《頤和園》課文教學反思（精選13篇）

《頤和園》課文教學反思 篇1

　　這次的合作教學，我有如下反思：

　　1.過渡不夠精煉，雖然能寫出精煉的過渡字句，但一到上課依然會自由發揮。所以有時會顯得瑣碎。

　　2.教學設計得太細致，面面俱到，既想讓學生抓住關鍵詞品詞析句，體會作者的語言文字之美，又想潛移默化中指導學生學習作者巧妙的寫作手法。結果兩頭都沒顧上。

　　3.提問的方式不夠明確、靈活。對引導學生回答問題還欠缺技巧。使得學生在找“大半”這個詞，和給句子加關聯詞這兩處浪費了很長的時間。拖慢了整堂課的節奏，并且這兩處設計現在想想也沒多大意義。卻反使整堂課的重點不夠突出，思路不夠清晰。

　　4.課堂節奏的把握不夠有經驗。這堂課在組內試過3次。換過3種上法。每堂課的準備時間都很短，結果也并不理想。正式這堂我整合了前3堂的教案設計和組里的意見，并無試課直接去上。經驗不足，一開始上課沒進入狀態，后來狀態來了，發現時間又不夠了。已經說了下課又把跳出來的內容講了一遍，以后要引以為戒。

　　總之，十分感謝同事們的傾力支持和批評指正，以后繼續努力！

《頤和園》課文教學反思 篇2

　　在《頤和園》一課的教學中，我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓學生經過上網搜索查尋頤和園的相關資料，獲取很多的信息，擴大知識面，并且向學生推薦了《天河部落》這個教學平臺。

　　在課后還留下了擴展余地，能有效堅持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。所以，在課文學習結束時，我用活力的語言提醒學生在網上搜索，查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。從這節課中我發現多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應用。

　　計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄悄地改變著傳統的語文教學，我充分體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學中更多更好地引進現代教育技術，經過把計算機作為認知工具和手段應用于語文的教學過程中，使信息技術與語文課程有機整合，有效地培養學生的自主學習本事、創新精神、實踐本事和信息技術素養，豐富語文知識和本事的積累。

　　實踐證明，讓學生主動收集信息，能充分地將課本資料、課外知識與現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優化課堂教學資料，促進主體充分參與，真正實現學生成為學習主人的教學目標。

　　總之，信息是我們這個時代的特色，創新是這個時代的精神。展望未來，信息技術突飛猛進，信息數量爆炸式地增加，將改變人們的生活和學習方式。重視培養學生有效地獲取、選擇、處理信息的本事，就會為他們的創新意識和創新本事賦予不盡的動力和源泉。

《頤和園》課文教學反思 篇3

　　頤和園是一篇寫景的游記，因此在教學設計時我通過在網上找到的圖片和視頻讓學生初步感知頤和園的美。悠揚的音樂，逼真的畫面，使學生們興趣大增，因此欣賞完后學生們也無拘無束地表達了自己的見解，大大激發了學生學習本課的興趣，為課文的進一步學習打下了基礎。

　　不足之處：本節課涉及的景點較多，我希望講的面面俱到。因此，在設計教學過程的環節中沒有做到詳略得當。應該重點講解某一個景點，剩下的可以讓學生通過相同的辦法自主進行學習。整堂課全部都是我在講，沒有激發學生自主學習能力。內容多也導致課堂節奏很快，時間很緊湊，沒有給學生充分的消化時間。

　　語文教學不管何時都應以讀為基礎，讀為重點，以讀代講，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。本節課課文語言優美，應引導學生多讀通過有感情的朗讀，感受頤和園的美。讀的形式多種多樣，可以通過精讀、泛讀、小組讀、指讀等方式，使學生在品讀中感受課文語言的優美及景物的特點。如長廊的美，昆明湖的靜美，這些都是教師引導學生抓住重點詞語細細品讀，加強學生對文章的理解的最好方法。但是在整節課中我給學生讀書的機會還是太少了，由于課堂講解的環節太多占用太長的時間影響了學生讀課文的時間。在以后的教學中我一定要注意這個問題，讓學生多開口讀課文，學會欣賞，學會朗誦。

　　在教學中我一直努力讓自己從課堂的“獨白者”變為學生活動的“對話者”，從傳遞知識的權威者變為學生與文本進行心靈對話的激活者。但在實際教學中依然沒有完全做到。在教學問題的設計上太過中規中矩，很少涉及開放性問題。這樣學生的思維模式就受到了限制。同時也應相信學生，放手讓學生自主學習，通過問題的設計，讓學生一步步跟隨你的思維，進入預設的教學目標。因此設計問題是一門學問，以后要在這方面多花費心思，多向優秀的教師請教或者看一些優質課視頻。使問題能成為串聯整堂課的主線。

《頤和園》課文教學反思 篇4

　　《頤和園》是一篇游記，描繪了北京頤和園的美麗景觀，課文不但文字優美，而且條理清楚，首尾呼應，語言生動優美，具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。

　　本文的重點是引導學生從語言文字中感受頤和園的優美景色，受到情感的熏陶。我教學課文內容時，通過讓學生讀書，找出自己喜歡的景點，具體描寫時又是抓住哪幾個小景點，寫出了它們的什么特點，用上了什么好詞好句，然后再讓學生感情朗讀，體會頤和園的美�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！睘榱送怀霰疚牡闹攸c，我采用多種形式指導朗讀，指名讀，比賽讀，范讀，評價讀，想象畫面讀等，讀出自己獨特的感受，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調，在反復朗讀的基礎上，選擇自己喜歡的部分背誦下來。

　　本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。本文條理清晰，結構嚴謹，課堂上我讓學生思考作者是按怎樣的順序游覽的，并畫出文中的語句，大部分學生能找到類似的語句，如：“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”“走完長廊，就來到了王壽山腳下”“登上王壽山”“從王壽山下來，就是昆明湖”等，這樣的句子能夠讓我們很清楚的看到作者的游覽順序，也是非常典型的過渡句，課堂上我反復給學生強調過渡句的好處和重要性，絕大部分學生印象很深。因為語文教學應注重語言文字的訓練，學生的良好寫作能力的的培養，并不是簡單地講幾節作文課就行了，更多的功夫應該花在平時。所以課下我們安排了課后的小練筆，“學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動�！焙芏鄬W生都用上了過渡句、總分總的結構，雖然有的語句不是太生動，但寫作條理很清楚，我認為這個教學目標完成得還算不錯。

《頤和園》課文教學反思 篇5

　　《頤和園》是單元五的精讀課文，這個單元式圍繞“世界遺產”來寫的，作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材�！额U和園》這篇課文不僅文字優美，而且結構很清楚，作者的游覽順序顯而易見，所以我想通過讓學生發現這條游覽路線來掌握游記的寫作順序，本課的寫作方法很值得學生學習，因此，在教學中我始終都以這個目標展開教學引導學生學習文中寫作方法。

　　這篇課文的教學，我設置了“課文是按什么順序寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文。為了引導學生習作，我設計了讓學生當小導游介紹頤和園，但是課堂效果并不好，原因是學生課前預習不夠，對課文內容不是特別熟，準備得不夠充分，作為四年級的學生，臨時組織駕馭語言的能力不強，不過，學生的興趣倒是挺高的，其實以后大膽嘗試，不過要在學生對課文內容非常熟練的情況下，才能取得較好的教學效果。

《頤和園》課文教學反思 篇6

　　教學《頤和園》第二課時，復習引入時，學生表現活躍，對答如流，很快引出本節課的學習資料。學生都明白這節課要理解長廊、萬壽山、昆明湖這些景物的特點。逐步引入第2自然段的學習，指名學生讀這個自然段后，我提出了第一個問題：劃出表現長廊的特點的句子讀一讀？請學生舉手回答時，望向學生，全班60人舉手的學生僅有8人，叫了3位同學回答問題，也僅有一位同學回答正確。學生這種由熱情到冷淡的學習態度，令我失去了方寸，我暗自思量：后面的學習怎樣進行呢？

　　沉思片刻，我先對學生做鼓動工作，要求他們進取思考，大膽回答教師提出的問題。同時，再引導、點撥學生學習的方法。很快，學生基本把教師提出的問題解決了。我再進行列數字這個知識點的講解，學生都明白了長廊的特點，體會出長廊的美。學生的學習熱情又逐步高漲起來，我也感覺到自我有一種滿足感。

　　很快，我在半扶半放中，又進行了第3自然段的教學，這時學生的學習熱情已回到復習引入時的'樣貌，情緒不斷地高漲。于是，我在學生熱烈的氛圍中與學生一齊總結了2、3自然段的學習方法：讀──思──說──讀。后面2個自然段的學習由學生分成小組討論解決。一節課就這樣完成了學習的任務，學生的表現總是越來越好，授完這節課，我也不禁長嘆一口氣。我想：課堂教學靈活調控多重要��！

《頤和園》課文教學反思 篇7

　　《頤和園》這篇課文移步換景，按照游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。學習這一課，一是使學生了解頤和園的美麗景色，進一步激發探究“世界遺產”的興趣，感受勞動人民的智慧和才干；二是欣賞課文語言的優美，引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。教學后，我有以下感受:

　　一、激發了學生的學習興趣

　　在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而讓學生自主地參與到學習中來。這節課，我充分利用了多媒體課件，多場景、多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境般和作者一起去欣賞美麗的風光。隨著畫面的出現，音樂的響起，加上老師的講解，學生的興趣油然而生。

　　二、突出了學生的主體地位

　　新課程主張以學生為主體，讓學生做學習的主人。在這篇課文的教學過程中，我始終尊重學生，讓學生處于主體的地位，而我則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。課堂上，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統一，學生真正成為學習的主人。這節課，不僅引導學生讀懂了文本內容，還使學生領悟到文本的語言藝術和表達方法，同時讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。

　　三、不足之處

　　時間的把握，需要認真思考。在教學“萬壽山”這部分時，應縮短時間，花費時間稍多，使得最后的總結有些倉促。

　　通過這節課的教學，我覺得教師在課堂上一定要引導學生如何走進文本，讓學生自己讀懂課文，理解課文，并在學習課文的過程中升華情感。在今后的教學中，我會不斷摸索，力爭做得更好。

《頤和園》課文教學反思 篇8

　　優點：這是一篇游記，總體感覺課文條理清晰，我按照總分總的結構讓學生概括了課文的主要內容，接著我提出了幾個問題：作者游覽了哪些地方？按照什么順序游覽的？學生說出長廊、萬壽山和昆明湖。又通過細讀分析第二段，學生體會到列數字說明了長廊很長的特點，有抓住長廊內的藝術美，體會到長廊的美。介紹萬壽山時候，讓學生結合課件出示的圖片，說出看到的哪些景物，又達到了深刻記憶的效果。學習昆明湖時，讓學生找出比喻句，體會鏡子、碧玉的樣子、說說這些昆明湖的什么？經過品味，明白了是寫昆明湖的水的特點：靜和清。接著展示了十七孔橋的圖片和資料，學生開拓了視野，增長課外知識。

　　不足：課后又細看了教師用書，有個知識點“滑”字的作用沒有解釋清楚。對于說明方法和修辭手法的區別，個別學生有弄混現象。

　　優化措施：在備課時候，多看資料，針對課文中的重點詞語和句子，多分析，細分析，比較分析，提高學生辨別能力。

《頤和園》課文教學反思 篇9

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情，

　　我的教學目標有三個：

　　1、能正確流利朗讀課文。抓住重點詞句理解課文內容，感受頤和園是一個美麗的大公園，有感情地朗讀課文。

　　2、學習作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點準確生動描寫的寫作方法。

　　3、學習對課文中不理解的語句提出問題，并試著解答。

　　從教學目標落實的情況看來，整堂課重視了寫作方法的引導，引導學生按游覽順序抓景物特點準確生動的描寫，但還是有許多不足之處：

　　1、在指導朗讀方面，沒有達到預設的效果。朗讀不充分，在情感渲染、評價上沒有指導到位。教師講的過多，語言不夠精煉。

　　2、在文本學習板塊，讓學生讀文后說感受，學生談到頤和園“美麗”，然后學生從文找到能表明心中感受的句子并讀一讀。借機告訴他們“首尾呼應”的寫作方法。然后學生說游覽順序，并讀了讀作者的游覽線路的句子。對于每個景點的具體描述朗讀不夠，沒能細細品味語言的美。

　　3、對課文內容質疑，我的提問是：“你對這個句子有什么疑問嗎？”有同學抓了“幾乎”這個詞語，但沒有同學提到“滑”。我是不是可以在提問引導時做適當地調整，如：“觀察作者的用字�！蔽以谏险n時臨時應變能力和引導能力還不強，這也是我需要不斷進步的地方。

　　4、在教案設計方面，我重點引導學生學了長廊，然后總結了學法。之后放手讓學生自己說頤和園別處景點，學習游記寫法，然后讀寫結合�？烧�節課下來，感覺好似成了習作指導課似的，指導習作方法多，品讀課文少，課堂上又用了大量時間讓寫身邊的景點，但寫作時抓的點有點多了，覺得孩子們一下子消化不了這么多東西。

　　課堂教學還在不斷摸索當中，爭取每天都有新的收獲。

《頤和園》課文教學反思 篇10

　　一、反思教學目標

　　1.對“感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言”教學目標落實不明顯；

　　2.對“初步掌握按游覽順序，突出重點景物并抓住景物特點寫的方法，并嘗試運用”的教學目標落實比較到位。

　　反思教學目標的設計，如果在教學過程中不能做好落實的教學目標不應該制定，一課一得即可。

　　二、反思教學過程

　　1、課堂導入設計不合理，占用了較多時間。對“頤”字的指導應放在教學的第一課時。

　　2、朗讀指導不到位。本文的一大特點是語言優美，可以通過多種形式的朗讀來感受頤和園的美景，在實際的教學過程中朗讀形式單一，朗讀指導較少，朗讀不到位，感悟便不深刻，影響了教學目標的達成。

　　3、分析行文結構環節，教學重點不夠突出，頭緒太多，讓學生有無所適從之感。

　　4、學以致用環節倉促、突兀，沒有水到渠成之感。本應是課堂應重點展示的部分卻草草收場。

　　總體反思：

　　教學目標設計要盡量精簡，找到本節課重點要讓學生達成的一個到兩個目標，不要眉毛胡子一把抓，想面面俱到，反而造成頭緒混亂的局面；每個教學環節的設計一定要有針對性，針對教學目標的某個要點，要學會取舍，每一篇課文能給我們的啟發很多，但要針對學生的年齡特點，設計教學內容，不可太過深奧，超出學生的理解水平。語文課程的運用表達性質有較好體現，體現了從重理解向重表達的轉變。

《頤和園》課文教學反思 篇11

　　《頤和園》是冀教版小學語文第八冊第14課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我注意從以下方面進行教學。

　　一、 朗讀入手，整體感知，體會文美。

　　本節課是第二課時，學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。

　　二、 創設情境，通過網絡瀏覽查閱，制作電子作品，調動學生全員參與，確立學生的主體地位。

　　這一節課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯網，搜索查尋頤和園的相關資料，利用Internet中的豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內容。制作前，教師根據課文內容，把學生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。教師教給學生制作簡報的方法。各小組根據不同的分工查閱相關景點的資料�；顒又�，各小組的同學根據自己的任務自主查閱，在網站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫優美的文字，通過小組內的協作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報。這不僅培養了學生搜集整理信息的能力，也培養了學生團結協作的精神。電子簡報制作好后，通過小組內的解說，學生的語言表達能力，也得到了充分的發展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內容。

　　三、 加強自主、協作學習，培養學生的學習能力。

　　課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟;學生利用互聯網、校園網查看相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解;學生以小組為單位進行說話訓練，學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養。

　　通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。

　　總之這一節課學生在多媒體網絡環境中運用先進的信息技術學得輕松而愉快，收到了很好的效果。

《頤和園》課文教學反思 篇12

　　【摘要】

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。即從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習，以適應未來社會和個人發展的需要。實施自主、合作、探究的學習方式，需要廣大教師積極轉變觀念，建立民主、平等、和諧的師生關系，構建充滿生機與活力的課堂。特別是作為“農遠”學校教師，要樹立先進的教育思想，在課堂教學中，重視運用“農遠”教育資源，并掌握信息技術與課程整合的教學方法。以適應新課程的需要，實現學生學習方式的轉變。

　　【關鍵詞】

　　農遠　閱讀教學　自主　合作　探究

　　【主題與背景】

　　《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的選擇，都應有助于這種學習方式的形成�！额U和園》這一課是筆者在課改年級上的一節公開課。筆者打算就實現學生學習方式的轉變作一些有益地探索。因此，我將《頤和園》一課的教學主題定位在：學生自主，探究合作為主要學習方式，深入理解課文內容，感受頤和園的美麗景色和課文優美的語言，學習作者按游覽順序抓住景物特點寫的方法。依據學生過去積累的學習經驗，以《頤和園》為例，在學習過程中使之具體化，最終達到教學既定目標。課前，我充分利用學校遠程教育資源認真備課，精心制作課件。在教學中，運用媒體輔助教學，努力實現信息技術與新課程的整合，取得了良好的教學效果。整節課采用“確定目標，自由探究，獲取知識，分析問題與解決問題”五個環節構成。

　　【案例描述及分析】

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的？

　　板書課題：

　　頤和園

　　生：作者先是游覽了長廊；然后來到萬壽山腳下看到了佛香閣和排云殿；接著登上萬壽山，站在佛香閣前面向下望，看到了昆明湖的景色；然后下山，觀賞了著名的十七孔橋。

　　師：看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節課，老師就想幫助同學們通過組內同學之間和小組與小組之間的協作學習來深刻理解課文，進一步領略頤和園迷人的風光。這是一種全新的富有挑戰性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下？那么，請同學們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學習目標。

　　生：我想有感情地朗讀課文。

　　師：這是我們學習每篇課文都應該爭取做到的。

　　生：我想知道頤和園中長廊是什么樣的？

　　生：我想讀讀描寫昆明湖的這一部分，看看昆明湖美在哪兒。

　　生：我想學習作者描寫景物的方法。

　　生：我想背誦課文。

　　師：下面老師歸納一下同學們提出的學習目標�？纯词遣皇沁@幾個：一是有感情地朗讀課文（這是必選的）；二是體會園中景物的特點（各組可以選擇自己喜歡的景物來學習，不必都選）；三是學習作者按游覽順序寫作的方法；四是背誦課文。

　　（評析：教師引導學生根據自己學習所需確定學習目標，注重培養學生自主學習的意識和習慣。這里充分體現了學生的自主性，教師只是學生學習過程的輔導者，體現出對學生學習主體充分的尊重。）

　　師：如果沒有問題，就請各小組迅速選擇自己感興趣的學習目標組織學習。大家可以結合以前的學習，選擇你喜歡的方法，也可以自己創造新方法。一會兒以小組為單位匯報學習成果。

　�。ㄐ〗M學習）

　�。ㄔu析：課上，教師注意激勵學生，營造民主、和諧的教學氛圍。教師自覺地把自己定位為學生的學習伙伴，學習內容、學習方法的選擇和學習結果的評價等都由學生自己完成，體現“以學習者為中心”，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主、合作學習。）

　　師：同學們學習得很認真。接下來就讓我們開始今天的頤和園之行吧！哪個小組先來匯報？

　　生：我們小組學習了描寫長廊的這一部分，我們采取的是“找特點，談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。

　　媒體出示“農遠”資源：長廊畫面和文字片段，學生朗讀。

　　生：我先來匯報。通過讀課文，我知道長廊的特點是長，走在這樣的長廊里，我會覺得非常自豪。因為我還通過查找資料知道長廊是世界上最長的畫廊，作為中國人，我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。

　　師：是呀！體會得真深刻！誰愿意再來讀讀這部分，把這種感受讀出來。

　　生讀課文。

　　生：我接著介紹長廊，我覺得長廊的環境也很美。

　　讀句子。

　　師：你讀得真美！有誰愿意向她學習，再來讀讀這兩句話。

　　生讀課文。

　　師：同學們請看，這就是長廊。（看投影）走在長廊里，長廊那獨具特色的建筑，長廊上數以千計的彩繪，再加上長廊外昆明湖的美麗景色，真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分，共同感受長廊美麗的景色。

　　齊讀。

　　（評析：充分利用“農遠”教育資源中的媒體資源輔助教學，通過多種形式的閱讀學習，擴展學生的知識，開闊學生的視野。在學生對課文內容有了更深的感悟后，指導學生美讀，并注意給全體學生朗讀的機會，調動所有學生朗讀、學習的興趣與積極性，培養學生的審美能力。）

　　師：我們不知不覺走完長廊，來到萬壽山腳下。抬頭一看──（引讀）哪個組接著匯報？

　　生：我們小組游覽了佛香閣和排云殿，我們選擇的是第二種方法“查資料，深入體會”。我先來匯報。通過讀課文，我們認為佛香閣非常高大宏偉。

　　師：你從哪兒知道的？

　　生：從“聳立”一詞能看出來，“聳立”的意思就是高高的直立。

　　生：從“頤和園的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香閣很高。

　　生：我通過上網查資料知道佛香閣高41米，是頤和園里最宏偉的建筑。園內所有景觀都是以它為中心建造的。通過這個資料我更感到佛香閣非常宏偉，有氣勢。

　　生：我知道排云殿是慈禧太后過生日時慶祝的地方。這個地方一定是非常華麗、光彩奪目的。

　�。ㄔu析：學生通過拓展閱讀，查閱了關于佛香閣、排云殿的相關資料，豐富并加深了對課堂閱讀內容的理解。開發和利用課外學習資源，拓寬了知識面。）

　　師：（運用“農遠”資源展示佛香閣圖片）這么宏偉的建筑，讓我們再一次通過朗讀來體會它的壯觀好不好？（生齊讀課文）大家想不想登上萬壽山欣賞頤和園美麗的景色？哪個小組學習的是這一部分？誰來匯報？

　　生：我們小組學習的是這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。

　　師：老師為你配上音樂。好，讓我們閉上眼睛，一邊聽，一邊想象美麗的畫面，看他能不能把我們帶到萬壽山上。請你開始吧。

　　生朗讀。

　　師：你們感受到什么了？誰來說說？

　　生：我感到昆明湖景色非常美。

　　生：聽了她的朗讀，我感到昆明湖非常的靜，也非常的綠。我也想讀一讀這一句。

　　生：作者分別用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖的靜和綠。

　　生：我通過“滑”字，體會到昆明湖顯得更靜了，更美了，讓人回味無窮。

　　師：你的發言太精彩了！你感悟出“滑”字的妙處，把書讀活了！你能把這種體會讀出來嗎？

　　生朗讀。

　　師：（請剛才的小組代表）你來評一評，她讀得怎么樣？

　　生：我覺得她讀得不錯，但聲音再輕一點就更能表現出昆明湖的靜了。

　　師：你指導得很好。我也想向你學一學，讀讀這句話行嗎？

　�。ㄔu析：學生通過自主學習體會到了昆明湖的意境美。教師尊重學生的感悟及心理感受，學生感到親切，使學生感受到了閱讀成功的樂趣。）

　　師：（有感情地朗讀這句話）你來評評，老師讀得怎么樣？

　　生：我覺得老師比我讀得還好。

　　師：謝謝你的夸獎。我們都來練一練，看看誰比老師讀得還要好。

　　練讀。

　�。ㄔu析：教師看似普通的一句話，是對學生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調動了學生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養也是學生學習、探究的動力。）

　　師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀？好，讓我們試著背一背。

　�。ㄔu析：教師對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時間里鼓勵學生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。）

　　師：昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山，到昆明湖去看一看吧。接著匯報。

　　生：我們學習的是十七孔橋這一部分，我們采用的是“當小導游”的方法。下面我們就來為大家介紹。

　　學生結合畫面介紹長堤、小島、十七孔橋等景物。

　　（評析：語文的性質之一是“重要的交際工具”。此處學生創設的當小導游的情境，是學生調動以往的語言儲備加以運用和創造，培養了學生口頭表達能力和想象能力。）

　　師：頤和園中到處都有美麗的景色，說也說不盡。（引讀）其實，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，你們知道嗎？誰能給大家介紹一下？

　　學生踴躍發言，介紹得繪聲繪色，座位上的同學聽得津津有味。

　　師出示課件：頤和園風光圖片。

　�。ㄔu析：重視“農遠”教育資源的利用和開發，注重現代信息技術與課程整合，優化了閱讀教學，有效地突破了教學重點。同時，陶冶了學生的審美情趣，使學生對頤和園產生留戀和向往的情感。）

　　師：（在音樂聲中）同學們，頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風光，也有夢幻般神奇的境界。它是我國古代勞動人民心血和智慧的結晶，它不愧是我國園林藝術中一顆璀璨的明珠。希望同學們有機會去北京，親自到頤和園細細游覽。

　　【教學反思】

　　新的教學理念是以學生的發展為本，強調主體充分參與、自主學習、自主發展。閱讀教學強調學生是具體的，活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，課堂教學要以學生為主體，以學生的發展為本使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，獨立的創造性的進行學習活動。把教學本位定位在師生交往上，確立學生是學習和發展的主題地位，面向全體學生，充分激發學生的主動意識，強調學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，體現學生學習的個性化行為。

　　本課教學，教師讓學生先自學，自主嘗試，課堂上每個學生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學、領悟的基礎上開展小組討論。學習過程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學法。整個探究學習的過程，完全是學生自主、合作、探究性的語文實踐活動，教師僅僅是學生學習的幫助者和引導者，讓學生成為了學習的主人，課堂的主體，真正成為了教學過程中的勞動者，求索者和設計者。

　　教師能充分運用“農遠”教育資源輔助教學，努力將現代信息技術與語文教學有機整合，能優化課堂教學，準確地處理好教與學的關系，增強了學生學習的興趣和參與意識，輕輕松松引導學生自己去獲取信息，分析、加工信息，進行交流與創新，使課堂教學變得活潑而高效，有效實現了學生學習方式的轉變。

《頤和園》課文教學反思 篇13

　　這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。學生預習比較充分，課堂上我充分借助多媒體課件，讓學生欣賞了長廊、萬壽山和昆明湖的視頻，學生被頤和園的美景所深深吸引，此時我讓學生邊讀邊理解，收到了較好的效果，很有效地激發了學生的愛國之情和自豪感。

　　課后，我讓學生學習作者按游覽順序介紹景物的方法,再一次修改寫游覽街心公園的習作，大部分學生能按一定的順利寫，突出了重點，進步很大。 學習完這一課，我感到學習寫作方法很重要，但是恰當地適時地給學生創設運用的機會更為關鍵。