shū),進(jìn)而愛(ài)上閱讀,讓閱讀成為一種習(xí)慣。群文閱讀給學(xué)生一個(gè)“快樂(lè)的課堂”,把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生,教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生快樂(lè)地閱讀、快樂(lè)地交流、快樂(lè)地分享。

刷子李教學(xué)反思 篇6

  《刷子李》教學(xué)反思

  這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。

  1.本文通俗易懂。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的?有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。

  2.為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我采用了(1)抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。(2)圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論,如“他刷漿時(shí),干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”,通過(guò)集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,從而感受“刷子李的技藝高超。

  3.拓展:讀讀與本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等。

  學(xué)后感悟:要想技藝高超,刻苦、勤奮、好學(xué)、鉆研-------,今日的付出,將來(lái)的收獲。學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。

  《刷子李》教學(xué)反思

  《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月,到杭州參加語(yǔ)文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng),曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師虞大明上過(guò)這節(jié)課,他以一個(gè)“奇”字,“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞,課堂內(nèi)容來(lái)自語(yǔ)言,課堂操作落實(shí)語(yǔ)言,課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí),體會(huì)“一波三折”的寫(xiě)作手法。他是大師級(jí)的,我自然無(wú)法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。當(dāng)然,我也還記得在聽(tīng)完他的課 后汪潮 教授的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),他說(shuō)略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。是半獨(dú)立閱讀的課文,主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法,要減少教師的設(shè)問(wèn)和牽引,要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來(lái)上。  

  于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡(jiǎn)明,過(guò)程求簡(jiǎn)要,引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知“技藝高超” ;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì),始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。  

  課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

  《刷子李》教學(xué)反思

  課文《刷子李》語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無(wú)論是人物語(yǔ)言,還是敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。  本文細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候,就注重了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對(duì)比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”;看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

  本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。

  生1:我從第6自然段“每一面墻刷完,他搜索一遍,居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的,曹小三不放過(guò)任何一面尋找落下的白點(diǎn),都沒(méi)有。

  看到學(xué)生拎出了這一句重點(diǎn)句,我就順勢(shì)讓大家都先看這一句,并提出要求:還能從中讀到什么?

  生2:我從“搜索”看出他是很仔細(xì)地找,不是隨意地看一下,他仔細(xì)尋找,也找不出芝麻大小的粉點(diǎn),芝麻是很小的,幾乎看不到的,可還是找不到,說(shuō)明刷子李的技藝實(shí)在是高超。

  生3:我還從“一個(gè)”、“也沒(méi)發(fā)現(xiàn)”看出真的沒(méi)有粉點(diǎn),看出技藝高超。

  沒(méi)有劃出來(lái)的學(xué)生也根據(jù)起立學(xué)生的指點(diǎn),劃出了句子的重點(diǎn)句子,接著先讓學(xué)生自己試著讀一讀,然后請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生突出“一個(gè)”朗讀,有的學(xué)生突出“芝麻大小”朗讀,但效果都不錯(cuò),最后全班運(yùn)用這兩種不同的讀法齊讀,讓朗讀更加有滋有味。

  在教學(xué)“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音”時(shí),學(xué)生說(shuō):“他不覺(jué)得刷墻是苦力活,他把這活當(dāng)作一項(xiàng)藝術(shù)的創(chuàng)作。”

  我馬上表?yè)P(yáng)了她很會(huì)用詞,接下來(lái)的手舉得更多了,有的說(shuō):“他刷墻擺來(lái)擺去,很有節(jié)奏。”有的說(shuō):“本來(lái)刷子打到墻上聲音很難聽(tīng)的,但在他那‘啪啪’聲很清脆,很動(dòng)聽(tīng)。”有的說(shuō):“粉刷的顏色特別白,特別亮,特別干凈,而且他刷兩條下來(lái)不會(huì)重復(fù),也不會(huì)有縫隙空開(kāi),太了不起了。”

  今天的課堂氣氛濃厚,學(xué)生說(shuō)得津津有味,文章描寫(xiě)的情景雖然離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),但語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)單易懂,令學(xué)生喜歡,學(xué)生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味,讓學(xué)更加有趣,讓學(xué)生更加快樂(lè)。

  課文《刷子李》語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無(wú)論是人物語(yǔ)言,還是敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。  本文細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候,就注重了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對(duì)比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”;看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆.

  本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。

  生1:我從第6自然段“每一面墻刷完,他搜索一遍,居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的,曹小三不放過(guò)任何一面尋找落下的白點(diǎn),都沒(méi)有。

  看到學(xué)生拎出了這一句重點(diǎn)句,我就順勢(shì)讓大家都先看這一句,并提出要求:還能從中讀到什么?

  生2:我從“搜索”看出他是很仔細(xì)地找,不是隨意地看一下,他仔細(xì)尋找,也找不出芝麻大小的粉點(diǎn),芝麻是很小的,幾乎看不到的,可還是找不到,說(shuō)明刷子李的技藝實(shí)在是高超。

  生3:我還從“一個(gè)”、“也沒(méi)發(fā)現(xiàn)”看出真的沒(méi)有粉點(diǎn),看出技藝高超。

  沒(méi)有劃出來(lái)的學(xué)生也根據(jù)起立學(xué)生的指點(diǎn),劃出了句子的重點(diǎn)句子,接著先讓學(xué)生自己試著讀一讀,然后請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生突出“一個(gè)”朗讀,有的學(xué)生突出“芝麻大小”朗讀,但效果都不錯(cuò),最后全班運(yùn)用這兩種不同的讀法齊讀,讓朗讀更加有滋有味。

  在教學(xué)“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音”時(shí),學(xué)生說(shuō):“他不覺(jué)得刷墻是苦力活,他把這活當(dāng)作一項(xiàng)藝術(shù)的創(chuàng)作。”

  我馬上表?yè)P(yáng)了她很會(huì)用詞,接下來(lái)的手舉得更多了,有的說(shuō):“他刷墻擺來(lái)擺去,很有節(jié)奏。”有的說(shuō):“本來(lái)刷子打到墻上聲音很難聽(tīng)的,但在他那‘啪啪’聲很清脆,很動(dòng)聽(tīng)。”有的說(shuō):“粉刷的顏色特別白,特別亮,特別干凈,而且他刷兩條下來(lái)不會(huì)重復(fù),也不會(huì)有縫隙空開(kāi),太了不起了。”

  今天的課堂氣氛濃厚,學(xué)生說(shuō)得津津有味,文章描寫(xiě)的情景雖然離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),但語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)單易懂,令學(xué)生喜歡,學(xué)生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味,讓學(xué)更加有趣,讓學(xué)生更加快樂(lè)。

  《刷子李》教學(xué)反思

  《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題,作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng),大智慧。一個(gè)技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前,課文內(nèi)容曲折有趣,吸引學(xué)生,為了更好的感受人物形象,我主要關(guān)注了以下這兩個(gè)方面。

  一、注重誦讀,感知文章風(fēng)格

  課文《刷子李》語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無(wú)論是人物語(yǔ)言,還是敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。因此,在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中情境進(jìn)行誦讀,首先,學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,明確課文主要講什么。然后找出重點(diǎn)句段由師生共同揣摩品味,并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀,按人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生朗讀。總之,采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章,讓學(xué)生在讀中感知文章的意境和風(fēng)格,感受人物形象。

  二、品味詞句,領(lǐng)悟語(yǔ)言美

  本課的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)具有個(gè)性化,體現(xiàn)了小人物的大智慧。對(duì)于文中尤為傳神的詞句應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀,于是我采用了(1)抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地品,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。(2)圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論,如 “他刷漿時(shí),干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”,通過(guò)集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,從而感受“刷子李的技藝高超。

刷子李教學(xué)反思 篇7

  破天荒,第一次未試課而錄課。雖然用心備了課,但一直忐忑不安,有太多的顧慮縈繞心頭:課的容量是否合適?教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)?這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級(jí),凡事開(kāi)頭難,常常忙得焦頭爛額,也顧不上去高年級(jí)熟悉學(xué)生,心中自然更加惶恐。

  向別的老師借了一節(jié)課用來(lái)錄相。因?yàn)闆](méi)有多余的時(shí)間熟悉學(xué)生,直接就開(kāi)始上課了。下課鈴響時(shí),我的課也接近尾聲。回顧整節(jié)課,頗有感觸:

  一、平平淡淡也是一種不足

  一堂課上有些環(huán)節(jié),學(xué)生心不在焉,或者毫無(wú)興趣的時(shí)候,往往在告訴我們:這個(gè)環(huán)節(jié)或許無(wú)效,起碼需要改進(jìn)。因?yàn)椴荒茉趯W(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂,也不可能讓他們從中受益,促進(jìn)其發(fā)展。

  在這節(jié)課上,學(xué)生默讀課文,畫(huà)出“體現(xiàn)刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生顯得很無(wú)趣,似乎懶得動(dòng)手在書(shū)上標(biāo)畫(huà)。何以如此?是這個(gè)問(wèn)題激不起學(xué)生的興趣,對(duì)此類問(wèn)題他們?cè)缫崖槟荆窟是他們覺(jué)得這類問(wèn)題太簡(jiǎn)單,缺乏思維含量?值得思考。默讀之后的交流環(huán)節(jié),也不夠熱烈,平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營(yíng)生怕出錯(cuò)的心理有關(guān)。在交流時(shí)我一直強(qiáng)調(diào)要“按順序交流”,只是為了與課件上重點(diǎn)句的順序相吻合,若學(xué)生不按文章敘述順序來(lái)交流,我點(diǎn)課件就會(huì)出麻煩。由于老師的拘謹(jǐn),在一定程度上影響了學(xué)生的積極性,他們似乎也囿于“按順序”這個(gè)圈,而不敢大膽作答。

  對(duì)于課件的問(wèn)題,現(xiàn)在想來(lái)很容易解決:在主頁(yè)做個(gè)目錄,然后鏈接到想要的語(yǔ)句就可以了。一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)就可以化解拘謹(jǐn)?shù)膶擂危尳虒W(xué)更自如。

  對(duì)學(xué)生的無(wú)趣,原因可能在教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這個(gè)理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解,該如何在課堂上實(shí)施?又有什么好方法?固有的思路與經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)解決不了這個(gè)問(wèn)題,需要用時(shí)間去探索與實(shí)踐。

  二、學(xué)生興奮的課堂可能是成功的

  當(dāng)然,這只是可能,而且前提是課堂必須是有效的,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求的。這節(jié)課,最成功的地方,就是學(xué)習(xí)《張大力》這一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生感知了一波三折的故事情節(jié)后,迫不及待地閱讀了《張大力》這個(gè)故事。但我為他們印發(fā)的故事沒(méi)有結(jié)尾,讀完后讓他猜測(cè)故事的結(jié)尾,激起了他們的思維,一下子調(diào)動(dòng)了他們已有的經(jīng)驗(yàn)和智慧,思維的火花也在對(duì)未知的猜測(cè)中被點(diǎn)燃。雖然他們的結(jié)尾無(wú)非是兩種:拿銀子離開(kāi)或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾,但在這個(gè)過(guò)程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試。此時(shí)再讀完馮驥才先生的結(jié)尾,鮮明的對(duì)比讓他們不得不佩服作者構(gòu)思的巧妙。讀完這個(gè)結(jié)尾,他們都不禁啞然失笑,為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中,我感到了欣慰。

  起碼這個(gè)環(huán)節(jié)是受學(xué)生歡迎的,而且在他們心中激起了層層漣漪,也給他們固有的思維帶來(lái)了沖擊,更感受到大作家的魅力,為課外閱讀馮驥才的書(shū)奠定了基礎(chǔ)。

  不過(guò),這個(gè)環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)重頭戲,但從時(shí)間比例上來(lái)說(shuō),顯得不相襯。可以讓學(xué)生在此駐足停留,比如可以多叫幾個(gè)學(xué)生猜測(cè)結(jié)尾,事實(shí)上我只請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn);也可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾,寫(xiě)完之后再與作者的原文進(jìn)行對(duì)比。在這個(gè)原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,做得不夠扎實(shí),效果自然也要打折扣。

  三、把學(xué)生的視角引向課外也算一種功德

  在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后,我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書(shū)。下午放學(xué),他們老師就來(lái)問(wèn)我《俗世奇人》這本書(shū)到底是否到底如何,她說(shuō)他們班的孩子說(shuō)這學(xué)期想共讀這本書(shū)。我想,即使孩子在課堂上收獲甚少,而愿意去閱讀我推薦的一本書(shū),不能不說(shuō)是別樣的收獲。

  整節(jié)課,總的來(lái)說(shuō)還是按照之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行得有條不紊,學(xué)生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大,這說(shuō)明對(duì)學(xué)情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應(yīng)改進(jìn)的地方——預(yù)設(shè)有余,而生成缺乏。一節(jié)沒(méi)有生成的課,往往是死板的,也是缺乏靈氣的,同時(shí)它也透露出老師對(duì)學(xué)生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想。

  “藝術(shù)止于創(chuàng)造,始于模仿。”教學(xué)也同樣如此,要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地,從大膽嘗試開(kāi)始。

刷子李教學(xué)反思 篇8

  《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題,作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng),大智慧。一個(gè)技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前,課文內(nèi)容曲折有趣,吸引學(xué)生,為了更好的感受人物形象,我主要關(guān)注了以下這兩個(gè)方面。

  一、注重誦讀,感知文章風(fēng)格

  課文《刷子李》語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無(wú)論是人物語(yǔ)言,還是敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。因此,在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中情境進(jìn)行誦讀,首先,學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,明確課文主要講什么。然后找出重點(diǎn)句段由師生共同揣摩品味,并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀,按人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生朗讀。總之,采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章,讓學(xué)生在讀中感知文章的意境和風(fēng)格,感受人物形象。

  二、品味詞句,領(lǐng)悟語(yǔ)言美

  本課的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)具有個(gè)性化,體現(xiàn)了小人物的大智慧。對(duì)于文中尤為傳神的詞句應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀,于是我采用了(1)抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地品,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。(2)圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論,如“他刷漿時(shí),干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”,通過(guò)集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,從而感受“刷子李的技藝高超。

刷子李教學(xué)反思 篇9

  課文《刷子李》是篇略讀課文,文章語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無(wú)論是人物語(yǔ)言,還是敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。本文細(xì)節(jié)描述對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候,就注重了細(xì)節(jié)描述。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描述都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了比較的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”;看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行比較,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

  本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。

  在教學(xué)刷子李刷墻效果奇的這一部分,我采用范讀、指讀、齊讀等形式,鼓勵(lì)學(xué)生借鑒評(píng)書(shū)的特點(diǎn),夸張得讀好句子。學(xué)生們由平淡無(wú)味道最后情緒高漲,朗讀水平得到了提高。

  在教學(xué)“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生說(shuō):“此時(shí)此刻你覺(jué)得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”學(xué)生用心踴躍的發(fā)言,有的說(shuō)像舞蹈家,有的說(shuō)像指揮家,還有的說(shuō)像書(shū)法家……我再請(qǐng)學(xué)生自己做悠然擺來(lái),悠然擺去的動(dòng)作,讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的優(yōu)美。

  在體會(huì)曹小三一波三折的心理變化時(shí),我借助圖示幫忙學(xué)生理解,學(xué)生理解起來(lái)更容易一些。

  這天的課堂氣氛濃厚,學(xué)生說(shuō)得津津有味,文章描述的情景雖然離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),但語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)單易懂,令學(xué)生喜歡,學(xué)生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味,讓學(xué)更加搞笑,讓學(xué)生更加快樂(lè)。下課后,我也認(rèn)真反思了這節(jié)課,覺(jué)得還有許多不足:教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、個(gè)別地方過(guò)度不是很自然,而且有的地方進(jìn)行的不夠順暢,最后如果能在滲透一些細(xì)節(jié)描述的常識(shí),我想會(huì)更對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有幫忙,再有就是讀的時(shí)間不夠充足。我想,在以后的教學(xué)中我會(huì)盡力改正這些不足,以利于自己更快得成長(zhǎng)起來(lái)。

刷子李教學(xué)反思 篇10

  《刷子李》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫(xiě)得生動(dòng)有趣,融方言幽默于一爐,敘事一波三析,人物形象豐滿,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。在本單元教學(xué)中應(yīng)以語(yǔ)言教學(xué)為立足點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味重要句子,注意語(yǔ)言的感悟和積累,加強(qiáng)朗讀教學(xué),領(lǐng)會(huì)文中的思想感情。

  這是一篇略讀課文,在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟的方法對(duì)課文進(jìn)行閱讀,首先,我讓學(xué)生自讀課前的閱讀提示,讓學(xué)生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫(xiě)者索要讓學(xué)生領(lǐng)悟的問(wèn)題,并且讓學(xué)生找出其中含著幾個(gè)閱讀這要求,這樣做本身的目的,也是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)明確了閱讀要求以后,我讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,當(dāng)然,如果學(xué)生有不明白的問(wèn)題,一定要做上標(biāo)記,如果通過(guò)閱讀能夠自己解決更好,不能解決的可以同位或小伙伴商量,當(dāng)然,老師也要主動(dòng)參與其中,避免學(xué)生討論起來(lái)容易跑題,影響了閱讀效率。通過(guò)同學(xué)們充分的閱讀,然后再集體交流。這時(shí),我適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生領(lǐng)略“刷子李”高超的技藝。

  不足之處,本課的教學(xué),由于我在教學(xué)方法上采用的是“粗放”的方法。難免對(duì)本課在深挖教材方面做得不夠,從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,這一課考查的知識(shí)面比較廣,只是讓學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)讀進(jìn)行閱讀、討論有些粗淺,今后,我將繼續(xù)探索略讀課文既要放給學(xué)生,又能真正達(dá)到高效理解的方法。

刷子李教學(xué)反思 篇11

  本文選自馮驥才的《俗世奇人》,自初中學(xué)過(guò)之后便印象深刻,買了兩本《俗世奇人》來(lái)讀,便覺(jué)馮驥才深厚的寫(xiě)作功力,他通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě),將一位位大千世界中的能人活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前,非常神奇,但我依舊相信書(shū)中的人物都是真的。

  《教師教學(xué)用書(shū)》中說(shuō),選編課文的目的:一是讓學(xué)生感受人物形象;二是體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。本文教學(xué)的重難點(diǎn)是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法。

  在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生自己尋找刷子李奇在哪里?絕在哪兒?學(xué)生們句子找得都非常準(zhǔn)確,而且速讀很快。之后出示交流:

  (1)他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不放,單坐著,就如同升天一般美。

  (2)最叫人叫絕的是,他刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。

  你所見(jiàn)的過(guò)的粉刷匠的樣子是怎樣的,描述一下。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的近朱者赤,近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣,身上卻沒(méi)有一點(diǎn)白點(diǎn),用4個(gè)字來(lái)概括,可以說(shuō)——黑衣無(wú)暇。

  (3)他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩,只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢。

  (4)但刷子劃過(guò)屋頂,立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白,白得透亮,白得清爽。

  解釋“勻勻?qū)崒?shí)”

  (5)只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,好賽伴著鼓點(diǎn),和著琴音,每一擺刷,那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響,極是好聽(tīng)。

  這5句話,我自認(rèn)為在講解的過(guò)程中不夠細(xì)致,沒(méi)有很深入。只是讓學(xué)生感受刷子李技藝的.高超,學(xué)生們也能理解刷子李本領(lǐng)大,但是作者是如何把刷子李這高超的本領(lǐng)描寫(xiě)出來(lái)的呢?除了告訴學(xué)生此處運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)之外,還是要讓學(xué)生多讀,細(xì)節(jié)描寫(xiě)的滲透還是不夠。

  本文的語(yǔ)言樸素,有濃郁的天津風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,在語(yǔ)言方面我沒(méi)有提及,但是讓學(xué)生閱讀了《泥人張》,當(dāng)時(shí)已經(jīng)下課,學(xué)生急著去吃飯,因此閱讀時(shí)速讀很快,或許只是知道了故事內(nèi)容,并沒(méi)有感受到作者語(yǔ)言的精妙,這篇課文同理,只是知道了刷子李技藝的高超,并不清楚作者是如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的。

  對(duì)于曹小三的心理活動(dòng),他的出乎意料,相關(guān)語(yǔ)句學(xué)生都找得很準(zhǔn)確,在我出示折線圖時(shí),學(xué)生也都能準(zhǔn)確快速地說(shuō)出曹小三的心理變化,并且讓學(xué)生選擇這三處中的一處用兩三句話寫(xiě)出曹小三的內(nèi)心感觸時(shí),幾位舉手發(fā)言的學(xué)生也說(shuō)得非常好。

  對(duì)于課文的結(jié)尾,刷子李對(duì)曹小三說(shuō)的話,也是一個(gè)難點(diǎn),我課堂上沒(méi)有提及,導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時(shí)有困難。

  這段時(shí)間學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步,上課舉手發(fā)言的學(xué)生也越來(lái)越多,課堂紀(jì)律相對(duì)以前較好,雖然還是有個(gè)別男生很會(huì)講閑話,課堂上心不在焉,但是個(gè)別女生表現(xiàn)有進(jìn)步,發(fā)言特別積極,整體來(lái)說(shuō)課堂效率有所提高,學(xué)生比以前更聽(tīng)話。

刷子李教學(xué)反思 篇12

  刷子李教學(xué)反思

  《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》,既為奇人,則軼事多多,而作者只選一件小事來(lái)寫(xiě),以小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。為此,在教學(xué)中,我緊抓“奇”字,讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第一和第五自然段,并找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)品品,來(lái)悟悟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢。但是,本節(jié)課也存在著很多的問(wèn)題,下面我就來(lái)說(shuō)下本節(jié)課的不足之處。

  《刷子李》是一篇略讀課文,略讀課文以學(xué)生自學(xué)為主。但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,基本上都是我牽著學(xué)生在學(xué)習(xí),學(xué)生的主體性并未得到發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)課文第五自然段時(shí),我問(wèn)學(xué)生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”,在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”,本來(lái)最好的處理方法是學(xué)生講到哪句我就分析哪句,可是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,那樣一來(lái)怕自己的思路會(huì)混亂,于是乎,在學(xué)生說(shuō)出了這三句后,我把這三句話出示在大屏幕上,然后讓學(xué)生再來(lái)讀讀這三句話,并把自己喜歡的那句多讀幾遍,說(shuō)說(shuō)你感受到了什么。接著,我又從上到下,一句一句地展開(kāi)教學(xué)。這樣一來(lái),思路是清晰了,但是學(xué)生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮,可以說(shuō)是有點(diǎn)顧此失彼吧!

  另外由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在處理教材時(shí),顯得有些浮光掠影,并沒(méi)重點(diǎn)深入。比如在品悟重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí),我基本上的處理方法都是先讓學(xué)生找出來(lái),找出來(lái)后先指名讀,再齊讀,就這樣草草而過(guò)。比如在品味“他要是給您一間屋子,單坐著,就如同升天一般美”這一句時(shí),其實(shí)我可以問(wèn)下學(xué)生“升天”是一種怎樣的美感?你坐在新刷的房子里有沒(méi)升天的美感呢?學(xué)生說(shuō)出自己的感悟后,然后我再指導(dǎo)朗讀,我想這樣的處理方法可能會(huì)更好!

  本篇文章的語(yǔ)言帶有濃郁的天津特色,在備課時(shí)我已注意到這一點(diǎn),但是真的不知道該如何運(yùn)用。聽(tīng)了張紅老師的課后,我豁然開(kāi)朗。她在總結(jié)刷子李“奇”時(shí),對(duì)學(xué)生說(shuō):“孩子們,在天津衛(wèi)這個(gè)地方,人們把在某一行當(dāng)干得特別出色的人,就用他的行當(dāng)加姓來(lái)稱呼他,比如說(shuō)刷子李。同樣在天津衛(wèi),有個(gè)人叫張明三,他泥人捏得特別好,我們可以叫他------,同樣在天津衛(wèi),有個(gè)人姓王的人豆腐做得特別好,我們可以叫他——”通過(guò)張老師的引領(lǐng),一來(lái)學(xué)生可以從中感受到刷子李的奇,二來(lái)學(xué)生也會(huì)知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的,從而體味到濃郁的天津語(yǔ)言。

  低段的語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué),在學(xué)中樂(lè)。而高段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的品悟能力,同時(shí)這也需要老師具有深厚的文學(xué)功底,在這次與五年級(jí)學(xué)生接觸的過(guò)程中,我深刻意識(shí)到自己的文學(xué)素養(yǎng)還很欠缺,在平時(shí)的生活中,自己還需多讀書(shū),讀好書(shū)!

  《刷子李》教學(xué)反思

  本文選自馮驥才的《俗世奇人》。既然是奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來(lái)塑造了一個(gè)特立獨(dú)行、技藝高超的“刷子李”,由于課文的故事情節(jié)比較吸引人,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也比較高。教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn):

  一、重視詞語(yǔ)過(guò)關(guān) 

  對(duì)于略讀課文的生字教學(xué),一直以來(lái)都讓我產(chǎn)生很多疑惑。按照教參要求,略讀課文應(yīng)一堂課解決,因此很多時(shí)候,我們組織教學(xué)時(shí),沒(méi)有重視到課文中的生字詞,草草帶過(guò)就算了。但這次教學(xué)中,通過(guò)對(duì)子檢查,發(fā)現(xiàn)很多字詞學(xué)生顯得晦澀,這表明學(xué)生預(yù)習(xí)得不夠充分,預(yù)習(xí)不好的課不好上,因此,又給了10分鐘,就要求學(xué)生讀文、讀字詞,為課文的理解打好基礎(chǔ)。  

  二、重視文字品讀  

  在教學(xué)“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音”時(shí), 我要求學(xué)生自讀,比賽讀,挑戰(zhàn)讀,帶上動(dòng)作讀,在品讀中談體會(huì),我啟發(fā)學(xué)生說(shuō):“此時(shí)此刻你覺(jué)得刷子李是在刷墻嗎?想想他更像在干什么?”學(xué)生積極踴躍的發(fā)言,體會(huì)到刷子李技藝的高超,充分的自信,和對(duì)工作的熱愛(ài),這樣的感悟后,怎么能不讀出味道?  

  三、滲透寫(xiě)法訓(xùn)練 

  第七單元的習(xí)作就是描寫(xiě)人物,教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用,像正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等方法一一灌輸給學(xué)生,另外,上完課后,連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆,應(yīng)該說(shuō),這種訓(xùn)練方法很到位,后來(lái)的習(xí)作中涌現(xiàn)了很多的特色人物。

  《刷子李》教學(xué)反思

  課文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通,卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”,因?yàn)樗巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃樱且晃黄掌胀ㄍǖ氖炙嚾恕?伤质?ldquo;俗世”中的“奇人”,因?yàn)樗Φ募妓嚫叱?ldquo;行外的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的不信,行內(nèi)的生氣愣說(shuō)不信”。他有才能、有個(gè)性,喜怒哀樂(lè)樣樣俱全,但行事言語(yǔ)又高于常人,所以,用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。

  這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫(xiě)“刷子李”的奇妙絕活時(shí),首先極力寫(xiě)他手藝之高,“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。最讓人叫絕的是,他刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。”這是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫(xiě),這樣寫(xiě)卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來(lái),居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn),他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí),卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn):師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開(kāi)謎底:那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,緊緊抓住了讀者,起到了引人入勝的藝術(shù)效果。

  細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對(duì)比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

  另外,本文的語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì)。

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  • 《刷子李》導(dǎo)學(xué)案(通用15篇)

    學(xué)習(xí)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)讀讀記記本課的生字新詞。2、熟讀課文,抓住動(dòng)作細(xì)節(jié),外貌細(xì)節(jié)體會(huì)刷子李高超的刷墻技藝。3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)等刻畫(huà)人物方法。...

  • 《刷子李》教案學(xué)案設(shè)計(jì)(通用13篇)

    教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、露餡、清爽、搜索、威嚴(yán)、規(guī)矩、難堪、發(fā)怔、半信半疑、天衣無(wú)縫”,理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)。2.熟讀課文,抓住動(dòng)作細(xì)節(jié)、外貌細(xì)節(jié)體會(huì)刷子李高超的刷墻技藝。...

  • 《刷子李》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(精選17篇)

    【教學(xué)目標(biāo)】1、了解刷子李之奇,感受刷子李個(gè)性魅力,了解我國(guó)民間藝人的高超技藝。2、正確、流利有感情朗讀課文,并能較生動(dòng)地復(fù)述課文內(nèi)容。3、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)文章刻畫(huà)人物形象的方法,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)的感情。...

  • 《刷子李》綜合資料(精選17篇)

    一、教材解讀1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。本文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通,卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”,因?yàn)樗巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃樱且晃黄掌胀ㄍǖ氖炙嚾耍豢伤质恰八资馈敝械摹捌嫒恕保驗(yàn)樗?..

  • 教學(xué)反思
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