秋姑娘的信教學(xué)反思（精選4篇）
秋姑娘的信教學(xué)反思 篇1
《秋姑娘的信》教學(xué)反思
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對小動物的關(guān)心和體貼。
在教案設(shè)計上我想了很多種方法，最后選擇用創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計，老師提問：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會遇到什么危險呢？”小朋友答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到飛機，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實的體會到危險重重要小心，再通過個性化的閱讀體現(xiàn)出來。
在教學(xué)中，本人以圖畫激趣，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”，在教案設(shè)計時我打亂課文原來的順序，先學(xué)習(xí)課文最后兩小節(jié)，利用紅楓圖先給學(xué)生觀察。提問：從圖上看，這是什么季節(jié)？然后再出示光禿禿的樹干圖，讓學(xué)生質(zhì)疑，引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習(xí)四封信時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時對于讀得好的學(xué)生進行表揚，讓他們更加愿意去讀，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)過程。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理），這些知識點豐富了學(xué)生的知識積累，同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
在最后“拓展延伸，鞏固深化”的環(huán)節(jié)中，我進行了這樣一個設(shè)計：小朋友們，秋姑娘寫了一封封的信，她很累了，想請我們班的小朋友幫助她寫。課件出示還寫一封給___________? 這一拓展練習(xí)十分有益，學(xué)生活躍了思維，豐富了想像。
宿遷市實驗小學(xué)
劉南竹
《秋姑娘的信》教學(xué)反思
昨天，我執(zhí)教了一節(jié)課，題目是《秋姑娘的信》，課上得不成功，上完課后，我就感覺上得不好。黃曉靜校長對我的課進行了細(xì)致的點評，提出了許多非常寶貴的意見，每一點都說到了實處，讓我受益匪淺。下面就針對我上的課再結(jié)合黃校長的點評談?wù)勎业母惺堋?/p>
《秋姑娘的信》是一篇思想美、情感美、意境美、人性美的課文。本課的教學(xué)重點是讀背和識字寫字，難點是讓學(xué)生了解秋去冬來的季節(jié)變化特點，知道自然界動物和植物越冬的情形。對于一年級學(xué)生來說，會有感情的朗讀課文和正確認(rèn)讀書寫生字是他們在知識能力方面達(dá)到的基本要求。因此在教學(xué)中，我把讀和寫當(dāng)作重點，目的是想通過多種形式的讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的語言美，但由于個人教學(xué)水平的原因，在執(zhí)教中沒能很好地組織和體現(xiàn)。
以下是我在認(rèn)真反思自己上課后的深刻剖析：
1 、沒有吃透文本
在這節(jié)課的教學(xué)中，沒能讓學(xué)生充分去讀，展開地讀，去真正領(lǐng)悟語言美，意境美。對文本沒有進行深入挖掘，導(dǎo)致這課總體感覺華而不實，不切實際。
2、選材不當(dāng)
《秋姑娘的信》是一年級第一冊語文書中靠后的課文，學(xué)生剛結(jié)束拼音教學(xué)，還沒有進入到課文教學(xué)中，因此這課在有感情的朗讀課文和拓展生成上，沒有辦法做到，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)無法真正落實到實處。
3、教學(xué)過程設(shè)計不當(dāng)
當(dāng)我選定這篇課文后，在第一課時的教學(xué)中，我只是帶學(xué)生認(rèn)識了生字，初步感知了課文。在第二課時的教學(xué)中，我為了讓學(xué)生能很好的融入氛圍，所以沒有嚴(yán)格按照第二課時的標(biāo)準(zhǔn)去進行教學(xué)，設(shè)計了導(dǎo)入—初讀—精讀—拓展—背誦—寫字，因此顯得結(jié)構(gòu)不緊湊。
4、教學(xué)方法不當(dāng)。
在教學(xué)中，沒能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有真正讓學(xué)生成為課堂的主人。我較多的代替了學(xué)生的回答，讓他們自主得出結(jié)論的機會少，不利于學(xué)生真正了解課文。
以上是我的幾點反思，黃校長給我的建議讓我真正認(rèn)識到了自己在教學(xué)上存在的差距，同時也給我上了一堂非常深刻的課，通過這次點評，我才真正明白：一個人要想取得一點成績，就必須時刻保持一顆上進的心，不斷學(xué)習(xí)，不斷進取，絕不能滿足于現(xiàn)狀，否則只會停滯不前。
真的非常感謝黃校長，希望以后有機會能經(jīng)常得到黃校長的指導(dǎo)，歡迎黃校長能再次蒞臨我校指導(dǎo)！
《秋姑娘的信》教學(xué)反思
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對小動物的關(guān)心和體貼。
一、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問理解
俗話說“萬事開頭難”，一年級的學(xué)生剛剛進入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在第一課時教學(xué)時，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，在第二課時再學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在讀中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會提問，學(xué)會思考，學(xué)會理解，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。
二、激發(fā)興趣，親身體驗，感受閱讀樂趣
在教案設(shè)計上我想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計，老師提問：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會遇到什么危險呢？”小朋友答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到飛機，撞到高樓……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實的體會到危險重重要小心，再通過個性化的閱讀體現(xiàn)出來。《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以圖畫激趣，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”，在教案設(shè)計是我打亂課文原來的順序，先學(xué)習(xí)課文最后兩小節(jié)，利用一個復(fù)合投影片，制作出一棵楓樹，以小魔術(shù)的形式，去除楓葉，留下了光禿禿的樹干，讓學(xué)生質(zhì)疑，引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習(xí)四封信時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時對于讀得好的學(xué)生進行表揚，讓他們更加愿意去讀。
三、結(jié)合內(nèi)容進行品德教育
由于有前面反復(fù)的品讀作基礎(chǔ)，可愛的秋姑娘關(guān)心朋友的品質(zhì)已深深打動了小朋友的心。我及時抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心自己的朋友和親人“你想關(guān)心關(guān)心你的朋友和親人嗎？你想告訴他們什么？”學(xué)生自然而然地想到去關(guān)心自己的同學(xué)、老師、親人……這樣把對學(xué)生思想品德的熏陶悄然融入了說話寫話的訓(xùn)練之中。在這一過程中教師沒有作一個旁觀者，而是同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動，并把關(guān)心的對象選擇為學(xué)生，喚起了學(xué)生內(nèi)心愉悅的情感體驗，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)活動，并把關(guān)心的對象選擇為學(xué)生，喚起了學(xué)生內(nèi)心愉悅的情感體驗，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)過程
秋姑娘的信教學(xué)反思 篇2
在執(zhí)教《秋姑娘的信》時，我根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和閱讀基礎(chǔ)，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思，以演品讀，收到很好的效果。
一、激發(fā)興趣，親身體驗，感受閱讀樂趣
《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，以演導(dǎo)讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”，在演中質(zhì)疑，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。
二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問理解
俗話說“萬事開頭難”，一年級的學(xué)生剛剛進入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會提問，學(xué)會思考，學(xué)會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。
三、動身動腦，誦讀悟情，提高閱讀能力
40分鐘時間對低年級的學(xué)生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時，我就是讓學(xué)生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。
秋姑娘的信教學(xué)反思 篇3
《秋姑娘的信》教學(xué)反思：
《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對小動物的關(guān)心和體貼。教學(xué)時我創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在學(xué)習(xí)寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計了提問：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會遇到什么危險呢？”小朋友答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到飛機，遭遇暴風(fēng)雨的侵襲……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實地體會到危險重重要小心，再通過個性化的閱讀體現(xiàn)出來，“大雁在我們眼前，讓我們來輕輕地叮囑他們”，“大雁飛遠(yuǎn)了一點了”——用大聲的喊話式再次叮囑，“大雁飛得看不見了”——在心里祝福式地叮囑。學(xué)生理解了課文，朗讀自然就到位了。
《秋姑娘的信》教后反思：
俗話說“萬事開頭難”，一年級的學(xué)生剛剛進入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇課文時，我事先讓學(xué)生掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會提問，學(xué)會思考，學(xué)會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓學(xué)生在讀中感悟。
40分鐘時間對一年級的學(xué)生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時，我就是讓學(xué)生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思
王贈娟
《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語文第一冊的課文,是一篇圖文并茂,文質(zhì)兼美,充滿童趣和蘊含自然常識的課文.講的是秋姑娘給大雁,青蛙,松鼠和山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅秋葉飄落,大雁南飛,青蛙冬眠,松鼠儲食,小樹穿"冬衣"的秋景圖.同時使人感到秋姑娘對大雁,青蛙,松鼠,小樹的關(guān)懷和體貼,由此激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,珍惜友誼的情感.教學(xué)中我讓孩子們帶著"秋姑娘給她的好朋友都寫了什么 "這個問題去讀書,讓他們讀準(zhǔn),讀通課文,在讀的過程中去尋找答案.接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流,并且我要求學(xué)生用"我喜歡讀秋姑娘寫給 -----的信"的句式來交流,旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話.
在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑,進行朗讀訓(xùn)練.首先讓學(xué)生自讀課文,看看自己最愛讀哪封信.在分段學(xué)習(xí)時,指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會句子,并通過讀秋姑娘對好朋友的關(guān)心.同時通過范讀,齊讀,自由讀,指名讀,分組讀,男女生讀等多種形式貫穿始終,目的是使學(xué)生參與到讀中來,收到以讀代講,以讀促思,以讀助講,以讀悟情的效果.同時,我根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備,拓展內(nèi)容,開發(fā)課程資源,為孩子展示潛質(zhì)潛能和語言實踐打開廣闊的空間,使課堂教學(xué)更為自主,更為開放.
文本給我們提供的信息是有限的,作為語文課程的實踐者和操作者,我們不僅要"重文本",而且要"超文本". 根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,我利用媒體出示秋姑娘給大雁的信,讓孩子自讀,不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈,而且躍出文本,讓孩子初步感受書信的基本格式,有機地拓寬知識面.接著,我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙,松鼠,山村孩子說些什么,為孩子搭建一個語言實踐的舞臺,給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的機會.
讀完全文,我讓學(xué)生思考秋姑娘還會對其他朋友說些什么 "這樣操作旨在讓學(xué)生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習(xí)性,是對他們課外知識的一種補充,也是為了滿足孩子無限的求知欲,更好地激發(fā)他們探求知識的欲望.
雖然順利完成了教學(xué)任務(wù),但是整節(jié)課下來還是有些不盡人意之處.如秋姑娘寫的四封信主要內(nèi)容板書的設(shè)計,如果在講完二,三,四,五自然段后一塊兒板書效果會更好,更能加深學(xué)生印象,更能突出秋姑娘對好朋友的關(guān)心.也由于一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)兩個多月,剛接觸課文,學(xué)生不太會聽課,再加上年齡太小,課外書讀得少, 知識面不夠?qū)?回答問題有偏離現(xiàn)象,朗讀時有唱讀,拖長腔現(xiàn)象,我雖然竭力指導(dǎo)朗讀,但因為時間緊張,還是不太令人滿意.總之,在今后的課堂教學(xué)中我會總結(jié)經(jīng)驗,吸取教訓(xùn).
《秋姑娘的信》教學(xué)反思
《秋姑娘的信》這篇課文描述了美麗飄逸的秋姑娘分別給大雁,青蛙,松鼠,山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落,大雁南飛,青蛙準(zhǔn)備冬眠,松鼠儲食,小樹即將穿"冬衣"的秋景圖,同時使人感受到秋姑娘對朋友們的關(guān)懷與體貼.在教學(xué)中,我以板畫激趣,圖文結(jié)合,在讀通讀懂的情況下,以演導(dǎo)讀,讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗,"走進文本",在演中質(zhì)疑,讀中導(dǎo)思,"感悟文本"演后自讀,拓展延伸,讓學(xué)生在輕松,活躍的氣氛中閱讀.根據(jù)他們的抽象思維差,好奇愛動等特點,以演為線索,邊演邊讀,學(xué)會提問,學(xué)會思考,學(xué)會理解,在演,問,說中,緊緊抓住讀訓(xùn)練這條主線不放.把秋姑娘給好朋友的一封封信進行動作展示,學(xué)生旁白, 并適當(dāng)進行有機組合表演,在演中讀,在讀中演,喜歡哪一封信,就自己多讀幾遍.讀熟了,找自己喜歡的伙伴,邊演邊讀,再適當(dāng)評價,"活學(xué)樂背",學(xué)習(xí)有韻味的讀,有感情的讀,在朗朗的書聲中,反復(fù)朗讀成頌,在讀中理解課文內(nèi)容,逐步提高閱讀能力.
秋姑娘的信教學(xué)反思 篇4
秋姑娘的信教學(xué)反思
1.重視識字和寫字。
學(xué)生學(xué)了一篇課文，課文中的生字、詞語讀得準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會認(rèn)、會讀、會記、會寫并寫得規(guī)范端正。這些應(yīng)是一年級學(xué)生在知識能力方面要達(dá)到的基本要求。學(xué)生上了第一課時后，雖然對課文已經(jīng)初步掌握，但是仍然要留出一定時間來復(fù)習(xí)生字詞語的讀音，這對學(xué)生進一步讀好課文是有很大幫助的。同時，在學(xué)習(xí)課文的過程中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀連貫。課文結(jié)束，我又用開火車的形式抽讀生字卡片，基本上全班每人都輪到了。這些都是讓學(xué)生切實過好認(rèn)讀關(guān)的具體操作。
2.圖文結(jié)合，發(fā)揮想象。
蘇霍姆林斯基說“兒童是用色彩、形象、聲音思維的”，講的就是兒童想象力豐富的特點。我充分運用教學(xué)資源，將文本和圖畫緊密結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過對圖上排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、風(fēng)中挺立的小樹的觀察，進一步感受大自然的美好情趣，從而指導(dǎo)有感情地朗讀。此外，通過看圖，并讓學(xué)生說一說，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？”“請你當(dāng)秋姑娘對青蛙說話。”“有只小松鼠說現(xiàn)在是秋天，時間還早著呢，我再玩一會兒，你是秋姑娘，怎么對它說？”“小樹穿上了冬衣會說些什么？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。
3.整體回歸，拓展延伸。
在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每一封信的基礎(chǔ)上再回到整體，齊讀2－5小節(jié)，使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再向課外拓展，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：秋姑娘還會給誰寫信呢？出示“一封寫給可愛的小燕子，——————。”“一封寫給————，——————。”讓學(xué)生根據(jù)課文的語言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能在說話訓(xùn)練中進行情感思想教育。交流完，問學(xué)生：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生都能答出全被秋姑娘寫了信，學(xué)生明白楓葉的去處，與課文的開頭呼應(yīng)。
4.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；識字、寫字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。可見，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，喜歡認(rèn)字，把讀書認(rèn)字視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書、識字、寫字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
秋姑娘的信教學(xué)反思
蘇教版小語第一冊《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識短文，描寫了秋盡冬來的季節(jié)特征，告訴我們自然界的動物和植物如何準(zhǔn)備越冬的情形。作者將秋天人格化，通過“秋姑娘”發(fā)送傳送秋天的信息，給了我們季節(jié)變卦的相關(guān)知識，自然有致，生動引人。同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。本節(jié)課有以下幾個特點：
1 新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，小學(xué)一年級學(xué)生雖剛?cè)雽W(xué)，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不是一張白紙，教師同樣要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和進取精神。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、有趣，學(xué)生易于學(xué)懂，教學(xué)中多次創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。這樣以學(xué)定教，以體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想。
2、朗讀是學(xué)生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去讀書。在整個教學(xué)過程中，教師給學(xué)生充沛的讀書時間，開放的思維空間，讓學(xué)生在讀中熟悉課文、理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，在讀中體會情感。這和新課標(biāo)思想是完全一致的。
3.多種課程資源并用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課中，美麗的動畫，形象的詞卡和印有課文內(nèi)容的大楓葉，把學(xué)生帶進了如詩如畫的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身心得到陶冶，審美情趣得到潛移默化的熏陶。
以下談?wù)勎以谶@課教學(xué)中的一些做法和體會。
一、在近一年多的新理念、新教材、新模式的實踐中，我嘗試采用“鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)”的教學(xué)組織方法，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，然后在教師的適時引導(dǎo)下，讓學(xué)生從興趣動身，參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己存疑質(zhì)疑，在課堂上積極大膽的展示自己的學(xué)習(xí)成果。獲得使學(xué)生在情感上獲得滿足感和成績感，這不只改變了現(xiàn)行的師教生學(xué)的教學(xué)模式，同時也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生參與教學(xué)，獲得生生教學(xué)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不只鍛煉了能力，還影響了全體學(xué)生，激勵他們主動參與學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)的欲望，堅持全體學(xué)生興趣的耐久性，教學(xué)效率自然也就得到了提高。
二、新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文學(xué)科蘊含了豐厚的民族文化底蘊，在篇篇課文中，不只包括了豐富多彩的文化科學(xué)知識，還滲透了生動的人文精神和高尚的情操。《秋姑娘的信》中，通過“秋姑娘”傳送信息，表達(dá)了秋姑娘對好朋友的關(guān)心。教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴，培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格。對于小學(xué)一年級學(xué)生來說，空洞的說教他們不能完全接受，或者似懂非懂，但假如換個方式，效果就會大不相同。教學(xué)時，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信，學(xué)著秋姑娘的樣子對好朋友說說想說的話。換了個角度，學(xué)生的思維被打開了，課堂氣氛異常活躍，人人爭著做秋姑娘來關(guān)心好朋友。在不知不覺中，體會了朋友間的關(guān)愛，培養(yǎng)人文品格的教育也滲透其中。
三、藝術(shù)總是有許多相通之處，音樂是一種很適用于語文課堂教學(xué)的藝術(shù)形式。好的音樂總是以情動人的，美“文”以各種形式配上美“樂”，能夠增強教材的感染力，把學(xué)生很快帶入情境，甚至還能把學(xué)生整個情緒帶入高潮，使學(xué)生受到美的感染、情的升華。正如德國偉大文學(xué)家歌德對同時代的音樂家貝多芬說過的那樣： “我用文學(xué)不能表達(dá)的地方，請你用音樂來表達(dá)吧！”一篇文字優(yōu)美的課文，配上一首旋律動聽的鋼琴曲來進行朗讀，往往能取得比較好的效果。除此之外，學(xué)生在音樂課學(xué)的兒童歌曲，只要選得合適，也能運用到我們的語文課堂教學(xué)中。我在教學(xué)本課時，就配上鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》讓學(xué)生朗讀感受。
在本課的教學(xué)中，我還存在一些不足之處，如指導(dǎo)寫字的時間不夠，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，自己也未能入情入境的指導(dǎo)等等。在今后的教學(xué)中我一定會多加注意。感謝很多的人對我這節(jié)課給予的幫助，謝謝大家。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思
《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準(zhǔn)備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，在閱讀的同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計時我把以讀悟情的情感價值為一目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中感受秋姑娘對朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們懂得朋友之間要互相關(guān)心的道理。同時，我根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備，拓展內(nèi)容，開發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學(xué)更為自主、更為開放。
一、走進文本，感受人文內(nèi)涵
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時進行了這樣的設(shè)計。
1、歸謬激疑，探究學(xué)文
課上，我讓學(xué)生帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
2、讀信說信，語言實踐
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示秋姑娘的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且跳出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。 接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，為孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理），這些知識點豐富了學(xué)生的知識積累，同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解信的內(nèi)容后，我設(shè)計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現(xiàn)出對朋友的關(guān)切之情，關(guān)愛之心呢？”學(xué)生在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。
感情朗讀了2——5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個問題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導(dǎo)孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。
二、拓展延伸，升華情感體驗
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、內(nèi)容延伸，探求知識
讀完全文，我讓學(xué)生思考秋姑娘還會對其他朋友說些什么？請學(xué)生用上“一封寫給 ， 。”促使學(xué)生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習(xí)性，滿足了學(xué)生無限的求知欲，激發(fā)出他們探求知識的欲望，同時促進學(xué)生把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，豐富了學(xué)生的積累。
2、作業(yè)拓展，實踐體驗
最后我也是以秋姑娘信的形式給學(xué)生留了一個作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。） 讓學(xué)生采集落葉觀察，并動手做一做樹葉標(biāo)本，也是讓學(xué)生走出書本 ，進行課外實踐活動，在開放的富有創(chuàng)新活動中提高學(xué)生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。