部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際勸告教學(xué)反思優(yōu)選（通用2篇）

部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際勸告教學(xué)反思優(yōu)選 篇1

　　一、口語(yǔ)交際課要重視創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的情境。

　　胡老師的整節(jié)課在口語(yǔ)交際的情境中進(jìn)行。首先，老師呈現(xiàn)了情境把學(xué)生放入接待同學(xué)小客人的形象情境中，接著呈現(xiàn)的是接待奶奶、阿姨的情景。帶著孩子們圍繞共同的話題，回憶在真實(shí)生活中如何接待客人。除此，都對(duì)這兩種情境進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)口語(yǔ)交際中的互動(dòng)，評(píng)互動(dòng)中的方法、狀態(tài)、表現(xiàn)，又以此創(chuàng)設(shè)了一種情境，使課堂在幾十分鐘之中都在人際交往的情境中進(jìn)行。

　　其次，教師所創(chuàng)設(shè)的情境都是貼近學(xué)生生活的，是有實(shí)際意義的，不是說(shuō)套話。如這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的情境，接待同學(xué)、接待奶奶、招待阿姨、轉(zhuǎn)述話題等都是貼近學(xué)生生活的，所引出的話題都是學(xué)生急于了解和解決的。

　　再次從創(chuàng)造人際交流的情境中，教師只是提出話題，把思維和想象的空間留給孩子，去想象、去發(fā)展、去思維，使課堂生成出很多問(wèn)題。如奶奶剛從老家來(lái)，年紀(jì)大了，就生成出了很多問(wèn)題，如何接待？如何讓奶奶覺(jué)得自然而親切？老師為同學(xué)們提供的話題“應(yīng)該怎么做？”使孩子們能根據(jù)自己的興趣、選同伴、選小組，進(jìn)行交流。

　　二、口語(yǔ)交際應(yīng)重視培養(yǎng)孩子們?cè)诮浑H中的角色意識(shí)。

　　實(shí)際生活中，角色是不確定的，學(xué)生在課堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，要讓學(xué)生能力真正得到鍛煉，能力和素養(yǎng)真正得到發(fā)展，就必須讓學(xué)生明確自己此時(shí)的角色。如胡老師在讓學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，在介紹誰(shuí)是奶奶、誰(shuí)是孫子時(shí)，教師馬上強(qiáng)調(diào)：“看，奶奶年紀(jì)大了，眼力不好了！”老師此時(shí)就是在強(qiáng)調(diào)他們的角色意識(shí)，說(shuō)明教師這個(gè)意識(shí)很強(qiáng)烈，只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入情境，把角色定位好，學(xué)生才能完成好對(duì)角色的演練。在此，強(qiáng)調(diào)對(duì)低年級(jí)角色的轉(zhuǎn)換，主要靠點(diǎn)撥，另外，評(píng)價(jià)也應(yīng)從角色這個(gè)方面給予定位。

　　三、在口語(yǔ)交際課中，特別要注意發(fā)揮典型典例、原形的啟發(fā)。

　　孩子們學(xué)語(yǔ)言在模仿中起很大的作用，我們讓孩子們有典范，如何處理、解決問(wèn)題，就對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際有啟發(fā)。如胡老師，首先讓學(xué)生再現(xiàn)情景，讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中得以啟發(fā)，獲得借鑒。讓學(xué)生們說(shuō)各自的觀點(diǎn)時(shí)，孩子們不說(shuō)，這時(shí)胡老師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，根據(jù)情境自己說(shuō)，起了引路、示范的作用，冷場(chǎng)的局面被打破，學(xué)生得到啟發(fā)后，主動(dòng)參與。

　　四、口語(yǔ)交際要重視對(duì)交流活動(dòng)的組織和活動(dòng)能力的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)在的`口語(yǔ)交際課有異于說(shuō)話課。聽(tīng)說(shuō)課訓(xùn)練側(cè)重于單向信息的交流，而口語(yǔ)交際課更強(qiáng)調(diào)對(duì)話的交流，是雙向互動(dòng)的交流，身份是有變化的。不僅聽(tīng)、不僅說(shuō)，還要關(guān)注對(duì)方，重視對(duì)方的自我反應(yīng)，還必須根據(jù)聽(tīng)者的反應(yīng)強(qiáng)調(diào)說(shuō)話內(nèi)容，說(shuō)話態(tài)度，口語(yǔ)交際聽(tīng)者不是被動(dòng)地聽(tīng)，而是積極思考，表述思考，再參與討論，從而變成說(shuō)者，這就是課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、說(shuō)話、應(yīng)答、商討等能力。聽(tīng)和說(shuō)是互相轉(zhuǎn)換的，互動(dòng)的，因此教師就不應(yīng)滿足于學(xué)生說(shuō)大段話的要求。今天這兩節(jié)課，學(xué)生對(duì)答精彩，我想這種能力不僅只在課堂上訓(xùn)練，而應(yīng)在生活中互相交往形成，這些孩子的表現(xiàn)，是平時(shí)訓(xùn)練和教師設(shè)計(jì)巧妙的結(jié)果。

　　對(duì)這節(jié)課稍感遺憾之處：

　　這節(jié)課，教師對(duì)學(xué)生了解不夠，而口語(yǔ)交際課很重要的一點(diǎn)，就是應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生而教。在反思中，教師也談到對(duì)自己的課不夠滿意，如果他們非常了解學(xué)生的狀態(tài)和層次，就可能留給更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生對(duì)話交際，就有可能讓學(xué)生角色把握更到位。另外口語(yǔ)交際要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生，不但要自己說(shuō)，還要注意聽(tīng)別人說(shuō)，從別人的發(fā)言中，強(qiáng)化、豐富自己的觀點(diǎn)，而不是重復(fù)小組的話。如果老師熟悉學(xué)生的話，就會(huì)加以引導(dǎo)，就會(huì)讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生交流，使課堂呈現(xiàn)出辨論的狀態(tài)，若再放開(kāi)，學(xué)生最后不一定只關(guān)注自己的觀點(diǎn)，就會(huì)生成一種新的觀點(diǎn)，新的狀態(tài)。

部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際勸告教學(xué)反思優(yōu)選 篇2

　　【教學(xué)反思】

　　口語(yǔ)交際“勸告”，包含有情境引入、貼士提醒及任務(wù)延伸等內(nèi)容，意在將口語(yǔ)交際活動(dòng)與學(xué)生生活相聯(lián)系。對(duì)于此課，我進(jìn)行了以下嘗試：

　　1.以解決問(wèn)題為導(dǎo)向。

　　口語(yǔ)交際要讓大部分的同學(xué)有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)，并有話可說(shuō)。上課伊始，我將學(xué)生日常校園活動(dòng)中的不文明情境一一呈現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們都能暢所欲言。指導(dǎo)學(xué)習(xí)“勸告”的社交技巧時(shí)，我讓學(xué)生互相評(píng)點(diǎn)勸告要點(diǎn)的運(yùn)用是否恰當(dāng)，既鍛煉了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，也提高了他們的自我認(rèn)知能力。

　　2.用“課本教”而不是“教課本”。

　　書本設(shè)計(jì)的話題情境比較貼近學(xué)生生活，但內(nèi)容有限。從對(duì)方角度出發(fā)進(jìn)行勸告并不是多管閑事，而是古來(lái)已有的優(yōu)秀品質(zhì)，是責(zé)任感的外在表現(xiàn)。所以，我在“模擬情境，體悟感知”這一板塊的教學(xué)中，出示了有勸告意味的古詩(shī)文。課程設(shè)計(jì)中，我將勸告者分為親人、同學(xué)、陌生人，涵蓋家庭、學(xué)校和社會(huì)，形成一張社交網(wǎng)。在本課結(jié)束時(shí)，借助對(duì)“勸告不成功，怎么辦”的思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)于自我人身安全的'思考，同時(shí)提高其抗挫能力，而健康的社交心理，正是人際交往中必不可少的品質(zhì)。教學(xué)中，很多地方可以通過(guò)朗讀想象畫面，來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵。因此，要讓學(xué)生充分地讀，如自讀、分組讀、男女生讀、對(duì)話讀等。不僅要讓學(xué)生讀出感受，讀出情感體驗(yàn)，讀出八兒的心理變化過(guò)程，還要讀出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。