三年級下冊《畫楊桃》教學設計（精選12篇）

三年級下冊《畫楊桃》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等

　　詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

　　3.能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　4.繼續練習概括文章的主要內容。

　　教學重點：

　　聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

　　教學難點：

　　理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)題質疑導入。

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生圍繞課題質疑。

　　例：(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發生了什么事?

　　(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

　　(二)學生按要求自學生字、詞。

　　(三)檢查自學。

　　(四)理解詞義。

　　1.查字典理解詞義。

　　2.聯系上下文理解詞語。

　　(五)自讀課文，初步了解內容。

　　1.指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。

　　2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

　　(六)作業。

　　1.寫詞語。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　(一)讀題導入。

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

　　例

　　(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。

　　(2)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

　　(3)“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

　　3.提問引入

　　“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢?讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

　　(二)抓住重點，理解內容。

　　1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

　　(1)第1自然段為第一部分。

　　(2)第2至倒數第2自然段為第二部分。

　　(3)最后一自然段為第三部分。

　　2.投影出示句子

　　“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”

　　(1)什么是教誨?什么叫受用?

　　(2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?

　　(3)指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?

　　3.指名讀第1自然段。

　　(1)出示句子

　　“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”

　　(2)這是誰在什么時候對“我”說的話?

　　(這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。)

　　(3)經常“叮囑”是什么意思?

　　(“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。)

　　(4)指名讀句子。

　　(5)“想當然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”

　　(“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”)

　　(6)父親為什么告訴“我”不要“想當然”?

　　(父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。)

　　(7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

　　4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?

　　(1)讓學生依照課文內容回答。

　　(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。)

　　(2)出示句子“我看到的楊桃根本不像平時看到的`那樣，而像是五個角的什么東西。”

　　(3)指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢?

　　(因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)

　　(4)作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?

　　讓學生聯系上文父親的叮囑，回答這個問題。

　　(因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認

　　認真真地看，老老實實地畫。)

　　(5)看了“我”的畫，同學們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?

　　同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座

　　位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。

　　(6)老師是怎么說的?指讀這段話。

　　(7)讓學生想一想這段話共有幾句?

　　(8)讓五位同學分別讀句子，說句意。

　　(9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

　　(10)討論：這段話可以分為幾層?(分兩層)

　　第一層(1～2句)：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

　　第二層(3～4句)：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。

　　(11)這兩層之間是什么關系?(因果關系)

　　(12)老師的這段話告訴我們一個什么道理?

　　(不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。)

　　5.老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化?

　　讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。

　　審視 嚴肅 和顏悅色什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴肅了?

　　(審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看后他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這

　　種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。)

　　(三)回顧全文，聯系實際。

　　談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學生聯系實際談收獲。

　　(四)總結全文。

　　(五)布置作業。

　　板書設計：

　　父親教誨 叮囑

　　28畫楊桃 審視

　　老師啟發 嚴肅 我一生受用

　　和言悅色

　　相信

三年級下冊《畫楊桃》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重點：

　　培養學生自主識字的能力。

　　教學難點：

　　初讀課文，知道課文講了一件什么事。

　　教具準備：

　　楊桃的實物或圖片 多媒體

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實

　　嗎?(板書：楊桃)

　　2、誰能給我們介紹一下楊桃?

　　師小結：楊桃基本上是橢圓形的，大多數有五條棱。在

　　我國華南地區經常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇

　　與楊桃有關的課文(板書：畫楊桃)

　　3、看到這個題目，你們想知道什么?

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1、自由讀一遍課文，把生字新詞多讀幾遍。

　　2、小組合作學習生字。

　　(1)借助漢語拼音讀準字音。

　　(2)用自己喜歡的方法記憶字形。

　　(3)讀生字新詞所在的句子，結合詞句和生活實際了解字義、詞義。

　　3、檢查自學效果。

　　(1) 指名讀詞語(帶音節)，重點強調

　　叮囑： 詞義，近義詞。

　　嚴肅：肅的筆順，做出嚴肅的表情。

　　審視：讀句子，結合句子理解詞義。給“審”選字義。

　　教誨：近義詞“誨”右邊的“每”還可以加上什么偏旁?

　　是什么字，怎樣組詞?

　　“確、度”還可以組什么詞?

　　(2)搶讀不帶音節的新詞。

　　(3) 認讀詞

　　三、通讀全文、了解大意。

　　1、自由讀課文，想： 課文寫了一件什么事?

　　2、用一句話說一說。(學生說)

　　3、選出你認為概括課文主要內容的一句話。

　　(1)“我”畫楊桃。

　　(2)“我”在圖畫課上畫楊桃。

　　(3)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角星。

　　(4)“我”把楊桃畫成了五角星，受到同學們的嘲笑，卻

　　得到老師的肯定。

　　四、課堂練習，課后質疑。

　　1、比一比，組詞。

　　晌( ) 誨( ) 幅( )

　　響( ) 梅( ) 福( )

　　2、先組詞，再照樣子寫幾組。

　　丁( ) 角( ) 申( )

　　叮( ) 確( ) 審( )

　　3、提出不懂的問題。

　　五、課堂小結，課后延伸。

　　板書設計：

　　6、畫楊桃

　　zhǔ

　　叮 囑

　　嚴肅 審視 教誨

　　作業：

　　1、抄寫生字。

　　2、繼續讀課文。

　　3、按課后練習繼續預習課文。

三年級下冊《畫楊桃》教學設計 篇3

　　教學目標 ：

　　1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養學生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

　　5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　重點、難點

　　1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排： 2課時。

　　第一課時

　　教學目標 

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內容

　　    投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業 

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 

　　1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程 

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書  是……就……不要）

　　（2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　　（3）指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　　（1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

　　（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　　（3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　　（l）老師的話里共有幾句話？

　　（2）前兩句告訴了我們什么？

　　（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

　　（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。

　　5、學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　　（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）

　　誰能用“要……不要”說一句話？

　　三、總結全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。

　　附：【近、反義詞】

　　近義詞： 審視—審察 半晌—半天 教誨—教導

　　反義詞： 和顏悅色—疾言厲色 熟悉—陌生

　　【難句解析】

　　1.老師的神情變得嚴肅了。

　　這是因為，他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”，這種現象引起了他的深思。

　　2.提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。

　　這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個例子說明：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句告訴學生懂得了這個道理之后應該怎么做。這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結論，認為別人錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當然，“應該相信自己的眼睛”，也就是應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。

三年級下冊《畫楊桃》教學設計 篇4

　　學生視角：

　　《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。

　　難點：

　　能聯系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

　　教師思考：

　　課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。

　　重點：

　　邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

　　設計特色：

　　指導自學，精講深化。

　　信息資料：

　　1、課文中生字新詞卡片。

　　2、楊桃不同角度圖的投影片

　　3、課文中重點句子的投影片。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學要求

　　1、學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。

　　2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

　　3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯系。

　　4、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

　　第1課時

　　教學目的：

　　1、學會讀、寫本課13個生字。，聯系上理解理解審視和顏悅色的詞語。

　　2、整體感知，能用自己的話概括課文講了件什么事？

　　3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

　　教學流程：

　　一、明確目標：

　　今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

　　楊桃，又名陽桃、羊桃，學名五斂子，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為星梨，是久負盛名的嶺南佳果之一

　　二、給充分時間讀書自學。

　　1、整體感知課文，把握主要內容。

　　（1）自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過來解決。

　　（2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

　　2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

　　三、匯報自學，提出問題。

　　教師梳理出問題：同學們為什么笑？

　　老師為什么要嚴肅地說那一番話？

　　四、學習第1

　　自然段。

　　1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么？

　　2、想當然是什么意思？

　　3、有感情地朗讀這一段。

　　五、學習畫楊桃這部分（25自然段）。

　　1、默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子

　　2、理解作者為什么會把楊桃畫成五角星？

　　我的座位在前排靠邊的地方說明什么？

　　3、聯系前文想想，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫？

　　4、出示討論題同學們為什么會笑小作者畫的楊桃？

　　5、老師的神情有什么變化？

　　請讀讀相關的句子。

　　6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？

　　六、激活經驗，體會作者思想感情。

　　1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？

　　當時你是怎樣想的？

　　2、那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢？

　　學完一課，大家一定會有啟發的。

　　七、課堂練習。

　　用不像而像、不要要說話。

　　第2課時

　　教學目的：

　　1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

　　2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

　　3、抓住重點句子理解課文內容。

　　教學流程

　　一、觀察實物，從多角度看。

　　教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

　　二、學習第6自然段

　　1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

　　2、你發現同學們又有什么變化？

　　為什么有這樣的變化？

　　3、分角色朗讀這部分。

　　三、學習第7自然段。

　　1、思考：老師說了幾句話？

　　你能讀懂每句話的意思嗎？

　　2、投影出示老師的話。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。

　　重點理解相信自己的眼睛。

　　3、感情朗讀，并試著背誦下來。

　　四、小結學習，思想升華。

　　1、什么是教誨？

　　為什么他們的教誨讓我一生受用？

　　2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢？

　　五、有感情地朗讀全文。

　　分角色朗讀，老師也參與朗讀。

　　六、教師總結全文。

　　當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

　　七、課堂練習。

　　背誦最后兩個自然段。

　　八、實踐活動。

　　1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？

　　如果有，請講給同學們和父母聽。

　　2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

　　教學后記：

三年級下冊《畫楊桃》教學設計 篇5

　　教學目標 ：

　　1、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

　　2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

　　3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

　　4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

　　教學重點：

　　理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教學難點：

　　指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

　　教學準備：

　　制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

　　教學過程：

　　一、復習導入 設疑激趣

　　1、導入：

　　通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產生了什么影響?在學習新課之前，先檢查一下上節課學習的內容。請大家看大屏幕

　　大屏幕出示詞語

　　2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?

　　3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　(大屏幕出示這句話)

　　從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么?

　　我畫完以后是什么樣的心情?

　　結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?

　　二、感受嘲笑 體會做法

　　1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發現?

　　2、體會同學們第一次的嘲笑。

　　(1)學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

　　(2)體會同學們嘲笑的語氣。

　　a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?

　　b、學生回答后板書。(嘲笑)

　　(3)指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?

　　(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”

　　“倒不如說是五角星吧!”

　　(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)

　　3、理解老師的態度和做法

　　(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的?

　　(2)學生交流文中的那段話。

　　(3)指導學生理解“審視”。

　　在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。

　　(4)同學們想想：老師這一看，會有什么發現?

　　三、深入研讀 悟情明理

　　1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來，會發生什么?

　　2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

　　3、同學交流，了解同學態度的變化。

　　(1)出示兩次對話，學生交流。

　　(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什么?

　　(3)引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現。

　　(4)指導朗讀，學生評價。

　　(5)教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。

　　4、朗讀、理解老師神情的變化

　　(1)指名讀文中的語句。

　　(2)思考討論：

　　a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的`神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢?

　　b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒?(半晌)半晌的時間有多長?在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢?

　　c、老師想出的一個好辦法是什么?

　　(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。

　　(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么?

　　(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)

　　(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

　　(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)

　　(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大?為什么?

　　(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)

　　(8)指導背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)

　　a、練習背誦。

　　b、集體背誦。

　　5、理解“教誨”一詞。

　　(師：雖然楊桃風波結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)

　　四、口頭說話以讀促寫

　　1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂)其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?

　　2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。

　　3、同位相互練習說話。

　　4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

　　五、積累語言拓展延伸

　　1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”)，并希望同學們永遠記住。

　　2、學生齊讀。

三年級下冊《畫楊桃》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話。

　　3.抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題應該實事求是。

　　教學重點、難點：

　　抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理；領會課文中蘊含的道理。

　　教學準備：

　　有關的課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、認讀生詞，出示課件“我會認”學生開火車讀。

　　2、過渡語：在“畫楊桃”的課上究竟發生了什么事，老師說的哪段話包含了怎樣的意思呢？

　　二、學習課文

　　1、自由讀第一自然段

　　2、找出爸爸的叮囑我的話來讀，并找出“叮囑”的近義詞。

　　3、課件出示爸爸的話，要學生說說從中體會到什么？（板書：是就）

　　4、理解“想當然”

　　5、過渡：父親平時對我畫畫的要求這么嚴格，我在畫畫時有沒有按照父親的叮囑去做呢？

　　6、學習2~18自然段。

　　（1）快速瀏覽，找找哪幾段具體寫了畫楊桃時發生的事。

　　（2）自由讀第2個自然段找出我畫楊桃時動作、神態的句子，從中你體現出什么？{“我”記住父親的話，對待畫畫一絲不茍}（齊讀父親的話）

　　思考：我為什么會把楊桃畫成五角星呢？（找出有關句子后用實物演示）

　　小結：

　　“我”把楊桃畫成五角星，不僅是因為我看的角度不同，還因為父親平時對“我”嚴格的教育。

　　（3）我把畫交上去時同學們為什么嘲笑我呢？

　　（4）討論：老師的兩次發問與學生的兩次回答為什么使用不同符號？

　　出示課件：

　　這幅畫畫得像不像？像你平時看到的楊桃嗎？

　　不像！不像

　　那么，像什么呢？

　　它像什么？像五五角星

　　像五角星

　　（觀察前用嘆號說明學生自以為是嘲笑我）（觀察后用省略號，說明學生認識到自己的錯誤再也神氣不起了！）

　　（7）分角色表情朗讀。

　　（8）體會老師的“神態”動作。

　　多媒體出示第6個自然段理解“審視”一詞。

　　a.為什么老師要對楊桃審視？

　　“審視”是仔細地看的意思，老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視桌上的楊桃，是因為他是一個嚴謹認真的老師，不會想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　b.為什么老師變得嚴肅起來？“半晌”的近義詞是什么？（半天）

　　因為老師發現我的畫畫得很準確而同學們又不知道，反而在笑。

　　c.為什么老師發現“我”的楊桃畫得很正確時不直接告訴嘲笑“我”的學生，而是讓他們輪流坐到我的座位上呢？

　　因為老師是讓大家親身感受一下看的角度不同，結果是不一樣，可謂是用心良苦啊！

　　d.后來，老師為什么變得和顏悅色呢？

　　因為老師已經知道同學們已經認識到自己的錯誤在哪里了。

　　e.多媒體出示老師的話，并讓大家說說其中的意思。

　　7.學習第19個自然段。

　　多媒體出示父親的話，比較他們的話的相同和不同點。（練習背誦）

　　說說為什么他們的教誨使我一生受用？

　　找“教誨”的近義詞{教導}

　　因為父親和老師教“我”做人實事求是、不想當然，這是做人的根本啊！從畫楊桃一事中，讓我明白了從不同的角度去觀察，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，對我來說終身受益。

三年級下冊《畫楊桃》教學設計 篇7

　　[情景說明]

　　《畫楊桃》是小學語文第六冊一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，告訴我們同一事物從不同角度看會有所不同的道理，讓學生從中受到科學思想方法的教育，說明對待任何事情都要有實事求是的態度。通過本課教學，達到學會本課生字、理解句子之間聯系、理解課文內容和有感情地朗讀課文的目標，重點讓學生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到老師的肯定，突破體會老師最后那段話的意思這一難點，扎扎實實進行語言文字訓練的同時，對學生滲透思想教育。

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　1、查字典或聯系上下文理解“教誨”、“受用”、等詞語的意思，并能在生活實踐中學著運用。

　　2、在自主學習、探究學習過程中發現問題，大膽質疑，抓住重點詞句理解課文內容。懂得要尊重事實、實事求是的道理，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。

　　3、帶著自己的獨特感受，選擇自己喜歡的方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀懂課文的基礎上，把課文片段的內容加以復述。

　　教學重難點：

　　1、重點：理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、難點：理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　1、師：上節課，我們已經初步了解了《畫楊桃》這篇課文，你能說說課文講了一件什么事嗎？

　　二、新授

　　（一）1、這節課我們將一起再來學習這篇課文，剛才同學們講到了文章寫了我畫楊桃這一件事，那么“我是怎樣畫楊桃的呢？請你讀讀課文第2自然段，找到句子體會體會？

　　2、交流句子。

　　出示句子：

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　3、師：認真讀讀這句話，你能體會到什么？

　　4、同學們體會得不錯，“我看得很認真，畫得很老實。，那你們能否讀好這句話嗎？指名個別讀。（評價語可為“你讀得也很認真，”對，很準確“等）

　　5、出示兩個句子，同學們，你們再讀讀這兩句話，你們又有什么體會。師：對呀，這“認認真真”和“認真”就是不一樣？我看楊桃看得是非常非常的認真，畫得是那樣的老實，實事求是，你能把我的這種非常非常的認真老實讀好嗎？誰來試試。（個別兩三個——齊讀）

　　比較——練讀——指名讀

　　（二）、過渡語： “我”認認真真地畫楊桃，但是同學們看了“我”的畫，會有怎樣的反應呢？讀讀3～17自然段，劃出同學們反應的句子。

　　交流句子：

　　師：你找到了哪能些句子

　　交流：①有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　讀讀這句話，你覺得同學們的反應是怎樣的呢？（你是怎樣體會的）——引導學生（哈哈大笑，倒不如——語氣很隨意等）

　　那你能試著像同學們那樣嘲笑我嗎（練——個別讀——試著簡單評價）

　　師：所以當老師問同學們時，你們覺得同學們回答時會是怎樣的？你能讀好這兩句話嗎？

　　“不像！”

　　“像五角星！”

　　師：這兩句人物語言，省略了提示語，你能根據你的理解，給他補上提示語，再來把你的體會讀出來嗎。

　　先練，再交流：把你補上的用你的朗讀把他表現出來

　　師：是呀，同學們是那樣的肯定，那樣的果斷，因為他們認為我畫得實在是太不像了，畫楊桃竟然畫成了五角星。令人可笑呀！！！

　　即使老師的神情變得嚴肅了但是，出示：“好——笑！”有幾個學生搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

　　你能讀好這兩個字嗎？（要讓學生練，個別讀，再談體會）

　　師：：同學們繼續在嘲笑著我。而且還發出了嘻-----的笑聲。我們能不能試試：我問大家，大家試著搶著回答，并可以發出嘻-----的笑聲

　　試讀：

　　我們能否合作來再現當時教室里的這一場景：

　　師：下面我來扮演文中的老師，你們扮演同學們。大家說的不求千篇一律，只要求把我們體會到的大膽地表現出來。

　　③師：我認認真真畫的畫，卻引起了同學們的嘲笑。你想當時我會怎么樣？不過事情在發生著變化，（出示句子），這是當老師再一次問同樣的問題時，這幾個嘲笑我的同學的回答。你讀讀體會體體會有何不同呢。

　　“不……像。”

　　“像……五……五角星！”

　　再出示前一句話，放在一起比較著讀讀，體會這種不同。

　　練讀——指名讀

　　（三）、過渡語：同學們的態度怎么會發生這樣大的變化變化？是誰讓同學們的態度發生了變化呢？——等學生說：老師

　　再讀（3-17）自然段，找出描寫老師的句子，抓住老師的神情、動作。讀讀體會

　　一、交流：你找到了哪些句子。

　　①老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　②老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”自由讀

　　③于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

　　二、讀讀這幾句話：用上“老師先----然后-----最后--------”來說幾句話，讓我們對老師的所作所為有所了解。

　　三、再認真讀讀，你能從老師的神情動作中能體會到些什么？

　　相機引導，老師這樣說，這樣做用意又是何在呢；可以拋出兩個問題：一是自己站到我的位置，二是讓這幾個同學站到（可以點一下，這幾個同學們是指哪些同學——意在讓更地同學明白這個道理。）——而且同學們也慢慢開始在發現了自己的不對：再讀：不……像。

　　像……五……五角星！

　　四，自讀這些部分體會同學們從嘲笑到——慢慢地有所醒悟。

　　（四）過渡：

　　師：老師所做的這些事情都是意味深長。當這幾個同學明白了“我”為什么把楊桃畫成五角星后，老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　a、師：多么熟悉啊！好象與哪句話似曾相似？

　　b、師：但似乎老師的這段話更意味深長，請大家認認認真真讀讀老師的話，想想老師想告訴我們些什么呢？

　　師：老師的這段話告訴我們——告訴我們——也告訴我們——很多很多為人處世的道理。

　　所以老師的這段話說得是那樣的和顏悅色，那樣的語重心長。

　　自己練讀——齊讀體會體會

　　（四）、師：在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。

　　岑  桑， 生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業于中山大學社會學系。1950年參加工作， 1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。

　　2、看了這段文字材料，你了解到了些什么？（學生談）

　　3、  看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，正像作者

　　講到的他們的教誨讓“我”——（出示：一生受用）

　　齊讀這個詞

　　三、延伸

　　1、同學們，我們在這節課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：_______________________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：。

　　[教學反思]

　　《新課標》明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”九年義務教育六年制小學語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是對學生滲透思想教育的好素材。有利于培養學生實事求是、崇尚真知的科學態度，從中受到科學思想方法的教育。因此，在教學時我把握教學主線，緊扣語言文字，引導學生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓練的有機結合。

　　第一：把思想教育貫穿于課文教學的全過程。全文字里行間無不蘊含著“從實際出發，實事求是”的思想。父親叮囑我的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣”，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以“從實際出發，實事求是”為宗旨，“認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確”。當同學“想當然”地認為我畫得不對時，老師并沒急于作答，而是“請這幾個同學輪流坐到我的座位上”觀察楊桃的外形，最后批評同學“不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”并教育我們“應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣”，其意思也是要我們從小養成“從實際出發，實事求是”的態度。我順著這條思路進行教學，讓學生對“從實際出發，實事求是”這一科學態度由模糊到認同，最后在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應有 “實事求是”態度的道理。

　　第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中，我在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，借機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，我出示了兩個句子“①我一邊看，一邊畫。”“②我認認真真地看，老老實實地畫。”第一句中用了一組關聯詞“一邊……一邊”，將“看”和“畫”這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了“認認真真”和“老老實實”這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫“走了樣”，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。

　　第三：把思想教育置于實踐活動之中。在本課的教學中，我設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立“辦什么事都要從實際出發，實事求是”的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。

　　當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯系自身實際寫片段材料來深化“從實際出發，實事求是”科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓“從實際出發，實事求是”這一科學態度真正成為學生的行為準則。

三年級下冊《畫楊桃》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

　　2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

　　重點難點：

　　本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　教具準備：

　　楊桃、圖片、課件。

　　教學過程：

　　一、 創設情境，真實體驗

　　1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。

　　2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。

　　3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

　　4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發閱讀與思考的興趣。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什么？

　　2、 學生交流，初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨

　　三、 研讀課文，體會人物思想感情。

　　（一）自主學習，合作探究。

　　1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。

　　2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。

　　3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。

　　（二）學生交流，相機引導

　　（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。

　　1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。

　　（1）我的座位在前排的地方。

　　（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。

　　（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

　　1、 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

　　（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。） “這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“現在你看看還像楊桃嗎？”“不„„像。”

　　“那么，像什么呢？”“像„„五„„五角星。”

　　“好，下一個。”

　　（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說） “它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

　　現在你看看還像楊桃嗎？”“不„„像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像„„五„„五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）

　　“好，下一個。”

　　2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？ 這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

　　（五）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

　　老師的神態為什么從嚴肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：“

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

　　（1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

　　（2） 想保護“我”的自尊心。

　　（3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　（4） 他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

　　3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（ ）。

　　4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

　　6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

　　四、聯系生活，想像拓展。

　　1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說____________________________ ______。

　　我想對循循善誘的老師說：

　　2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　附：板書設計

　　畫 楊 桃

　　是什么樣↘

　　實事求是

　　畫什么樣↗

三年級下冊《畫楊桃》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重點：有感情朗讀，抓住重點語句理解課文內容。

　　教學難點：通過學習重點語句，體會蘊含的道理。

　　教學過程：

　　一、課前活動：

　　切蘋果：

　　準備2-3個蘋果，請學生上講臺用不同的方法把一個蘋果平均分成兩半。

　　師：通過剛才的分蘋果活動，你發現了什么？

　　學生交流；不同的方法，分出來的蘋果是不一樣的。

　　二、導入本課：

　　不同的方法，分出的蘋果各式各樣，那么畫畫呢？不同的角度，畫出來的畫一樣嗎？這節課我們就一起隨作者岑桑回到他那節小學四年級的美術課上，去看看他是如何——畫楊桃的。（板書課題）

　　三、溫故互查

　　1、我會選：教誨（huǐ    huì）

　　2、寫出近義詞：教誨——（  ）（  ）（   ）

　　過渡語：教誨就是教育，教導的意思。那么，文中誰的教誨使我難忘呢？板書:（父親    老師）

　　3、出示最后一段：（齊讀最后一段）

　　師：父親和老師的教誨使我一生受用，這是一種怎樣的教誨呢？他們的教誨相似之處在哪里呢？這將是我們這節課學習的主要內容。

　　四、設問導讀：（一）

　　1、默讀1-2段，找出父親說的話。

　　2、大屏幕出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　（1）、叮囑：    。  想當然：。

　　（2）這句話讓我懂得了   。

　　（3）、齊讀。

　　3、過渡語： 父親對我的要求是嚴格的，那么我在學校美術課上畫楊桃的時候，有沒有忘記父親對我的叮囑呢？

　　4、找出我畫楊桃的句子：

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

　　5、引讀：是有了父親的諄諄叮囑，作者在美術課上才會——（讀）“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

　　五、設問導讀：（二）.

　　默讀課文6-17段，想一想：

　　師：我這樣認真地畫、老實地畫、自信地畫，滿以為自己畫的很準確，可是當同學們看了我的畫后，他們的反應如何呢？老師的態度發生了怎樣的變化？從文中找出老師和同學的兩次對話，二人小組分角色練讀。

　　1、出示兩段對話，學生分角色對比讀兩段對話。你有什么發現？

　　2、從兩次對話中你發現同學的態度剛開始是    ，后來變得  。

　　3、老師的態度剛開始 ，是因為 。

　　后來老師的態度    是因為  。

　　4、(點撥：標點符號不同，感情不同。）

　　六、設問導讀（三）

　　朗讀老師的話，思考：（四人小組交流）

　　老師的話與父親的話相似之處在哪里？這些話都說明了什么道理？這個道理僅適用于畫畫嗎？

　　1、出示老師的話，四人小組交流每句話的意思。

　　2、出示父親和老師的話，發現相似之處。

　　“看到什么樣的就畫成什么樣的”。

　　3、這些話都說明了一個道理： 實事求是 

　　4、這個道理僅適用于畫畫嗎？

　　在寫作文時，我們要實事求是，

　　在語文課上，我發現老師黑板上的一個字寫錯了，我要實事求是，    。

　　5、再次朗讀這句話。

　　師：父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。（出示作者簡介）

　　七、鞏固提升：（選擇其一做）

　　（1）、我想對文中的父親說： 

　　（2）、我想對文中的老師說： 

　　（3）、我想對文中的作者說：   

　　八、總結。

　　當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

　　板書設計：

　　5、 畫楊桃

　　父親

　　實事求是我（一生受用）

　　老師

三年級下冊《畫楊桃》教學設計 篇10

　　各位評委：今天我說課的內容是：《畫楊桃》。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的

　　樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內心世界。

　　2、說教學目標

　　根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

　　（1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　(2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　3、說教學重難點

　　本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　二、說教法和學法

　　1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態度，感悟父親對“我”的教誨。

　　2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。 老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學們對我的態度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

　　3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。

　　說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、說教學過程和設計意圖

　　這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，了解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們” 從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊—— 鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。

　　第一板塊——復習回顧，導入新課   

　　上節課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。現在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發的事情。）

　　然后我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據學生的回答，老師板書：“我”、同學們、父親、老師）。

　　這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？

　　【根據課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力。】

　　第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨

　　1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）

　　2、再次默讀你找出的段落，用     劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。

　　3、認真地讀讀這些句子，并用下面的句式進行說話訓練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。(預設學生的回答是—— (1)我的座位在前排靠邊的地方。 (2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。 (3)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。（板書：我的畫     認認真真  老老實實）

　　4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就       ，是方的就      ，不要把圓的畫成      ，也不要把方的畫成      ，否則就是想當然。

　　6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。

　　【“我”畫畫時的態度是本文畫楊桃事件的導火索。在本環節的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一發而動全身之效。同時，由此引導學生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是走出突出重點的重要一步。】

　　第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨

　　1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

　　（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發現？　　　　　　

　　·“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

　　·“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　（估計學生能發現：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）

　　（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

　　（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）

　　現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結結巴巴）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）

　　在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

　　2、進入角色，想象說話。同學們，你們的態度為什么有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預計學生會說：這一看，我發現從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的。……

　　有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

　　【以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學生學習寫人物的對話打一個基礎。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學生在比較中加深體驗。】

　　第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨

　　1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。

　　2、我讓學生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。

　　你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。

　　【利用課文中的空白處進行想象說話，能夠激活學生的生活體驗，可以讓學生更加深入地理解文本。】

　　3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，并啟發：讀著讀著，你發現了什么？學生可能會說，老師的態度發生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。

　　4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導學生明白:要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導學生明白:老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

　　總結 ——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

　　【通過老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點】

　　第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨

　　1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。

　　岑桑，生于 1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

　　2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。

　　3、現在，讓我們看著關于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　課件出示：我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________。

　　我想對循循善誘的老師說：________________。

　　學生寫話交流

　　【閱讀既要入乎其內，又要出乎其外，入乎其內是進入文本世界，作者世界去揣摩，去發現，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本環節的設計正屬于后者。說話練習，可以有效激發學生的獨特體驗，經歷這一過程，學生對課文的教育意義就有了更深的感悟】

　　四、說板書設計

　　畫楊桃

　　父親的叮囑          是什么樣，畫成什么樣

　　我的畫              認認真真  老老實實

　　老師的教誨          是什么樣，畫成什么樣

　　【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現，板書展示了文章這一結構特點，同時也明確地體現了課文的主旨所在。】

三年級下冊《畫楊桃》教學設計 篇11

　　設計理念：通過對事物外部形態到本質屬性的層層比較，能突出事物的本質，促進學生深入地感悟課文的主旨，認清事物的同中之異和異中之同。

　　教學目標：

　　知識與能力：學會本課4個生字；能讀寫“審訊”等6個詞語，理解“叮囑，教誨”等詞語的意思，能復述課文第二段的內容。

　　過程與方法：在比較中深入感悟課文的主旨。

　　情感態度與價值觀：知道同一個事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實是求是地處理問題，要相信自己。

　　教學重點：讀懂課文，學習從不同角度觀察事物，從多個角度思考問題。

　　教學難點：讀懂老師的話，體會它的含義，寫觀察日記。

　　教學時間：2課時

　　教學準備：實物楊桃、課件

　　教學流程：

　　一、 比較形象，激發興趣

　　1、 突顯楊桃。

　　（1）板書“楊桃”。調動學生的知識積累和生活經驗，說說自己對楊桃的認識。

　　（2）出示實物楊桃，指導學生觀察、感知，介紹楊桃的顏色和形狀，教師作必要的補充。

　　2、感知整體。

　　（1）板書“畫”。設問：課題告訴了我們什么？請大家瀏覽全文，根據課文內容把課題補充成一句完整的話。

　　（2）自由輕聲朗讀課文，標明自然段，劃讀生字新詞，讀通句子，交流收獲。

　　3、比較圖畫。

　　（1）展示兩幅楊桃圖：俯視圖、側面圖，這兩幅圖哪一幅是我畫的？哪一幅是同學們畫的？你是怎么知道的？結合課文內容，感知畫面，判定作者。

　　（2）說說這兩幅圖的特點及自己觀察圖后的體會。通過圖與圖、圖與物的比較，顯現其圖與形的反差，產生疑問，激起學生閱讀學習的情趣。

　　二、比較態度，理解重點

　　1、“準確”和“不像”。

　　（1）“我”是怎樣畫楊桃的？“我”自認為畫得怎樣？學生自讀第二自然段，擇讀有關語句回答問題。從中體會到“我”的一絲不茍。

　　（2）同學們看到“我”畫的楊桃像五角星時態度怎樣呢？抓住“哈哈大笑”組織教學①“哈哈大笑”是什么意思？能不能換一個詞？②同學們為什么“哈哈大笑”？這是一種怎樣的笑？③你能讀出這樣的語氣嗎？指導學生讀好同學們說的話。

　　2、“嚴肅”和“和顏悅色”。

　　老師的態度又是怎樣的呢？再讀課文第二段，找出描寫老師神情變化的詞。了解老師態度變化的原因。

　　3、“好笑”和“羞愧”。

　　（1） 在老師的啟發和教導下，同學們的態度發生了怎樣的變化？

　　（2）老師和同學兩次對話的內容是相同的，同學們的回答更是一字不差，大家細心讀讀比比，同學們的兩次回答有沒有什么不同？為什么？引導學生聯系有關內容，通過對標點、語氣、態度等的比較，體會同學們情感的變化，練習分角色朗讀，先以小組為單位，人人參與，分工合作，再師生合作讀好課文。

　　三、比較觀察，突破難點

　　1、 理清聯系。

　　“我”把楊桃畫得像五角星沒有錯，同學們把楊桃畫成橢圓形的，錯了嗎？同樣的楊桃，為什么卻畫出了不同的樣子？又都是準確的呢？引導學生閱讀、思讀、思考、自擇說話：a、因為同學們……所以……b、因為我……所以……認識座位、視角與事物的聯系。

　　2、明確道理。

　　展示實物楊桃，學生更換位置實地觀察，楊桃圖形作180°的旋轉。增強學生的感性認識，加深對課文的理解。通過閱讀有關課文，師生合作共議得出結論：a、觀察同一事物要注意從不同的角度去看，能更全面地認識事物。b、從不同的角度觀察同一事物，能更準確地認識事物。

　　四、比較教誨，領悟主旨

　　1、 理解教誨。

　　引導學生將首尾段綜合閱讀思考，在求同中將老師和父親的教誨內化為自己的認識。

　　2、 領悟主旨。

　　引導學生認識到老師講的道理，不僅僅適用于畫畫這件事，更是一個為人處事的道理，練習用“無論……都不要……要……”的句式說話，領悟課文的主旨。

　　3、 延伸拓展

　　（1）創設情境：出示幾個我們每天吃飯的碗，引導學生從不同角度觀察，培養多角度思考的能力。

　　（俯視吃飯碗是一個大圓形；仰視吃飯碗是兩個一大一小的同心圓；）

　　（2） 以“我看吃飯碗”為題，寫一篇簡短的觀察日記。

　　（3） 指名讀自己的觀察日記，交流評議、反饋糾正。

　　（4）教師小結：肯定學生仔細觀察的態度和新穎獨特，富有創造性的立意，進一步培養學生多角度思考問題，多角度觀察事物的能力。

　　板書設計：

　　哈哈大笑  是什么樣的，就畫成什么樣        實事求是

　　23.畫楊桃    嘻嘻的笑聲  看的角度不同，樣子就不一樣

　　不要忙著發笑  應該相信自己的眼睛          相信自己

三年級下冊《畫楊桃》教學設計 篇12

　　【教學設計說明】

　　這篇講讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。全文可分三部分。課文的重點是第二部分，其中老師說的一段話又是理解全文的'重點。教學時要引導學生結合課文內容讀懂每一句話，理解句與句的聯系，從而弄懂段意，領會道理并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　【教學要求】

　　1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、通過理解老師說的一段話，著重進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段話學清楚。

　　3、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”“不要……要……”句式說話，并用“嚴肅”、“熟悉”等詞語來造句

　　4、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　【教學重點】

　　1、聯系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。

　　2、進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段寫清楚。

　　【教學難點】

　　理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

　　【教法設計思路】

　　1、扎實進行理解自然段的訓練：

　　此項訓練是本冊教材語文基本功訓練的重點，由于本課是本冊教材的最后一篇講讀課文，因此要引導學生運用本學期所學到的理解自然段的方法來理解老師所說的一段話。教學的基本步驟是：整體感知──理解段意──給段分層──弄懂層意──歸納段意。

　　2、繼續加強詞句訓練：

　　詞句訓練始終是小學語文教學的重點，在本課中強調了在語言環境中學詞識字，緊緊抓住本課的重點詞句，運用多種方法(如、辨析近義詞、聯系上段、觀察實物等。)進行理解，并結合課后《思考?聯系》加強說話、寫話的訓練。

　　3、使用圖片和實物，幫助學生理解課文內容，突破教學難點：

　　課文中“我”所坐的位置看到楊桃的樣子，學生大多沒有親身經歷，因此不易理解。圖片(課文插圖)及實物的使用，可幫助學生提高感知效果，從而能準確地理解課文意思，促使學生形象形象思維的發展。

　　4、重視朗讀和背誦的指導：

　　本課主要以對話形式展示課文內容，因此引導學生通過有感情地朗讀，加深對課文內容的理解。背誦是熟讀的結果，要教給學生背誦的方法，當堂完成背誦任務。

　　【教學主要步驟】

　　一、揭示課題，初讀課文，了解課文大意

　　1、出示楊桃(實物)，(板書：楊桃)楊桃是一種水果，誰能把你了解到的有關楊桃的情況向同學們介紹一下?(教師從楊桃的分布地區、藥用價值等方面進行補充介紹。)

　　2、板書課題：

　　看了課題，同學們想知道哪些內容?(誰畫楊桃，怎樣畫?畫成什么樣?……)

　　3、自讀課文，標出自然段號。

　　4、指名輪讀課文，幫助正音，讀準“半晌回答課文后所提的問題，了解課文大意。

　　二、講讀課文，理解內容，進行理解自然段的訓練

　　1、學習第一自然段：

　　剛開始學畫時，爸爸怎樣要求“我”?

　　⑴ 齊讀爸爸的話。

　　⑵ “想當然”、“畫走了樣”是什么意思?

　　⑶ 爸爸這句話告訴“我”畫畫時應當怎樣做，不要怎樣做?(板書，不要想當然)

　　⑷ 齊說這一段。

　　2、學習第二自然段：

　　點名讀這段并思考：

　　⑴ 圖畫課上，“我”畫的楊桃是什么樣子的?(板書五個角的東西)為什么會畫成這個樣子?(板書：坐在前面靠邊，認真看，老實畫。)

　　⑵ 老師也把楊桃擺在講臺上，讓部分學生依次來到“我”所在的位置觀看楊桃，并說出自己看到的楊桃的樣子，加深對課文的理解。

　　⑶ 出示句子：“我看到的楊桃不像……而像……”，說說句子強調了什么?

　　3、學習3～18自然段：

　　⑴ 默讀課文并思考：

　　① 看了“我”畫的楊桃，同學們的態度怎樣?(嘲笑、諷刺“我”)他們為什么會有這樣的反應?(他們想楊桃不應該是這個五個角的東西)，練讀談們說的有關句子。

　　② 老師的態度和同學們有什么不同?(在“我”的位置審視，請同學們輪流到“我”的位置上看)，理解“審”字，并說出“審視”的意思。

　　③ 同學們說“我”畫得不像，老師神情變得嚴肅了，“嚴肅”是什么意思老師我為什么嚴肅起來，他在想什么?(同學們想當然地回答，這種現象引起老師的深思，他在想應當怎樣教育大家，讓大家知道“我”畫得對)。

　　⑵ 學習課文中老師說的這段話：老師讀，學生聽，并思考：

　　① 老師說了幾句話?每句講什么?可分幾層意思?(老師說了4句話，分為兩層意思：前兩句用畫楊桃的例子說明同一事物在不同的角度會有不同的樣子;后兩句告訴我們畫畫時應該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣。)

　　② 綜合兩層意思，說這段話的主要意思。學生先歸納，老師幫助提煉。

　　③ 指導朗讀背誦：理解“和顏悅色”，有感情的練讀老師說的這段話。用引讀法和分層背誦法幫助學生當堂背誦。

　　④ 老師說的這段話，你聽了之后，懂得了什么?(學生看法和自己的看法不一樣時，不要急于否定，不要急于結論，要從實際出發，實事求是地看問題。)(板書：要實事求是)

　　4、學習最后一自然段：

　　齊讀，理解“相似”，老師的話和父親的話有哪些地方是相似的?辨析“教育”和“教誨”兩個詞，體會父親和老師對“我”教育和引導的用心良苦。他們的話為什么讓我一生受用?(這個道理適用于處理其他問題。)有感情地背誦這句話。

　　三、總結全文，完成思考練習

　　1、看板書，小結課文內容，闡明道理。

　　2、鞏固學生生字詞。

　　3、用“不像……而像……”和“不要……要……”練習說話。

　　4、完成書面作業：完成思考練習第四題。(用“嚴肅”、“熟悉”造句)

　　四、課后進行小練筆

　　選擇一件難忘的事寫一段話，要寫清楚難忘在什么地方，語句要通順連貫。