三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編（精選17篇）

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇1

　　教學目標：

　　1 學習課文，理解課文內(nèi)容，通過討論重點體會“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話在文中的含義。

　　2 認識本課11個生字，會寫10個生字。

　　3、理解“鑒賞”“堅貞”“價值連城”等詞語。

　　4、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　同學們，今天我們一起來學習一個發(fā)生在我國楚國時期的一個歷史故事，這個故事從古至今，家喻戶曉;故事主角汴和，更是被廣為傳誦。

　　板書課題：和氏獻璧

　　提問：通過課前預習，你能說說對課題的理解嗎?(重點引導學生說說“獻”“璧”的意思)

　　交流自己在課前搜集的關(guān)于和氏璧的故事。

　　問題質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、讓學生自由小聲讀課文，并用自己喜歡的方法認識生字。

　　2、四人學習小組相互交流自己的識字方法。

　　3、教師檢查學生生字的掌握情況。

　　4、學生分小組合作朗讀課文。

　　5、檢查指導朗讀。要求流利、正確。

　　三、整體感知。

　　提問：和氏獻了幾次碧玉，獻給誰，結(jié)果怎么樣?

　　出示表格：(內(nèi)容為哪一次、獻給誰?結(jié)果怎樣?)

　　學生讀課文后，小組合作完成表格的填寫。

　　全班交流。

　　四、品讀課文，體會感情。

　　1、第一、二次獻璧

　　請學生讀讀相關(guān)的段落，說說自己在讀了課文之后知道了什么。

　　讓學生說說自己認為厲王和武王是怎樣的人。

　　2、第三次獻璧

　　在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，提出問題：第三次獻璧與前兩次有什么不同?

　　讓學生在書上畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，并思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡?重點引導學生體會“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話在文中的含義。

　　讓學生充分交流，讓學生深刻理解“不識真誠、忠心的人，才是最痛心的事”。

　　3、是什么原因造成了和氏的悲劇呢?從文中找出證據(jù)。

　　如果你是國王，你會怎們辦?如果你是玉匠，你又會怎樣做?如果你是和氏呢?

　　4、和氏獻璧的故事為什么能流傳至今?

　　5、回到課題，進一步理解課題的含義：“和氏獻璧”他獻出的終究是什么?6、指導學生有感情的朗讀。

　　五、課后延伸。

　　1、繼續(xù)搜集、交流自己了解的和氏璧的故事。

　　2、了解故事《完璧歸趙》。

　　板書設(shè)計：

　　和氏獻璧

　　第一次　失去　左腳

　　第二次　失去　右腳

　　第三次 將寶玉命名為“和氏璧”

　　寶玉——石頭 忠貞之士——騙子

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇2

　　教材分析：

　　本文講了和氏璧名字的由來。楚國的卞和兩次獻璧，都被定為欺君之罪，被砍去了兩只腳。在文王登位后，他的痛哭引起了文王的注意，并最終確認所獻是塊兒寶玉。

　　教學要求：

　　1.有感情朗讀課文，能用自己的話講一講和氏璧名字的由來。

　　2.通過讀這個故事，明白做人要忠貞為本，體會卞和的忠貞之心。

　　3.掌握本課要求認識和會寫的生字生詞。

　　教學準備：

　　有關(guān)和氏璧的故事和圖片資料，相關(guān)知識網(wǎng)址。()

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：

　　初讀課文，學習生字，交流故事。

　　教學過程：

　　一、直接導入。

　　板書課題，齊讀。你明白這個題目的意思嘛?(指名答)今天我們就一起來讀讀這個故事。

　　二、初讀感知，檢查預習，學習生字。

　　1.自由讀課文，畫出文中生字，注意生字的讀音。

　　2.小組內(nèi)互相指讀生字，全班檢查，糾正字的發(fā)音。

　　3.指名讀課文，隨即出示生字，正音。

　　三、指導書寫。

　　就本文出現(xiàn)的比較容易錯得字個別指導，大部分交由學生自學。

　　“鑒”你用什么方法可以記得又快又牢呢?

　　在誘導字帖上將生字各寫一個，教師巡視指導，之后有針對性的在全班進行指導。

　　四、再讀課文，復述故事。

　　誰能用自己的話講講這個故事?

　　五、分組討論。

　　你認為卞和為什么哭得那么悲傷?從哪兒知道的?

　　討論后全班交流，并根據(jù)學生的回答抓出文中相關(guān)的句子進行理解。

　　出示原文與課文中重點句進行對照，感受古今文字的不同：

　　寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。

　　我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我悲傷的原因啊!

　　六、作業(yè)

　　查找有關(guān)和氏璧的故事

　　第二課時

　　教學內(nèi)容：

　　深入理解課文，交流故事。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1.復習生字

　　2.誰能給我們講講“和氏獻璧”這個故事?

　　二、深入理解課文。

　　你認為卞和是一個怎樣的人?(分組討論，也可以辯論會的形式進行)

　　你還知道哪些有關(guān)和氏璧的故事?

　　(組內(nèi)交流后全班交流)

　　三、多媒體教學。

　　老師也為同學們查找了一些有關(guān)和氏璧的`網(wǎng)上資料，現(xiàn)在我們就一起去看看，好嘛?

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇3

　　《和氏獻璧》是九年義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第六單元“奇妙的石頭”主題中的一篇主體課文。在教學中，要注意從課本內(nèi)容到生活實際，從課內(nèi)知識到課外知識的拓展與延伸。《和氏獻璧》這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。

　　我所教學的是《和氏獻璧》這篇課文的第1課時。它的教學目標是：

　　學習《和氏獻璧》這篇課文，讓學生了解課文告訴我們什么是真正的寶石——忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)；

　　結(jié)合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。

　　在教學前，與學生一起收集關(guān)于“和氏璧”的資料，初感知。

　　《和氏獻璧》在教學時，為了能激發(fā)學生的學習興趣。首先，我從課題入手，讓學生理解“獻”、“璧”的意思，導入新課，并質(zhì)疑。

　　然后，在新課的教學時，為了調(diào)動學生的積極性，為了使學生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學習，我設(shè)計了三個步驟。

　　第一步，初讀課文，整體感知。

　　1、讓學生默讀課文，并指名說說：讀了課文后，你知道了什么？

　　2、指名說說：和氏獻了幾次璧玉？使學生整體感知課文。

　　第二步，再讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　1、學習卞和第一次、第二次獻璧。學生自愿起立朗讀，知道卞和前兩次獻璧的結(jié)果。

　　2、學習卞和第三次獻璧。讓學生在小組中學習卞和第三次與前兩次有什么不同？畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，體會體會；思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？這時，并引導學生讀上下文，從而理解“捧”在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說的話，談一談自己對這句話的理解——不是真誠、忠心的人，才是最痛心的事，最后把領(lǐng)悟的內(nèi)容有感情地朗讀出來。

　　3、讓學生審題：“和氏獻璧”他獻出的是什么？進一步理解課題的含義。

　　最后，拓展延伸學習，讓學生將自己收集的關(guān)于“和氏璧”的資料，互相交流。來加深對課文的理解，既說明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠之心。

　　布置作業(yè)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。

　　《和氏獻璧》這篇課文的教學，在整個教學過程中，我還存在著許多不足的地方。比如：各環(huán)節(jié)的銜接不夠自然。

　　反思

　　“和氏為什么哭得那么傷心？”

　　在學生初步理解課文內(nèi)容后，我拋出這樣一個問題。因為這是學生課文的重點和難點，弄明白了這個問題，就能領(lǐng)悟文章的主旨，也就了解了和氏獻璧的原因。

　　問題一提出，學生有的作沉思狀，有的帶著這個問題再讀課文，還有的在輕聲的議論著，我微笑著望著孩子們，期待著他們能找出我所要的答案：那就是；汴和是一個忠貞愛國之士，他的品格比無價之寶“和氏璧”還要寶貴，值得我們學習。

　　然而，學生討論的結(jié)果卻讓我感到意外。

　　一學生說：“連汴和都知道是一塊含有寶玉的石頭，為什么玉匠卻看不出來？”

　　一學生說：“我覺得這個汴和很笨，他為什么不自己去找一個玉匠把這塊石頭雕琢以后才去獻給厲王呢？”

　　一學生說：“如果文王請的玉匠也不識貨，那么汴和不是要把頭也失去了？”

　　一學生說：“如果他真是忠誠于他的祖國，他可以自己把這塊寶玉換成錢財去救助那些老百姓。這樣做也是愛國的表現(xiàn)”

　　“為什么厲王把汴和的腳都砍去了，那么殘忍，他還是要獻璧呢？”

　　“厲王和武王那么兇殘，值得汴和去為他獻出真誠和忠心嗎？”……

　　最后，學生們得出結(jié)論，像汴和這樣獻出忠誠的方法，是一種愚忠。

　　學生討論的結(jié)果完全和教學參考書中編者的意圖背道而馳了。我們應如何正確引導呢？課后我認真地進行了反思。其實，我覺得學生們能有這樣的想法，說明了他們對課文已經(jīng)進行了深入的探究，而且學生不唯書，不唯權(quán)，只唯實的精神是難能可貴的。一切的創(chuàng)造發(fā)明正是從懷疑開始，我們的課改不正也是倡導大膽質(zhì)疑，張揚個性嗎？向權(quán)威挑戰(zhàn)——我們新時代的教育就是需要這樣的學生，這樣的學習精神。同時，我也在想，編者把《和氏獻璧》這篇課文安排在“奇妙的石頭”這個單元里，而且還要從這篇課文中向?qū)W生進行一種“做人要真誠、忠心”的思想教育，也太過于牽強了。社會文明已經(jīng)進入到了二十一世紀，我們都提倡以人為本，關(guān)愛生命，厲王和武王那么輕易就把汴和的腳砍掉，汴和卻還要對他們忠心耿耿，這種愚忠根本不值得提倡。人的思想觀念、價值觀念會隨著時代的發(fā)展而變化，并非一成不變。因此，我認為教師在教學時應大膽突破教材預設(shè)的思想局限，甚至大膽地推翻歷史上沿續(xù)幾千年的說法。這樣，我們的教學才會海闊天空，我們的思想才能不斷地躍上一個新的境界，我們也才能培養(yǎng)出有獨創(chuàng)精神的一代新人。

　　在教學《和氏獻璧》這篇課文時，我按照教學參考書上的教學建議，先在課前組織學生收集有關(guān)何氏璧的故事，如為學生講《完璧歸趙》的故事，為深入理解課文內(nèi)容做準備。接著，我從課題入手，先理解“獻、璧”的意思，再引導學生質(zhì)疑，激起學生探究課文內(nèi)容的興趣。“和氏為什么哭得那么傷心”是學生理解討論的重點，弄明白了這個問題，也就了解了和氏獻璧的原因。學生討論得很熱烈，但在匯報討論結(jié)果時卻讓我感到意外：一學生說：“連汴和都知道是一塊含有寶玉的石頭，為什么玉匠卻看不出來？”一學生說：“我覺得這個汴和很笨，他為什么不自己去找一個玉匠把這塊石頭雕琢以后才去獻給厲王呢？”一學生說：“如果文王請的玉匠也不識貨，那么汴和不是要把頭也失去了？”一學生說：“如果他真是忠誠于他的祖國，他可以自己把這塊寶玉換成錢財去救助那些老百姓。這樣做也是愛國的表現(xiàn)”“為什么厲王把汴和的腳都砍去了，那么殘忍，他還是要獻璧呢？”……最后，我們得出結(jié)論，像汴和這樣獻出忠誠的方法，是一種愚忠。要表達自己的真誠和忠心，是有很多種途徑和方法的，不一定要付出那么慘重的代價。還有，厲王和武王那么兇殘，值得汴和去為他獻出真誠和忠心嗎？討論的結(jié)果完全和教學參考書中編者的意圖背道而馳了。

　　課后我認真地進行了反思，其實，我覺得學生們能有這樣的想法，說明了他們對課文已經(jīng)進行了深入的探究，而且學生不唯書，不唯權(quán)，只唯實的精神是難能可貴的，我們新時代的教育就是需要這樣的學生，這樣的學習精神。同時，我也在想，編者把《和氏獻璧》這篇課文安排在“奇妙的石頭”這個單元里，而且還要從這篇課文中向?qū)W生進行一種“做人要真誠、忠心”的思想教育，也太過于牽強了。社會文明已經(jīng)進入到了二十一世紀，我們都提倡以人為本，關(guān)愛生命，厲王和武王那么輕易就把汴和的腳砍掉，汴和卻還要對他們忠心耿耿，這種愚忠根本不值得提倡，因此，我們認為教材這樣安排這篇課文不太妥當。

　　《和氏獻璧》是九年義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第六單元"奇妙的石頭"主題中的一篇主體課文。在教學中，要注意從課本內(nèi)容到生活實際，從課內(nèi)知識到課外知識的拓展與延伸。《和氏獻璧》這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。

　　我所教學的是《和氏獻璧》這篇課文的第1課時。它的教學目標是：

　　學習《和氏獻璧》這篇課文，讓學生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)；結(jié)合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話的含義。在教學前，與學生一起收集關(guān)于"和氏璧"的資料，初感知。

　　《和氏獻璧》在教學時，為了能激發(fā)學生的學習興趣。首先，我從課題入手，讓學生理解"獻"、"璧"的意思，導入新課，并質(zhì)疑。

　　然后，在新課的教學時，為了調(diào)動學生的積極性，為了使學生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學習，我設(shè)計了三個步驟。

　　第一步，初讀課文，整體感知。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　1、讓學生默讀課文，并指名說說：讀了課文后，你知道了什么？

　　2、指名說說：和氏獻了幾次璧玉？使學生整體感知課文。

　　第二步，再讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　1、學習卞和第一次、第二次獻璧。學生自愿起立朗讀，知道卞和前兩次獻璧的結(jié)果。

　　2、學習卞和第三次獻璧。讓學生在小組中學習卞和第三次與前兩次有什么不同？畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，體會體會；

　　思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？這時，并引導學生讀上下文，從而理解"捧"在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說的話，談一談自己對這句話的理解--不是真誠、忠心的人，才是最痛心的事，最后把領(lǐng)悟的內(nèi)容有感情地朗讀出來。

　　3、讓學生審題："和氏獻璧"他獻出的是什么？進一步理解課題的含義。

　　最后，拓展延伸學習，讓學生將自己收集的關(guān)于"和氏璧"的資料，互相交流。來加深對課文的理解，既說明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠之心。并布置作業(yè)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇4

　　原文

　　楚國有個名叫卞和的人，在楚山得到了一塊石頭。憑經(jīng)驗，他斷定石頭里面有美玉，便去獻給楚厲王。

　　厲王見這塊石頭很平常，就命令玉匠去鑒別。玉匠仔細端詳了一番，說：“這只是一塊普普通通的石頭。”卞和急切地解釋說：“這塊石頭雖然外表一般，但它的內(nèi)里卻藏著稀世珍寶！玉匠無知，您不能聽信！”厲王見卞和頂撞，大怒，下令砍去了他的左腳。

　　待到厲王死去，武王登位，卞和又把那塊石頭獻給武王。武王還是讓玉匠鑒別，玉匠不屑地說：“這不過是塊普通的石頭。”武王也認為卞和犯了欺君之罪，下令砍去他的右腳。

　　失去了雙腳的卞和，捧著那塊石頭淚流滿面。他想：這無價之寶難道真的要永遠被埋沒嗎？

　　武王死后，文王登位。卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得雙眼淚盡，血都流了出來。

　　文王聽到這件事后，派人前去查詢。那人問卞和：“天下被砍去腳的人很多，為什么唯獨你哭得這么悲傷呢？”卞和回答：“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”

　　文王聽到回報，便叫玉匠整治那塊石頭。經(jīng)過仔細打磨，玉匠把一塊溫潤澄凈的美玉呈獻上來，在場的人都驚呆了。于是，文王下令將這塊價值連城的美玉命名為“和氏璧”。

　　教案

　　教學目標

　　1、重點學習第三次獻璧的內(nèi)容，理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”的含義，懂得忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

　　2、總結(jié)全文，拓展延伸，說說和氏璧的故事。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1、了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀！”這句話的含義。

　　2、從課文中受到啟發(fā)，忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

　　教具準備

　　課件，有關(guān)和氏璧的資料和故事。

　　教學過程

　　一、看課件，激趣導入

　　師：同學們，這一節(jié)課，我們來學習一個關(guān)于石頭的故事。［（出示：課件）你覺得這塊石頭跟普通的石頭一樣嗎？為什么？（生：不一樣）師：對，這不是一塊普通的'石頭，而是一塊含有珍貴玉石的石頭。我們叫它“璞”。這塊石頭里蘊含著一個凄美的故事。你們想學習嗎？

　　二、學習第一部分：

　　師：下面，請同學們打開書本，自由朗讀讀第一、二自然段，等一下告訴老師你讀懂了什么？（生自由讀書）

　　師：誰能告訴我，你讀懂了什么？

　　（生：我知道，卞和第一次向厲王獻璧，結(jié)果被砍去了左腳；第二次向武王獻璧，結(jié)果又被砍去了右腳。

　　師過渡：同學們，卞和兩次獻璧，一次給厲王砍去了左腳，一次給武王砍去右腳，假如你是卞和，你還會去第三次獻璧嗎？卞和又是怎樣做的呢？

　　三、學習第二部分

　　1、師：請你用“－”在文中畫出來。提問并幻燈出示句子。（出示第三自然段）

　　2、認真品味句子

　　卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

　　請用“△”標出表示卞和動作的詞語。

　　師：誰找到？你來。

　　生答：“捧”

　　師：真棒。

　　出示句子：

　　1、卞和捧著那塊石頭，

　　2、卞和拿著那塊石頭，

　　師：現(xiàn)在老師讀一讀這兩個句子。你聽聽哪一句讀得更好。（第一句）下面，我們來比一比這兩個句子，看哪一句好。

　　師：好在哪里？請大家做做“捧”的動作。從這個動作中，你想到了卞和對這一塊石頭的態(tài)度是怎樣的？（生：他認為它是一塊寶石，十分珍惜，把它奉為至寶）

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇5

　　《和氏獻璧》是北師大版第六冊的一篇主體課文全文以人物的動作、語言、神態(tài)為主，語言較淺顯易懂，又簡練，人物的心情和滿腔熱忱盡在其中。據(jù)此，我在教學中注重自讀自悟，給學生自主讀書的時間和機會，在誦讀中體會人物的心情，感悟人物的可貴品質(zhì)，從而使學生能入情入境地去理解和領(lǐng)悟語言。

　　一、導入新課

　　師:(板書:璧)  同學們，請說一說你們對這個字的理解。

　　生:我認為"璧"這個字與玉有關(guān)，因為這個字下面有個"玉"。

　　生:我認為"璧"是寶石的意思。

　　師:同學們能夠利用形旁來正確地分析這個字的字義這很好。有一個人他得了一塊含有璧的石頭，然而他卻為了這塊含有美玉的石頭付出了慘重的代價，于是就流傳下來這樣一個感人的傳說，想了解這個傳說嗎?

　　二、師生互動學習主體課文。

　　師：請同學們自主讀課文。

　　（學生自主讀課文，劃出生字新詞后，同桌交流集體讀）

　　師：同學們剛才已經(jīng)讀了幾遍課文了，你們在初讀課文之后有什么收獲呢？

　　生：我讀懂了“鑒別”一詞的意思，鑒別就是鑒定的意思。課文里是指玉匠看石頭是不是寶石？

　　生：我讀懂了“故意欺騙”一詞的意思，課文里是厲王武王認為卞和拿塊假石頭騙他們。

　　生：我讀懂了一句話。（學生讀：卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得淚流盡，血都流了出來）從這句話我看出卞和很悲傷，我也很難過。

　　師；你為什么很難過呢？

　　生：因為卞和并沒有撒謊，卻失去了雙腳。

　　師：其它同學也讀一讀這句話，你們還有什么體會呢？

　　（全體同學劃下這句話并讀）

　　生：卞和太可憐了。

　　生：卞和真是個堅持不懈的人，第一次獻璧，被砍去了左腳，第二次他又去獻璧，又被砍去了右腳。

　　生：我認為這一句話應該用很悲傷的語氣來讀。

　　師：那你能不能試著讀一讀？

　　（學生讀一讀）

　　生：我新學習到一個詞，“查詢”，但是我對這個詞不夠理解。

　　生：我來幫助你，我認為"查詢"就是問的意思。

　　師：同學們已經(jīng)弄清楚這么些問題，那么我們就更深入地學習，弄懂更多的問題。

　　三、重點讀文，深入學習。

　　師：請同學默讀課文，想一想自己知道了什么，還有什么不懂的問題。

　　（學生默讀課文在小組內(nèi)交流自己讀懂了什么，還有什么問題）

　　師：現(xiàn)在請同學們一起來分享讀書的收獲與快樂。

　　生：我知道了武王與厲王很兇殘。

　　生：我讀懂了文王與武王、厲王不同。

　　生：我讀懂了卞和為了獻璧受了很多罪。

　　生：我知道卞和獻了三次璧。

　　師：那我們就來學習第一次獻璧。（自由朗讀第一自然段，思考卞和是懷著怎樣的心情去獻璧的？）

　　（學生朗讀后回答）

　　生：高興，非常有勇氣。

　　生：信心十足。

　　師：結(jié)果怎樣？

　　生：厲王大怒，下令砍去了卞和的左腳。

　　師：厲王是怎樣發(fā)怒，能讀出來嗎？

　　生：十分有感情地讀。

　　生：我能理解玉匠說話的意思就是說：這是一塊普通的石頭。

　　師：你真會讀書，再把這一段讀一讀，讀出自己的理解。

　　（學生有聲有色的讀）

　　師：如果你此時就是卞和，你的心情又會怎樣？

　　生：傷心，難受，失望……

　　師：您為什么會傷心？

　　生：我好心好意地去獻璧，卻被砍去左腳。

　　生：唉！明明是一塊寶石，卻無人能識別它。

　　師：此刻，你有什么愿望？

　　生：我一定要讓國王知道這是一塊寶玉，而不是一塊石頭。

　　師：那我們來看第二次獻璧，結(jié)果又如何？

　　（學生讀課文3自然段）

　　生：卞和又被砍去了右腳。

　　師：那么，這時你的心情會怎樣？

　　生：絕望、痛苦……

　　師：把這種心情帶到課文中去讀出來。

　　（學生繪聲繪色地讀）

　　師：此時，卞和是怎樣的心情？

　　生：十分痛苦。

　　師：為什么痛苦？

　　生：我一片忠心，卻被認為是騙子，我痛苦。

　　生：寶石卻被被認為是石頭，我痛苦。

　　師：課文哪句話能看出卞和十分痛苦？

　　生：“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。（學生讀）

　　師：難道真的就沒有識寶之人嗎？

　　生：有，文王。

　　師：請自己讀4、5自然段，解決不明白的問題。

　　（討論交流）

　　生：我有一句話讀不明白。（學生讀：我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉當石頭，把堅貞之士當騙子。）

　　師：那么大家多來讀一讀這段話，看誰從這句話中能讀懂什么？（學生把這句話劃下來讀）

　　生：我讀懂了卞和并不是為自己悲傷。

　　生：我讀懂了卞和說這句話時語氣肯定很氣憤。

　　（隨機讓學生讀一讀）

　　師：這里"有人"指誰呢？”“堅貞之士”又指誰呢？

　　生：有人可能指武王、厲王。

　　生：還指玉匠。

　　生：堅貞之士就是卞和，卞和很堅強。

　　師：通過卞和的這句話，你認為卞和是怎樣的人呢?

　　生：堅持不懈的人！

　　生：堅強人！

　　生：愛國的人！

　　生：忠誠的人。

　　四、升華主題。

　　師：今天，同學們對卞和的認識很有深度，那么你感覺卞和給你留下什么啟示呢？

　　（學生紛紛發(fā)言。）

　　生：我們做什么事都要持之以恒。

　　生：無論做什么事，信心是非常重要的。

　　生：相信，真理永遠不會被埋藏。

　　反思：                                                                                                                                                                                                                                                                                    

　　一、在閱讀時留給學生暢想的天空

　　閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因而《語文課程標準》中特別強調(diào)的是閱讀者的個性化活動。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調(diào)了學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。可以肯定閱讀是一種生命活動，是一種生活，一種自由的生活、精神生活、智慧的生活。教師將閱讀空間、思考空間、答案空間留給學生，讓他們盡情暢想，才會有所感悟。因此，我在學生讀課文之后讓談收獲這不僅給學生展示自我的機會，而且注重了學生的自學自悟，強化了學生的主體意識。

　　二、在質(zhì)疑解惑中留給學生暢想的天空

　　“懷疑是最寶貴的真理”。沒有懷疑我們的生活就會少了許多色彩，沒有懷疑，牛頓就不會發(fā)現(xiàn)“萬有引力”定律，有“疑”的地方，就有希望的土壤，只要努力耕耘，就會有收獲。愛因斯坦說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學生質(zhì)疑解疑”的新課改理念便強有力的占據(jù)了語文課堂，應該看到，學生讀書的過程實際上是一個不斷由“見疑”到“釋疑”的過程，每一次從學生“見疑”到“釋疑”的轉(zhuǎn)化，都會點燃學生智慧的火花。現(xiàn)在的語文課堂上，沒有了教師“一言堂”學生便敢暢所欲言了；沒有了老師的滿堂問，學生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標準答案束縛，學生的回答也豐富多彩了。因此我在深入學文時主要安排了交流自己讀懂的和不懂的問題，這樣學生可以在交流時取長補短，也是在進行著“見疑”“釋疑”，這樣的課堂，老師得到解放了，學生思維也活躍了，效率也提高了。

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇6

　　一、導入

　　師：孩子們，上節(jié)課我叫大家查了忠貞之士的意思，誰來說說這個詞的意思。

　　生：忠誠堅貞的人、忠誠的人。。。

　　師：這個忠貞之士指的是誰?

　　生：卞和(師板書和氏)

　　師：和氏做了一件什么事?

　　生：給帝王獻璧(板書獻璧)

　　師：這就是我們上節(jié)課學的課文：和氏獻璧(生大齊讀課題)。請孩子們回憶一下我們課文的主要內(nèi)容。

　　二、新課學習

　　1、讓我們一起走進故事的開頭(PPT出示課文第一自然段，生齊讀)

　　2、師：就是這樣一塊普通的石頭，它的內(nèi)里卻蘊藏著珍貴的美玉(PPT石頭和美玉圖)，所以真是稱得上是“奇異的石頭啊”(板書)

　　3、自讀課文第二三自然段。卞和帶著喜悅的心情去獻璧，他眼中的美玉在玉匠眼里是什么呢?在句子下面劃線，讀一讀。

　　4、“這只是一塊普普通通的石頭”(玉匠是這樣的肯定，所以他第二次說。。

　　“這不過是塊普通的石頭”(你聽到玉匠用怎樣的語氣在說)

　　生：不耐煩、

　　師：我仿佛看到了玉匠冷冷的眼神和嘴角。誰再來讀讀。

　　生讀

　　師：你把讀帶到了表情上，我好像看到了玉匠不耐煩的神情。所以玉匠這樣說(生再讀)

　　師：卞和心中的美玉在玉匠的眼里卻是如此普通的石頭，卞和是怎樣說的呢?課文第二段找一找卞和的話，用波浪線劃下來。

　　抽生讀

　　齊讀(卞和急切地解釋說：

　　師：剛才還歡天喜地的卞和此時心情怎樣呢?

　　生答：矛盾、心急如焚

　　師：用文中的詞語就是(急切)帶著急切的心情讀讀。

　　師：他是多么急啊，稀世珍寶卻被說成了普通的石頭，他能不急嗎?

　　抽生讀

　　師：他啊真是急暈了頭了，就連經(jīng)驗豐富的玉匠也被他說成了無知，誰能再來幫他辯解一下。

　　師：孩子們看，這里用了兩個感嘆號，這是多么急切的語氣多么強烈的情感，誰能再來讀一讀。

　　生讀

　　師：卞和你快辯解啊，你看你就要被身強力壯的士兵拖走了，我們再來幫他辯解一下。

　　師：他在嘆是非的不分，黑白的顛倒。他在嘆皇帝的昏庸，玉匠的無知。再讀

　　3、學習第三次

　　師：卞和不僅心里苦，而且身體也苦。第一次砍去左腳，第二次砍去右腳，我們卻再也聽不到他解釋的聲音。此時的他(ppt第四自然段：捧著那塊石頭淚流滿面)

　　師：(悲壯音樂)孩子們，此時你看到一個怎樣的卞和呢?你看他的雙腿還流著血呢，他的臉上還掛著淚呢。。。。。。我們一起走進文字去看看卞和吧(出示句子，伴樂讀)

　　師：你看到了一個怎樣的卞和?

　　生：非常悲傷、難過、滿臉是血…..

　　師：他哭了三天三夜。三天三夜，持續(xù)72小時的悲傷，長達4372分鐘的痛苦，誰來讀一讀。

　　生讀

　　師：你還看到了一個怎樣的卞和?

　　生：傷心。從雙眼淚盡看出。

　　師：你還從哪里感受到了卞和的悲傷?

　　生：血都流了出來。

　　師：是啊，他在哭，哭得淚盡，哭得血流。誰再來讀。

　　生讀

　　師：是啊，聽吧，他哭得泣不成聲，他哭得撕心裂肺。他的哭聲在山谷里回蕩。再來讀一讀。

　　師：卞和，你哭得這么傷心，是為什么啊?(PPT出示“寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也”)。師范讀一次，生跟讀，注意停頓。孩子們，從書中找到這句話相應的意思，劃橫線。

　　(寶玉，卻被人說成。。。。)

　　師：卞和前兩次獻璧失去了左右腳，作為他的家人，你想對他說什么呢?

　　師：當卞和冒著必死的決心獻璧時，得到一個怎樣的結(jié)局呢?

　　生齊讀。

　　師：我們一起來看看這美麗的寶玉吧。(ppt美玉圖)溫潤、透明、聲音清脆是它的特點。我們中國是世界上開采和使用玉最早、最廣泛的國家。其中包括著名的四大名玉：新疆產(chǎn)出的“和田玉”、遼寧岫巖縣產(chǎn)出的'“岫玉”、河南南陽產(chǎn)出的“獨山玉”、湖北鄖縣等地產(chǎn)出的“綠松石”。(ppt配樂介紹各種美玉)。玉代表著一切美好的事物，所以有謙謙君子，溫良如玉。文中忠貞的卞和也可以用忠貞如玉來形容他的品質(zhì)。

　　師：當這塊價值連城的寶玉呈現(xiàn)在人們面前時，這時在場的人會怎么說?大臣會怎么說?玉匠會怎么說?寫一寫。

　　指生匯報。

　　師：有沒有贊美這塊玉的?

　　出示玉匠前兩次的句子

　　“這只是一塊普普通通的石頭。”

　　“這不過是塊普通的石頭。”

　　這……!

　　玉代表著一切美好的事物，所以有謙謙君子，溫良如玉。文中忠貞的卞和也可以用忠貞如玉一詞來形容他的品質(zhì)。

　　三、結(jié)束課文

　　帶著敬佩之情再讀課題。

　　四、課后拓展

　　找一找有關(guān)玉的故事

　　五、板書設(shè)計

　　奇妙的石頭 和氏獻璧

　　一獻 石頭

　　卞和{二獻 石頭 ｝忠貞之士

　　三獻 美玉 忠貞如玉

　　課后反思：

　　《和氏獻璧》是一個在中國歷史上流傳很久的故事。卞和把一塊含有珍貴玉石的石頭獻給國君，歷經(jīng)三代卞和失去雙腳仍然堅持自己的信念，在教學時我引導學生進行反復朗讀體會卞和的急切和悲痛的心理，從玉匠的話進行對比閱讀，在配樂中加深學生的情感。從而體會卞和忠貞的品質(zhì)。

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇7

　　讓心靈在濃濃的傳統(tǒng)文化氛圍中徜徉——《和氏獻璧》教學實錄

　　《和氏獻璧》是一則歷史故事，故事情節(jié)簡單明了。但是作為一篇從濃重的歷史背景中走來的一篇文章，在學習時，如果單從文字訓練的角度去設(shè)計，就無法借助此文本去喚醒學生沉睡已久的民族情結(jié)，就無法打通學生與民族文化的千絲萬縷的血肉聯(lián)系。因此在教學本課時，我查閱了大量資料，期待通過資料的閱讀與整理，能從一個比較獨特的角度去審視文本，去個性化的解讀文本。結(jié)合學生的年齡特點，選擇適合他們認知水平的學習內(nèi)容和學習方式，使課堂既有因?qū)W生的積極參與而帶來的溫度，又有深刻把握文本和適當拓寬學習領(lǐng)域而帶來的廣度與深度。努力讓這節(jié)課能將語言文字的訓練與豐滿學生的情懷有機的結(jié)合，實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　設(shè)計思路：

　　1.以在古代社會中占據(jù)重要位置的“玉”引入新課的學習，使學生能在閱讀、教師的講述中感受具有傳奇色彩的中國“玉文化”。

　　2.讀文質(zhì)疑，了解學生的認知缺口，確定教學的重點。

　　3.略講一二自然段，每一段以一個核心問題，引發(fā)學生的思考。學習活動力求趣味性與知識性的和諧統(tǒng)一，對學生既能進行規(guī)范的語言表達能力、思維能力的訓練，又能借助對玉匠和武王性格特點、工作作風的挖掘，為后文引領(lǐng)學生深入體會卞和驚天地泣鬼神的“哭”做好情感鋪墊，也為學生嘗試著把人物的命運放入所處的時代進行理解、分析打下基礎(chǔ)。

　　4.充分挖掘卞和的“哭”的內(nèi)涵，還原作為“堅貞之士”的卞和較為豐滿的形象。借助反復地有感情朗讀，體會卞和的心碎、期望、無奈能揉雜在一起的矛盾而復雜的情緒。

　　5.以他到底哭什么引出“寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”學生反復讀，借助語感的作用，嘗試著從表面上理解意思，并引導他們到文中去尋找與它意思的句子，使得“古文”能以一種比較自然的狀態(tài)走進學生的眼睛。同時也借助這一開放度很大問題，引導學生對卞和“獻的是什么”多元解讀，鼓勵學生結(jié)合問題，談出自己對事件或問題的獨特看法，反對貼標簽與說空話。（努力使貢獻的是什么，不再是一句口號，一個標準的答案。）

　　6.以和氏璧的珍貴凸現(xiàn)卞和的貢獻。

　　7.以國王的“謚號”為引子，，引導學生結(jié)合文本內(nèi)容，去書中尋找灑落在字里行間的證據(jù)，來探究“厲王”“武王”“文王”不同的統(tǒng)治風格。最后在回歸文本，把卞和的命運投放到歷史中，感受小人物的卑微與偉大。

　　教學時間：兩課時

　　一、由學生熟識的字引入教學

　　教學實錄：

　　觸摸玉的神韻

　　師：聽說咱們班的同學識字量很大，我很想考考大家，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

　　生：愿意！

　　師板書“王”字

　　生：王！

　　師：這個字對你們來說真是——（教師做“易如反掌”的動作）

　　生：易如反掌。

　　師板書珍、珠等字。

　　學生很快就讀出來。

　　師板書“琳”字，問：知道“琳”指的是什么嗎？

　　生茫然地搖搖頭。

　　師：“琳”在古代是一種美玉。張老師這里還有一個你們沒有學過的字，板書“玥”字。

　　大多數(shù)學生搖頭表示不認識。

　　師：我可以告訴你們，這個字是一個形聲字。

　　生：玥！

　　師：我們的祖先在造字時，表現(xiàn)出接觸的創(chuàng)造力，他們發(fā)明了象形字、會意字，還有這種形聲字。因為我們掌握了一些造字的規(guī)律，所以在讀書時，遇到我們不認識的字或不懂得詞語，就可以猜出它的讀音和意思。為了更準確，我們借助字典來驗證一下。查查字典我們就來驗證一下。

　　生：就是讀“yuè”,意思是傳說中的一種神珠。

　　師：看看黑板上老師剛剛寫下的字，你能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律嗎？

　　生：這幾個字都是“王”字旁。

　　生：這幾個字還都是形聲字。

　　師：“王”也是嗎？

　　生：不是，是基本字。

　　師：你們知道嗎？這個 “王”在商朝出土的甲骨文中，與一個字寫法相同，你知道是哪個字嗎？

　　生：不知道。

　　師板書“玉”字并提問：到底這是為什么呢，如果讀了這段資料，你也許能明白點什么？

　　大屏幕出示：春秋戰(zhàn)國以前，先民認為玉是上天留在人間的神靈，是權(quán)力和財富的象征。到了春秋末期，玉大量流行起來，它的意義也發(fā)生了變化，變成了美德、才能、情操、信義、忠誠的標志。

　　學生讀。讀完后遂介紹：在甲骨文中，從“玉”字旁的漢字就有500多個。這充分體現(xiàn)當時玉在人們生活中的重要地位。在中國古代，祭祀祖先的時候，使用的是玉器，男人們佩戴著玉，女人們頸上、發(fā)辮上垂掛著玲瓏剔透的美玉。很多的大貴族死后，還要穿上金縷玉衣，以顯示無邊的權(quán)利和高貴呢。今天我們就來學習一篇與玉有關(guān)文章和氏獻璧，讓我們繽紛的歷史，去感受古人的情懷。

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇8

　　《和氏獻璧》課后反思

　　在教學《和氏獻璧》這篇課文時，我和很多老師一樣有過這樣的困惑：大家都討論過這篇課文表現(xiàn)的汴和的愚忠不應該被推崇。我也持相同意見。那么，在教這篇課文時，我該教給學生什么呢？

　　突然，我想到了哥白尼為證明“日心說”而被火燒的經(jīng)歷。對！卞和他一再堅持為什么呢？不僅僅是愚忠，更是為了證明自己、證明事實、證明真理！

　　教學課文時，為了讓學生能理解卞和這看似愚蠢的行為，我找來了哥白尼、伽利略為證明真理而奮不顧身的事跡，同學們終于能有所感悟，有所同感了。

　　《和氏獻璧》教學反思

　　我們教師應當鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)學生自主學習。從課題入手，請學生自己質(zhì)疑，學生們提出了許多問題，作為教師我?guī)椭鷮W生從中篩選出三個有關(guān)文章的精髓，“卞河為什么獻璧？”“卞和是怎樣獻璧的？”“獻璧的結(jié)果怎樣？”圍繞著這三個問題，學生自讀課文，嘗試自己解決。在3—5段的理解中，我抓住三次獻璧的不同，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主感受，同時對于一些難以理解的詞語，注重學法的指導。總之，這種自主質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在民主、平等、和諧、活躍的氣氛中學習，能從初讀、細讀、擴展延伸這三方面進行有層次有梯度的設(shè)計，激發(fā)閱讀的興趣。

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇9

　　一、教材分析

　　這篇課文講的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事。楚國時期，一個叫卞和的人，得到一塊含有珍貴玉石的石頭，便去獻給厲王，玉匠鑒別后，說是假的，厲王遂下令砍去他的左腳。厲王死后，他又把那塊石頭獻給武王，武王也認為它是故意欺騙，下令砍去他的右腳。文王登位后，卞和在楚山下哭了三天三夜，文王問清原因后，仔細研究，確認那是塊寶玉，隨即命名“和氏璧”。

　　本課所在的第六單元，以“奇妙的石頭”為主題，編排了三篇主體課文和一個語文天地，分別從不同的側(cè)面講述了石頭的知識和故事，表現(xiàn)了不同石頭的奇妙所在。這篇課文作為本單元的第二篇主體課文，承上啟下，旨在使學生能夠通過一塊石頭，結(jié)合重點詞句，體會到文章中所蘊含的道理，掌握正確的讀書方法。

　　課文中所講的故事雖然離學生的實際比較遠，但語言通俗易懂，生動感人，其中“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才使我悲傷的原因呀”是全文的中心，告訴我們忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：

　　認識本課的11個生字，會寫10個要求寫的生字，借助音節(jié)讀準字音，運用不同的方法進行識記，理解詞語意思，能靈活運用。

　　2、能力目標：

　　①能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　②理解課文內(nèi)容，了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。能夠從課文中明白忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

　　3、情感目標：

　　培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的自主學習能力，并能從課文中受到啟發(fā)明白做人的道理。

　　三、教學重點、難點

　　①了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。

　　②從課文中受到啟發(fā)，明白做人的道理。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課：

　　1、如果你得到一件很名貴的寶物，你會怎么做？

　　2、在楚國時期，有個叫卞和的人得到了一塊價值連城的寶玉，你知道他是如何做的嗎？

　　（讓學生設(shè)身處地的感受課文中的人物所面臨的問題，既可以調(diào)學學生的學習興趣，又拉近了學生與書中主人公的距離，使學生容易與課文產(chǎn)生共鳴。）

　　3、齊讀課題。

　　（二）初讀課文，掌握字詞：

　　1、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，把容易讀錯的地方多讀幾遍。

　　2、課件出示字詞，用“找朋友”的游戲檢查識字情況。

　　3、進行“生字闖關(guān)”游戲，對字詞進行隨機指導。

　　（通過這兩個游戲幫助學生讀準字音，鞏固了生字的字形，靈活運用詞語。）

　　（三）再讀課文，整體感知：

　　1、交流和氏璧的資料。

　　拿出筆來默讀課文，邊讀邊想卞和一共獻了幾次璧？結(jié)果分別是怎樣的？在書中劃出相關(guān)的語句。

　　2、學生交流讀書結(jié)果。

　　出示表格，根據(jù)學生的回答將表格補充完整：

　　（通過再讀課文，使學生對文章有一個整體的感知，從課文中提煉出的語言，對于有的學生來說未必會形成清晰的脈絡(luò)，如果用表格形式加以提示就清楚多了，可以幫助學生理清思路。）

　　3、你對和氏哪次獻璧的印象最深？

　　（四）重點讀文，深入學習

　　根據(jù)學生談到的印象深刻的地方進行學習。

　　（學生談到哪次獻璧印象深刻，就先學習哪一次獻璧，充分尊重學生的學習意愿，使學生真正成為學習的主人，教師起到引導作用。）

　　1.學習第一次獻璧。

　　（1）自由朗讀課文的第一自然段，想一想卞和是懷著一種怎樣的心情去獻璧的？

　　（2）你能不能想象一下第一次獻璧的場面？用自己的話說一說。

　　（3）面對卞和被砍去左腳的結(jié)果，你有什么感受？

　　（4）指導感情朗讀。

　　2.學習第二次獻璧。

　　（1）指名朗讀第二自然段，想一想，如果你是卞和，面對這樣的結(jié)局，你的心里會想些什么？

　　（2）如果你現(xiàn)在是武王身邊的一位大臣，你想對武王說些什么？

　　（讓學生設(shè)想自己就是在場的一名大臣，可以幫助學生走進課文所描寫的情境中，并暢所欲言的發(fā)表出自己的看法，營造和諧的課堂學習情感氛圍）

　　3.學習第三次獻璧。

　　（1）分角色朗讀3—5自然段。

　　（2）小組討論：和氏為什么哭得那么悲傷？

　　（3）全班交流討論結(jié)果，教師根據(jù)學生發(fā)言進行總結(jié)。

　　（4）出示學習方法：

　　①練習分角色朗讀或把文中的情景用課本劇的方式進行表演。

　　②文章中什么使你感受最深，抓住重點的詞句，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來。

　　③辯論：有了前兩次的經(jīng)歷，卞和第三次該不該去獻璧？

　　（5）學生自由分組，選擇一種學法各自進行學習，老師巡視點撥。

　　（這樣使每一個學生都能夠按照自己的意愿，并根據(jù)最適合自己的學習方法進行學習，讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程。體會到不識真誠、忠心的人，才是令人最心痛的。）

　　（6）全班展示小組學習結(jié)果。（7）教師點評，學生互評。

　　（五）美讀課文，品味含義。

　　有感情地朗讀課文，體會“寶石而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也”的含義。

　　（理解課文后再美讀課文，更能體會出文章的內(nèi)涵，讀出主人公的情緒變化，使學生對課文的理解得到升華。）

　　五、作業(yè)設(shè)置

　　1、同學間互相推薦有關(guān)和氏璧的故事讀一讀。

　　2、將學習了這篇文章的你的感想寫到練筆本上，寫完后與同學們進行交流。

　　（通過實踐作業(yè)的布置，鞏固加深學生對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉，使學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。）

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇10

　　教材分析：

　　這是一個膾炙人口的歷史故事，楚國人卞和把一塊含有美玉的石頭先獻給國君楚厲王，卻被誣為欺君被砍去左腳；又獻給楚武王，被砍去右腳。待到文王即位，卞和才得以平反，美玉才得以重見天日。卞和雖歷盡磨難，仍堅持信念，他的堅貞、執(zhí)著、勇敢令人感動。作為歷史故事，對我們現(xiàn)代人的教益也很大。

　　教學目的：

　　一、會用多種識字方法認10個生字，會寫8個生字。理解“鑒別、急切、無價之寶、堅貞、價值連城”等詞語在文中的意思。

　　二、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。能夠復述“和氏獻璧”的故事。

　　三、能夠?qū)ξ闹械乃膫�人物做簡單的評價。懂得“寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”的含義，理解卞和悲痛的原因。

　　教學重難點：

　　一、卞和為什么哭得那么悲傷？

　　二、理解句子“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”

　　學生分析：

　　故事精煉，情節(jié)曲折，很容易引起學生的閱讀興趣。對故事蘊含的道理學生可能會有不同的見解。也許有人會贊揚卞和的忠貞，也許有人會說他很傻。這時老師就要引導學生思考：如何恰當?shù)谋磉_自己的觀點，同時保護好自己。

　　教學課時：二課時

　　第一課時：能夠認讀生字，勾畫生詞，讀通課文，熟悉內(nèi)容，復述故事。，

　　第二課時：學習第三次獻璧，結(jié)合卞和獻璧的語言、動作、心理描寫，體會卞和的忠誠。對卞和、文王、厲王、武王、能做出自己的評價。

　　第二課時教學過程：

　　一、激趣引入：

　　同學們，老師要送給你們一份特別的禮物。看屏幕，這是一本書，名字叫《韓非子》。韓非子給我們帶來了一個好聽的故事。讀一讀故事的名字叫——《和氏獻璧》。

　　二、整體感知：

　　打開書，聽老師讀課文。概括故事的主要內(nèi)容。（課件: 主要內(nèi)容）

　　三、走進卞和，感悟堅貞。

　　1、卞和為了向君王獻璧，而失去了雙腳，被砍去雙腳的卞和會想些什么呢？用直線勾畫出來。找到的請舉手。是第幾段？誰愿讀讀這一段。（幻燈：第四段）

　　2、從卞和的心理活動你能體會到卞和內(nèi)心的痛苦嗎？這一段還有哪些詞語讓你感受到他的痛苦？他對寶石的珍愛從哪個動詞可以看出來？圈出這段描寫卞和動作、表情的詞語，再讀讀，讀出卞和內(nèi)心的痛苦？

　　3、卞和的耳畔仿佛又想起玉匠說的話。男女生對比讀。（幻燈：“這只是一塊普普通通的石頭。”“這不過是塊普通的石頭。”）

　　4、“卞和一想起玉匠就火冒三丈；玉匠，厲王叫你鑒別這塊石頭的真假好壞，玉匠，你是怎么做的呢？第二段用了哪個動詞寫玉匠的動作？

　　5、什么叫“端詳”？（就是仔細地看。）（老師配以動作）

　　6、僅憑肉眼就能夠鑒別玉石的真假嗎？（幻燈：玉石）玉匠，這個君王身邊的權(quán)威人士，玉石專家隨隨便便就做出了鑒定。“普通”是什么意思？（“平常”，“平凡”的意思。反義詞是“特殊”，“獨特”）

　　7、卞和多么希望璧玉重見天日啊！他淚流滿面又記起當時對厲王說的話。大聲地讀。（課件）

　　8、你讀出卞和“急切”的心情了嗎？從“急切”這個詞你體會到卞和的個性了嗎？

　　9、他尊重事實，對君忠心，堅持真理，結(jié)果卻被厲王砍去左腳。再讀卞和急切解釋的話，體會卞和急于獻璧的忠誠之心。

　　10、卞和怎么甘心無價之寶被埋沒，待到厲王死去，武王登位，他又把石頭獻給武王，換來的又是什么呢？讀——（課件：武王也認為卞和犯了欺君之罪，下令砍去了他的右腳。）

　　12、忠心耿耿的人卻被定為“欺君之罪”。這無價之寶難道真的要永遠被埋沒嗎？再齊讀第四段，讀出卞和心中的憤怒。

　　13、武王死后，文王登位。文王的做法和前兩代君王相比進步多啦？他派人前去“查詢”。女生讀一讀調(diào)查者說的話。（課件：天下被砍去腳的人很多，為什么唯獨你哭得這么悲傷呢？）男生來回答。（課件：寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！）卞和是怎樣說出這番話的？設(shè)想他當時的動作、神情、模樣。

　　雖歷經(jīng)三代君王，卞和忠誠堅貞的品質(zhì)依然沒改變？

　　（課件： “卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下，一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。”你從哪些詞語體會到卞和的忠誠堅貞？卞和如此痛苦的原因是什么呢？

　　請讀出對卞和命運的憐惜以及他堅貞不渝的精神的感嘆。

　　14、卞和獻出的僅僅是一塊美玉嗎？還有他忠于君王的心哪！讓你感動的人僅僅是卞和嗎？文王還了卞和一個公道，價值連城的美玉終于破璞而出。卞和的一顆忠心也終于得到君王認可。你們想對文中的人物說些什么話嗎？請選擇其中的一個來問問。

　　四、介紹作者韓非子

　　卞和的坎坷經(jīng)歷讓人感嘆，這個故事的作者韓非子同樣身世坎坷。（幻燈：韓非子簡介）把這兩個人聯(lián)系起來，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　卞和和韓非子可不就是兩塊美玉？但卞和的忠貞最后得到文王的認可，而韓非子卻被誣陷致死，至死不被認可，不是更令人悲哀嗎？

　　如果你是卞和，你會怎樣獻璧？同學們下課后繼續(xù)討論，把你的感受寫下來。題目《讀<和氏獻璧>有感》

　　四、           作業(yè)、（任選一題）

　　1、《讀<和氏獻璧>有感》

　　2、請以“感動”為話題，寫一寫令你感動的堅貞之士。板書：

　　厲王     砍左腳

　　卞和        獻璧        武王     砍右腳

　　文王     命名“和氏璧”

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇11

　　一、直接導入    （交代課題）

　　1、師：誰能用一句話概括本課的主要內(nèi)容？（生1：復述，生2：稍減，生3：更簡練。）

　　2、師板書“獻”，理解意思、板書課題：《和氏獻璧》，生齊讀課題。

　　二、學習課文

　　1、帶問題默讀：卞和一共獻了幾次璧？

　　2、指生交流：生1：兩次， 生2：三次。

　　師：意見不同，我們在學習課文中找答案。

　　3、師：自讀第一次獻璧。（生讀）

　　師：第一次獻壁成功了嗎？玉匠怎樣處理的？

　　生：沒仔細看，卞和被定為欺君之罪。

　　板書：一次     厲王      欺君之罪      砍去左腳

　　4、出示玉匠句，指導有語氣的讀。

　　5、生帶問題讀第二次獻璧：獻給誰？成功了嗎？結(jié)果怎樣？

　　生：獻給武王，沒有成功，又被砍去了右腳。

　　師板書： 二次   武王   故意欺騙    砍去右腳

　　師：此時卞和怎麼想的？

　　生：生玉匠的氣、遺憾。

　　師：卞和還想不想獻璧？（不想）

　　師：那麼讀4—6段，有疑問說出來。

　　6、解疑明確：卞和獻了三次璧。

　　7、質(zhì)疑：武王、厲王都死了，為甚麼卞和還沒有死？（出示資料解疑）

　　8、指生讀卞和哭句（屏幕出示）。

　　師：你感受到甚麼？

　　生：可憐。

　　師；卞和為甚麼哭？

　　生：沒有人認識玉璧。

　　師：帶著卞和此時的心情讀。（指導感情朗讀）

　　三、解決課文重點

　　屏幕出示：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊！” （指生讀）

　　出示有關(guān)“玉”的資料（師讀）

　　師：看了資料你認為卞和怎樣？

　　生：對君王忠心。

　　師：為什么卞和哭的那麼傷心？

　　生：卞和心痛的是寶玉沒有得到承認，他要為寶玉討回公道。

　　師：豈知寶玉！堅貞如卞和，同樣被人誤解，慘遭酷刑，他難過啊！他憤怒啊！于是他捧著寶玉連哭了三天三夜，直把血也哭出來了！你能再讀讀卞和在山下的句子嗎？

　　生：感情朗讀……

　　師總結(jié)過度：這是不是第三次獻璧呢？

　　板書：  三次    文王

　　屏幕出示：玉匠第三次的表現(xiàn)（生說第三次獻璧成功的原因：文王賢明）。

　　師總結(jié)：  文王被卞和感動所以命名“和氏壁”。

　　出示：“和氏壁”的資料（師讀）。

　　師：這麼珍貴的寶物，卞和僅僅獻出的是寶嗎？（是忠誠）

　　師板書：忠誠   命名“和氏壁”

　　四、擴展延伸

　　師建議：課下多讀歷史書籍，豐富歷史知識。

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇12

　　【模擬試題】（答題時間：70分鐘）

　　一、讀一讀，寫一寫。例：一只小手舉起來。一只小手（顫抖地）舉起來。1、醫(yī)生安慰小男孩。醫(yī)生（    ）安慰小男孩。 2、幾乎所有的孩子都在交談。幾乎所有的孩子都在（    ）交談。 3、罐子里裝滿了水。罐子里裝滿了（    ）水。 4、我收到了禮物。我收到了（    ）禮物。 二、積累平臺。1、把下面的成語補充完整。如愿（    ）（    ） 小心（    ）（    ） 驚（    ）之（    ）七（    ）八（    ） 四（    ）八（    ） 左（    ）右（    ） 2、用“一、十、百、千、萬”分別和格子里的字寫成五條四字成語。（“一、十、百、千、萬”可以重復使用）發(fā)中山水家戶絲毫全美 3、慈母手中線，          ，臨行密密縫，__________。你還讀過哪些贊頌母愛的文章呢？不妨把你印象深的句子寫下來和大家交流。 三、成語連線。最長的一天          無米之炊最難做的飯          一覽無余最寬的視野          度日如年 四、回答問題：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。1、這段話是從課文《          》中選出來的，這是一個神話故事，我還讀過別的神話故事，有《               》。 2、我發(fā)現(xiàn)這段話中有很多意思相反的詞，你能找出來嗎？（    ）——（    ） （    ）——（    ）   （    ）——（    ）  3、形容速度很慢的詞語有很多，文中就有兩個，你能夠找出來嗎？    （           ）    （           ） 4、盤古用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。他的雙眼變成了（      和      ）；他的肌膚，變成了遼闊的（         ），他的血液變成了奔流不息的（       ）…… 5、懷著感恩的心，你想對盤古說什么？ 五、《春雨的色彩》，回答問題。春雨，像春姑娘紡出的線，沒完沒了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……一群小鳥在屋檐下躲雨，它們在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？小白鴿說：“春雨是無色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧。”小燕子說：“不對，春雨是綠色的。你們瞧，春雨落在草地上，草地綠了，春雨淋在柳樹上，柳樹綠了。”麻雀說：“不，不！春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杏樹上，杏花紅了。”小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的。不是嗎？它落在油菜地里，油菜花黃了，它落在蒲公英上，蒲公英的花也黃了。”春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙，它好像在說：“親愛的小鳥們，你們的話都對，但都沒說全面。我本身是無色的，但我給春天的大地萬紫千紅。”1、小鳥們在爭論一個什么問題？       __________________________________________________________________________ 2、寫出下面詞語的近義詞。    瞧（       ）   全面（       ）   爭論（        ） 3、小白鴿、小燕子、麻雀、小黃鶯分別說春雨是什么顏色的？（1）小白鴿說：                       （2）小燕子說：                      （3）麻雀說：                         （4）小黃鶯說：                      4、小朋友，你能說一說春雨是什么顏色的嗎？       __________________________________________________________________________ 5、描寫春雨下來時的動作的詞語有                             。 六、開開心心寫作文題目：感謝提示：同學們，我們有太多的人要感謝。感謝父母，感謝老師，感謝同學和朋友……你最想感謝誰呢？請選擇一、兩件事情表達你內(nèi)心的感謝。要求：1、寫出真情實感，語句通順，內(nèi)容具體，不少于250字。      2、書寫工整，不寫錯別字。  【試題答案】一、讀一讀，寫一寫。例：一只小手舉起來。一只小手（顫抖地）舉起來。1、醫(yī)生安慰小男孩。醫(yī)生（    ）安慰小男孩。（輕輕地） 2、幾乎所有的孩子都在交談。幾乎所有的孩子都在（    ）交談。（親切地） 3、罐子里裝滿了水。罐子里裝滿了（    ）水。（清涼的） 4、我收到了禮物。我收到了（    ）禮物。（珍貴的） 二、積累平臺。1、把下面的成語補充完整。如愿（    ）（   ）  小心（    ）（    ）  驚（    ）之（    ）七（    ）八（    ）  四（    ）八（    ）  左（    ）右（    ）    略 2、用“一、十、百、千、萬”分別和格子里的字寫成五條四字成語。（“一、十、百、千、萬”可以重復使用）發(fā)中山水家戶絲毫全美       略 3、慈母手中線，            ，臨行密密縫，__________。你還讀過哪些贊頌母愛的文章呢？不妨把你印象深的句子寫下來和大家交流。       略 三、成語連線。  四、回答問題：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。1、這段話是從課文《               》中選出來的，這是一個神話故事，我還讀過別的神話故事，有《               》。 2、我發(fā)現(xiàn)這段話中有很多意思相反的詞，你能找出來嗎？（    ）——（    ） （    ）——（    ）   （    ）——（    ）  3、形容速度很慢的詞語有很多，文中就有兩個，你能夠找出來嗎？          （           ）    （           ） 4、盤古用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。他的雙眼變成了（      和      ）；他的肌膚，變成了遼闊的（         ），他的血液變成了奔流不息的（       ）…… 5、懷著感恩的心，你想對盤古說什么？       略 五、《春雨的色彩》，回答問題。春雨，像春姑娘紡出的線，沒完沒了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……一群小鳥在屋檐下躲雨，它們在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？小白鴿說：“春雨是無色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧。”小燕子說：“不對，春雨是綠色的。你們瞧，春雨落在草地上，草地綠了，春雨淋在柳樹上，柳樹綠了。”麻雀說：“不，不！春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杏樹上，杏花紅了。”小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的。不是嗎？它落在油菜地里，油菜花黃了，它落在蒲公英上，蒲公英的花也黃了。”春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙，它好像在說：“親愛的小鳥們，你們的話都對，但都沒說全面。我本身是無色的，但我給春天的大地萬紫千紅。”1、小鳥們在爭論一個什么問題？春雨到底是什么顏色的？       略 2、寫出下面詞語的近義詞。    瞧（看     全面（完全      爭論（爭吵））） 3、小白鴿、小燕子、麻雀、小黃鶯分別說春雨是什么顏色的？（1）小白鴿說：無色                    （2）小燕子說：綠色    （3）麻雀說： 紅色               （4）小黃鶯說：黃色       4、小朋友，你能說一說春雨是什么顏色的嗎？萬紫千紅   5、描寫春雨下來時的動作的詞語有                           。略 六、開開心心寫作文題目：感謝提示：同學們，我們有太多的人要感謝。感謝父母，感謝老師，感謝同學和朋友……你最想感謝誰呢？請選擇一、兩件事情表達你內(nèi)心的感謝。要求：1、寫出真情實感，語句通順，內(nèi)容具體，不少于250字。      2、書寫工整，不寫錯別字。       略

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇13

　　一、 引入新課。

　　師：我們一起來讀讀課題，我們在寫“獻”字時要注意什么？（抽學生說）你知道“和氏“指的是誰？他一共獻了幾次璧，結(jié)果怎樣呢？（抽學生回答，老師相機板書）

　　二、品讀課文

　　師：和氏說了這么一句話，（出示“寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”并范讀）。自由朗讀這句話，注意停頓。

　　師：誰來讀一讀這句話，說說是什么意思？（抽生讀）

　　師：快速略讀課文，從文中找出與上面文言文相對應的句子，用“=====”勾畫出來。（抽學生回答，齊讀“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當成騙子，這才是我悲傷的原因啊！）

　　師：對照古文和現(xiàn)代文，猜猜“誑”是什么意思？“貞”呢？

　　生：“誑”是欺騙、瞞哄的意思；“貞”是堅貞的意思。

　　（評：結(jié)合文章，教給學生理解文言文的方法，不錯）

　　師：和氏是在什么情況下說的這句話？默讀課文。

　　師：“砍去左腳”是在哪段？自由朗讀，你能從哪些詞語中體會出什么？

　　生：我從“大怒”體會出厲王非常生氣、殘暴，所以砍去和氏的左腳。

　　生：我從“獻給”可以看出和氏的忠心。

　　師：卞和發(fā)現(xiàn)玉，想到“獻”時，他的心情怎樣？但砍去左腳，他的心情又怎樣？他只是因為砍去左腳而傷心嗎？他因此犯下了什么罪？（生齊說“欺君之罪”）讀這個詞，如果你是卞和，會怎么想？

　　師：卞和因此而退卻了嗎？自由朗讀第二段，看能從哪些重點詞句體會出什么？這一次，他又被加上了一個什么罪名？

　　生：我從“又”看出卞和不灰心，對君王的忠心不變。

　　師：齊讀“卞和又把那塊石頭獻給武王”讀準字音，體會卞和的忠誠，他此時的心情怎樣？

　　生：他更加難過了。

　　生：我從“痛心”可以看出卞和心中的不平，君王怎么能這樣對待老百姓啊！

　　師：他的痛心有幾個方面，你認為哪一個能讓他傷心？學習“欺騙”。

　　師：在遭遇沉重的打擊后，卞和的心情怎樣？自己朗讀第三自然段，用“——”畫出卞和的動作、神態(tài)的語句。讀一讀，你能體會出什么？

　　生：我從“捧”看出這的確是一塊玉。

　　生：我從“痛哭”看出卞和以前受的痛苦是難以用語言說的。

　　生：我還從“捧”看出了卞和的一顆忠心。

　　師：“他哭了很久很久”，此時卞和的心情你能用哪些詞來形容？誰來讀一讀這一句，（抽讀、齊讀）你在這兒會問點什么問題？

　　師小結(jié)：質(zhì)疑，除了從題目入手，還可以從文中描述的矛盾處入手。

　　師：思考，他為什么哭得如此傷心？

　　師提示：發(fā)言不但要闡明自己的觀點，還要注意傾聽別人的發(fā)言。

　　師：所以他會說“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當成騙子，這才是我悲傷的原因啊！”齊讀這句話，什么是“堅貞”？

　　師小結(jié)：對于我們不理解的詞語除了查字典，還可以聯(lián)系上下文來理解意思。

　　三、總結(jié)全文

　　師：我們再讀課題。為什么和氏一而再、再而三的獻璧呢？他獻出的還有什么？

　　生：他還獻出了自己對君王的一片忠心。

　　師：是啊！用他的話來說，他是一個堅貞之士，結(jié)果呢？那塊石頭終于被文王鑒定出來了，那是一塊什么樣的玉？

　　生齊答：價值連城。

　　師：“價值連城”是什么意思？雖然是一快價值連城的玉，為什么前兩次都鑒定不出來？

　　生：因為厲王叫他們鑒別時，他們只“看了看”。

　　師：卞和的忠心被沉清，文王慧眼識寶，此時的卞和心情怎樣？齊讀最后一個自然段。

　　師：為什么要把這塊玉命名為“和氏璧”有幾層意思？

　　師：讓我們記住和氏的那句肺腑之言，齊讀“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當成騙子，這才是我悲傷的原因啊！”

　　師：課文要告訴我們一個什么道理呢？

　　師：展示查閱和收集的與“和氏璧”相關(guān)的資料。

　　四、板書設(shè)計

　　一  欺君之罪  砍去左腳

　　捧  痛哭    堅貞之士

　　和氏獻璧   二  欺騙      砍去右腳

　　三  確認      價值連城                  忠誠

　　五、教學反思

　　在這節(jié)課上，我注重基礎(chǔ)知識的教學，緊緊抓住詞句進行有層次的訓練，主要方法是學生讀書體會和我的點撥引導，理解重點詞語意思，體會句子的思想感情；同時注重在學習過程中進行恰當?shù)男〗Y(jié)評價：如對內(nèi)容的及時小結(jié)、對下文的恰當過渡、學習方法的點撥總結(jié)。

　　反思整堂課，雖然我對學生的回答能及時的進行評價，能鼓勵學生積極參與學習，但對學生參與學習的面不夠廣時，沒有機智的調(diào)換自己的教學方法。

　　評析：（1）“關(guān)于方法的知識是世界上最重要的知識。”（培根）如果不能以恰當?shù)姆绞綄W習，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實現(xiàn)的。國外許多教育家也同樣注重培養(yǎng)學生掌握學習的方法。法國教育家盧梭認為，教學要啟發(fā)兒童、青年的自覺性，他勸告教師說：“傳授兒童各種各樣的科學，并不是你的職責；你的職責應該是使他對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，以及當他對這些科學產(chǎn)生的趣味較為成熟時，給他以從事學習科學的方法，這確是那完善教育的最基本的原理。”杜威推崇盧梭這一教育思想，并在《明日之學校》中提出，學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己去發(fā)現(xiàn)獲得知識的方法。在本節(jié)課中，古文的理解對學生來說比較難，因而教師就利用讓學生找與古文相對應的那句話來對比著閱讀，從而發(fā)現(xiàn)理解古文的方法。教師沒有直接向?qū)W生傳授理解古文的方法，而是在引導學生進行學習實踐中去獲得的。同時，通過抓住重點詞語來理解句子，抓住重點句子來理解課文是中段學生理解課文的一種重要方法，在教師的有序的引導下，學生已經(jīng)開始形成這方面的能力了。

　　（2）創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學生樂于參與。和諧課堂教學氛圍是在課堂教學中，師生關(guān)系、同學關(guān)系相處和諧自然，氣氛濃烈，師生能共同獲得身臨其境的藝術(shù)感受，通過“和諧之美”陶冶學生情操，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。在課堂教學中，和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”（《語文課程標準》）心理學的研究認為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創(chuàng)造性可言。因此，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的寬松環(huán)境，尤其重要，而“平等對話”則是新型師生關(guān)系的體現(xiàn)。在這堂課中，教師善于創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，學生始終處于躍躍欲試的狀態(tài)，主動去參與，去思考，去表達，去獲取知識和成長。

　　（3）教師的總結(jié)，能幫學生將知識點串成一根項鏈。學生在課堂中所學的知識是零散的，就像一把把的鑰匙，每把鑰匙都很重要，但是這樣的鑰匙學生是很容易弄丟的。隨著知識的增加，學生更容易忘記，不能形成系統(tǒng)的知識。在課堂中，教師有意識地幫助學生整理和歸納，像是用一根繩子幫助學生將這些鑰匙串起來，這樣學生就不會忘了。

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇14

　　教學目標：

　　▲★1 學習課文，理解課文內(nèi)容，通過討論重點體會“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話在文中的含義。

　　2 認識本課11個生字，包括10個要求會寫的生字。

　　3 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課前準備：

　　課件

　　課前布置學生搜集關(guān)于和氏璧的故事。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，今天我們一起來學習發(fā)生在我國楚國時期的一個歷史故事。

　　板書課題：和氏獻璧

　　提問：通過課前預習，你能說說對課題的理解嗎？（重點引導學生說說“獻”“璧”的意思）

　　交流自己在課前搜集的關(guān)于和氏璧的故事。

　　問題質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、讓學生自由小聲讀課文，并用自己喜歡的方法認識生字。

　　2、四人學習小組相互交流自己的識字方法。

　　3、教師檢查學生生字的掌握情況。

　　4、學生合作朗讀課文。

　　讀后組織學生評價（朗讀的聲音、生字讀音的把握等）

　　三、整體感知

　　提問：和氏獻了幾次碧玉，獻給誰，結(jié)果怎么樣？

　　課件出示表格： ____次獻給誰結(jié)果

　　學生讀課文后，小組合作完成表格的填寫。

　　全班交流。

　　四、品讀課文，體會感情

　　1、第一、二次獻璧

　　請學生讀讀相關(guān)的段落，說說自己在讀了課文之后知道了什么。

　　讓學生說說自己認為厲王和武王是怎樣的人。

　　2、第三次獻璧

　　在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，提出問題：第三次獻璧與前兩次有什么不同？

　　讓學生在書上畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，并思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？重點引導學生體會“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話在文中的含義。

　　讓學生充分交流，讓學生深刻理解“不識真誠、忠心的人，才是最痛心的事”。

　　3、指導學生有感情的朗讀。

　　4、回到課題，進一步理解課題的含義：“和氏獻璧”他獻出的終究是什么？

　　四、課后延伸

　　1、繼續(xù)搜集、交流自己了解的和氏璧的故事。

　　2、了解故事《完璧歸趙》。

　　板書設(shè)計：

　　和氏獻璧

　　第一次　砍掉了　左腳

　　｝　痛心

　　第二次　砍掉了　右腳

　　第三次　將寶玉命名為“和氏璧”

　　教學目標：

　　1、學習《和氏獻璧》這篇課文，讓學生了解課文告訴我們什么是真正的寶石——忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

　　2、結(jié)合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。

　　教學重難點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容。

　　教學準備：小黑板。

　　課型：課文。

　　教學方法：小組合作式。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、直接導入，揭示課題：《和氏獻璧》。（齊讀課題兩遍）

　　2、理解“獻”、“璧”的意思。

　　（1）、指名說說：“獻”、“璧”兩個字的意思。

　　（2）、教師小結(jié)。

　　二、新課：

　　（一）、質(zhì)疑：

　　1、讀了課題，你想知道什么？

　　2、指名質(zhì)疑。

　　（二）、初讀課文，整體感知。

　　1、默讀課文，并指名說說：讀了課文后，你知道了什么？

　　2、指名匯報。

　　3、指名說說：和氏獻了幾次璧玉？（三次）

　　（三）、熟讀課文、理解課文。

　　1、學習第一次獻璧。（第1自然段）

　　（1）、自愿起立讀第1自然段。

　　（2）、指名說說：卞和第一次獻璧，結(jié)果如何？

　　（3）、指名回答。（欺君之罪，砍去左腳）

　　2、學習第二次獻璧。（第2自然段）

　　（1）、自愿起立讀第2自然段。

　　（2）、指名說說：卞和第二次獻璧，結(jié)果如何？

　　（3）、指名回答。（欺君之罪，砍去右腳）

　　3、齊讀第1、2自然段。

　　4、學習第三次獻璧。（3—5自然段）

　　（1）、指名接讀3—5自然段。

　　（2）、第三次與前兩次有什么不同？

　　（3）、小組討論：

　　①、選擇喜歡的方式讀課文。

　　②、畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子。

　　a、互相交流，讀一讀。

　　b、指名匯報。

　　c、出示句子，學生齊讀。

　　*卞和捧著那塊石頭，哭了三天三夜，

　　直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

　　③、理解“捧”在這句話中的含義。

　　a、將“捧”字換成“抱”字理解。

　　*卞和捧著那塊石頭，哭了三天三夜，

　　直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

　　*卞和抱著那塊石頭，哭了三天三夜，

　　直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

　　b、指名說說：用哪個字好？為什么？

　　*我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有

　　人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊。

　　④、理解卞和說的話“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊。”

　　a、談談你怎樣理解他說的話。

　　b、指名匯報。

　　5、齊讀第3—5自然段。

　　6、討論：“和氏獻璧”他獻出的是什么？

　　并指名說說。

　　7、齊讀課文（有感情地朗讀）。

　　三、拓展活動：

　　1、指名交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。

　　2、互相交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。

　　四、作業(yè)布置：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。

　　五、板書設(shè)計：

　　6、奇妙的石頭

　　第一次　　砍去左腳

　　和氏獻璧　第二次　　砍去右腳　　　　　忠誠

　　第三次　　命名“和氏璧”

　　做人最寶貴的品質(zhì)

　　教材分析：

　　本文講了和氏璧名字的由來。楚國的卞和兩次獻璧，都被定為欺君之罪，被砍去了兩只腳。在文王登位后，他的痛哭引起了文王的注意，并最終確認所獻是塊兒寶玉。

　　教學要求：

　　1.有感情朗讀課文，能用自己的話講一講和氏璧名字的由來。

　　2.通過讀這個故事，明白做人要忠貞為本，體會卞和的忠貞之心。

　　3.掌握本課要求認識和會寫的生字生詞。

　　教學準備：

　　有關(guān)和氏璧的故事和圖片資料，相關(guān)知識網(wǎng)址。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：

　　初讀課文，學習生字，交流故事。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　板書課題，齊讀。你明白這個題目的意思嘛？（指名答）今天我們就一起來讀讀這個故事。

　　二、初讀感知，檢查預習，學習生字。

　　1.自由讀課文，畫出文中生字，注意生字的讀音。

　　2.小組內(nèi)互相指讀生字，全班檢查，糾正字的發(fā)音。

　　3.指名讀課文，隨即出示生字，正音。

　　三、指導書寫

　　就本文出現(xiàn)的比較容易錯得字個別指導，大部分交由學生自學。

　　“鑒”你用什么方法可以記得又快又牢呢？

　　在誘導字帖上將生字各寫一個，教師巡視指導，之后有針對性的在全班進行指導。

　　四、再讀課文，復述故事

　　誰能用自己的話講講這個故事？

　　五、分組討論

　　你認為卞和為什么哭得那么悲傷？從哪兒知道的？

　　討論后全班交流，并根據(jù)學生的回答抓出文中相關(guān)的句子進行理解。

　　出示原文與課文中重點句進行對照，感受古今文字的不同：

　　寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。

　　我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我悲傷的原因啊！

　　六、作業(yè)

　　查找有關(guān)和氏璧的故事

　　第二課時

　　教學內(nèi)容：

　　深入理解課文，交流故事。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.復習生字

　　2.誰能給我們講講“和氏獻璧”這個故事？

　　二、深入理解課文

　　你認為卞和是一個怎樣的人？（分組討論，也可以辯論會的形式進行）

　　你還知道哪些有關(guān)和氏璧的故事？

　　（組內(nèi)交流后全班交流）

　　三、多媒體教學

　　老師也為同學們查找了一些有關(guān)和氏璧的網(wǎng)上資料，現(xiàn)在我們就一起去看看，好嘛？

　　網(wǎng)址：

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇15

　　[教學目標]

　　1、了解故事的內(nèi)容，學會人物的剖析，積累閱讀方法;

　　2、培養(yǎng)學生質(zhì)疑、探究的科學精神，學會帶著問題思考;

　　3、培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，形成良好的信息素養(yǎng);

　　[教學重點與難點]

　　理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”的含義，懂得忠誠是做人最寶貴的品質(zhì);

　　[教學過程]

　　一、鞏固舊知，導入新課

　　1、聽寫：和氏獻璧 價值連城　 堅貞之士　 欺君之罪

　　2、通過上節(jié)課的學習，我們知道卞和獻璧一共獻了幾次?分別向誰獻璧?每次的結(jié)果怎樣?

　　3、了解卞和的經(jīng)過后，你覺得第幾次最令你感動?(第三次)

　　二、重點讀第三次獻璧，體會含義深刻的句子

　　1、學生默讀3-5自然段，并質(zhì)疑;

　　2、學生質(zhì)疑，教師梳理歸納：

　　1)第三次與前兩次有什么不同?

　　2)卞和為什么哭得這么傷心?

　　3、品讀課文內(nèi)容，讀中解疑：

　　解答問題1，出示相關(guān)句子：卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下，一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

　　1)將“捧”換成“抱”可以嗎?為什么?

　　2)說說什么是“一連”?(連續(xù)，沒有停止)

　　3)假想，一連三天三夜不吃不喝，拼命哭會有什么情況發(fā)生?(渴、餓、噪音疼、疲勞……)

　　4)卞和此時的心情如何?請讀出對卞和命運的憐惜以及他堅貞不渝的精神的感嘆。

　　討論問題2，指名反饋，找出相關(guān)句子：我并非為失去雙腳悲傷……，這才是我悲傷的原因啊!

　　1)聯(lián)系上下文說說對這句話的理解;

　　2)出示文言文：寶玉而題之以石，貞士而名以誑，此吾所以悲也。

　　4、齊讀第3-5自然段(敬佩地)也可以自愿起立讀書卞和和查詢者的話。

　　三、總結(jié)

　　1、“和氏獻璧”他獻出的是什么?(不僅是一塊玉，還是一顆忠誠的臣之心)

　　2、請對和氏獻璧進行評價，給“和氏”打分。

　　四、延伸

　　1、說說收集、查詢關(guān)于和氏獻璧的故事?

　　2、和氏璧是一種美玉，有關(guān)于玉，可謂是品種繁多，中國有著名的四大玉石：新疆和田玉，河南獨山玉，遼寧岫巖玉和湖北綠松石;

　　3、有一家玉器公司，在公司大廳掛著大書家題筆的字幅。(認識有關(guān)玉的字)

　　4、說說帶有玉的成語。

　　五、作業(yè)

　　請以“感動”為題，寫一寫令你感動的堅貞之士，也可以寫這篇課文的學后感。

　　六、板書設(shè)計

　　和氏獻璧

　　第一次　 厲王　 砍去左腳

　　第二次　 武王　 砍去右腳

　　第三次　 文王　 命名“和氏璧”

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇16

　　【教材分析】:

　　《和氏獻璧》這篇課文說的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事，文章內(nèi)容比較容易理解。課文寫了卞和三次獻璧的過程，意在告訴我們什么是真正的寶石——忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

　　第一課時

　　【教學目標】:

　　1、利用多種識字方法認讀本課11個生字，規(guī)范書寫10個生字。

　　2、有條理，清楚地復述和氏獻璧的故事。

　　【教學過程】:

　　一、揭題示標

　　1、師板書課題: 和氏獻璧。2、教師介紹和氏璧的價值。

　　3、出示教學目標

　　二、引導自學:

　　1、指名分段讀課文，讀準、讀通課文。

　　2、讀了課題，你想到了什么?( 生1：我想知道卞和為什么獻璧？

　　生2：我想知道卞和怎樣獻璧？

　　生3：我想知道卞和獻璧的結(jié)果怎樣？)

　　3、采用自己喜歡的方式學習生字、新詞。

　　三、再讀課文，交流釋疑

　　1、教師出示要求，學生小組合作自讀課文。

　　(1)卞和把這塊寶玉先后獻給了誰?(2)練習總結(jié)課文的主要內(nèi)容。

　　2、學生再讀課文，完成表格:

　　卞和獻璧

　　獻給誰

　　玉匠判斷

　　結(jié)果

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　3、小組交流，完成表格。4、集體反饋表格內(nèi)容。

　　四、當堂檢測

　　1、組詞。

　　匠  (      )    報(      )    查  (      )    價(      )

　　貞  (      )    鑒(      )

　　2、收集有關(guān)和氏璧的資料。

　　第二課時

　　【教學目標】:

　　1、通過討論，體會課文的含義，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“鑒別、急切、無價之寶、堅貞、價值連城”等詞語在課文中的意思。

　　【教學重難點】: 結(jié)合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊！”這句話的含義。使學生懂得忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。

　　教學過程:

　　一、導入，揭題示標

　　1、復習卞和三次獻璧的經(jīng)過。

　　2、出示本節(jié)課的教學目標:

　　二、讀課文，交流釋疑

　　1、和氏三次獻壁結(jié)果怎么樣？

　　學生回答，教師板書。欺君之罪砍去左腳     故意欺騙砍去右腳

　　命名“和氏壁”

　　2、指名接讀3——5段，思考：第三次獻璧與前兩次有什么不同？

　　生：這次卞和沒有直接去找文王獻玉,而是在楚山腳下痛哭了三天三夜, 直哭得眼淚流盡，血都流了出來。出示句子，指名再次朗讀.

　　卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

　　理解“捧”在這句話中的含義，將“捧”換成“抱”可以嗎，為什么？、

　　出示句子進行比較，師生對讀。

　　玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭。”

　　玉匠又說：“這不過是塊石頭。”

　　玉匠仔細研究了石頭紋理,確認那是塊璞。經(jīng)過仔細打磨，果然得到一塊價值連城的美玉，隨即命名為“和氏璧”。

　　（體驗玉匠對待璧的態(tài)度，與卞和的態(tài)度對比，進一步感受卞和的堅貞。）

　　3、出示卞和說的話：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊！”說說你怎樣理解這段話。指名匯報。出示書后文言文練習，請同學猜讀理解（老師提示這段正是卞和說的話），對照課文理解后文，教師提示，題指命名，誑：騙子。

　　（4）選擇自己喜歡的方式讀一讀3——5段。（5）討論：“和氏獻璧”獻出的是什么？指名回答。（6）練習有感情的朗讀全文。

　　4、復述故事，試著用上書中的一些詞語。

　　三|、擴展延伸

　　1、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。

　　2、我來評價:卞和是————————————的人。

　　四|、課堂檢測:

　　1、對照課文，說說下來古文的意思。

　　寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。

　　2、卞和為什么哭得那么悲傷?

　　【板書設(shè)計】            和氏獻璧

　　第一次      砍掉左腳

　　卞和    第二次      砍掉右腳       終得如愿

　　第三次      哭干眼淚

三年級下冊《和氏獻璧》教學設(shè)計匯編 篇17

　　《和氏獻璧》是九年義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第六單元“奇妙的石頭”主題中的一篇主體課文。在教學中，要注意從課本內(nèi)容到生活實際，從課內(nèi)知識到課外知識的拓展與延伸。《和氏獻璧》這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。

　　我所教學的是《和氏獻璧》這篇課文的第1課時。它的教學目標是：

　　學習《和氏獻璧》這篇課文，讓學生了解課文告訴我們什么是真正的寶石——忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)；

　　結(jié)合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。

　　在教學前，與學生一起收集關(guān)于“和氏璧”的資料，初感知。

　　《和氏獻璧》在教學時，為了能激發(fā)學生的學習興趣。首先，我從課題入手，讓學生理解“獻”、“璧”的意思，導入新課，并質(zhì)疑。

　　然后，在新課的教學時，為了調(diào)動學生的積極性，為了使學生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學習，我設(shè)計了三個步驟。

　　第一步，初讀課文，整體感知。

　　1、讓學生默讀課文，并指名說說：讀了課文后，你知道了什么？

　　2、指名說說：和氏獻了幾次璧玉？使學生整體感知課文。

　　第二步，再讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　1、學習卞和第一次、第二次獻璧。學生自愿起立朗讀，知道卞和前兩次獻璧的結(jié)果。

　　2、學習卞和第三次獻璧。讓學生在小組中學習卞和第三次與前兩次有什么不同？畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，體會體會；思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？這時，并引導學生讀上下文，從而理解“捧”在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說的話，談一談自己對這句話的理解——不是真誠、忠心的人，才是最痛心的事，最后把領(lǐng)悟的內(nèi)容有感情地朗讀出來。

　　3、讓學生審題：“和氏獻璧”他獻出的是什么？進一步理解課題的含義。

　　最后，拓展延伸學習，讓學生將自己收集的關(guān)于“和氏璧”的資料，互相交流。來加深對課文的理解，既說明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠之心。

　　布置作業(yè)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。

　　《和氏獻璧》教學設(shè)計   《和氏獻璧》教學實錄   《和氏獻璧》說課設(shè)計和教學反思