小學三年級下冊《西門豹》優質教案（精選14篇）

小學三年級下冊《西門豹》優質教案 篇1

　　教學要求：

　　1、學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的，并受到尊重科學的教育。

　　2、讀懂每個自然段，繼續練習給課文分段，歸納段意。

　　3、學會本課生字，理解重點詞、句。

　　4、流利、正確地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的；練習分段，說段意。

　　教學難點：

　　西門豹破除迷信的經過。

　　教學時間：

　　三課時

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習引入。

　　1、這節課我們繼續學習21課《西門豹》。通過上節課的學習，我們知道了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，聯系課文想想，造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的的兩個主要原因是什么呢？（河伯娶媳婦、年年鬧旱災）要改變鄴地的狀況，必須解決河伯娶媳婦和年年鬧旱災的問題。首先，我們來看看西門豹是如何解決河伯娶媳婦的問題的？

　　2、上節課我們講了，西門豹了解了河伯娶媳婦的實情后，他是怎么說的？請看P122，我們把西門豹說的話讀一讀："我也去送送新娘"，這句話你是怎么理解的？（以送新娘為名，懲治巫婆和官紳）過渡：現在我們就來看看，西門豹是怎樣以送新娘為名，懲治巫婆和官紳，破除河伯娶媳婦的迷信的。

　　二、教學第二大段。

　　（一）請同學們默讀課文第二大段（10—12自然段），自學課文，學這一部分，由老師提三個問題（掛小黑板），同學們邊默讀邊思考小黑板上這幾個問題：

　　1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在懲治巫婆和官紳之前，他看到了什么？這時候，他心情怎樣？

　　2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？

　　3、懲治了巫婆，為什么還要懲治官紳頭子？

　　①我先請一個同學來讀讀這幾道思考題。

　　②為了更好地幫助同學們學習理解這幾個問題，我們來采取分組、分題重點學習的方法：

　　一大組著重思考第一個問題；二、三大組著重思考第二個問題，這個問題稍難一點；四大組著重思考第三個問題。

　　你那道思考完了，也可以思考其他組的問題，等會可以搶答。時間為2分半鐘，開始！

　　（二）大家剛才自學認真，現在我們來討論這幾道思考題，先看第一題，第一大組重點回答：

　　1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在處治巫婆和官紳之前，他看到了什么？

　　（指名說）

　　（七十多歲的巫婆和十來個女徒弟：女孩子淚流滿面……）

　　這時候，作為初到鄴縣，要治理鄴縣的長官西門豹心情怎樣？

　　（對官紳、巫婆痛恨；對女孩子同情）

　　小結：第一大組學得很好，第一個問題我們就解決了。現在我們看第二個思考題，二、三大組重點回答，其他幾組可搶答。

　　2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？

　　⑴誰來讀讀你勾的句子？

　　⑵老師把西門豹說的這段話寫在燈片上，出示幻燈片："不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。"

　　①齊讀這一段話，你是如何理解的？

　　②課后第三題在這幾個詞語下面加了著重符號：不漂亮不會滿意選個漂亮的。

　　③你談談你對這幾個帶點詞語是如何理解的？

　　（不漂亮：長得不乖。這兒并不是真指姑娘長得不好，而是借口姑娘不漂亮，保護這個姑娘。不會滿意：不高興，不同意。河伯不高興就會女大水。選個漂亮的：找個長得好看的，這兒也是一個借口。）

　　師小結：這三個帶點詞語有一個共同點——它們都是借口。

　　④同學們再看看這幾個詞語之間有什么聯系？

　　（因為姑娘不漂亮，所以河伯不會滿意，就要發大水，要解決河伯不滿意，只好派一個人去跟河伯說一聲，過幾天再先個漂亮的送去。）

　　師小結：的確是這樣，既然姑娘不漂亮，河伯必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，選誰給河伯說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）

　　⑤我們理解了幾個帶詞的意思，又弄清了他們之間的聯系，那么，你對這兩句話又是如何理解的呢？（表面的意思：西門豹不僅贊同河伯娶媳婦，而且三個"不"表明自己的態度是慎重的，要為河伯選個漂亮的媳婦，同時客氣地叫巫婆去給河伯說一聲。真正目的：保護姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）

　　⑶西門豹對巫婆說的話應如何讀，誰來試試？（指名2人讀，全班讀一次）

　　⑷西門豹語氣平靜，態度堅決，一個"叫"字把巫婆投進了漳河。（板：投巫婆）

　　⑸看幻燈：這就是西門豹命令衛士把巫婆投進漳河的情景。長期宣傳迷信，殘害婦女的巫婆得到了應有的下場。

　　⑹西門豹懲治巫婆的手段真是十分巧妙，再讀西門豹對巫婆說的這兩句話，聯系課文想一想，西門豹使用的這種方法叫什么？（將計就計）

　　①"將計就計"什么意思？（利用對方的計策向對方施展計策。）

　　②再聯系課文想一想，西門豹用了巫婆的什么計策又向巫婆施展了什么計策？（利用了巫婆編造的漳河里有河伯這個神，并每年要為河伯娶媳婦的計策。而西門豹正是利用了這一點，讓巫婆去見河伯，達到了處死巫婆的目的。）

　　小結：西門豹就這樣，不動聲色，將計就計處死了巫婆。二、三大組回答二個問題時，發言積極。

　　過渡：西門豹又用同樣的辦法，又一個"叫"字，把官紳頭子投進漳河里。

　　（板書：投官紳頭子）我們來看第三個思考題，四大組重點回答。

　　3、為什么要把官紳頭子也投進漳河里？聯系前面的課文理解。

　　（①首惡，他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。）

　　小結：這三個問題，同學們自學得不錯。

　　（三）我們接著學習第二大段中的13、14自然段。

　　前面是老師提問，同學們思考討論這三個問題的，下面請同學們自己讀（可默讀，可小聲讀），自己提問，看你們有什么問題？看哪些同學提的問題最好？（學生自讀，學生提問）有的同學提問很有份量，由于時間有限，課堂上我們來重點討論同學們提的這幾個問題，其它的問題下課后再討論：

　　1、其它官紳為什么要提心吊膽？（官紳頭子投下去了，他們害怕輪到自己。）

　　2、其它官紳為什么要面如土色？（他們十分害怕被投進漳河，投下去就沒命了。）

　　3、這個問題提得非常好：西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？（①不是首惡；②逼他們說出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）

　　小結：西門豹在了解了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因后，將計就計，三個"叫"字，懲辦了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。

　　（四）深入理解第二段文章，啟發學生創造思維。

　　1、巫婆和官紳的一去不復返和官紳們的求繞聲，使老百姓明白了，明白了什么？用""在文中勾出。（"巫婆和官紳都是騙錢害人的"。）

　　2、老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的，結果怎樣？

　　3、西門豹選擇了河伯娶媳婦的好日，以送新娘為名，當眾處治了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。這件事教育了老百姓，讓他們親眼所見，親耳所聞，弄清了愚弄他們多年的河伯娶媳婦原來是假的。這樣，河伯娶媳婦的迷信就破除了。這正是西門豹要達到的目的。同學們，要達到同一個目的，可以采取不同的方法，如果你是鄴地的長官，你會用什么辦法懲治巫婆和官紳，破除迷信？

　　①四人一組討論。

　　②指名說，不同的辦法。

　　過渡：同學們開動腦筋想了很多辦法，有很多辦法都不錯，我們來分析一下各種方法的利弊。我把同學們想的辦法歸納了三類：

　　一類：找借口的辦法。比如讓巫婆、讓官紳的女兒去跟河伯配，當河伯的媳婦，這一類辦法與西門豹的辦法有異曲同工之妙，差不多，都能達到懲治巫婆、官紳的目的，只是借口不同，大家開動了腦筋的，有創造性。

　　二類：了解情況之后，選河伯娶媳婦的日子，當眾處死巫婆、官紳頭子。這種辦法好在哪里？（能懲治巫婆和官紳），不好在哪里？（不能教育百姓，這個迷信難破除。）

　　三類：把巫婆、官紳先審問、退錢，然后再像西門豹那樣懲治他們。這種辦法既懲治了巫婆、官紳，又教育了老百姓，還要老百姓得到了實惠。我認為這個辦法更妙、更富有創造性，應該說比西門豹的辦法更好。

　　三、教學第三段。

　　1、聯系前面的課文理解這一段文。學這一部分，老師不提問，同學們也不提問，你們自學了這段后，談談你對這段文章是如何理解的？

　　2、學生自談對第三段文章的理解。（①段意：主要講了西門豹發動老百姓開渠引水，莊稼得到了好收成。②為什么開渠引水？要使老百姓生活變化，必須解決年年鬧旱災的問題。③和上段的關系。西門豹先破除迷信，人們才會相信他，才能去開渠引水，莊稼才能豐收；如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，人們照樣逃離，就不會改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況。）

　　四、總結：

　　1、通過兩節課的學習，課文內容得到理解了，讀了這篇課文，你覺得西門豹是一個什么樣的人？你從課文的哪些地方看出？

　　2、正因為西門豹是一個關心百姓生活、重視調查研究、尊重事實、做事講方法的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為了千古佳話。

小學三年級下冊《西門豹》優質教案 篇2

　　教學目標

　　1.使學生了解西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的，并且使學生受到尊重科學的教育。

　　2.讀懂每個自然段，繼續學習給課文分段，并且歸納段落大意。

　　3.學會本課生字、新詞，理解詞、句的意思。

　　4.正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

　　2.聯系上下文，理解課后作業中三個句子的意思。

　　教學難點

　　分段和歸納段意。

　　教學時間三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　(一)學習生字、新詞，通過查字典，聯系上下文，理解詞語的意思。

　　(二)初讀課文，想一想，這件事的起因、經過和結果。

　　二、教學重點

　　(一)借助拼音讀準字音。

　　(二)理解詞語的意思。

　　三、教學難點

　　培養學生識記、理解字詞的能力。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課。

　　我們要相信科學，尊重科學，學習科學，今天我們要學習《西門豹》一課，看西門豹是怎樣破除迷信的。

　　板書課題：西門豹。

　　(二)介紹時代背景。

　　本課記敘的是發生在戰國時期的故事。戰國時期，是從公元前475年起到公元前221年秦始皇統一中國為止。當時，以齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦國最為強大，魏王即魏文侯是戰國時期魏國第一代君主。西門豹是戰國初期的政治家。魏王派西門豹到鄴這個地方任縣令，鄴是古時地名，如今河南安陽以北。西門豹上任以后，破除了河伯娶媳婦的迷信，動員人力興修水利，年年獲得好收成。下面我們就開始學習這篇課文。

　　(三)初讀課文，自學生字、新詞。

　　1.學生小聲自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音，并且劃出本課生字詞。

　　2.自學生字、新詞。用查字典和聯系上下文的方法，理解詞語的意思。并思考：你是用什么方法識記、理解生字詞的。可按部首查字法列成下表。

　　(四)檢查學生初課文和自學生字、詞情況。

　　1.指名按自然段讀課文。(注意學生生字詞的讀音)

　　2.指導學生讀準字音：

　　綢：是翹舌音。

　　選、旱、煩、灌是鼻音。

　　姓：是后鼻音。

　　(3)易混的字：

　　姓：姓名，老百姓性：性別，性命。

　　漂：漂起來。飄：飄揚，迎春飄。

　　(4)注意下面字的書寫：

　　灌：有邊是上中下結構。

　　溉：中間是豎提、點，不要寫得扁寬。

　　3.討論識記字的方法。

　　充分讓學生討論，然后指名匯報引導學生按一定的方法識記，培養學生識記生字的能力。

　　(1)用熟字加偏旁或是基本字帶字的方法，學習下列生字：

　　婆—波、女，逼—畐加二辶。

　　還有：選、綢、徒、煩、跪。

　　(2)用比較法學習下面生字：

　　荒(荒蕪)姓(百姓)灌(灌溉)溉(灌溉)

　　慌(驚慌)性(性別)罐(罐子)概(大概)

　　(3)利用形聲字的特點學習生字：

　　蕪：部首“艸”表義，“無”表音。

　　(4)利用會意字的特點學習生字：

　　早：“日”表示太陽，干：無水分，太陽曬得地都旱了，所以稱為旱。用這樣的方法即記住了字形，又理解了字義。

　　(5)利用部首表義的規律記住字形，理解字義：

　　婆：巫婆是女人所以女字底。

　　綢：做衣服用的綢布料子，是蠶絲制成的，所以絞絲旁。

　　跪：跪下，腳和腿要動，所以足旁。

　　灌溉：把水引進田里，所以三點水旁。

　　4.出示生詞卡片，理解詞語的意思。

　　人煙稀少：指居住的人很少。

　　面如土色：臉上沒有血色，形容十分害怕。

　　開鑿：挖掘河道，隧道等。

　　提心吊膽：形容十分擔心或害怕。

　　官紳：指舊時地方上有權有勢的人。

　　巫婆：以裝神弄鬼替人祈禱為職業的女人。

　　5.質疑：看學生是否還有不懂的詞語提出來，聯系上下文，幫學生解疑。

　　6.指名按自然段讀課文;根據自己對生字詞的理解，再把詞放回課文句子中再次聯系上下文，體會詞語的意思。

　　(五)再讀課文，了解主要內容。

　　1.帶著問題小聲讀全文：

　　(1)課文講的是件什么事?

　　(2)想一想事情的起因是什么?經過如何?結果怎樣?

　　(3)課文是按什么順序寫的?主要內容是什么?

　　2.學生回答：通過帶著以上幾個問題讀課文，你初步了解到什么?

　　本課寫的是戰國時候，魏正派西門豹到鄴這個地方，西門豹和老百姓一起破除河伯娶媳婦迷信，興修水利的事。

　　事情的起因是當西門豹到了鄴之后，看到人煙稀少，土地荒蕪，就找老百姓問這是怎么回事。

　　事情的經過是西門豹了解到土地荒蕪是河伯娶媳婦給鬧的，于是他將計就計，借給河伯娶媳婦的機會懲治了巫婆和官紳。

　　事情的結果是西門豹帶領廣大群眾，興修水利，灌溉土地，使鄴這個地方年年獲得好收成。

　　(六)布置作業。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　(一)了解西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的，并且從中受到尊重科學的教育。

　　(二)聯系上下文，理解重點句的意思。

　　(三)弄清每個自然段的意思，歸納自然段的段意。

　　(四)正確、流利地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　(一)讀懂每個自然段。

　　(二)聯系上下文理解重點句的意思。

　　三、教學難點

　　(一)滲透分段的訓練。

　　(二)歸納自然段的段意。

　　四、教學過程

　　(一)導語。

　　通過上節課的學習，我們知道本課寫的是西門豹到了鄴這個地方，破除了河伯娶媳婦的迷信，并帶領老百姓，興修水利，使這里年年獲得好收成的事，那么西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的呢?今天我們一起學習這課。

　　(二)講讀課文。

　　1.學習課文1~9自然段：

　　(1)出示思考題：

　　①西門豹到了鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，向一位老大爺調查，他問了哪四個問題?

　　②老大爺每次是怎樣回答的?

　　③從老大爺的回答中，西門豹了解到了什么?

　　(2)帶著問題快速讀課文：哪幾自然段是說了以上這幾個問題。

　　學生回答，是1至9自然段寫的是西門豹四次向老大爺詢問，老大爺并四次回答了西門豹。

　　(3)再次帶著問題讀課文。

　　請同學們還是帶著以上三個思考題，再讀課文，看你讀懂了什么?還有什么不懂的問題。

　　(4)讓學生提出不懂的問題。

　　(5)學生結合思考題，談一談你讀懂了什么?

　　根據學生的回答，可以列成表格。

　　第一次西門豹問了什么?老大爺是怎么回答的?從老大爺的回答中，西門豹知道了什么?在學生讀懂課文的情況下，會按著這個線索匯報自己學懂了什么。在學生匯報過程中，及時出示句子讓學生進一步理解。如：“西門豹到了那個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺來，問他是怎么回事。”理解田地荒蕪，人煙稀少的意思。人煙稀少是指這里居住的人很少，正因為居住的人少了，所以田地無人耕種，無人管理，不長莊稼而長滿了野草。在學生充分理解的基礎上，用“誰，在哪兒、干什么”的句式，抓主要內容說一說第1自然段的段意。“西門豹到了鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找老大爺問是怎么回事。”然后再提示同學們用“老大爺是怎么回答的?從回答中西門豹知道了什么?”的線索，用自己的話歸納第2自然段的段意。“老大爺說是河伯娶媳婦鬧的，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘，否則漳河就發大水。”并且在這個過程中，讓學生明白，老大爺的第一次回答中，第一句話直接回答了西門豹詢問的問題，第二句和第三句話，讓西門豹又知道了每年都要給河伯娶一個年輕漂亮的姑娘，如果不給河伯娶媳婦，漳河就發大水，淹沒田地。

　　從老大爺第二次回答中，知道了不給河伯娶媳婦，漳河就要發大水，這話是巫婆說的，并且還知道了地方官紳和巫婆勾結，大量搜刮民財。

　　從老大爺第三次回答中知道，西門豹知道了有錢的人家都免去了災難，而沒有錢的人家都帶著女兒逃走了，因此，這里人煙稀少。還知道了給河伯娶媳婦是怎么個娶法。

　　學習這部分時，讓學生充分旗下面這段話。“到了河伯娶媳那天，他們在漳河邊上放一條葦席，把女孩兒打扮好了，讓她坐在葦席上，順著水漂去。葦席先還是浮著的，到了河中心就連女孩兒一起沉下去了。”讓學生理解到：這段話寫明了，河伯娶媳婦到底是怎么個娶法。從這段話中還知道，女孩兒就是這樣沉下水去，給淹死了，所以才有了像下文說的那個結果，“有女孩兒的人家差不多都逃到外地去了，所以這個地方人口越來越少，這個地方也越來越窮。”

　　從以上西門豹三次問話，和三次老大爺的回答中，西門豹知道了鄴這地方之所以田地荒蕪，人煙稀少的原因。

　　從老大爺的第四次回答中，西門豹知道了，漳河沒有發過大水，倒是每年都鬧旱災。在這里理解什么是“旱災”，夏天，雨水缺少，田地干旱，莊稼因為缺少水干枯，造成收成不好。

　　學習第9自然段時，讓學生讀一讀西門豹說的話，出示句子，理解帶點的詞語。“這樣說來，河伯還真靈啊。下回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”在學生充分朗讀的前提下，引導學生聯系上下文談談自己的理解。這些句子是雙關語，從表面上看，是漳河沒有發大水，給河伯娶媳婦還真靈，下次他也要參加給河伯娶媳婦，親自來送新娘，而實際上，這是說的反話，是帶有諷刺的意味。

　　2.學習課文第10自然段。

　　(1)小聲自由讀這自然段，想：河伯娶媳婦的日子又到了，參加的有哪些人?找出描寫這些人物的句子。

　　(2)出示句子，讓學生理解句意，并進行語言文字訓練：“西門豹帶著衛士，真的來了，巫婆和官紳急忙迎接。”因為西門豹向老大爺了解情況以后，決定下次河伯娶媳婦要親自參加，到了這一天，西門豹沒有食言，說來就來了。讓同學們換詞理解。

　　“西門豹帶著衛士，果然來了。”

　　“西門豹帶著衛士，果真來了。”

　　因為西門豹到鄴這個地方任縣令，巫婆和官紳看到西門豹也前來參加給河伯娶媳婦，不敢怠慢，所以急忙迎接。換詞理解：“趕快迎接”，“匆忙迎接”。

　　(3)再讀這一自然段，用串聯課文中的詞句的方法歸納自然段的段意。“河伯娶媳婦那天，西門豹帶著衛士來了，巫婆和官紳急忙迎接。

　　3.學習課文第11自然段和第12自然段：

　　(1)默讀課文，劃出西門豹說的話。想一想，你是怎樣理解這些話的。

　　(2)指名讀課文，談自己的理解：

　　出示句子：

　　不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。

　　等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　是真的這個姑娘不漂亮嗎?是真的要另選一個嗎?不是。而是西門豹的計策，是他將計就計，借河伯娶媳婦，來懲治巫婆，并且拯救了這位姑娘。

　　“等了一會兒”，是西門豹真的再等她回來嗎?而是假戲真做，是西門豹的計策，“怎么還不回來”，和“等了一會兒”是照應的，說明時間已經過的不短了，才應當讓官紳頭子去催一催。

　　(3)再讀這兩自然段，并結合插圖理解課文內容。

　　從插圖上看，哪位是西門豹，哪位是巫婆、官紳、女徒弟和西門豹的衛士?

　　4.學習課文13、14自然段：

　　(1)默讀這兩自然段，想：西門豹又是怎樣懲治官紳的?

　　(2)指名讀課文，談自己的理解：

　　“西門豹面對漳河站了很久。”利用這個時間，是懲治邪惡，教育群眾，讓百姓們真的相信，有什么河神?這是巫婆勾結官紳搞迷信，以此搜刮民財的手段。“提心吊膽”、“面如土色”都是形容官紳十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以連連磕頭求饒。

　　5.學習課文第15自然段。

　　齊讀本自然段，想：大家都明白了什么?

　　西門豹借給河伯娶媳婦這個事，懲治了邪惡，教育了群眾，使老百姓們知道了，給河伯娶媳婦是搞迷信，是巫婆和官紳騙老百姓錢財和坑害人的，同時也教育了那些官紳，使他們再也不敢提給河伯娶媳婦的事了。

　　6.學習課文最后1自然段：

　　(1)帶著問題讀課文：

　　(2)學生談自己的理解：

　　本段的第一句話，寫了西門豹帶領老百姓興修水利，把漳河的水引到田間，使田地再也不會因為缺雨干旱而受影響;第二句話說明了興修水利的效果，年年獲得好收成。“年年”意思是，每一年都如此。

　　(3)歸納自然段的主要內容：

　　西門豹帶領老百姓興修水利，莊稼年年獲得好收成。

　　(4)作業：

　　細讀課文，用自己的話敘述這課寫的是一件什么事。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　(一)弄清本課的寫作順序，按照“摸清底細”“破除迷信”“興修水利”的線索給課文分段。

　　(二)歸納段落大意。

　　(三)正確、流利地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　給課文分段，歸納段落大意。

　　三、教學難點

　　歸納段落大意。

　　四、教學過程

　　(一)讀全文，較詳細地說一說本課寫了一件什么事?

　　2.自己小聲讀課文，說一說本課寫了一件什么事。

　　3.小組內互相說一說本課寫了一件什么事?

　　4.指名匯報，說一說本課寫了一件什么事?

　　本文寫的是西門豹受魏王的指派去管理鄴這個地方。西門豹到了鄴這個地方后，看到田地荒蕪，人煙稀少，經過調查了解，弄清楚了這里貧窮是河伯娶媳婦給鬧的。西門豹將計就計，破除了給河伯娶媳婦的迷信，并且發動老百姓興修水利，把漳河的水引到田間，使這里年年獲得好收成。

　　(二)再讀課文，搞清楚課文是按什么順序寫的?哪兒是事情的起因?哪兒寫的是事情的經過?哪兒寫的是故事的結果?并按照“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”的線索給課文分段。

　　1.小聲自由讀全文，想：本文是按什么順序寫的?每個自然段的順序能顛倒嗎?

　　本文是按事情的發展順序寫的。凡是按事情發展順序寫的文章，自然段的順序不能顛倒。

　　2.默讀課文，找一找故事的起因，經過和結果，并按照小黑板上的提示把課文分成三段。

　　(1)出示小黑板提示：

　　一段：摸清底細

　　二段：破除迷信

　　三段：興修水利

　　(2)自己默讀課文，給課文分段，并用“△”標出來。

　　(3)小組討論分段，并說二說故事的起因經過和結果。

　　(4)小組匯報分段情況及哪是起因、經過及結果。

　　①第一段是從“戰國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。”到“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”(1~9自然段)這里寫的是故事的起因。

　　②第二段從“到了河伯娶媳婦的日子，”到“從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦的事，漳河也沒有發過大水。”(即10~15自然段)這里是詳細地寫了故事的經過。

　　③第三段是最后一自然段。這里交待了故事的結果。

　　注意：分段時，要強調同學們按照老師的小黑板提氣分段。也可能有的個別同學會出現這樣的錯誤：把第1自然段分為一段，因為他頭腦里總有三段的模式;開頭一段，結尾一段，中間一段。這就需要引導他，第一段的提示是“摸清底細”，那么第1自然段只是講西門豹看到的情況，還沒有摸清底細。另外，從一和二自然段的銜接來看，第1自然段寫西門豹看到了田地荒蕪，人煙稀少，就向老大爺詢問，老大爺還沒有回答，而是在第2自然段寫的老大爺的第一次回答，那么在第1自然段怎么能分段呢?另一種容易出的錯誤是把最后兩自然段分為第三大段。這就需要引導學生看倒數第2自然段和上下文哪個自然段的內容聯系緊密，通過西門豹懲治巫婆和官紳，使老百姓明白了給河伯娶媳婦是巫婆和官紳勾結在一起，騙取老百姓錢財的，和上文聯系緊密，而且下文里寫的西門豹帶領大家興修水利，和前自然段比，完全是另一方面的內容，所以應當把最后一自然段分為一大段。如果學生都把段分對了，這些不必再向學生講。

　　3.再讀課文，歸納段落大意。

　　本文以人物的名稱為題，是寫人的文章。寫人物都要通過寫一件事或幾件事來突出人物，本文以一件事寫人。寫人的文章一般用這樣的句式歸納段落大意：“誰，干什么，怎么樣。”請你按句式，根據每段的小標題，即“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”給每段歸納段意。

　　(1)出示小黑板(句式)：

　　誰，干什么，怎么樣。

　　(2)告訴同學們，分段的提示，即是每個段的小標題;小標題都是每段最重要的內容，請同學們歸納段意時，一方面細讀課文，同時參看小標題，歸納出每段的段意。

　　(3)學生一段一段地讀課文，并歸納段落大意。

　　(4)小組討論，互相說一說自己歸納的段落大意，誰的最好，為什么?

　　(5)指名匯報歸納的段落大意。

　　①第一段：

　　西門豹到了鄴之后進行調查研究，弄清了這里貧困的原因是河伯娶媳婦給鬧的。

　　西門豹(誰)到了鄴之后進行調查研究(干什么)，弄清了這里貧困的原因是河伯娶媳婦給鬧的(怎么樣)。

　　②第二段：

　　西門豹(誰)利用河伯娶媳婦(干什么)懲治了邪惡，破除了迷信(怎么樣)。或：西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的。

　　③第三段：

　　西門豹發動老百姓興修水利，莊稼年年獲得好收成。

　　學生發言的時候，要分析句式，培養他們歸納段意的能力，知道什么題裁的文章，用什么樣的句式結構歸納段意，并且會抓段落中的主要內容來歸納。

　　(三)總結全文。

　　本文寫的是西門豹到了鄴之后，進行調查研究，和群眾一道破除河伯娶媳婦的迷信、興修水利的事。你學習了這課有什么收獲?

　　1.我知道了西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過，并且懂得了遇事要進行調查研究，尊重事實，相信科學。

　　2.我進一步明確了歸納段意時，要抓本段的主要內容，用一定的句式抓主要內容，組織語言來歸納段落大意。

小學三年級下冊《西門豹》優質教案 篇3

　　一、教學目標

　　1、認識本課的10個生字，會寫8個生字，正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、求饒、灌溉、磕頭、渠道、麻煩、徒弟、催促”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，弄清河伯娶媳婦的原因、經過和結果。

　　3、了解課文大意，理解課文內容。

　　二、重難點：

　　掌握生字詞，了解“課文寫了什么”。

　　難點：

　　了解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。

　　第一課時

　　一、導入：

　　在兩千多年前的戰國，有位叫西門豹的人，他官職不大，卻讓人們一直稱頌，是為什么呢？

　　要想知道事情的來龍去脈就打開書，默讀課文《西門豹》。出示自讀要求。

　　二、初讀課文，學習生字、詞語。

　　1、說說課文里講了在什么地方，西門豹做了哪些好事。

　　2、教師抽查學生讀詞語。

　　西門豹、荒蕪、娶媳婦、巫婆、官紳、求饒、開鑿、渠道、催促、磕頭、灌溉、麻煩、徒弟

　　面如土色、提心吊膽

　　3、帶拼音讀，不待拼音讀，多種形式反復讀詞。

　　三、再讀課文，理清課文脈絡

　　1、指名讀課文，糾正讀音。

　　2、學生的匯報，西門豹治理鄴，具體做了三件事

　　3、哪幾個自然段寫了第一件事，哪幾個自然段寫了第二件事，哪幾個自然段寫了第三件事。

　　4、用自己喜歡的方式大聲朗讀讀課文1---9自然段，要求讀正確，讀流利。學生理解“人煙稀少土地荒蕪”的原因。

　　5、找同學分角色讀旁白、老大爺、西門豹。

　　6、抽生讀10—15自然段。邊讀邊悟課文。

　　7、細讀并精講：西門豹如何對待巫婆、官紳頭子、小官紳？

　　四、編排課文

　　讓生演一演：西門豹、巫婆、官紳、衛士、新娘。

　　五：拓展

　　收集西門豹的故事，了解歷史故事，學生更好地理解西門豹這個人。

　　板書設計：

　　西門豹

　　發現田地荒蕪，人煙稀少

　　破除迷信，為民除害

　　興修水利，造福百姓

小學三年級下冊《西門豹》優質教案 篇4

　　教學目標 ：

　　1.研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。

　　2.借助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。

　　教學過程 ：

　　一.復習導入  ，確定研究主題。

　　1.同學們，通過上節課的學習，我們都知道西門豹是個好官。現在他想請大家幫個忙，事情是這樣的，魏王也聽說西門豹在鄴這個地方為老百姓做了許多好事，他要西門豹寫個工作匯報，你們能替西門豹大人完成這個任務嗎？

　　教師出示表格，哪些你已能填了，請填好――姓名、性別、職務

　　2.余下的怎么辦――我們先來讀讀課文。

　　3.我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。

　　4.如果當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，他也知道了真相，他會怎么做――同流合污；全抓來，殺了；……

　　5.西門豹這樣做了嗎？他的做法巧妙在哪里呢？這是這節課我們要研究的重要問題。

　　二.自主研究，合作探索：

　　1.學生自學：讀10－14自然段，找找寫西門豹言行的詞句中的巧妙之處，好好讀讀，細細體會。教師巡視指導。

　　2.交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來說話。

　　主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。

　　3.同學們剛才找得很好，說得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那么他當時是以怎樣的口氣說這些話的呢？你能來試一試嗎？

　　學生自由練習，可選一處反復讀。

　　交流讀，評議，再讀。

　　4.除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會到西門豹做法的巧妙之處嗎？

　　提心吊膽，大氣也不敢出

　　面如土色，磕頭求饒

　　老百姓明白了……騙錢害人――讓學生明白西門豹做法對他們的教育作用

　　西門豹面對漳河站了很久

　　……

　　5.想象寫話：

　　書上說，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……

　　他們會說些什么？請選擇一個人寫在表格上。教師巡視指導。

　　交流討論，教師點撥。

　　6.“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢？

　　齊讀第14自然段，說說西門豹發動老百姓做了什么事――興修水利。

　　7.填表：

　　西門豹的主要事跡――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子；興修水利。

　　要是魏王看了這張表，他會怎么評價西門豹，請寫在表上。

　　三.繼續質疑：

　　學到這兒，你還有什么疑問？

　　教師隨機處理，或引導自答，或請同學幫忙，或存疑思考。

　　四.作業 ：

　　選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。

　　2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。

　　附一、作業 紙：

　　魏國官員工作匯報表 姓名性別職務主要

　　事跡巧妙

　　的言行

　　人們

　　的

　　議論

　　魏王

　　的

　　評價

　　附二、課后反思：

　　著名特級教師支玉恒老師曾說：“寧可上一堂千瘡百孔的研究課，也不上一堂十全十美的傳統課。”

　　最新語文課程標準的教學理念之一，就是要積極倡導自主、合作、探究學習方式。所以，本課時的設計理念就是積極開展語文教學的研究性學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

　　首先，我設計了一張“魏國官員工作匯報表”，它囊括了課文的主要內容，學生只有仔細研究了課文，對課文的信息進行分析、選擇、整合才能完成。借助這種嶄新的作業 形式，激發學生的好奇心和求知欲。

　　其次，根據課文的特點，我確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容做為重點，并以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。

　　在領略了西門豹的睿智與膽識后，我設計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上們目睹這一切后會議論些什么，這樣的練習將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的、有彈性的作業 。

　　第四，研究學習不能以解決學生的全部問題為宗旨，而應十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。課尾，“學到這兒，你還有什么疑問？”就是問題教學的有機組成總分。

　　當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課后感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內容移至第三課時去學。

　　希望得到專家和同仁們的幫助與指點，共同探究語文教學的新路子。◆

小學三年級下冊《西門豹》優質教案 篇5

　　《西門豹》是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

　　本課教學的重點、難點是讓學生了解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，并抓住三個“鬧”來展開對課文的教學。

　　教學片斷一：

　　在學生讀通全文后，首先讓學生初識西門豹這個人物。我是這樣安排的：

　　師：西門豹是何許人也？讀讀這句話就知道了（出示）：戰國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。

　　生（讀后回答）：西門豹是魏國人。

　　生：西門豹是魏王派去管理鄴的官。

　　……

　　反思：這是進行《西門豹》教學的開始階段。對于西門豹這個人物，學生也許不是很了解。那教師便可以從課文中的字里行間去豐滿這個人物的形象。因此，上完課后，就有老師給我提出：單從文中的第一句話，我們其實可以讓學生抓一個“派”字作文章。如魏王派西門豹去，而不派別的官去，這說明什么？這樣深入探討，學生不難看出一個“派”字恰恰證明了魏王是相信西門豹的能力的。再者，抓“管理”一詞，可以作以下引導：西門豹要去管理鄴，他是怎么管理的，又能管理得好嗎？如此一問，為下文埋下了伏筆。

　　教學片斷二：

　　師：西門豹一到鄴地，就首先進行了調查工作，他看到了怎樣的情景？

　　生：那兒田地荒蕪，人煙稀少。

　　師：這是怎么回事呢？西門豹該怎么辦？

　　生：要去調查一番。

　　師：怎么調查？

　　生：問老大爺。

　　師：問出結果了嗎？是什么原因致使這兒田地荒蕪，人煙稀少？

　　生：都是河伯娶媳婦給鬧的。

　　師：這個“鬧”字在字典有6種不同的意思：（出示注釋）那么，鬧在這兒什么意思呀？

　　生：害。

　　師：真的是河伯給害的嗎？

　　生：不是

　　師：那是誰給害的？

　　……

　　師：除了巫婆和官紳給鬧的，還有什么給鬧的呢？

　　生：倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

　　師：聽了老大爺的回答，老師已經知道了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因了，你們知道了嗎？

　　生：都是巫婆和官紳給害的！

　　生：還有可年年的大旱災。

　　……

　　反思：這一環節是本課的重點。首先讓學生讀西門豹與老大爺的對話，并從他們的四問四答中理解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。在課文中，“鬧”一共出現了三次。其中兩次的“鬧”即“都是河伯娶媳婦給鬧的”和“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”正是鄴地如此田地的原因。因此，我便重點圍繞這兩處“鬧”展開教學。

　　整個流程下來，我抓住重點句子，引導體會當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的教學方法引導學生初步理解課文重點內容，從而為下一教學環節作好鋪墊。

　　每堂課上完后總會有不完滿的地方，對于我更是。首先，教師的語言不夠簡練，這樣反而使得模糊學生的理解。其次，在教學過程中出現的臨場變動，我未能及時反饋。再者，圍繞這個“鬧”字作文章，我覺得還不夠到位。既然抓住“鬧”，知道鬧的原因，查出鬧出的結果，何不把誰鬧，怎么鬧貫穿全堂課，這樣既然避免了講讀故事之嫌，又使整堂課更加連貫……但正是因為這些不足，讓我對教學有更深入的認識，讓我與文本更近一步。我相信，只要不斷地進行教學反思、對文本的解讀的反思，會有更大的進步！

小學三年級下冊《西門豹》優質教案 篇6

　　教學目標

　　1、認識本課17個生字，會寫其中的14個。正確讀寫"荒蕪、巫婆、打扮、旱災、綢褂、徒弟、麻煩、求饒、渠道、灌溉"等詞語。

　　2、朗讀課文。能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

　　3、了解課文內容，弄清事情的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，并受到尊重科學，為老百姓辦好事等品德修養方面的教育。

　　4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。

　　教學重點：

　　西門豹到河邊送新娘的部分是教學的重點。

　　教學難點：

　　聯系文中生動形象的語句，體會西門豹的辦法妙在哪里。

　　教學方法：

　　采用講解法、比較法、自學法、表演法。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、出示課文插圖或課件，讓學生觀察，并介紹圖中人物及其神態、動作。

　　2、揭示課題，請學生介紹：你知道西門豹為老百姓做了哪些好事？你是從哪里知道的？

　　二、初讀課文，了解內容。

　　1、自讀課文。小組合作學習生字詞。教師巡視，看看學生是否把生字字音讀正確。

　　2、指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。

　　3、在指名讀的過程中，相機幫助學生理解一些詞語。

　　4、說說課文講了一件什么事。按"摸清底細、破除迷信、興修水利"的提示，找出課文中相應的部分。

　　三、學習"摸清底細"部分（第1-9自然段）

　　1、帶著問題默讀：西門豹到鄴任地方官時，看到了什么？他是怎樣"摸清底細"的？

　　2、結合四次對話，進行分角色朗讀訓練。讀后評議。

　　3、師生共同歸納四次對話的主要內容：

　　（1）了解原因；（2）了解首惡者；（3）了解受害者；（4）了解漳河的情況。

　　4、引導學生探究。如，從哪里看出西門豹已"摸清底細"？他為什么要這樣做？西門豹說"河伯還真靈啊"，對這句話你是怎么看的？西門豹說"我也去送送新娘"，他打算怎樣"送"？

　　四、學習"破除迷信"部分（第10-15自然段）

　　1、小組合作學習。

　　（1）在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說、怎么做的？找出描寫西門豹言行的語句畫下來，讀一讀。（2）交流閱讀體會。

　　2、全班交流匯報。要求：

　　（1）分三步匯報：把巫婆投進漳河；把官紳頭子投進漳河；教訓其他官紳。

　　（2）先匯報西門豹怎么說、怎么做，接著匯報自己的閱讀體會（讀懂了什么），再用朗讀的方式表達自己的體會，最后請同學評議、補充、幫助，將匯報、朗讀、評議結合。

　　（3）在交流中，教師要善于啟發、引導，將匯報交流引向深入。如，"麻煩"是禮貌用語，這里應怎樣理解？這句話應該怎樣朗讀？

　　3、引導學生看插圖，用課文中的語句，說說官紳們的丑態。并討論：這些丑態說明了什么？

　　4、引導探究。

　　（1）西門豹破除迷信的方法妙在哪里？師生共同歸納：以新娘"不漂亮，河伯不會滿意"為由，很"客氣"地將巫婆投進漳河，妙在將計就計；以去"催一催"為由，再把官紳頭子投進漳河，妙在不露聲色；以等回音為由，讓官紳們"提心吊膽嚇得面如土色磕頭求饒"，妙在假戲真做；懲辦巫婆、官紳頭子，教訓其他官紳，妙在區別對待。

　　（2）再進一步探究：西門豹如果不用這個辦法，還可以用什么辦法？比較一下，哪種辦法更巧妙，收效更大？

　　（3）滲透思想教育：西門豹為什么能想出這個巧妙的辦法？（調查仔細；為民除害的決心。）

　　五、自學"興修水利"部分（最后一個自然段）

　　六、復述課文。

　　七、演課本劇《送送新娘》。

　　1、小組排練。準備道具，分配角色，設計臺詞、動作等。

　　2、在班上表演，互相評議、學習。

小學三年級下冊《西門豹》優質教案 篇7

　　【教學與學法設計】

　　一、彩用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲

　　色的絕妙辦法。

　　二、教給學生找關鍵詞語的方法：（一）是找與前后內容不相一致的詞；（二）是找表

　　面看似乎多余的詞；（三）是找描寫人物異常表現的詞。

　　三、抓住重點句子，體會當時當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。

　　【教學過程設計】

　　一、1、自讀課文，讀正確、流利。

　　2、以小組為單位練習分角色讀書——展示

　　3、說一說：課文講了什么內容。

　　二、小組生字學習，并匯報

　　三、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容？

　　小組交流——集體討論

　　1、（1——9）調查情況了解原因

　　2、（10——13）懲治首惡教育百姓

　　3、（14）開渠引水興修水利

　　四、重點詞語朗讀并講解

　　荒蕪——田地因無人看管而長滿野草。

　　灌溉——把水輸送到田地里。

　　提心吊膽——心和膽都好像懸著沒有著落。形容很害怕。

　　面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

　　五、探究學習

　　分段學習1—9自然段。

　　出示：西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？

　　1、學生讀懂題意

　　2、讀課文1—9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論

　　3、匯報

　　了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。

　　⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

　　⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

　　⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

　　⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

　　4、指名讀1—9段，記住內容的先后順序。

　　5、思考：這部分的主要內容是什么？

　　六、學習10——13自然段

　　1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？

　　請你們讀10——13自然段，從中找到答案。

　　2、默讀、邊讀邊思考。

　　交流——匯報

　　①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。

　　②又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

　　③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。

　　3、朗讀10——13自然段

　　4、練習復述這部分內容

　　組內練習、評議

　　指名復述、評議

　　小結：這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

　　西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？

　　學習第14自然段

　　默讀思考——討論——匯報

　　由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

　　學生朗讀——練習復述

　　七、朗讀全文，練習看板書復述。

　　八、板書設計

　　西門豹

　　巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡

　　給河伯娶媳婦 破除迷信

　　年年鬧旱災 為民造福 興修水利

小學三年級下冊《西門豹》優質教案 篇8

　　30　西門豹

　　30.西門豹

　　一、初讀課文，了解大意

　　1.自由讀文，讀準字音，想想：這篇課文講的是什么事？

　　（講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。）

　　2.這件事發生在什么時間？（戰國時期）

　　二、學習生字

　　1.字音。

　　學生對著生字表讀生字，重點讀準“娶”和“渠”，前鼻音“選、”和后鼻音“荒”“鑿”。

　　2.字形

　　（1）將生字按結構的不同進行歸納。

　　上下結構：荒蕪娶葦災鑿渠

　　左右結構：魏徒磕媳溉

　　半包圍結構：選

　　（2）重點指導。

　　荒：中間是亡，千萬不要多加一點。

　　婆：右上部的皮，最后一筆是。

　　鑿：上邊是業，最后兩筆是。

　　溉：右半部共9筆寫成。

　　（3）組詞練習

　　①換部首組成新字，再組詞：

　　紳徒媳

　　概選魏

　　三、查字典理解詞語

　　1.讀課后讀讀讀寫寫的字詞。

　　2.查字典解詞。

　　荒蕪——田地因無人管理而長滿野草。

　　徒弟——跟從師傅學習的人。

　　灌溉——把水輸送到田里。

　　提心吊膽——形容十分擔心或害怕。

　　人煙稀少——居住的人很少。

　　面如土色——臉上沒有血色，形容極端恐懼。

　　四、再讀課文，思考書后題

　　1.讀課文，思考書后第一題。

　　2.用“‖”將課文分段。（分三段）

　　第一段（從開頭到“我也去送送新娘”）。西門豹到鄴這個地方，了解到給河伯娶媳婦和旱災造成了鄴田地荒蕪，人煙稀少。

　　第二段（從“到了河伯娶媳婦的日子”到“漳河也沒有發過水”）。在河伯娶媳婦那天，西門豹以那位姑娘不漂亮為由，把巫婆和官紳頭子先后投入漳河。懲治了官紳巫婆，教育了老百姓。

　　第三段（課文最后一個自然段）。西門豹發動了百姓開渠引水，灌溉田地，鄴地每年都有好收成。

　　3.全文按什么順序分段的？（按事情發展的順序分段的。）

　　五、中心思想

　　本文記述了西門豹在鄴地，破除為河伯娶媳婦的迷信做法，懲治首惡，為民除害及興修水利的事，贊揚了西門豹的管理才能和為百姓興利除害的業績。

　　六、關于書后題

　　1、默讀課文，思考下面的問題。

　　（1）西門豹從老爺爺那里了解到鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因是什么？

　　答：一共有兩點，第一點是天災，“年年鬧旱災”；第二點是人禍，官紳、巫婆欺騙老百姓、榨取錢財；百姓頭腦里的迷信思想嚴重。

　　（2）在懲治官紳、巫婆的過程中，西門豹是怎么說，怎么做的？他為什么要這么做？

　　答：西門豹是這么說的，這么做的：

　　①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

　　③西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。

　　西門豹為什么要這么做呢？

　　他這么做的目的是將計就計，用事實懲治首惡，教育老百姓，只有尊重科學，開鑿引水，科學種田，才能有好的收成。

　　2、這篇課文是用什么順序寫的？（見自學提示）

　　七、布置作業

　　1、生字抄詞

　　2、語訓

　　3、給家長講故事。

小學三年級下冊《西門豹》優質教案 篇9

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

　　4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

　　【教學準備】

　　1、學生：收集西門豹的民間故事資料

　　2、教師：做西門豹懲治巫婆和官紳的課件。

　　3、生字詞課件：巫婆頭飾、化妝胭脂、口紅。

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、讀課題，說說理解（戰國時期魏國的官）

　　二、讀課文，學習生字詞

　　1、范讀課文（要求：聽清楚生字音）

　　2、自讀課文，說說生字音形義及詞義。

　　3、四人小組討論生字音形義及詞義（要求：互幫）師參與。

　　4、出示課件生字詞，抽說音形義及詞義：

　　旱災：長時缺水造成莊稼死亡。

　　提心吊膽：形容十分擔心或害怕。

　　5、讀生字新詞：

　　⑴齊讀。

　　⑵抽讀。

　　⑶去掉音節齊讀。

　　三、提出不懂的詞，合作解決

　　鄴：古代地名。

　　開鑿：大孔挖掘。

　　灌溉：把水輸送到田里。

　　四、讀課文，整體感知課文大意

　　1、默讀課文，想想課文各層次意思。

　　（給一定時間讀書）

　　2、四人小組討論，教師參與。

　　3、抽說：

　　根據課文內容，師生共探討評議。（板書：發現災情──調查──懲治──開渠）

　　4、齊讀課文（注意目標1中詞語讀音，出示課件，指導）

　　第二課時

　　〖教學過程〗

　　一、復習引入

　　上節課我們知道了本文的主要內容，寫了西門豹被派去治災，他調查弄清了原因，除害，開渠。下面，我們來仔細閱讀課文，從西門豹的言行，看看他是怎樣的人。

　　二、閱讀課文，從西門豹的言行，了解西門豹的品質

　　1、自讀勾出西門豹說的話及行動，想想表現了他什么品質？（給一定讀書時間）小聲說說。

　　2、研究（四人小組），教師參與。（根據課文）

　　3、探究（全班教師根據課文）。

　　4、讀課文：

　　⑴自己有感情地朗讀課文。

　　⑵同桌分角色朗讀課文。

　　⑶有感情齊讀課文

　　三、表演課文

　　1、自己選伙伴組小組練習表演，師巡視發現表演好的。

　　2、選小組表演。

　　四、拓展

　　回家搜集一些民間故事，準備講給同學聽。

　　第三課時

　　〖教學過程〗

　　一、讀課文

　　二、寫字

　　1、四人小組說說易錯字或要注意的地方。

　　2、抽說：

　　區別：淹──掩官──管早──旱姓──性

　　注意：睜（目字旁）溉（右邊“既”）

　　3、書寫。

　　三、作業

　　回家聽寫。

　　〖板書設計〗

　　30、西門豹

　　善于調查研究

　　有智慧，講策略

　　西門豹

　　破除迷信，尊重科學

　　為民辦實事

　　教學反思

　　《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段本事，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養的契機。

　　陶行知先生指出：先生的職責不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體此刻引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

　　1、徹底揚棄了情節分析。剩余的情節分析已被公認為現代教法所不取，可是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，簡便地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在教學中讀、寫本事得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一齊訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得經過說來暴露思維過程。最終的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

　　3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主性民主性上去研究調動的手段、策略，為學生的各種活動供給施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不一樣層次學生有較為寬松自由發展的舞臺。所以學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信。

小學三年級下冊《西門豹》優質教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、在讀通、讀順課文中整體感知課文內容，學會概括并借此理清課文思路。

　　2、在暢談閱讀感受、暢想現實體驗中激發大部分學生內在的情感，在印象中逐漸建立起一個善于為民除害的西門豹形象。

　　【教學準備】課前預習：讀通課文，獨立學會本課生字，并運用工具書或聯系上下文理解“荒蕪、提心吊膽、面如土色、眼睜睜”和三個“鬧”。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題，感知復姓

　　1、談話：　　　　我姓王，名軍明，你愿意向大家介紹一下自己的名字嗎？

　　2、發現：　　　　你發現剛才介紹的名字姓數都是幾個字的？（單姓）但是中國人還有姓兩個字的叫復姓，今天咱們就來學習這樣一個人物

　　3、揭題：西門豹

　　4、爭議：　　　　你還知道別的復姓嗎？（上官、司馬、柳佳……）姓西門的你還知道有誰（西門慶──是個壞蛋，后來叫武松給殺了）

　　5、延伸：　　　　今天咱們學習的西門豹可是戰國時期一個深受百姓尊敬和愛戴的地方官。（懷著崇敬的心情讀課題）

　　二、讀通課文，感知內容

　　1、檢查詞語預習：

　　（投影1）（自讀、指名讀、齊讀）

　　荒蕪　　巫婆　　官紳　　磕頭求饒

　　葦席　　綢褂　　跪下　　提心吊膽

　　開鑿　　娶媳婦　灌溉　　面如土色

　　引語：課前讀過課文沒有？讀過幾遍了，還想讀嗎？

　　2、嘗試讀通課文：

　　（遇到朗讀困難可隨時主動請教）

　　引語：大家讀書的勁頭很高，也十分珍惜學習的機會，又讀了一遍對課文有印象了嗎？

　　3、交流匯報，引導概括：

　　西門豹去了鄴這個地方他做了幾件事？

　　摸清底細──查因、摸底。

　　為民除害──懲惡（預──把巫婆和官紳投進了漳河──他們都是壞蛋，兇惡不兇惡，按這樣的思路想下去可以說懲什么？）

　　興修水利──治水（預──大禹治水）

　　4、分段說理。

　　三、細讀課文，激發情感

　　引語：又讀了一遍還想讀嗎？（表揚：真了不起，那么愛讀書）

　　1、各自以自己最喜歡的方式再讀課文：

　　可朗讀帶表情，可與他人共讀，可遇到好句多讀──想怎么讀就怎么讀。

　　2、引導學生暢談閱讀感受：

　　⑴　讀了兩遍課文，你內心深處激起了哪些感情？產生了哪些感受？

　　重點預案：

　　痛快：

　　找官紳極其害怕的句子、練讀、找關鍵詞：

　　“提心吊膽”“面如土色”“磕頭求饒”分別是說。

　　官紳什么的？（心理、神態、動作）

　　小結齊讀。

　　敬佩：

　　“我也去送送新娘”你對句中的“送”是怎么理解的？

　　（見書：行動前以胸有成竹）

　　⑵　引讀把巫婆和官紳頭子投進漳河的借口：

　　說說：

　　這些借口有什么好處？（見書）

　　引讀13節首句。（巧妙地實施懲治計劃）

　　⑶　引讀興修水利句。（既除人禍又滅天災）

　　備用引語：

　　①　看到他們這樣胡作非為，每一個有正義感的同學都會由衷的氣憤，還有讓你特別氣憤的地方嗎？

　　②　你正是一個充滿同情心的好孩子，課文中還有讓你值得同情的地方嗎？

　　③　跟他一樣有痛快（敬佩、氣憤、同情）感覺的同學請舉手：

　　真可謂“一舉三得”不是簡單地懲治惡人，而是這樣巧妙地實施懲治計劃，讓我們對西門豹不由的產生由衷的敬佩行動前以胸有成竹讓我們對西門豹不由的產生由衷的敬佩。

　　⑷　西門豹“裝著送新娘”對老百姓起了什么作用（原先老百姓很迷信，以為巫婆是真的給河伯娶媳婦，現在使他們不在相信有河神，也就不在迷信了，揭了他們的老底）

　　引語：

　　讀了幾遍課文，就讓我們的內心深處涌動起那么多的情感，書上說，這一天漳河邊上站滿了人，設想一下，那些身臨其境的人們目睹了事情的經過會說些什么？

　　3、引導學生敘寫感受：

　　（投影2）

　　把自己假想成其中的一個人（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩、被救的姑娘……），目睹此過程后猜猜會說些什么，然后寫下來，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫多句。

　　4、選擇性交流小結：

　　大家說得是同一個意思，都是在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　（投影3：提供有關西門豹的有關背景資料）

　　懷著對西門豹的深深敬意和永久的懷念讀課題。

　　四、質疑問難，延伸課后

　　課文讀到這里，交流到這里，你還有什么新的疑惑？

　　【板書設計】

　　西門豹

　　事：查因──懲惡──治水

　　情：痛快、敬佩、憤恨、同情……

小學三年級下冊《西門豹》優質教案 篇11

　　新課標的學習形勢可謂如火如荼，但新課標的觀念真的已經深入人心了嗎？讓我們先來看看在我們的課堂上實實在在存在的一些現象吧！

　　現象一：現在的每堂課上基本都可以看到熱火朝天的小組合作學習的活動。老師一說“討論！”，孩子們就熟練地扭頭，圍成一堆開始各說各的。這其中有多少是真正有價值的？有多少又是表面形式呢？就我個人執教的真實感受，在每次開展小組合作學習時都擺脫不了趕時間、怕出岔的心態，而真正對學生在小組活動中展現出的是怎樣的思維過程、小組的每一個成員在集體活動中是如何互相協調、彼此交流從而達到認知的統一，沒有更多、更深入地關注。

　　現象二：現在每位教師在說明教學程序的設計意圖時都會談到自己是如何注重發揮學生的主體性和教師的主導作用。但在課堂上真正有效、精彩的“導”有多少？還是說我個人的執教感受吧，很多所謂的“導”實際上仍殘留著“牽”的影子。在學生談自己的感受時，適機將他們可能并未成熟、甚至并未想到的答案“點撥”給他們，以為這就是“導”，實際上仍然是牽著學生的鼻子走，學生的主體性并未得到充分發揮。

　　帶著一顆虔誠的心，我試著用更深入的視角再次學習了新《課程標準》。而這次引起我注意的是：“語文課程是培養學生主動探究、團結、合作、勇于創新精神的重要途徑……使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些話語引起我的深思，似乎也讓我找到了出現剛才描述的那些現象的原因：看待課程改革，我們是將目光只局限在“形式”的改變上呢？還是深入地在思考每一個改革的目的，關注每一個改革對學生發展的作用呢？課程改革遠遠不是讓四個孩子圍在一堆，各自嗡嗡片刻就能詮釋的。就語文學科來說吧，我們應該更注重小學階段語文教學的長遠作用，應該更加注重每一個學習的過程，更加注重在這個過程中學生探究、團結、合作、創新等品質的形成，更加注重學生——這個個體的“人”的人格形成的過程，而不能只將它單純地看作是一門功課，更不能短淺地將它看作是小學階段的一門功課來教授。

　　當我們從內心中摒棄了傳統的教學觀念時，我們就應該開始思考如何靈活地運用教材培養學生的綜合能力和意志品質，真正將教學的視角放在學生地全面發展和終身成長上，在教學實踐中去嘗試、探索，形成具有個人特色的教學風格。這一課例只是我在運用“自主、合作、探究”的教學模式中對滲透課改理念的一次不夠成熟的嘗試。

　　教學流程（第二課時）

　　一、交流調查報告，確定研究主題。

　　師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？

　　點評：設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。

　　師：由于時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

　　師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

　　生1：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

　　生2：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

　　西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

　　（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

　　評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。

　　二、探討研究策略，自主合作研討。

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

　　生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

　　師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

　　生：多讀讀，多想想，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

　　評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，重點閱讀第二大段課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己研究好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫出有關的句子，小組合作學習）

　　評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？讓學生在第二大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7－8分鐘左右的時間，為學生獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。

　　三、呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）那么，他是用什么辦法來懲治巫婆和官紳的？

　　生：西門豹找了個巧妙的借口把巫婆和官紳頭子頭進了漳河。

　　師：這個巧妙的借口是什么？

　　生：故意說“這個姑娘不漂亮”。

　　師：這個借口到底巧妙在哪里？大家再仔細讀讀第二段，好好研究一下。

　　（學生反復自讀、探究，圈畫、批注，小組展開討論。）

　　師：西門豹這個借口到底巧妙在哪里？請把你們的研究結果向大家匯報一下。

　　（為了保證更多的人參與交流，每生限講一點。）

　　生：巧妙在西門豹用這個借口救了姑娘。（巧妙之一）

　　生：巧妙在西門豹用這個借口把巫婆投進了漳河。（巧妙之二）

　　生：巧妙在西門豹用這個借口把官紳頭子也投進了漳河。（巧妙之三）

　　生：還巧妙在巫婆和官紳頭子再也沒回來，老百姓明白了根本沒有河伯，破除了迷信。（巧妙之四）

　　生：還讓老百姓明白了巫婆和官紳給河伯娶媳婦純粹是騙錢害人。

　　師：大家通過自己讀書和合作研究，理解得真全面。好，現在請大家以《西門豹之巧妙》為題寫一段話。

　　評：把學生不夠規范、完善的口頭語言提煉為規范、準確、有序的書面語言，這既是加深認識的訓練，更是運用語言表情達意的實踐。這樣以讀代寫，以寫促讀，使吸收和表達相互推進，相得益彰。它對于提高學生的語文素養，無疑會產生良好的作用。

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　（學生挑選句子，反復地練習朗讀）

　　師：你們想先讀哪一句？

　　生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？

　　（生指名同學朗讀）

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

　　（繼續交流）

　　生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣？

　　生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

　　師：你能試試嗎？

　　（生讀——師生評價——齊讀）

　　評：研究性學習要讓大多數學生得益，不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。

　　西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的，他真是了不起！你們能不能自編、自導、自演，再現這精彩的一幕呢？

　　（自由組合，分角色表演）

　　評：這樣的課堂“表演”，既符合小學生年齡特點，激發他們的學習興趣，又發展了他們的想象力和語言表達能力，一舉數得。

　　師：表演得真好！看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　四、繼續質疑問難，保持研究激qing。

　　師：課文學完了，你還有什么問題？

　　評：研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。生1：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？

　　生2：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？

　　生3：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？

　　師：你們真會研究，這節課你們不僅解決了老問題，還萌發了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續研究。

　　【評析】

　　《新課標》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本教例的教學便充分體現了這一點。

　　《西門豹》一課把主要問題作為課堂探究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；教師讓學生憑借課文進行探究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。

　　其次，《西門豹》一課較好地處理了繼承和創新的關系問題。探究根源于課文的語言文字，呈現探究結果也靠的是語言表達。老師將呈現的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的探究性學習才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的探究性學習嗎？

　　另外，課堂表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利于提高學生的整體語文素養。

小學三年級下冊《西門豹》優質教案 篇12

　　一、說教材

　　《西門豹》一課是四年級第二學期第五單元的一篇閱讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。

　　二、教學目標

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。因而根據本科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：

　　1 學習課文，了解西門豹采用將計就計的方法，懲治了巫婆和官紳頭子、教育群眾破除迷信、帶領群眾興修水利的事跡。知道西門豹是我國歷史上一位能為民辦事的官員。

　　2 學習本課生字新詞，摘錄并積累描寫官紳非常害怕的句子。

　　3、繼續學習簡要復述課文的方法。

　　三、說教法、學法

　　（一）、充分研讀，感悟語言的豐富性

　　閱讀是個性化的活動，在這個過程中，學生感悟語言，體驗情感，讀是基礎。讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用，體會作者遣字造句之奧妙。

　　（二）對比辨析，品味語言的準確性

　　語文學習的過程就是學生對語言感受、體會、積累的過程，教師要積極引導學生通過多種途徑，品味語言，體會語言的精確性，培養學生敏銳的語感能力。對比就是行之有效的一種好方法。

　　（三）入境體驗，升華語言的情感性

　　通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙;同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。

　　四、說程序

　　（要點：學習課文10-14自然段，重點理解西門豹是怎樣破除迷信的，從而認識西門豹這個人物。）

　　教學過程：

　　（1）、同學們，通過上節課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之后，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什么？最主要的原因是什么？

　　（2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

　　（3）、西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？（翻書p60，齊讀西門豹說的話）

　　（4）、我也去送新娘這句話含義深刻，你是怎么理解的？

　　（5）、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去送新娘的？（請大家自讀課文10-13段，邊讀邊思考：西門豹先后懲治了哪些人？是以什么理由并用什么辦法懲治的？在書上勾畫批注）。

　　（6）片斷一：”不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”(西門豹投巫婆時的話)

　　師：這句話巧妙在哪里?    

　　生1：這些話表面意思是因為新娘不漂亮，西門豹叫巫婆去跟河伯說一聲。             生2：其實，西門豹真正的目的是救出新娘，懲治巫婆。

　　生3：我是從“不漂亮”這個詞中體會到的。說姑娘不漂亮，是西門豹懲治巫婆，救出新娘的借口而已。           

　　生4：我是從“河伯不會滿意的”體會到的。其實，西門豹知道河里并沒有河伯，這只是他尋找借口，借助迷信來懲治巫婆，救出新娘。

　　生5：我是從“麻煩”一詞中讀懂的。當時，西門豹對巫婆恨之入骨，怎么還會那么客氣，他只不過想借機除掉巫婆。        

　　師：大家學得很好。老師在讀課文時也發現了這句話的精彩。可是，老師還是弄不懂作為當時鄴的地方官，西門豹要除掉巫婆，救出新娘輕而易舉，他完全可以這樣說：“不行，這個姑娘不能去。我知道，給河伯娶媳婦是騙人的。來人，把巫婆扔進漳河去!”大家認為行嗎?

　　生1：不行!這樣一來，會造成混亂局面，官紳們趁機會搗亂!

　　生2：老百姓長期受巫婆和官紳的蒙騙，萬一漳河發大水，老百姓會責怪西門豹得罪河伯的。   

　　生3：這樣老百姓只是將信將疑，不利于西門豹徹底破除迷信，也不利于他帶領百姓興修水利。     

　　師：你們認為西門豹這樣說妙在哪里?

　　生1：既救了百姓，又除了巫婆。    

　　生2：既教育百姓，又破除迷信。

　　生3：真是一箭四雕!               

　　生4：這就叫“假戲真做”“真話假說”。

　　生5：這又可以稱“直話曲說”。

　　師：大家理解得很好。那么，你們想當時西門豹應該怎樣將計就計說這一番話呢?

　　生1：我認為，既要讀出西門豹生氣的語氣，顯示他的威嚴，又要假裝客氣，將計就計穩住巫婆和官紳。

　　生2：我認為三個“不”要讀出生氣的樣子，”麻煩”一詞要讀得特別的客氣。

　　（7）片斷二：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(西門豹懲治官紳頭子時說的話)

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧!”(西門豹嚇官紳時說的話)

　　師：這兩處話應該怎么讀呢?(同桌互讀后，教師引導學生評價)

　　師：為什么要這樣讀?你從哪里看出來?

　　生1：我從“催催”這個詞語看出來。前面用”催一催”，這里用“催催”，說明西門豹心里很急，所以第二句要讀得著急一點。

　　生2：我從標點“!”中發現。前面只用。而這里用了“!”，說明西門豹語氣更強了，心里更急了。因此，對官紳說的話要讀得急一點，語氣也要強烈一點。

　　生3：我從“請”字看出來。前面用“麻煩”，顯得很客氣，這里用“請”，語氣顯得平常，所以，第二句要讀出西門豹不耐煩，又著急的語氣。

　　師：西門豹真的那么急嗎?

　　生1：不是。西門豹真正的目的是為了嚇嚇官紳，叫他們以后不敢再為非作歹了!

　　生2：西門豹這樣說還可以教育老百姓，破除迷信。

　　師：西門豹的目的達到了嗎?

　　生1：達到了。我從官紳們的神態中看出來：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”我想他們再也不敢了，不然，下一個投進漳河的就是他們!

　　生2：我是從這兒發現的：“老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發大水。”這說明，西門豹的計策已教育了百姓，破除了迷信。

　　師：西門豹的話妙在哪里?

　　生1：他這是緩話急說，真的很高明!

　　生2：他這是輕話重說，實在巧妙!

　　（學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）

　　（8）、(觀看西門豹懲治惡人的動畫片段后)

　　師：那一天，漳河邊上站滿了人，有老人、小孩，有新娘、衛士，有外地的青年、官紳，看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，他們會怎么想，怎么說?

　　新娘：謝謝西門大人，謝謝西門大人救命之恩!小孩：姐姐得救了!姐姐得救了!我有喜糖吃了!

　　官紳：西門大人真厲害。我們可得小心呀!不然，下一個投進漳河的就是我們哪!

　　衛士：西門大人真是足智多謀，名不虛傳。

　　老人：好官哪，好官!真是皇天有眼，我們的生活有盼頭了!這一情境創設，讀寫結合，超越了文本，實現情與理的有機結合。

　　（　通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙;同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。）

　　（9）、 表演，綜合提高。

　　這一精彩的片段適合學生即興表演，通過表演旨在促進學生對這部分課文進行全身心的感受。

　　在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學生在表演中創造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，要在表演前后作出評價。

　　（這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。）

　　板書設計：

　　15西門豹

　　救新娘　　　  假話真說      巧妙

　　投巫婆　　　  直話曲說　　　將計就計

　　懲官紳頭子　  重話輕說　　　為民除害

　　嚇官紳　　　  緩話急說

小學三年級下冊《西門豹》優質教案 篇13

　　《西門豹治鄴》一課教學為了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點 學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，我是這樣做的。

　　一、教學意圖

　　“復習檢測”，目的既鞏固上節課所學的知識，又為學習新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門豹完成關于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫結合作鋪墊。如我們學完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？如果讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎么設計。學生根據西門豹治鄴的結果，通過想象一定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。根據質疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，我讓學生合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接著呈現學習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　二、課后自評

　　課后反思這節課有以下漏洞。

　　1、時間沒把握好，前松后緊，讀寫結合沒有在課上完成。在復習檢測時可省略有關內容把節省下的時間用到學習下面主要內容上面來。

　　2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學生嘗試朗讀，應讓學生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處

小學三年級下冊《西門豹》優質教案 篇14

　　教學目標：

　　1.通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”。

　　2.學習抓住人物表現體會人物品質的方法。

　　3.培養學生閱讀要有一定速度的意識。

　　教學重點：

　　解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹這個人物的品質。

　　教學難點：

　　理解西門豹為什么要將計就計。

　　教學準備：

　　課件、人物紙條4張、磁扣6個、教材、教案

　　板書設計：

　　愛民仁

　　百姓

　　27西門豹聰明智

　　勇敢勇

　　河伯巫婆官紳

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　這節課我們繼續學習27課西門豹

　　二、整體感知

　　瀏覽課文，回顧本文講了西門豹在哪干什么?指名說

　　你覺得西門豹是個怎樣的人?(隨機板書：聰明、愛民)

　　今天就讓我們走進二千多年前的戰國時期鄴地，走近西門豹，認識他，了解他。我相信你會深深地喜歡上他。

　　三、學習查因部分

　　1.戰國時期，魏王派西門豹去管理鄴這個地方。課件出示：西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎么回事。

　　比較句子：西門豹看到田地荒蕪，人煙稀少，他找了位老大爺，問他是怎么回事。

　　比較不同，談理解。(貼百姓)

　　2.老大爺說了什么?西門豹從中了解了哪些情況?輕聲讀第一部分。

　　3.交流：讀老大爺的話，談理解。

　　一答：從老大爺的回答中就知道了原因(課件出示：查明原因)(貼河伯)一個鬧字說明老大爺什么心情?(不滿、無奈)

　　二答：課件出示：找到惡人(貼巫婆、官紳)

　　三答：課件出示：找受害人

　　四答：課件出示：效果(年年鬧旱災)是河伯靈驗嗎?是天災

　　4.天災使百姓苦，人禍更是給百姓帶來了災難。看到這一切，你心疼嗎?你氣憤嗎?那怎么辦?

　　5.西門豹呢?出示9段

　　西門豹，你關心百姓難道是假的嗎?那為什么不馬上行動?(梳理圖示：百姓信迷信、怕巫婆官紳，不敢反抗)如果馬上行動，后果可能是遭到巫婆、官紳的……連百姓也可能……遇到這種情況，壞家伙會……膽小怕事的會……要想把對百姓的愛化成懲治惡人、破除迷信的行動容易不容易?是呀!在當時，這需要多么無畏的勇氣。(板書：勇敢)想想西門豹的決定，再讀9段，你一定有和剛才不同的感受。

　　四、讀懲惡部分

　　(一)對百姓之愛、向迷信、惡勢力挑戰之勇，都轉化為給河伯取媳婦這天的行動。

　　課件出示：閱讀提示：

　　1.默讀這部分，邊讀邊標畫西門豹的表現。

　　2.自己讀一讀，想想句中之意、話外之音。

　　3.同桌說一說，體會(認識)到什么。

　　4.再次讀一讀，表達出自己的理解。

　　5.努力在6分鐘內完成。

　　(二)學生自己閱讀

　　(三)集體交流

　　1.他先是怎么說的、怎么做的?指名讀、談理解;

　　投影出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　(1)“不行，不漂亮，”為什么這么說(救新娘)

　　(2)西門豹相信有河伯嗎?(找借口)

　　(3)“麻煩你”是什么意思?(很客氣，懲惡人)

　　引導理解說話客氣、做法強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗。你覺得西門豹怎么樣?這樣一來，就順勢把巫婆投河淹死了。這就叫……(將計就計)

　　2.就這樣，誰接著讀西門豹的表現?指名讀、談理解(客氣中的強硬)

　　等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，也叫衛士把那個人投進了漳河。自己讀一讀。

　　3.出示下文引讀：西門豹面對著漳河站了很久。那些官員都提心吊膽，連氣也不敢出。他們在想：　　　　　　　　　。

　　4.這時，西門豹(顯得不耐煩了)說：“怎么還不回來，請你們去催催吧!”師接讀：這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說……(指名讀)過了一會兒，他才說……(指名讀)

　　5.連讀10-12，想像當時情景。

　　6.漳河邊上這些老百姓，有男的、女的;老的、少的;有剛剛被救的女孩一家人，也有女兒已經被害的百姓，此時他們心里在想些什么?寫一寫、交流。

　　7.是呀!老百姓都明白了，巫婆和官紳……(引讀)人禍解決了，此刻，你又認識了怎樣的西門豹?

　　8.天災呢?齊讀14段。

　　五、總結全文，提升認識

　　故事讀完了，你喜歡他嗎?佩服他嗎?

　　說到這里，我想起了我國古代偉大的思想家、教育家孔子說：“知(智)、仁、勇三者，天下之達德也……”意思是：具備這三方面品質的人，才是真正的人才。西門豹正是有對百姓的仁愛之心，有向迷信、惡勢力的挑戰之勇，更有行動之智，(板書)因此他的故事被寫進《史記》，流芳千古。

　　六、作業

　　講一講西門豹的故事

　　《西門豹》教學反思

　　《西門豹》是一篇歷史人物故事。教學目標是：通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”;學習抓住人物表現體會人物品質的方法;培養學生閱讀要有一定速度的意識。教學難點是理解西門豹為什么要將計就計。教學過程中我有三點主要做法力求達成目標。

　　一、抓語言文字讀書感悟

　　在給河伯取媳婦這天，西門豹以新娘不漂亮為由把巫婆扔進了漳河。我抓住三個“不”和“麻煩”一詞引導學生揣摩西門豹的語言，體會人物說的話在語氣上很客氣、在做法上又很強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗，將計就計除掉了這個首惡，從而認識西門豹所具有的智慧。

　　二、抓想像訓練表達

　　教學中設計了兩處想像：一是巫婆、官紳頭子被投進漳河之后眾多官紳的想法;一是事件結束后百姓的想法。對學生進行說話訓練的同時讓學生把讀懂的用語言表達出來，加深對西門豹這個人物的認識。

　　三、用板書突破難點

　　通過板書整理的關系圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。

　　不足之處是事件結束后百姓的想法這一處想像設計了寫的訓練，但課上由于時間所限，沒有落實。