語文二年級下冊教學設計模板（精選3篇）

語文二年級下冊教學設計模板 篇1

　　教學重點、難點：

　　1、圖文結合，理解詞句意思，激發孩子有幫助他人的愿望和行動。

　　2、通過人物的動作、語言，感受人物的思想感情，啟發學生展開合理的想象。

　　教材簡析：

　　《小伙伴》是一年級下冊第七組的一篇課文，本組教材以“好思想，好品質”為主題，與前一組體會的我們的生活多么快樂、多么幸福聯系起來，組成反映兒童生活的大單元。故事童趣盎然，作者的意圖蘊含在故事之中，孩子們通過閱讀、比較、感悟、想象，就會懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。

　　教學目標：

　　(一)知識目標：

　　1、認識13個生字、會寫6個生字。

　　2、理解和積累“丟失、粗心”等生字組成的詞語。

　　(二)能力目標：

　　1、抓住重點語句體會語感、領會感情，啟發學生合理想象。

　　2、通過朗讀對話和表演，培養讀中理解，讀中悟情的朗讀能力。

　　(三)情感目標：

　　懂得伙伴之間要互相幫助，激發孩子們關愛他人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、圖文結合，感知內容。

　　1、復習導入。

　　小朋友，你們喜歡春游嗎?(喜歡)上火車吧!只要我們能快速地通過這些隧道，就可以到達了。(激趣，在火車道上出示多個遂道每個隧道帶有一個生詞，讀對了，就發出“咔嚓”聲通過。)

　　2、了解課文內容。

　　(1)出示春游畫面，讓學生按時間、地點、人物、事情四要素說出圖意。

　　(2)這里的景色太美了，你們看，還有一群小伙伴也來這里游玩，你想認識他們嗎?請他們自我介紹一下。

　　(畫面顯示小朋友介紹自己的名字和玩得開心的情景)

　　(3)出示春游畫面，問：“到了中午，小伙伴們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。瑪莎到底遇到了什么事呢?”讓學生自由讀課文并在不明白的地方打上“?”。

　　(4)學生說說自己讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。

　　(5)學生說出瑪莎遇到什么事，并問：“這時，你認為瑪莎最需要什么?”

　　二、指導朗讀，培養語感

　　下面，我們先看看維加是在怎么說、怎么做的?請你們自由讀四、五自然段，并畫出表現他們神情態度的詞語。

　　2、讓學生說說維加是怎么說，怎么做的?(貼上維加的圖像)

　　①學生回答后，教師在維加的圖像旁寫上：問、說。

　　②讓學生想象維加的神情并表演她“一邊大口吃面包，一邊說…”的'情景。

　　③指導學生通過對維加神情態度的想象和“真糟糕”、“一邊邊”的理解，說說自己的體會，引導學生體會維加對瑪莎的關心只限于同情，而沒有具體行為。

　　④指導朗讀，讀出維加對瑪莎的同情。(范讀、同桌互讀、男女分角色讀)

　　⑤歸納學法：讀畫想讀(首先引導學生講，然后老師加以補充、糾正)。

　　3、讓學生根據學法，自己學習第五、七自然段。

　　①學生說出安娜怎么說、怎么做的?(貼上維加的圖)

　　②學生回答，教師在安娜的圖像旁寫上：說、說。

　　③出示安娜說的話，引導學生解疑。(主要解決重點詞：“粗心”、“大概”、“保管”等)

　　④讓學生從安娜說的“真粗心”想象她當時說話的神情和態度。

　　⑤指導朗讀，重點指導讀好：真粗心!

　　a.老師范讀，學生評價。

　　b.學生模仿讀，比賽讀，學生評價。

　　⑥分角色讀安娜和瑪莎的對話。

　　4.過渡：同學們，聽到維加和安娜說的話，安東又是怎么做的呢?貼上安東的圖像)

　　①老師范讀第八自然段，學生用“○”標出最能體現安東對瑪莎的態度的動作詞語。

　　②讓學生說出表示動作的詞。(師在安東的圖象旁板書：走，掰，放，說)

　　③從安東的動作和說的話中，你體會到了什么?

　　④安東對瑪莎的關心還從哪些詞中可以看出來?

　　重點抓：“什么也沒說，大一點兒”，引導學生更深入體會安東給予瑪莎行動上的關心，給予瑪莎迫切需要的東西。

　　①質疑：有什么不明白?(考考學生對“趕快”的理解，若學生不能提出，老師提示)

　　②為什么要“趕快”?安東這時是怎么想的?

　　③指導讀好重點詞語和安東說的話。

　　5.引導學生分角色朗讀全文。

　　三.互動交流，各抒已見

　　你認為這三個小伙伴誰做得最好，為什么?(人人發表，組長記錄后派代表上臺發言)

　　四.嘗試表演，深化認識。

　　1、小組分角色表演。(注意引導學生進行合理的想象：瑪莎會對安東說些什么話?安東會怎樣回答?維加和安娜聽后有什么反應?)

　　2、選幾個優秀小組在班里演出。

　　a.演出問小演員：為什么要這樣演?

　　b.問小觀眾：你認為誰演得好?為什么?

　　3、你想對哪個小朋友說一句話。

　　4、像課文這樣的事，你碰見過嗎?當時你怎樣做?學后，你要怎樣做?

語文二年級下冊教學設計模板 篇2

　　◆設計理念：

　　新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，本課設計注重激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習全過程。例如，教學開始，讓學生根據閱讀要求自讀課文，整體感知，課尾，讓學生自主識記生字詞，并鼓勵個性化的識記方法，旨在培養學生的自主學習能力。課中，采用合作小組引導學生分角色朗讀課文，表演，并思考“誰的幫助最好?”，目的就在于激發學生學習欲望，讓學生全員參與，互動探究，各抒己見，資源共享，培養其協作精神。“根據圖文內容，探究圖中人物分別是誰?”這個開放性的問題設計，讓學生以自己的理解感悟來表達獨特的感受，從而體會到獲取成功的快樂，學習語文的快樂。當然，閱讀教學要以讀為本，因此，第二個設計理念便是“讀貫穿始終”。

　　◆設計特色：

　　以讀為本，自主參與，合作探究。

　　◆教學目標：

　　1、認識"餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、伙、伴、共、汽"6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。

　　3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

　　◆教學時間：二課時

　　◆教學流程及設計意圖：

　　第一教時

　　教學要求：

　　1、初讀課文，整體感知內容。初步學習13個生字。

　　2、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態度。

　　教學環節：

　　一、結合生活實際談話，揭示課題。

　　(一)說一說，你的小伙伴是誰?

　　(二)板書"小伙伴"，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些?在小伙伴之間發生過什么事?

　　[聯系學生生活實際談話，理解"伙伴"之意，并運用閱讀期待激發學習興趣。]

　　二、提出要求，自讀課文，整體感知。

　　(一)自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。

　　(二)想一想，課文中的小伙伴是指誰?寫了他們之間的什么事?

　　三、檢查自學情況、交流反饋。

　　(一)采用多種形式檢查生字讀音。

　　1、教師出示生字卡片，請部分學生讀，其余當評委。

　　2、同桌同學互讀。

　　3、請學生當小老師帶領同學讀。

　　4、指名幾位學生讀課文。

　　一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎?誰來念念課文?

　　(二)學生交流匯報：

　　1、再讀讀課文，說說課文寫了哪些小朋友?誰是誰的小伙伴?

　　(根據學生回答教師板書：瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導學生說說：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴。瑪莎的小伙伴有維加、安娜、安東。……)

　　2、他們之間發生了什么事?(引導學生簡單敘述)

　　四、復習鞏固生字。

　　(一)出示生字卡片，開火車讀。

　　(二)讀書小組長檢查組員識記生字。(取出生字袋中的生字，帶領組員讀，然后把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不熟練的，請同學相互幫忙。)

　　五、指導書寫"問、間、伙、伴"四個字。

　　(一)出示四個字，引導學生分析(有什么特點?書寫時要注意什么?)并嘗試書寫。

　　("問、間"都是半包圍結構，偏旁是"門字框";"伙、伴"都是左右結構，偏旁都是"單人旁"。)

　　(二)重點指導書寫"問"、"伙"。

　　(三)學生書寫。[教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規范、整潔。]

　　第二教時

　　教學要求：

　　深入學習課文，進一步理解感悟小伙伴們的不同做法，懂得安東的關心幫助是最具體、最實際的。

　　教學環節：

　　一、出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。

　　二、研讀課文，初步理解感悟。

　　(一)自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢?

　　師生抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。

　　(二)小組合作學習：

　　1、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。

　　(維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。)

　　(三)小組匯報交流學習情況。

　　比一比，哪組分角色朗讀得最好(可以配上動作表演)。

　　三、開展"圖文"配對活動，深入理解感悟。

　　(一)仔細觀察插圖，并結合課文內容，說說圖上的四個小伙伴分別是誰?說清楚是怎么看出來的。

　　引導學生結合課文語言文字思考、分析判斷，并學會運用多種表達方式進行表達。如：從左往右數，第三位是瑪莎，因為她是兩手空空的，又低著頭，好象很難過。從右往左數，第二位是瑪莎，因為旁邊的安東正掰了半片面包給它吃呢。身穿蘭色背帶褲，頭梳兩根長辮子的是瑪莎。一手拿著面包，一手拿著礦泉水的小男孩是維加，拿著酸奶的小女孩是安娜。頭戴帽子，快步走來，把把半片面包遞給瑪莎的男孩是安東。……

　　[開放性的問題有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘創造潛能。讓學生"根據圖文對照，說說圖上的人物分別是誰"是個開放性的問題，可以使學生依據自己不同的感悟來分析判斷。應該說學生的思維已進入開放狀態。同時，這環節的安排也增加了學生的語言實踐機會，使學生運用多種表達方式進行說明，達到資源共享。]

　　(二)小組合作學習。

　　1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的最好?為什么?

　　2、小組同學編排課本劇，嘗試表演。

　　[通過小組合作分角色朗讀，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。]

　　3、匯報交流：

　　引導學生體會三個小伙伴的不同表現(維加：問，說;安娜：說，說;安東：掰，放，說。)，想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最具體的關心。

　　四、創設情境，設問導思，拓展延伸。

　　(一)如果當時你就在現場，你會怎么做?這樣吧，現在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴們。你們發現了會怎么做呢?為什么這樣去做呢?

　　(學生走近"瑪莎"，采用不同方式的關心幫助。)

　　(二)在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢?或者你接受過誰的關心和幫助呢?

　　[將抽象的問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境，引導學生從生活實際出發進入課文，從閱讀者變為當事者，學生的體念就會更深刻，感情的抒發就會更真切。]

　　五、鞏固生字新詞。

　　1、出示新字詞，學生自主識記，鼓勵個性化的識記方法。

　　2、匯報交流，強化記憶。

語文二年級下冊教學設計模板 篇3

　　師：同學們，今天老師帶了一位朋友來跟你們一起學習，看看誰來了?(多媒體出示獅子圖)

　　生：獅子。

　　師：對，是森林之王——獅子。為什么稱它為森林之王?它有什么身手啊?

　　生：它跑得快。

　　生：它的牙齒很鋒利。

　　生：它的爪子也很鋒利。

　　師：(微笑著點點頭)獅子媽媽啊，它生了兩只小獅子。板書：兩只小獅子

　　師：同學們自由讀課文，用自身喜歡的符號把生字詞劃出來。

　　生：大聲朗讀。

　　師：(多媒體出示：俺會認)自由讀，等會告訴俺，你認為哪些字難讀。

　　生：讀。

　　師：請把你的小手舉起來。

　　生：“懶”字，因為它是前鼻音，并且是第三聲。

　　師：你真的好棒，連第三聲也注意到了。(獎勵一個小蘋果帖紙，貼在生的小手上)還有嘛?

　　生：“整”字，它是翹舌音，是后鼻音。

　　師：你很有勇氣，你能拼讀一遍嘛?(生讀)好極了，老師送你一個小蘋果。大家齊讀一遍，開始

　　生齊讀。

　　師：假如去掉拼音，你們會讀嘛?(出示俺會讀)

　　生齊讀。

　　師：(拿出自身制作的各種水果生字卡)舉起其中一個，誰來試試?好極了，有些同學躍躍欲試了，你來。

　　生：讀

　　師：(把水果生字卡直接送了給她)讀得好極了。小手舉了一大片，可高了。這樣吧，俺們開火車，onebyone，好嘛?把水果生字卡一一送上。

　　師：你們真的好棒啊。生字你們都會讀了，相信能把課文讀得更好，愿意試試嘛?

　　生：愿意。

　　師：齊讀。等會告訴老師，你最喜歡讀哪一段。開始

　　生齊讀。

　　師：好了。你說。

　　生：俺最喜歡第一自然段。

　　師：你可以讀給大家聽聽嘛?

　　生：可以。讀(獅子媽媽生下了兩只小獅子。)

　　師：誰來評一評?指名

　　生：聲音很響亮，字音很準確。

　　師：這位同學讀得好，那位同學評得好。一人一個小蘋果。同學們齊讀一遍，像她一樣好，可以嘛?有信心嘛?

　　生：(有)。讀(獅子媽媽生下了兩只小獅子。)

　　師：誰能告訴老師，讀了這一段，你知道了什么?(多媒體出示圖)

　　生：俺知道了獅子媽媽生下了兩只小獅子。

　　師：好，獎你一個小蘋果。接著讀下去看看，自由讀第二自然段，開始

　　生：讀(一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。)

　　師：(出示：一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。)誰愿意讀這個句子?指名讀

　　生：讀(一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。)

　　師：誰來評一評?

　　生：他讀得太快了。俺來試試!

　　師：噢，俺為你的勇氣折服。同學們，掌聲鼓勵。(師生鼓掌)

　　生：讀。

　　師：老師也想試一試，你們來評一評，好嘛?

　　生：好。

　　師：讀。

　　生評：很有感情、有節奏。……

　　師：因為老師注意了停頓，抓住了重點詞語讀重音。大家一起來試試。開始。

　　生齊讀。

　　師：這只獅子表示怎么樣?

　　生：非常刻苦。(板書：非常刻苦)

　　師：哪個詞語最能說明它非常刻苦呢?

　　生：整天

　　師：你是怎么理解“整天”。指名

　　生：(廣州話：成天)

　　師：普通話該怎么說呀?指名

　　生：從早到晚。

　　師：好極了。獎勵小蘋果。它從早到晚，刻苦練功，學習身手。另一只怎么樣?哪個小組愿意讀的站起來讀吧。

　　三個小組站起來讀(另一只卻懶洋洋的曬太陽，什么也不干。)

　　師：懶洋洋表示在哪里?

　　生：就是曬太陽，什么也不干。

　　師：兩只小獅子中，你喜歡哪一只?為什么?

　　生：第一只。因為第一只非常刻苦。

　　師：俺們也是小獅子，你要向哪一只學習?

　　生：第一只。

　　師：對。只有從小學好生活的身手，長大了才干為祖國的建設出力。男同學讀這段。

　　男生齊讀。

　　師：旁邊的小樹實在忍不住了，它怎么說?同學們拿起你們的筆，用直線劃出小樹說的話，用波紋線劃出懶獅子說的話。開始。

　　生劃。

　　師：劃好的舉手。嗯。看完這段，把你們的眼睛擦亮，有沒有發現些什么呢?(師舉起手)俺發現……(出示對話句子)

　　生：俺發現小樹說的話都有問號。

　　師：他的發現可珍貴了。獎勵小蘋果。那該怎么讀呢?你可以試試嘛?(指名)

　　生：(點了點頭)讀一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學點兒身手啊?”

　　師：想評一評的舉手

　　生：讀出了問號語氣。

　　師：呵呵，問號語氣。老師獎勵他們一人一個小蘋果。大家來讀一讀，讀出疑問語氣。這里是疑問語氣啊。

　　生：讀

　　師：獅子怎么回答?(出示句子：慢吞吞地說：“俺才不去吃那苦頭呢!”)

　　生：讀

　　師：老師有兩種讀法，你們評一評哪種讀法適合。

　　師：分別用兩種不同的語氣讀

　　生：第二種好。

　　師：為什么?

　　生：因為第二種讀出了慢吞吞的語氣

　　師：嗯。大家自由練習一下

　　生：練讀

　　師：老師來當小樹，你們這些懶獅子給俺站起來，可以配上動作，分角色朗讀。

　　生站起來，開始

　　師：用同樣的方法齊讀小樹說的第二句話：(小樹說：“那你以后怎樣生活呢?”)

　　生齊讀。

　　師：讀懶獅子的第二句話。(出示句子：“俺爸爸是林中的大王，憑著他們的地位，俺會生活得很好。”指名

　　生：讀

　　師：他爸爸是林中的大王，多么驕傲，多么得意啊。要怎么讀?指名

　　生：讀。

　　師：怎么樣?誰評?

　　生：有一點點驕傲。

　　師：呵呵。你可以試試嘛?

　　生：(點點頭)讀。

　　師：蠻驕傲的。大家都試試。開始

　　生：齊讀

　　師：你們還想品讀品讀一番嘛?(想)那就站起來。老師讀旁白，男同學讀懶獅子的話，女同學讀小樹讀話。OK?

　　生：OK

　　開始分角色朗讀。

　　師：(拿出頭飾)誰來當小樹?(指名)、誰愿意當懶獅子(指名)、誰讀旁白(指名)

　　三個同學分角色朗讀。

　　師：你們都來評一評自身讀得怎么樣?

　　生：俺讀得很驕傲，聲音響亮。

　　生：俺讀出了疑問的語氣。

　　生：俺聲音也響亮。

　　師：你們都不錯。今天啊，俺們一(3)班的同學表示得很好，給老師留下了深刻的印象。非常感謝你們!剩下的局部留給你們的班主任和你們一起學習。回家后，可以和家長分角色讀一讀的請舉手。

　　(小手都舉起來了)

　　師：好。同學們再見。

　　生：老師再見。