語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思、（精選4篇）

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思、 篇1

　　新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的.合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。

　　為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對(duì)的問題。我談以下幾點(diǎn)想法：

　　一、考慮是否必要

　　小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果結(jié)合起來才能評(píng)價(jià)是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析，對(duì)課上要解決的問題要有一個(gè)估測(cè)：為什么這節(jié)課（這個(gè)環(huán)節(jié)）要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時(shí)候進(jìn)行？哪些內(nèi)容適合班級(jí)集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”，真正提高學(xué)習(xí)效率。

　　二、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)

　　一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ)，以集體智慧解決個(gè)體無(wú)法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，必須要有自己的見解，因此，個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

　　三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

　　教學(xué)中，我們常看到：當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽也是非常必要的。傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思、 篇2

　　小組合作學(xué)習(xí)成功與否不僅要看個(gè)人更是要看集體，這就需要老師的引導(dǎo)和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主--合作學(xué)習(xí)理論是依據(jù)主動(dòng)發(fā)展和動(dòng)機(jī)理論，把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的師生交流活動(dòng)過程。采用小組互助合作學(xué)習(xí)的方式，正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動(dòng)的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　首先，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評(píng)價(jià)不僅面向個(gè)體，更注重對(duì)小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵(lì)中感受集體智慧，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提高學(xué)習(xí)的使命感。

　　其次，一堂課結(jié)束后，教師需要組織小組自評(píng)，給學(xué)生流出時(shí)間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進(jìn)行反思；學(xué)生在一起評(píng)價(jià)他們的工作，描述成員在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為需要繼續(xù)或改變。小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生之間的共同合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，從而達(dá)到改善班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績(jī)和技能為根本目標(biāo)。而我們的評(píng)價(jià)活動(dòng)也僅僅是個(gè)實(shí)踐和嘗試，還有待我們進(jìn)一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，以不斷提高我們的教學(xué)水平。

　　再次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于這類學(xué)生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)做得好些。然而對(duì)于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長(zhǎng)處并加以表?yè)P(yáng)，使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問。對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂。如果各個(gè)小組的學(xué)困生都能起來做“代言人”了，那么我們的小組學(xué)習(xí)就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思、 篇3

　　倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；有利于為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。如何促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學(xué)的課堂教學(xué)之后，我的心中有了更為明確的答案。

　　一、小組學(xué)習(xí)的組合形式。

　　在小組學(xué)習(xí)的初始階段，各小組的成員經(jīng)過比較合理的組合后，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)各組的成員就相對(duì)固定，哪怕是調(diào)座位，也要考慮小組固定不變這個(gè)原則。組內(nèi)的分工很明確，誰(shuí)發(fā)起討論，誰(shuí)維持紀(jì)律，誰(shuí)代表發(fā)言等，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)都相對(duì)不變，只有全體同學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)這一方式能夠適應(yīng)了，才考慮重新組合各小組。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

　　在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)需要用到小組合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，要求是不需要老師提的，學(xué)生很自然地就會(huì)找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動(dòng)作。發(fā)言時(shí)，不是個(gè)別同學(xué)的發(fā)言，而是整個(gè)小組的發(fā)言——發(fā)言時(shí)，全體小組成員起立，可以想互啟發(fā)相互補(bǔ)充，發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導(dǎo)，學(xué)生是主角，可以自由的發(fā)揮，大膽的創(chuàng)造，這是一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)，所以極少有我們所苦惱的個(gè)別學(xué)生開小差的現(xiàn)象發(fā)生，這是多么高效的課堂。這是老師們長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，看得出，學(xué)生們也很喜歡這種方式。因?yàn)樵谛〗M匯報(bào)的時(shí)候，很多時(shí)候是每個(gè)小組都可以展現(xiàn)自己的（廣州的學(xué)校對(duì)班額的控制是說一不二的，都不超過46人，人數(shù)不多，所以小組數(shù)也不是很多），能夠時(shí)常表現(xiàn)自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學(xué)生當(dāng)然樂此不疲。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)的常態(tài)化。

　　在聽課的過程中，我們感受到不但語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)科經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就是音樂等課，也會(huì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，各年級(jí)都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學(xué)生在合作中與人交往、合作探究、共同應(yīng)對(duì)等方面素質(zhì)都比較高，有著非常強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思、 篇4

　　小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)材料為線索、以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為形式，組織學(xué)生思考，合作完成某一任務(wù)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生始終保持一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生之間利用語(yǔ)文進(jìn)行理解、交際互動(dòng)。這一過程的良好實(shí)施能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與語(yǔ)言思維互動(dòng)的欲望。“合作學(xué)習(xí)”是近年來比較受小學(xué)推崇的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同,“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”,而不是教師的“教”,它主張以小組為基本單位,以同組成員之間的互助合作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文是前后聯(lián)系非常緊密的一門科目，而語(yǔ)文教學(xué)又是一種合作性很強(qiáng)的活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)模式正是適應(yīng)了這一特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。它有利于同學(xué)之間互幫互學(xué)，組與組之間相互交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話和交流的目的。它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交往能力，最大限度開發(fā)學(xué)生運(yùn)用和交流語(yǔ)言的潛能。小組活動(dòng)采取以探究研討為主的綜合交流方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)能力。它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和技能,使學(xué)生更能適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，同時(shí)有利于發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

　　新制定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？本人總結(jié)今年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，試從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和看法:

　　一、要組建合理科學(xué)的合作小組

　　心理學(xué)家希爾曾經(jīng)說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗。”所以語(yǔ)文教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，要根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會(huì)不斷調(diào)整，這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機(jī)會(huì)，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學(xué)生隨時(shí)愿意與同學(xué)合作。要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)，興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個(gè)既具有差異，又有一定的共同目標(biāo)的集體，讓小組每位成員都有參與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，都有體驗(yàn)成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。應(yīng)遵循以下建議和方法：

　　1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組人數(shù)要合理，一般以4-5人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應(yīng)選拔能力強(qiáng)、有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的合作活動(dòng)）；成績(jī)中下的學(xué)生擔(dān)任記錄員（記錄討論、交流的結(jié)果）；成績(jī)中上的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人（將本組合作學(xué)習(xí)的情況代表全組向老師發(fā)言）；學(xué)習(xí)弱者擔(dān)任檢查者（檢查小組中每個(gè)成員的掌握程度），同時(shí)，角色要定期輪換，這樣不僅使每個(gè)學(xué)生都明確自己的任務(wù)人人有責(zé)，而且體驗(yàn)到各自的價(jià)值和擔(dān)任不同角色的感受，大家責(zé)任共擔(dān)義務(wù)共盡，培養(yǎng)了他們的任務(wù)意識(shí)和合作意識(shí)。

　　2、分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，不造成過大的懸殊和挫傷特困生的積極性的效果。

　　3、小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，這不僅使學(xué)生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　二、要突顯學(xué)生的主體地位

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：突出學(xué)生主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，形成合作交流。在小組學(xué)習(xí)中把學(xué)生從被動(dòng)的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)非常重要，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成“自我主體”的學(xué)習(xí)態(tài)度，人人學(xué)會(huì)自學(xué)，人人參與學(xué)習(xí)過程，搜集信息，積極探索，發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人”。學(xué)生要把小組合作學(xué)習(xí)作為展示與表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，學(xué)會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取教師、同學(xué)的幫助，汲取他人的意見，創(chuàng)建良好的人際關(guān)系等合作技巧，同時(shí)，組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體中心意識(shí)，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的`強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，進(jìn)行集體討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，力爭(zhēng)最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，在合作中挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，互補(bǔ)促進(jìn)共同提高，爭(zhēng)做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，讓人人嘗試成功的喜悅。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)模式的具體操作

　　1、課前預(yù)習(xí)

　　要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

　　在學(xué)習(xí)新課之前，老師應(yīng)提前把本單元、本課的要求告訴學(xué)生，由小組學(xué)生按照老師的要求查閱生詞，朗讀課文，總結(jié)語(yǔ)言點(diǎn)。在小組中進(jìn)行討論與研究，將小組中無(wú)法解決的疑難在課堂向老師提出。

　　2、準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)階段

　　準(zhǔn)備，即熱身運(yùn)動(dòng)階段，在語(yǔ)文教學(xué)中，熱身運(yùn)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能以一種積極的心理狀態(tài)進(jìn)入課堂，盡快投入到本堂課的學(xué)習(xí)具有重大作用。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。以往我們教師在復(fù)習(xí)時(shí)往往采取一問一答的基本模式，學(xué)生的參與率比較低，興趣也不濃，對(duì)舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效地避免了這一點(diǎn)。復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多得參與到復(fù)習(xí)中去，通過對(duì)舊知的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)作知識(shí)上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。各組可在組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話表演或短劇表演，如，在復(fù)習(xí)問路這一話題時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣既能夠復(fù)習(xí)所學(xué)的問路的有關(guān)句型，又能夠活躍課堂氣氛，還給學(xué)生提供了說語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

　　3、新授階段

　　在這個(gè)階段主要是針對(duì)重難點(diǎn)，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，多項(xiàng)交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，師生、生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評(píng)議，以達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行交際的目的。如，在學(xué)習(xí)形容詞、副詞的比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，學(xué)生就可以在組內(nèi)進(jìn)行觀察、理解與總結(jié)，最終總結(jié)出形容詞、副詞的比較級(jí)與最高級(jí)的構(gòu)成方式和使用方式。

　　四、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

　　在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是活動(dòng)的參與者。要提高合作效率，為使小組合作學(xué)習(xí)更加行之有效，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)文教師還要注意以下幾方面：

　　1、要制定出一個(gè)具體的、可操作的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生有章可循，堅(jiān)決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學(xué)效果。

　　2、把握任務(wù)難度，任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力進(jìn)行設(shè)置。為體現(xiàn)分層次教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的整體性、統(tǒng)一性要求，教師應(yīng)重視各小組成員的差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，讓學(xué)生完成適合自己水平的作業(yè)，有能力參與，最后達(dá)到共同提高這一目標(biāo)。

　　3、教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多想“我們”，而不是“我自己”，要讓學(xué)生有合作意識(shí)。教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須承擔(dān)三種責(zé)任：一是必須保證學(xué)會(huì)老師布置的作業(yè)；二是必須保證所在小組的其他成員也學(xué)會(huì)老師布置的作業(yè)；三是必須保證所在班級(jí)的成員都學(xué)會(huì)老師布置的作業(yè)。互幫互學(xué)是合作教學(xué)的關(guān)鍵所在，離開了互幫互學(xué)，合作教學(xué)將不復(fù)存在。

　　4、教師還應(yīng)指導(dǎo)課外的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：布置小組成員間的單詞、短語(yǔ)默寫，課文的朗讀與背誦、課外作業(yè)以及口語(yǔ)對(duì)話等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并對(duì)全班各組取得的成績(jī)及存在的缺點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)與建議。當(dāng)小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)小組活動(dòng)進(jìn)行不順暢時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)、指導(dǎo)和調(diào)控，為學(xué)生及時(shí)提供有效的指導(dǎo)。

　　5、教師對(duì)課堂“收”和“放”的尺度把握要恰當(dāng)，小組合作學(xué)習(xí)模式是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，建立有效的語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式是十分必要的，這也是時(shí)代賦予語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的要求，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能及時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感,從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。更重要的是在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了提升，增加了發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步的升華，而且通過合作互助，相互之間可達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對(duì)中差等學(xué)生，更有助于消除自卑心理，增強(qiáng)自信和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，得到心理上的滿足、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高，培養(yǎng)學(xué)生要采取樂觀的態(tài)度去對(duì)待學(xué)校和學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有利于生生、師生之間在和諧、平等的合作交流中去喚醒學(xué)生們沉睡的潛能，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

　　最后，我來總結(jié)一下這樣的教學(xué)方法在本校存在的問題。由于本校的學(xué)生學(xué)困生的面教大，AB層面的學(xué)生的比例較小，所以在小組合作的小組領(lǐng)導(dǎo)管理者的培養(yǎng)有一定的難度。另一個(gè)問題是可控問題。特困生普遍自制力較差，所以每次課堂上開展小組任務(wù)合作時(shí)，教師必須進(jìn)行一定的干預(yù)和控制，否則局面不太理想，達(dá)不到教學(xué)效果。

　　總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種比較適合語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)的提升也有幫助。本人將繼續(xù)努力探討，摸索一個(gè)更適合本校學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)模式”。