《秋姑娘的信》教學(xué)反思（精選15篇）

《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇1

　　《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)小動(dòng)物的關(guān)心和體貼。教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級(jí)小朋友，例如：在學(xué)習(xí)寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計(jì)了提問(wèn)：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到危險(xiǎn)重重要小心，再通過(guò)個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來(lái)，“大雁在我們眼前，讓我們來(lái)輕輕地叮囑他們”，學(xué)生理解了課文，朗讀自然就到位了。

　　教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追求的一種理念。在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個(gè)一問(wèn)一答的句式，其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo)，那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢？于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹(shù)干，對(duì)比效果非常明顯，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現(xiàn)出的問(wèn)題便是楓葉哪里去了？課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料，學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個(gè)“啊”字，這當(dāng)然就是感到驚異了，順勢(shì)接下來(lái)問(wèn)你們“啊”什么呢？順其自然的完成了一問(wèn)一答兩句的教學(xué)。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情景，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識(shí)字、利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記生字、利用想象字意的方法識(shí)字、利用聽(tīng)讀識(shí)字等多種方法識(shí)字，這不僅僅是教學(xué)生字，更是一種識(shí)字方法的教學(xué)。由此可見(jiàn)在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效，學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在，因此課堂是扎實(shí)的。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇2

　　作者：

　　《秋姑娘的信》是一篇充滿童趣的文章。如果能通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體課件演示，把飄逸美麗的秋姑娘、排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、可愛(ài)活潑的小松鼠、風(fēng)中直立的小樹(shù)及火紅的楓葉等景象一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步感受大自然的美好，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，受到事半功倍的效果。可是事實(shí)上不能做到每節(jié)課實(shí)現(xiàn)電教化，那如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生走好閱讀的第一步？說(shuō)到低年級(jí)學(xué)生，注意力短暫，理解能力差,而且十分貪玩好動(dòng)。不是你讓他“探究性學(xué)習(xí)”，他就“探究性學(xué)習(xí)”，那如何在傳統(tǒng)課堂中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)，達(dá)到“活學(xué)樂(lè)背”呢？我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，先以看圖激趣，學(xué)生在感受圖畫的色彩鮮艷時(shí)，讓他們說(shuō)說(shuō)是什么季節(jié)嗎？為什么？請(qǐng)他們按順序說(shuō)說(shuō)圖上都畫了些什么？培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力。在學(xué)生看圖說(shuō)的同時(shí)隨機(jī)出示詞或詞組進(jìn)行生字教學(xué)，圖文結(jié)合，使形象生動(dòng)的圖片與漢字聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生留下深刻的印象，以圖促讀。當(dāng)學(xué)生能熟練地認(rèn)讀這些詞或詞組后，我邊演邊范讀，使課文的內(nèi)容和感情給學(xué)生一個(gè)總的印象，接著讓學(xué)生自由練讀，同桌互讀，小組比讀，男女賽讀（當(dāng)然這其間要注意評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式）。然后分角色表演，當(dāng)然教師要注意當(dāng)好“導(dǎo)演”的作用，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提問(wèn)題，能自己解決的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生自己解答。以演導(dǎo)思。如：請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演秋姑娘，動(dòng)作可設(shè)計(jì)為“摘下片片楓葉”，其他學(xué)生練習(xí)提問(wèn)。（如：秋姑娘你干嗎？你要給誰(shuí)寫信？你的好朋友是誰(shuí)？教師可引導(dǎo)秋天有哪些特征？）接著以演品讀。把秋姑娘給好朋友的一封封的信進(jìn)行動(dòng)作展示，學(xué)生旁白，并適當(dāng)進(jìn)行有機(jī)組合表演，學(xué)生配音。在演中讀，在讀中演，喜歡哪一封信，就自己多讀幾遍。讀熟了，找自己喜歡的伙伴，邊演邊讀，注意要互相評(píng)一評(píng)誰(shuí)做得最好。全班都來(lái)演一演，讀一讀，看誰(shuí)最棒。使學(xué)生“活學(xué)樂(lè)背”，激發(fā)閱讀興趣。最后以演悟讀，你讀懂了什么？你覺(jué)的還可能是給誰(shuí)寫信？

　　片段展示：

　　……

　　師：誰(shuí)愿意演大雁？（請(qǐng)了一個(gè)）

　　生：不對(duì)。

　　師：為什么？

　　生：大雁都是一隊(duì)一隊(duì)的（就請(qǐng)了七個(gè)）

　　師：大雁們，動(dòng)身飛吧！小朋友們，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)啊？大雁要注意聽(tīng)好了，要回答大家的問(wèn)題哦！（“大雁”繞著教室一圈一圈的飛起來(lái)，學(xué)生的思維也活躍起來(lái)，對(duì)話多元化）

　　生1：大雁，你們要到哪里去？

　　“大雁”：我們要到南方去。

　　生2：大雁，你們?yōu)槭裁匆�到南方去�?/p>

　　“大雁”：冬天，這里的天氣變冷了，我們要到暖和的南方去

　　生3：大雁，你們要飛多長(zhǎng)時(shí)間啊？

　　“大雁”：兩個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間吧。

　　生4：大雁，你們會(huì)看見(jiàn)什么？

　　“大雁”：白云、飛機(jī)、村莊、田野、小河……

　　生5：大雁，你們遇到什么事？

　　“大雁”：暴風(fēng)雨、飛機(jī)、獵人、饑餓……

　　……

　　師：大雁，秋姑娘在信里對(duì)你怎么說(shuō)？

　　……

　　教后反思：

　　在執(zhí)教《秋姑娘的信》時(shí)，本人根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思，以演品讀，收到很好的.效果。

　　一、激發(fā)興趣，親身體驗(yàn)，感受閱讀樂(lè)趣

　　《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，以演導(dǎo)讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在演中質(zhì)疑，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。。

　　二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問(wèn)理解

　　俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(zhǎng)句等揭示出來(lái)，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，在演、問(wèn)、說(shuō)中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們?cè)谧x中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀。

　　三、動(dòng)身動(dòng)腦，誦讀悟情，提高閱讀能力

　　40分鐘時(shí)間對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺長(zhǎng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讀起來(lái)，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂(lè)趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇3

　　《秋姑娘的信》這篇課文描述了美麗飄逸的秋姑娘分別給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙準(zhǔn)備冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹(shù)即將穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)朋友們的關(guān)懷與體貼。在教學(xué)中，我以板畫激趣，圖文結(jié)合，在讀通讀懂的情況下，以演導(dǎo)讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在演中質(zhì)疑，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”演后自讀，拓展延伸，讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中閱讀。根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，在演、問(wèn)、說(shuō)中，緊緊抓住讀訓(xùn)練這條主線不放。把秋姑娘給好朋友的一封封信進(jìn)行動(dòng)作展示，學(xué)生旁白，并適當(dāng)進(jìn)行有機(jī)組合表演，在演中讀，在讀中演，喜歡哪一封信，就自己多讀幾遍。讀熟了，找自己喜歡的伙伴，邊演邊讀，再適當(dāng)評(píng)價(jià)，“活學(xué)樂(lè)背”，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在朗朗的書聲中，反復(fù)朗讀成頌，在讀中理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇4

　　在執(zhí)教《秋姑娘的信》時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思，以演品讀，收到很好的效果。

　　一、激發(fā)興趣，親身體驗(yàn)，感受閱讀樂(lè)趣

　　《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，以演導(dǎo)讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在演中質(zhì)疑，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。

　　二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問(wèn)理解

　　俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(zhǎng)句等揭示出來(lái)，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，在演、問(wèn)、說(shuō)中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們?cè)谧x中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀。

　　三、動(dòng)身動(dòng)腦，誦讀悟情，提高閱讀能力

　　40分鐘時(shí)間對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺長(zhǎng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讀起來(lái)，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂(lè)趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇5

　　俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇課文時(shí)，我事先讓學(xué)生掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(zhǎng)句等揭示出來(lái)，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，在演、問(wèn)、說(shuō)中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓學(xué)生在讀中感悟。

　　40分鐘時(shí)間對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺長(zhǎng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讀起來(lái)，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂(lè)趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇6

　　一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的初讀是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。必須做到下有保底，即保證每一位學(xué)生都能過(guò)好初讀關(guān)，否則即使開(kāi)講效果也是不好的。《秋姑娘的信》這篇課文一共有7個(gè)自然段，相對(duì)來(lái)說(shuō)自然段比較多，為了保證初讀的效果，所以課前我布置了學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以減輕課堂負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)教師的范讀、也給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自由讀，進(jìn)而從字到詞，從詞到句，反復(fù)讀課文，真正做好了初讀關(guān)。

　　現(xiàn)在的孩子身上變現(xiàn)出的不少自私自利的一面，很少會(huì)自覺(jué)的去關(guān)懷別人、關(guān)心朋友。課文中短短的四封信卻是充滿了濃濃的對(duì)朋友的關(guān)心。教學(xué)中，我力求能把秋姑娘的這份關(guān)懷體貼帶給學(xué)生。在寫給“大雁”的信中，秋姑娘讓它們路上多加小心。我就讓學(xué)生想象：秋姑娘讓它們小心什么呢？一只只小手很快舉起來(lái)了“讓它們當(dāng)心獵人。”“讓它們小心別掉隊(duì)了。”“讓它們小心其他獵物的襲擊。”……我乘機(jī)引導(dǎo)：是呀，這一路上路途那么遙遠(yuǎn)，真的得“多加小心”！（讀好詞）大雁們還不知道要碰到多少危險(xiǎn)呢，真得“多加小心”(深情地讀好詞)！秋姑娘對(duì)大雁們可真是——關(guān)心！學(xué)生很自然的就接下了老師的話。

　　此時(shí)讓學(xué)生來(lái)讀好這封信，他們已是有感而發(fā)了。當(dāng)我讓孩子們進(jìn)一步看圖，看著那一群收到了秋姑娘的信后排得整整齊齊的大雁再來(lái)齊讀信時(shí)，學(xué)生的情感得到了升華，秋姑娘對(duì)大雁的那份關(guān)懷似乎也流淌到了學(xué)生心田。再到下面的的三封信中，秋姑娘讓青蛙蓋好被子“別著涼生病”，讓貪玩的小松鼠快“準(zhǔn)備好充足的食物”，讓山村孩子別忘了給小樹(shù)裹上“冬衣”，這里有著媽媽對(duì)孩子般的關(guān)懷，勸導(dǎo)，細(xì)心。“你能讀出秋姑娘對(duì)青蛙的關(guān)心嗎？”“看來(lái)秋姑娘對(duì)小松鼠也是很關(guān)心的，你能讀好這封信嗎？”“多么細(xì)心的秋姑娘啊，經(jīng)她一提醒，山村孩子趕緊行動(dòng)起來(lái)了，這下小樹(shù)不會(huì)凍著了，誰(shuí)來(lái)讀好這封信？”孩子們?cè)谝淮未蔚乩首x中，似乎在沐浴一次又一次情感地洗禮，秋姑娘對(duì)好朋友深深地關(guān)懷被學(xué)生的朗讀帶到了我們面前。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇7

　　1、看圖，初步感受大自然的美好情趣。

　　課始，我映示了課文中的插圖，指名說(shuō)說(shuō)“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)圖上美麗飄逸的秋姑娘、排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲(chǔ)備食品的松鼠、風(fēng)中樹(shù)立的小樹(shù)、火紅的楓葉都有了感受。

　　2、通過(guò)通讀課文，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)大自然的美好情趣。

　　在看圖說(shuō)話后，我讓學(xué)生自己去讀，讀完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋姑娘給誰(shuí)寫了信，信中寫了什么？聽(tīng)課文錄音，秋姑娘給她的好朋友的信中是怎么寫的。指名匯報(bào)后，我問(wèn)學(xué)生“你最喜歡讀哪封信，就多讀幾遍，從中能感受到什么？讀讀比比，嘗試背誦。最后引讀：咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生齊讀第7自然段。”“從中你讀出了什么？再讀一讀。”“把這種歡快的心情讀出來(lái)，你會(huì)嗎？”“秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫信呢？寫些什么？”想象說(shuō)話。

　　3、采集落葉，制作書簽，在活動(dòng)中切身感受大自然的美好

　　采集落葉，小組討論交流落葉的形狀和顏色。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇8

　　《秋姑娘的信》教學(xué)反思：

　　《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)小動(dòng)物的關(guān)心和體貼。教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級(jí)小朋友，例如：在學(xué)習(xí)寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計(jì)了提問(wèn)：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”小朋友答案眾多，有會(huì)遇到獵人用槍打他們，會(huì)撞到飛機(jī)，遭遇暴風(fēng)雨的侵襲……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到危險(xiǎn)重重要小心，再通過(guò)個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來(lái)，“大雁在我們眼前，讓我們來(lái)輕輕地叮囑他們”，“大雁飛遠(yuǎn)了一點(diǎn)了”——用大聲的喊話式再次叮囑，“大雁飛得看不見(jiàn)了”——在心里祝福式地叮囑。學(xué)生理解了課文，朗讀自然就到位了。

　　《秋姑娘的信》教后反思：

　　俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇課文時(shí)，我事先讓學(xué)生掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(zhǎng)句等揭示出來(lái)，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，在演、問(wèn)、說(shuō)中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓學(xué)生在讀中感悟。

　　40分鐘時(shí)間對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺長(zhǎng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讀起來(lái)，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂(lè)趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。

　　《秋姑娘的信》教學(xué)反思

　　王贈(zèng)娟

　　《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的課文,是一篇圖文并茂,文質(zhì)兼美,充滿童趣和蘊(yùn)含自然常識(shí)的課文.講的是秋姑娘給大雁,青蛙,松鼠和山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅秋葉飄落,大雁南飛,青蛙冬眠,松鼠儲(chǔ)食,小樹(shù)穿"冬衣"的秋景圖.同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁,青蛙,松鼠,小樹(shù)的關(guān)懷和體貼,由此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,珍惜友誼的情感.教學(xué)中我讓孩子們帶著"秋姑娘給她的好朋友都寫了什么 "這個(gè)問(wèn)題去讀書,讓他們讀準(zhǔn),讀通課文,在讀的過(guò)程中去尋找答案.接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流,并且我要求學(xué)生用"我喜歡讀秋姑娘寫給 -----的信"的句式來(lái)交流,旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話.

　　在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練.首先讓學(xué)生自讀課文,看看自己最愛(ài)讀哪封信.在分段學(xué)習(xí)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)句子,并通過(guò)讀秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)心.同時(shí)通過(guò)范讀,齊讀,自由讀,指名讀,分組讀,男女生讀等多種形式貫穿始終,目的是使學(xué)生參與到讀中來(lái),收到以讀代講,以讀促思,以讀助講,以讀悟情的效果.同時(shí),我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,拓展內(nèi)容,開(kāi)發(fā)課程資源,為孩子展示潛質(zhì)潛能和語(yǔ)言實(shí)踐打開(kāi)廣闊的空間,使課堂教學(xué)更為自主,更為開(kāi)放.

　　文本給我們提供的信息是有限的,作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者,我們不僅要"重文本",而且要"超文本". 根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,我利用媒體出示秋姑娘給大雁的信,讓孩子自讀,不僅再次感受秋姑娘至誠(chéng)至愛(ài)的美好心靈,而且躍出文本,讓孩子初步感受書信的基本格式,有機(jī)地拓寬知識(shí)面.接著,我又要求孩子照樣子說(shuō)一說(shuō)秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙,松鼠,山村孩子說(shuō)些什么,為孩子搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì).

　　讀完全文,我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì)對(duì)其他朋友說(shuō)些什么 "這樣操作旨在讓學(xué)生更多地了解秋盡冬來(lái)之際動(dòng)物的生活習(xí)性,是對(duì)他們課外知識(shí)的一種補(bǔ)充,也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲,更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望.

　　雖然順利完成了教學(xué)任務(wù),但是整節(jié)課下來(lái)還是有些不盡人意之處.如秋姑娘寫的四封信主要內(nèi)容板書的設(shè)計(jì),如果在講完二,三,四,五自然段后一塊兒板書效果會(huì)更好,更能加深學(xué)生印象,更能突出秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)心.也由于一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)多月,剛接觸課文,學(xué)生不太會(huì)聽(tīng)課,再加上年齡太小,課外書讀得少, 知識(shí)面不夠?qū)?回答問(wèn)題有偏離現(xiàn)象,朗讀時(shí)有唱讀,拖長(zhǎng)腔現(xiàn)象,我雖然竭力指導(dǎo)朗讀,但因?yàn)闀r(shí)間緊張,還是不太令人滿意.總之,在今后的課堂教學(xué)中我會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn).

　　《秋姑娘的信》教學(xué)反思

　　《秋姑娘的信》這篇課文描述了美麗飄逸的秋姑娘分別給大雁,青蛙,松鼠,山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落,大雁南飛,青蛙準(zhǔn)備冬眠,松鼠儲(chǔ)食,小樹(shù)即將穿"冬衣"的秋景圖,同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)朋友們的關(guān)懷與體貼.在教學(xué)中,我以板畫激趣,圖文結(jié)合,在讀通讀懂的情況下,以演導(dǎo)讀,讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn),"走進(jìn)文本",在演中質(zhì)疑,讀中導(dǎo)思,"感悟文本"演后自讀,拓展延伸,讓學(xué)生在輕松,活躍的氣氛中閱讀.根據(jù)他們的抽象思維差,好奇愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn),以演為線索,邊演邊讀,學(xué)會(huì)提問(wèn),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)理解,在演,問(wèn),說(shuō)中,緊緊抓住讀訓(xùn)練這條主線不放.把秋姑娘給好朋友的一封封信進(jìn)行動(dòng)作展示,學(xué)生旁白, 并適當(dāng)進(jìn)行有機(jī)組合表演,在演中讀,在讀中演,喜歡哪一封信,就自己多讀幾遍.讀熟了,找自己喜歡的伙伴,邊演邊讀,再適當(dāng)評(píng)價(jià),"活學(xué)樂(lè)背",學(xué)習(xí)有韻味的讀,有感情的讀,在朗朗的書聲中,反復(fù)朗讀成頌,在讀中理解課文內(nèi)容,逐步提高閱讀能力.

《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇9

　　秋姑娘的信教學(xué)反思

　　1.重視識(shí)字和寫字。

　　學(xué)生學(xué)了一篇課文，課文中的生字、詞語(yǔ)讀得準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語(yǔ)流，有一定的情感。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)記、會(huì)寫并寫得規(guī)范端正。這些應(yīng)是一年級(jí)學(xué)生在知識(shí)能力方面要達(dá)到的基本要求。學(xué)生上了第一課時(shí)后，雖然對(duì)課文已經(jīng)初步掌握，但是仍然要留出一定時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)的讀音，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步讀好課文是有很大幫助的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀連貫。課文結(jié)束，我又用開(kāi)火車的形式抽讀生字卡片，基本上全班每人都輪到了。這些都是讓學(xué)生切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)的具體操作。

　　2.圖文結(jié)合，發(fā)揮想象。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童是用色彩、形象、聲音思維的”，講的就是兒童想象力豐富的特點(diǎn)。我充分運(yùn)用教學(xué)資源，將文本和圖畫緊密結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖上排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲(chǔ)備食物的松鼠、風(fēng)中挺立的小樹(shù)的觀察，進(jìn)一步感受大自然的美好情趣，從而指導(dǎo)有感情地朗讀。此外，通過(guò)看圖，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？”“請(qǐng)你當(dāng)秋姑娘對(duì)青蛙說(shuō)話。”“有只小松鼠說(shuō)現(xiàn)在是秋天，時(shí)間還早著呢，我再玩一會(huì)兒，你是秋姑娘，怎么對(duì)它說(shuō)？”“小樹(shù)穿上了冬衣會(huì)說(shuō)些什么？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。

　　3.整體回歸，拓展延伸。

　　在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每一封信的基礎(chǔ)上再回到整體，齊讀2－5小節(jié)，使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文，再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再向課外拓展，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫信呢？出示“一封寫給可愛(ài)的小燕子，——————。”“一封寫給————，——————。”讓學(xué)生根據(jù)課文的語(yǔ)言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能在說(shuō)話訓(xùn)練中進(jìn)行情感思想教育。交流完，問(wèn)學(xué)生：咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生都能答出全被秋姑娘寫了信，學(xué)生明白楓葉的去處，與課文的開(kāi)頭呼應(yīng)。

　　4.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”；識(shí)字、寫字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。可見(jiàn)，我們的語(yǔ)文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書，喜歡認(rèn)字，把讀書認(rèn)字視為一種樂(lè)趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書、識(shí)字、寫字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

　　秋姑娘的信教學(xué)反思

　　蘇教版小語(yǔ)第一冊(cè)《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識(shí)短文，描寫了秋盡冬來(lái)的季節(jié)特征，告訴我們自然界的動(dòng)物和植物如何準(zhǔn)備越冬的情形。作者將秋天人格化，通過(guò)“秋姑娘”發(fā)送傳送秋天的信息，給了我們季節(jié)變卦的相關(guān)知識(shí)，自然有致，生動(dòng)引人。同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1 新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生雖剛?cè)雽W(xué)，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不是一張白紙，教師同樣要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、有趣，學(xué)生易于學(xué)懂，教學(xué)中多次創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。這樣以學(xué)定教，以體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想。

　　2、朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去讀書。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生充沛的讀書時(shí)間，開(kāi)放的思維空間，讓學(xué)生在讀中熟悉課文、理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，在讀中體會(huì)情感。這和新課標(biāo)思想是完全一致的。

　　3.多種課程資源并用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課中，美麗的動(dòng)畫，形象的詞卡和印有課文內(nèi)容的大楓葉，把學(xué)生帶進(jìn)了如詩(shī)如畫的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身心得到陶冶，審美情趣得到潛移默化的熏陶。

　　以下談?wù)勎以谶@課教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。

　　一、在近一年多的新理念、新教材、新模式的實(shí)踐中，我嘗試采用“鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)”的教學(xué)組織方法，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，然后在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，讓學(xué)生從興趣動(dòng)身，參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己存疑質(zhì)疑，在課堂上積極大膽的展示自己的學(xué)習(xí)成果。獲得使學(xué)生在情感上獲得滿足感和成績(jī)感，這不只改變了現(xiàn)行的師教生學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)，獲得生生教學(xué)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不只鍛煉了能力，還影響了全體學(xué)生，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)的欲望，堅(jiān)持全體學(xué)生興趣的耐久性，教學(xué)效率自然也就得到了提高。

　　二、新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含了豐厚的民族文化底蘊(yùn)，在篇篇課文中，不只包括了豐富多彩的文化科學(xué)知識(shí)，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚的情操。《秋姑娘的信》中，通過(guò)“秋姑娘”傳送信息，表達(dá)了秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)心。教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)伙伴，培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教他們不能完全接受，或者似懂非懂，但假如換個(gè)方式，效果就會(huì)大不相同。教學(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信，學(xué)著秋姑娘的樣子對(duì)好朋友說(shuō)說(shuō)想說(shuō)的話。換了個(gè)角度，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，課堂氣氛異常活躍，人人爭(zhēng)著做秋姑娘來(lái)關(guān)心好朋友。在不知不覺(jué)中，體會(huì)了朋友間的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)人文品格的教育也滲透其中。

　　三、藝術(shù)總是有許多相通之處，音樂(lè)是一種很適用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)形式。好的音樂(lè)總是以情動(dòng)人的，美“文”以各種形式配上美“樂(lè)”，能夠增強(qiáng)教材的感染力，把學(xué)生很快帶入情境，甚至還能把學(xué)生整個(gè)情緒帶入高潮，使學(xué)生受到美的感染、情的升華。正如德國(guó)偉大文學(xué)家歌德對(duì)同時(shí)代的音樂(lè)家貝多芬說(shuō)過(guò)的那樣： “我用文學(xué)不能表達(dá)的地方，請(qǐng)你用音樂(lè)來(lái)表達(dá)吧！”一篇文字優(yōu)美的課文，配上一首旋律動(dòng)聽(tīng)的鋼琴曲來(lái)進(jìn)行朗讀，往往能取得比較好的效果。除此之外，學(xué)生在音樂(lè)課學(xué)的兒童歌曲，只要選得合適，也能運(yùn)用到我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。我在教學(xué)本課時(shí)，就配上鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》讓學(xué)生朗讀感受。

　　在本課的教學(xué)中，我還存在一些不足之處，如指導(dǎo)寫字的時(shí)間不夠，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，自己也未能入情入境的指導(dǎo)等等。在今后的教學(xué)中我一定會(huì)多加注意。感謝很多的人對(duì)我這節(jié)課給予的幫助，謝謝大家。

　　《秋姑娘的信》教學(xué)反思

　　《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)備食物、樹(shù)木裹上稻草準(zhǔn)備安全越冬的知識(shí)。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，在閱讀的同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。

　　依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我把以讀悟情的情感價(jià)值為一目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中感受秋姑娘對(duì)朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛(ài)，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們懂得朋友之間要互相關(guān)心的道理。同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語(yǔ)言實(shí)踐打開(kāi)廣闊的空間，使課堂教學(xué)更為自主、更為開(kāi)放。

　　一、走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵

　　文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

　　1、歸謬激疑，探究學(xué)文

　　課上，我讓學(xué)生帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？”這個(gè)問(wèn)題去讀書，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。

　　2、讀信說(shuō)信，語(yǔ)言實(shí)踐

　　根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示秋姑娘的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠(chéng)至愛(ài)的美好心靈，而且跳出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。  接著，我又要求孩子照樣子說(shuō)一說(shuō)秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙、松鼠、山村孩子說(shuō)些什么，為孩子搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。

　　3、挖掘資源，豐富積累

　　在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹(shù)裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。

　　4、感情朗讀，整體回歸

　　在學(xué)生了解信的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)出對(duì)朋友的關(guān)切之情，關(guān)愛(ài)之心呢？”學(xué)生在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過(guò)程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　感情朗讀了2——5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個(gè)問(wèn)題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗(yàn)與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導(dǎo)孩子背誦全文，再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。

　　二、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

　　1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)

　　讀完全文，我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì)對(duì)其他朋友說(shuō)些什么？請(qǐng)學(xué)生用上“一封寫給              ，                      。”促使學(xué)生更多地了解秋盡冬來(lái)之際動(dòng)物的生活習(xí)性，滿足了學(xué)生無(wú)限的求知欲，激發(fā)出他們探求知識(shí)的欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的積累。

　　2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)

　　最后我也是以秋姑娘信的形式給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。）  讓學(xué)生采集落葉觀察，并動(dòng)手做一做樹(shù)葉標(biāo)本，也是讓學(xué)生走出書本 ，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)放的富有創(chuàng)新活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇10

　　我講授了小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第七課《秋姑娘的信》第一課時(shí)，課型是講讀課。課后專家給了我很多教學(xué)建議，具體如下：

　　1、缺乏教育機(jī)智，課堂出現(xiàn)的新問(wèn)題抓不住，比如在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要求會(huì)認(rèn)的字這一環(huán)節(jié)中，教師提問(wèn)學(xué)生怎樣記住“摘”這個(gè)字時(shí)，有一個(gè)學(xué)生回答“摘”是由提手旁加上一個(gè)商字組成的，這是錯(cuò)誤的，但教師卻沒(méi)有察覺(jué)到，也沒(méi)有及時(shí)指出、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。沒(méi)有充分關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)處理課堂問(wèn)題的能力。

　　2、識(shí)記生字時(shí)，多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò)，把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”,有些字的注音不夠規(guī)范，比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲，教師教學(xué)生讀“朋友”這一詞時(shí)，并未指出“友”讀輕聲，也沒(méi)有在出示的詞中標(biāo)出輕聲，這就導(dǎo)致學(xué)生再讀課文時(shí)讀錯(cuò)，說(shuō)明對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注的不夠。

　　3、在出示課題時(shí)，就應(yīng)該把本課要求會(huì)認(rèn)的字“姑娘”和“信”講解一下，沒(méi)必要都要在認(rèn)字的環(huán)節(jié)一起講，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲，這樣學(xué)生在讀課文時(shí)就不會(huì)讀錯(cuò)，也為下面認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)節(jié)省了時(shí)間，也提高了課堂效率。

　　4、在通過(guò)各種形式識(shí)記“綠色通道”的字這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)把要求會(huì)寫的字也加進(jìn)來(lái)，即把“四會(huì)字”也加進(jìn)來(lái)，通過(guò)各種方式來(lái)記憶，“四會(huì)字”才是重點(diǎn)，要時(shí)刻突出重點(diǎn)。在指導(dǎo)書寫生字這一環(huán)節(jié)中，如果在教寫字時(shí)讓學(xué)生組詞，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能就把之前學(xué)的字怎么寫很快忘掉了，所以給生字組詞可以拿到識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，或者由老師送給學(xué)生幾個(gè)“詞”，幫助學(xué)生拓展詞匯量就可以了。

　　5、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，讀文方式要多樣，不要單一，可以指名讀、同桌互相讀、分組朗讀，分男、女生讀，齊讀等，還要分層讀，根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，可以分層朗讀指導(dǎo)。教師如果要讓學(xué)生在讀之前聽(tīng)課文，最好不要放錄音，而是由老師范讀，這樣讓學(xué)生近距離感知朗讀，示范效果會(huì)更好。

　　6、不要將前一階段學(xué)的拼音丟掉，在識(shí)字環(huán)節(jié)上，要讓孩子借助拼音來(lái)讀，這樣即學(xué)會(huì)了生字，又復(fù)習(xí)了拼音。

　　7、教學(xué)寫字時(shí)，要把展示環(huán)節(jié)加上，及時(shí)展示寫得好的學(xué)生的字，及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　對(duì)于《秋姑娘的信》這一課，課前我做了很多準(zhǔn)備，自認(rèn)為很充分了，但是在教學(xué)過(guò)程中還是不盡如人意，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，現(xiàn)反思如下：

　　首先，要把知識(shí)咬死，不應(yīng)該出現(xiàn)“硬傷”，如在多媒體出示拼音不應(yīng)出錯(cuò)，把“秋天”的“天”注音時(shí)注成了“tān”，造成了知識(shí)性的錯(cuò)誤，這說(shuō)明了自己備課時(shí)太過(guò)粗心，這樣的錯(cuò)誤以后絕對(duì)不允許出現(xiàn)。

　　其次，課件制作不夠嚴(yán)謹(jǐn)，多媒體出示拼音時(shí)，有一部分注音用的是英文形式，如“g”注成了“g”，這樣會(huì)給孩子造成誤導(dǎo)，對(duì)孩子拼音的鞏固非常不利，今后的教學(xué)中要時(shí)刻注意。

　　再次，這一課的教學(xué)只注重了每一個(gè)環(huán)節(jié)的展開(kāi)和完成，并沒(méi)有充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　再次，有些環(huán)節(jié)安排的不當(dāng)，比如在出示課題后，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)識(shí)字“姑娘”這兩個(gè)字，“姑娘”的“娘”字在什么時(shí)候讀輕聲，也應(yīng)該指出，在識(shí)字環(huán)節(jié)中就沒(méi)必要再認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字了。

　　對(duì)于細(xì)節(jié)還關(guān)注的不夠，課堂教學(xué)還很不靈活，按部就班，這些在今后的教學(xué)中都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注、改進(jìn)。

　　在經(jīng)過(guò)專家給我的意見(jiàn)后，我有進(jìn)一步結(jié)合專家的意見(jiàn)對(duì)這一課進(jìn)行了反思：

　　1、要時(shí)刻注意課堂教學(xué)的有效性，向一堂課要效率，不要浪費(fèi)時(shí)間。

　　2、教師要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，設(shè)置的問(wèn)題一定要精。

　　3、多媒體運(yùn)用要恰當(dāng)、實(shí)用，運(yùn)用多媒體有時(shí)可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，但并不一定每節(jié)課都要使用多媒體。

　　4、要培養(yǎng)孩子的個(gè)性化閱讀，閱讀是孩子的個(gè)性化體驗(yàn)，每一次讀都要有目標(biāo)，為高年級(jí)的與閱讀打基礎(chǔ)。還要關(guān)注默讀。

　　5、要錘煉自己的語(yǔ)言，語(yǔ)速均勻、語(yǔ)言準(zhǔn)確、用詞規(guī)范。

　　6、要及時(shí)抓住課堂上生成的問(wèn)題，注意孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)。要培養(yǎng)自己的教育機(jī)智。

　　7、講課要充滿激情，一節(jié)課要有高潮。

　　8、教學(xué)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，尤其是教寫字時(shí)，要有趣味性，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)欲望，形式要多樣。

　　9、一定要關(guān)注孩子，注重培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力，同時(shí)也要注意傾聽(tīng)孩子的話。

　　10、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，同時(shí)自己摸索，這樣才能不斷進(jìn)步。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇11

　　《秋姑娘的信》教學(xué)反思

　　《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)小動(dòng)物的關(guān)心和體貼。

　　在教案設(shè)計(jì)上我想了很多種方法，最后選擇用創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，我覺(jué)得可能這種方法比較適合低年級(jí)小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計(jì)，老師提問(wèn)：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”小朋友答案眾多，有會(huì)遇到獵人用槍打他們，會(huì)撞到飛機(jī)，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到危險(xiǎn)重重要小心，再通過(guò)個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來(lái)。

　　在教學(xué)中，本人以圖畫激趣，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在教案設(shè)計(jì)時(shí)我打亂課文原來(lái)的順序，先學(xué)習(xí)課文最后兩小節(jié)，利用紅楓圖先給學(xué)生觀察。提問(wèn)：從圖上看，這是什么季節(jié)？然后再出示光禿禿的樹(shù)干圖，讓學(xué)生質(zhì)疑，引出“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？”在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習(xí)四封信時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來(lái)讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時(shí)對(duì)于讀得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們更加愿意去讀，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹(shù)裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。

　　在最后“拓展延伸，鞏固深化”的環(huán)節(jié)中，我進(jìn)行了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：小朋友們，秋姑娘寫了一封封的信，她很累了，想請(qǐng)我們班的小朋友幫助她寫。課件出示還寫一封給___________? 這一拓展練習(xí)十分有益，學(xué)生活躍了思維，豐富了想像。

　　宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

　　劉南竹

　　《秋姑娘的信》教學(xué)反思

　　昨天，我執(zhí)教了一節(jié)課，題目是《秋姑娘的信》，課上得不成功，上完課后，我就感覺(jué)上得不好。黃曉靜校長(zhǎng)對(duì)我的課進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，提出了許多非常寶貴的意見(jiàn)，每一點(diǎn)都說(shuō)到了實(shí)處，讓我受益匪淺。下面就針對(duì)我上的課再結(jié)合黃校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　《秋姑娘的信》是一篇思想美、情感美、意境美、人性美的課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀背和識(shí)字寫字，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解秋去冬來(lái)的季節(jié)變化特點(diǎn)，知道自然界動(dòng)物和植物越冬的情形。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有感情的朗讀課文和正確認(rèn)讀書寫生字是他們?cè)谥�識(shí)能力方面達(dá)到的基本要求。因此在教學(xué)中，我把讀和寫當(dāng)作重點(diǎn)，目的是想通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言美，但由于個(gè)人教學(xué)水平的原因，在執(zhí)教中沒(méi)能很好地組織和體現(xiàn)。

　　以下是我在認(rèn)真反思自己上課后的深刻剖析：

　　1 、沒(méi)有吃透文本

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)能讓學(xué)生充分去讀，展開(kāi)地讀，去真正領(lǐng)悟語(yǔ)言美，意境美。對(duì)文本沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致這課總體感覺(jué)華而不實(shí)，不切實(shí)際。

　　2、選材不當(dāng)

　　《秋姑娘的信》是一年級(jí)第一冊(cè)語(yǔ)文書中靠后的課文，學(xué)生剛結(jié)束拼音教學(xué)，還沒(méi)有進(jìn)入到課文教學(xué)中，因此這課在有感情的朗讀課文和拓展生成上，沒(méi)有辦法做到，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法真正落實(shí)到實(shí)處。

　　3、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不當(dāng)

　　當(dāng)我選定這篇課文后，在第一課時(shí)的教學(xué)中，我只是帶學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，初步感知了課文。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我為了讓學(xué)生能很好的融入氛圍，所以沒(méi)有嚴(yán)格按照第二課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了導(dǎo)入—初讀—精讀—拓展—背誦—寫字，因此顯得結(jié)構(gòu)不緊湊。

　　4、教學(xué)方法不當(dāng)。

　　在教學(xué)中，沒(méi)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有真正讓學(xué)生成為課堂的主人。我較多的代替了學(xué)生的回答，讓他們自主得出結(jié)論的機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生真正了解課文。

　　以上是我的幾點(diǎn)反思，黃校長(zhǎng)給我的建議讓我真正認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)上存在的差距，同時(shí)也給我上了一堂非常深刻的課，通過(guò)這次點(diǎn)評(píng)，我才真正明白：一個(gè)人要想取得一點(diǎn)成績(jī)，就必須時(shí)刻保持一顆上進(jìn)的心，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，絕不能滿足于現(xiàn)狀，否則只會(huì)停滯不前。

　　真的非常感謝黃校長(zhǎng)，希望以后有機(jī)會(huì)能經(jīng)常得到黃校長(zhǎng)的指導(dǎo)，歡迎黃校長(zhǎng)能再次蒞臨我校指導(dǎo)！

　　《秋姑娘的信》教學(xué)反思

　　《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖，同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)小動(dòng)物的關(guān)心和體貼。

　　一、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問(wèn)理解

　　俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(zhǎng)句等揭示出來(lái)，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語(yǔ)和句子讀熟了，讀順了，在第二課時(shí)再學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在讀中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們?cè)谧x中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀。

　　二、激發(fā)興趣，親身體驗(yàn)，感受閱讀樂(lè)趣

　　在教案設(shè)計(jì)上我想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，我覺(jué)得可能這種方法比較適合低年級(jí)小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計(jì)，老師提問(wèn)：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？”小朋友答案眾多，有會(huì)遇到獵人用槍打他們，會(huì)撞到飛機(jī)，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到危險(xiǎn)重重要小心，再通過(guò)個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來(lái)。《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以圖畫激趣，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在教案設(shè)計(jì)是我打亂課文原來(lái)的順序，先學(xué)習(xí)課文最后兩小節(jié)，利用一個(gè)復(fù)合投影片，制作出一棵楓樹(shù)，以小魔術(shù)的形式，去除楓葉，留下了光禿禿的樹(shù)干，讓學(xué)生質(zhì)疑，引出“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？”在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習(xí)四封信時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來(lái)讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時(shí)對(duì)于讀得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們更加愿意去讀。

　　三、結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行品德教育

　　由于有前面反復(fù)的品讀作基礎(chǔ)，可愛(ài)的秋姑娘關(guān)心朋友的品質(zhì)已深深打動(dòng)了小朋友的心。我及時(shí)抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心自己的朋友和親人“你想關(guān)心關(guān)心你的朋友和親人嗎？你想告訴他們什么？”學(xué)生自然而然地想到去關(guān)心自己的同學(xué)、老師、親人……這樣把對(duì)學(xué)生思想品德的熏陶悄然融入了說(shuō)話寫話的訓(xùn)練之中。在這一過(guò)程中教師沒(méi)有作一個(gè)旁觀者，而是同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把關(guān)心的對(duì)象選擇為學(xué)生，喚起了學(xué)生內(nèi)心愉悅的情感體驗(yàn)，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把關(guān)心的對(duì)象選擇為學(xué)生，喚起了學(xué)生內(nèi)心愉悅的情感體驗(yàn)，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)過(guò)程

《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇12

　　課上完后我馬上看了一遍自己的課堂錄像，然后對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思。新課程改革在進(jìn)行深入反思的時(shí)候，我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)什么樣的課堂，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個(gè)什么樣的理想狀態(tài)，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我一直在思考著，同時(shí)我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實(shí)踐著，我在努力追求一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的課堂，追求一個(gè)能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂。語(yǔ)文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法，因此教師要教的有效；學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是借助語(yǔ)言的范例來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)提高自己的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，因此學(xué)生要學(xué)的扎實(shí)。

　　這篇課文我沒(méi)有讓學(xué)生提前閱讀，我想學(xué)生能夠利用一節(jié)課的時(shí)間，從識(shí)字朗讀到積累背誦，運(yùn)用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這才是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)。縱觀這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是真實(shí)的，學(xué)生的發(fā)展也是清楚可見(jiàn)的。從學(xué)生第一遍讀課文出現(xiàn)的字詞障礙，經(jīng)過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠比較有感情的讀文，至到學(xué)生能夠借助板書進(jìn)行課文背誦，利用教師提供的句式較規(guī)范的進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，足以展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。在教學(xué)中所有的活動(dòng)都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)的，因此這種課堂是真實(shí)而又有生命力的課堂。

　　教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追求的一種理念。在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個(gè)一問(wèn)一答的句式，其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo)，那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢？于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹(shù)干，對(duì)比效果非常明顯，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現(xiàn)出的問(wèn)題便是楓葉哪里去了？課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料，學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個(gè)“啊”字，這當(dāng)然就是感到驚異了，順勢(shì)接下來(lái)問(wèn)你們“啊”什么呢？順其自然的完成了一問(wèn)一答兩句的教學(xué)。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情景，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識(shí)字、利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記生字、利用想象字意的方法識(shí)字、利用聽(tīng)讀識(shí)字等多種方法識(shí)字，這不僅僅是教學(xué)生字，更是一種識(shí)字方法的.教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)標(biāo)畫畫，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中辨析多音字（多音字“著”的教學(xué)，同時(shí)在這里也應(yīng)該感謝劉越同學(xué)的默契配合，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀zhe時(shí)，當(dāng)然就不是詞語(yǔ)“著涼”了，她非常默契的用課文紙將“涼”字擋了起來(lái)），在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)詞語(yǔ)的意思等學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)此以往這些學(xué)習(xí)的方法便會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)學(xué)生先讀帶有拼音的文字，然后讀老師寫在楓葉上的沒(méi)有拼音的信，再到學(xué)生利用板書的提示敘述書信內(nèi)容，再要求學(xué)生將相關(guān)的詞語(yǔ)粘貼到相關(guān)小動(dòng)物的后面，學(xué)習(xí)的要求難度一步一步的提升，學(xué)生課堂上的發(fā)展也在一步一個(gè)臺(tái)階的提高。如在學(xué)生（張海林）張貼“好朋友”一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解到了不能貼到任何一種小動(dòng)物的后面，該同學(xué)都等到其他小朋友都貼完了才發(fā)表自己的建議將“好朋友”一個(gè)詞語(yǔ)貼到中間。由此可見(jiàn)在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效，學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在，因此課堂是扎實(shí)的。

　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。在課堂教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，順勢(shì)理解課文相關(guān)的詞語(yǔ)的含義，如小心、充足的教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文后利用秋天到了，誰(shuí)要干什么，秋姑娘讓他們?cè)趺礃樱�這種句式讓學(xué)生說(shuō)話練習(xí)，一是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解情況同時(shí)又是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)。在課閉又指導(dǎo)學(xué)生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰(shuí)寫了信進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，再次對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行練習(xí)。這樣的語(yǔ)言練習(xí)課堂因該是厚實(shí)的。

　　一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確有限，反思整個(gè)課堂教學(xué)也的確存在很大的遺憾，學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個(gè)層次，設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗讀可是時(shí)間有限了。語(yǔ)言練習(xí)設(shè)計(jì)到了，確實(shí)應(yīng)該練習(xí)面再?gòu)V一些，效果應(yīng)該再扎實(shí)一點(diǎn)。在詞語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠精煉效果不盡明顯，影響了教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致后面學(xué)生感情的朗讀和語(yǔ)言練習(xí)的時(shí)間沒(méi)有了于是練習(xí)不夠到位，的確是這堂課的一個(gè)遺憾！

《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇13

　　為了給教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，促進(jìn)師能提高，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，近日，教師進(jìn)修學(xué)院來(lái)我校深入開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)。活動(dòng)中我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋姑娘的信》第二課時(shí)的閱讀課。課后各位專家對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，她們給予我的肯定，對(duì)我既是一種激勵(lì)，更是一種鞭策。尤其是所給出的指導(dǎo)，每一點(diǎn)都說(shuō)到了實(shí)處，讓我猶如醍醐灌頂，感受頗深!

　　《秋姑娘的信》是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊(yùn)含自然常識(shí)的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖。同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼，由此讓學(xué)生了解秋去冬來(lái)的季節(jié)變化特點(diǎn)，知道自然界動(dòng)物和植物越冬的情形。激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)伙伴，珍惜友誼的情感。

　　備課時(shí)，我想了很多種教學(xué)方法，最后選用創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，我覺(jué)得可能這種方法比較適合低年級(jí)小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計(jì)，老師提問(wèn)：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢?要提醒它小心些什么呢?”孩子們答案眾多，有會(huì)遇到獵人用槍打他們，會(huì)撞到大樹(shù)，會(huì)掉隊(duì)……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到危險(xiǎn)重重要小心，再通過(guò)個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)出來(lái)。

　　在教學(xué)中，我以圖畫激趣，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂中親身體驗(yàn)“走進(jìn)文本”，利用紅楓圖讓學(xué)生觀察，然后再出示光禿禿的樹(shù)干圖，由教師的質(zhì)疑引出“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了?”在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習(xí)四封信時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來(lái)讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時(shí)對(duì)于讀得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們更加愿意去讀，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠?松鼠喜歡吃什么?(旨在感悟“充足的食品”一詞)小樹(shù)裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。在最后“拓展延伸，鞏固深化”的環(huán)節(jié)中，我進(jìn)行了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：小朋友們，秋姑娘聽(tīng)說(shuō)一年二班的孩子都很聰明、可愛(ài)，于是也給你們寫了一封信，你們想知道信上寫著什么內(nèi)容嗎?這一拓展練習(xí)十分有益，很巧妙地突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　反思整個(gè)課堂教學(xué)，的確存在很多的遺憾：學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個(gè)層次，設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗讀可是時(shí)間有限了;語(yǔ)言練習(xí)設(shè)計(jì)到了，但練習(xí)面應(yīng)該再?gòu)V一些，效果應(yīng)該再扎實(shí)一點(diǎn)。在課后的專家點(diǎn)評(píng)中，專家也針對(duì)我的反思提出了建議，有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)、培養(yǎng)習(xí)慣、抓好朗讀訓(xùn)練。

　　吃準(zhǔn)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。

　　培養(yǎng)習(xí)慣：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從入學(xué)開(kāi)始進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，一絲不茍。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字、讀書等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　抓好朗讀訓(xùn)練：讓學(xué)生把課文讀正確，要舍得花時(shí)間，并持之以恒。讓大面積學(xué)生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文。

　　聽(tīng)取了專家的點(diǎn)評(píng)后，我再次反思了自己的教學(xué)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中吃準(zhǔn)目標(biāo)，就能少走彎路，提高課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綻放異彩。而且在我今后的教學(xué)中，要更加注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。用一段時(shí)間，重點(diǎn)建立教學(xué)常規(guī)，為學(xué)生規(guī)定一定的`學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)矩，如語(yǔ)文課上怎樣讀書，怎樣提問(wèn)，怎樣答問(wèn)……關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣，先要教給一定的程序和方法，再加以強(qiáng)化訓(xùn)練。專家的點(diǎn)評(píng)中還有一句話，讓我感觸頗深“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”讀，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位;讀，是閱讀教學(xué)的主要手段，通過(guò)讀，既能使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美，又能體會(huì)人物的思想感情，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟。在今后的教學(xué)中我要使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇及內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　本課反思讓我想起了美國(guó)的心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)的公式，成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，勤于反思，并在反思中看到自己的長(zhǎng)處，修改自己的短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高自己的教學(xué)能力。以上便是我的反思淺談，希望與大家共勉。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇14

　　《秋姑娘的信》是一篇充滿童趣的文章。如果能通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體課件演示，把飄逸美麗的秋姑娘、排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、可愛(ài)活潑的`小松鼠、風(fēng)中直立的小樹(shù)及火紅的楓葉等景象一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步感受大自然的美好，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，受到事半功倍的效果。可是事實(shí)上不能做到每節(jié)課實(shí)現(xiàn)電教化，那如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生走好閱讀的第一步？

　　說(shuō)到低年級(jí)學(xué)生，注意力短暫，理解能力差,而且十分貪玩好動(dòng)。不是你讓他“探究性學(xué)習(xí)”，他就“探究性學(xué)習(xí)”，那如何在傳統(tǒng)課堂中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)，達(dá)到“活學(xué)樂(lè)背”呢？我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，先以看圖激趣，學(xué)生在感受圖畫的色彩鮮艷時(shí)，讓他們說(shuō)說(shuō)是什么季節(jié)嗎？為什么？請(qǐng)他們按順序說(shuō)說(shuō)圖上都畫了些什么？培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力。在學(xué)生看圖說(shuō)的同時(shí)隨機(jī)出示詞或詞組進(jìn)行生字教學(xué)，圖文結(jié)合，使形象生動(dòng)的圖片與漢字聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生留下深刻的印象，以圖促讀。

　　當(dāng)學(xué)生能熟練地認(rèn)讀這些詞或詞組后，我邊演邊范讀，使課文的內(nèi)容和感情給學(xué)生一個(gè)總的印象，接著讓學(xué)生自由練讀，同桌互讀，小組比讀，男女賽讀（當(dāng)然這其間要注意評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式）。然后分角色表演，當(dāng)然教師要注意當(dāng)好“導(dǎo)演”的作用，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提問(wèn)題，能自己解決的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生自己解答。以演導(dǎo)思。如：請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演秋姑娘，動(dòng)作可設(shè)計(jì)為“摘下片片楓葉”，其他學(xué)生練習(xí)提問(wèn)。（如：秋姑娘你干嗎？你要給誰(shuí)寫信？你的好朋友是誰(shuí)？教師可引導(dǎo)秋天有哪些特征？）接著以演品讀。把秋姑娘給好朋友的一封封的信進(jìn)行動(dòng)作展示，學(xué)生旁白，并適當(dāng)進(jìn)行有機(jī)組合表演，學(xué)生配音。

　　在演中讀，在讀中演，喜歡哪一封信，就自己多讀幾遍。讀熟了，找自己喜歡的伙伴，邊演邊讀，注意要互相評(píng)一評(píng)誰(shuí)做得最好。全班都來(lái)演一演，讀一讀，看誰(shuí)最棒。使學(xué)生“活學(xué)樂(lè)背”，激發(fā)閱讀興趣。最后以演悟讀，你讀懂了什么？你覺(jué)的還可能是給誰(shuí)寫信？

《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)“讀信”的情境，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)秋天的一些特征，懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。

　　2.有感情地朗讀這幾個(gè)自然段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1.自由讀文，整體感知。

　　學(xué)生自由讀第2～5自然段，思考問(wèn)題：秋姑娘給哪些好朋友寫信了，信上都寫了些什么?

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，遷移想象。

　　(1) 小朋友想親眼看看秋姑娘寫給大雁的信嗎?

　　投影畫面：一只大雁銜著一張楓葉形信紙。信紙上寫著：

　　大雁哥哥：

　　你們好!你們要飛到南方去過(guò)冬了。路上可要多加小心啊!

　　秋姑娘

　　(2) 出示分別貼有青蛙、松鼠、孩子頭像的楓葉形信紙，設(shè)問(wèn)：秋姑娘給青蛙、松鼠、山村孩子的信上又寫了些什么呢?小朋友能讀給老師聽(tīng)聽(tīng)嗎?

　　(3) 將楓葉形信紙分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，分小組討論其余三封信的內(nèi)容。

　　(4) 各小組選一位代表分別戴上青蛙、松鼠、孩子的頭飾“讀信”。

　　3.感情朗讀，自我體會(huì)。

　　(1) 讀了秋姑娘的這幾封信，你想對(duì)秋姑娘說(shuō)些什么?說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

　　(2) 讓學(xué)生把第2～5自然段讀給好朋友聽(tīng)，要求朗讀時(shí)要把秋姑娘對(duì)朋友的關(guān)心表達(dá)出來(lái)。

　　(3) 請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的小朋友進(jìn)行朗讀表演。

　　教學(xué)新意：

　　一年級(jí)學(xué)生還不會(huì)寫信，但他們向往著自己能寫信，會(huì)讀信。創(chuàng)“讀信”的`情境，正是根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，從而充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。“心向往之”，學(xué)生怎么會(huì)不全身心地投入呢?“給大雁的信”是一個(gè)范例，為學(xué)生的合理聯(lián)想提供了模仿對(duì)象。表演“讀信”則讓學(xué)生完全融入了秋的意境，這樣感情朗讀也就水到渠成了。

　　在這一教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析講解，僅是充當(dāng)了“讀信”這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者、組織者、欣賞者，還學(xué)生主體地位，讓們自由閱讀，自我體驗(yàn)，自主創(chuàng)造。