語文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)集合(精選8篇)
語文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)集合 篇1
一、教材分析:
第四組教材緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題,共編排了三篇精讀課文:《花鐘》講對植物的有趣觀察和發(fā)現(xiàn);《蜜蜂》講對動物的細(xì)心觀察和試驗(yàn);《玩出了名堂》講在玩耍中對物品的觀察與發(fā)現(xiàn),一篇略讀課文《找駱駝》,一個(gè)語文園地(包括口語交際、習(xí)作、日積月累、寬帶網(wǎng)),內(nèi)容豐富多彩,并滲透了在觀察中要用心思考、勤于動手,才能有所發(fā)現(xiàn)的意識。
這組教材都很好地體現(xiàn)了以專題組織內(nèi)容、加強(qiáng)整合的編寫指導(dǎo)思想。比如,專題是“細(xì)心觀察”,在教材導(dǎo)語中提示了本專題,又提示學(xué)生留心觀察,在《花鐘》后又引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的花和其他事物,還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”。“口語交際”讓學(xué)生說說最近觀察了什么,有哪些新的發(fā)現(xiàn)。“習(xí)作” 則讓學(xué)生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學(xué)生讀背反映四季瓜果蔬菜的農(nóng)諺。而“寬帶網(wǎng)”則引導(dǎo)學(xué)生去搜集和閱讀更多的觀察與發(fā)現(xiàn)的故事。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。從中可以看出各種活動之間是相互聯(lián)系,密切配合的`。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識“怒”、“暮”等31個(gè)生字,會寫、會用“艷”、“內(nèi)”等
41個(gè)生字。
2、理解本單元的新詞,著重掌握本單元課后《詞語表》中的56個(gè)詞語。
3、學(xué)寫觀察日記,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的好習(xí)慣。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):掌握生字新詞,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
2、難點(diǎn):讓學(xué)生理解觀察的意義,并養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣。
四、課時(shí)安排12——14課時(shí),其中:《花鐘》3課時(shí),《蜜蜂》3課時(shí),《玩出了名堂》2課時(shí),《找駱駝》2課時(shí),《語文園地》3——4課時(shí)。
五、教學(xué)建議
根據(jù)教材的這些優(yōu)勢,教學(xué)中我們要把握好編輯意圖,加強(qiáng)整合的意識,使各部分的教學(xué)相互關(guān)連,緊密配合,突出整體性、綜合性,立足在語言文字的基礎(chǔ)上,滲透人文內(nèi)涵。
首先要圍繞單元主題,精心安排教學(xué)內(nèi)容和活動,將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習(xí)作緊密結(jié)合。
要以讀為本,讓學(xué)生充分地讀,邊讀邊展開想象,在讀中感受與欣賞,在讀中培養(yǎng)語感,積累語言材料。
學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言美的欲望。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言感悟能力。
同時(shí),我們還應(yīng)該采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語言。一是在閱讀賞析中積累優(yōu)美的詞語和精彩的片斷,這在教材的課后練習(xí)中就十分注重引導(dǎo)。如第14課《蜜蜂》的摘抄訓(xùn)練:“我要把喜歡的句子抄下來”,還有11課《秋天的雨》和13課《花鐘》的朗讀背誦訓(xùn)練:“我要多讀讀課文,還要把喜歡的部分背下來”。這里我們也要注意處理好“民主與集中”的關(guān)系。二是倡導(dǎo)積累課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料,都是這方面的引導(dǎo)。老師們一旦加強(qiáng)了這樣的一種意識,就會發(fā)現(xiàn)很多引導(dǎo)機(jī)會,《花鐘》課后讓學(xué)生填一填表達(dá)鮮花開放的不同說法,我們就可以提議搜集描寫花兒開放的優(yōu)美詞句,等等。
語文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)集合 篇2
一、單元教學(xué)目標(biāo):
1、能借助工具書閱讀文言文,掌握常見的文言實(shí)詞、文言虛詞。
2、欣賞散文優(yōu)美、雋永的語言,感受江山的美麗多嬌,體會課文表達(dá)的真情實(shí)感。培養(yǎng)愛我中華,熱愛世界的情感。
3、了解課文移步換景、融情于景的方法,學(xué)會寫參觀游覽的文章。
4、學(xué)會如何向游人介紹當(dāng)?shù)氐木拔铩?/p>
二、單元課時(shí)安排:共14課時(shí)
《小石潭記》2課時(shí) 《記承天寺夜游》1課時(shí)
《阿里山紀(jì)行》2課時(shí) 《美麗的西雙版納》2課時(shí)
《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》1課時(shí) 寫作3課時(shí)
口語交際1課時(shí) 專題交流或語文活動2課時(shí)
三、教學(xué)設(shè)想:
本單元都是些美文,因此在教學(xué)中應(yīng)注重在誦讀中品味語言,體驗(yàn)情感,發(fā)展語感,加深對寫景抒情類文章的體會和理解,培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。
四、教學(xué)過程:
第1課時(shí)《小石潭記》(一)
學(xué)習(xí)目標(biāo):能借助工具書閱讀文言文,掌握常見的文言實(shí)詞、文言虛詞的意思,能熟練地朗讀課文。
課前準(zhǔn)備:自讀課文,利用工具書初步讀順、了解課文
收集有關(guān)柳宗元的詩詞、文章、生平介紹,有關(guān)《小石潭記》的圖片資料等。
課堂學(xué)習(xí):
第一塊:交流對柳宗元的了解:
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1請同學(xué)們欣賞一段視頻材料。欣賞并說出其中主要人物柳宗元。
2請同學(xué)們回憶以前學(xué)過的柳宗元的文章學(xué)生思考回答。
3請同學(xué)們根據(jù)課前準(zhǔn)備,比一比誰對柳宗元的了解最多。學(xué)生發(fā)言,交流圖片資料。
第二塊:整體感知課文:
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1布置要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順文章。先自由朗讀課文,然后集體朗讀,再由個(gè)人朗讀。
2布置要求:掌握重點(diǎn)實(shí)詞的意義,讀懂課文。再讀課文,嘗試用自己的話翻譯,劃出工具書無法解決的疑難字詞,準(zhǔn)備交流。
3組織交流交流學(xué)習(xí)成果,共同討論解決疑難詞句。
4啟發(fā)學(xué)生歸納文章主要描繪了哪些景物。朗讀課文。歸納、交流。
5課文是按游覽順序來寫的,引導(dǎo)學(xué)生說說本文的寫作思路。思考交流。
課后作業(yè):背誦并默寫課文。
第2課時(shí)《小石潭記》(二)
學(xué)習(xí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,體會并能說出作者在文中所流露的情感。
課前準(zhǔn)備:收集本地風(fēng)景名勝的楹聯(lián),并通過查找資料了解楹聯(lián)的背景和內(nèi)涵。
課堂學(xué)習(xí):
第一塊:引導(dǎo)聯(lián)想,體會并能說出作者的情感。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1在黑板上寫一首詩《江雪》,“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅;孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”然后提問作者是誰集體回答。
2聯(lián)系到作者坎坷的一生,以及被貶永州之后孤寂悲涼的心境,再提問,讀完這首詩你有什么感覺?作者的心境如何?抒發(fā)了什么樣的情感? 思考交流。
3找出文中反映作者同樣心境的語句。讀課文,尋找,交流。
4質(zhì)疑:文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?小組討論后交流。
第二塊:品位探究文章語言
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1引導(dǎo)學(xué)生自讀課文采用自己喜歡的形式讀課文。
2請學(xué)生找出自己最喜歡的語句,談一談喜歡的理由。各抒己見。
3引導(dǎo)學(xué)生歸納作者是如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。思考?xì)w納。
4引導(dǎo)體會寓情于景,以景抒情的表現(xiàn)手法。自由的有感情的朗讀。
5組織有感情地朗讀。個(gè)別朗讀。互評。
第三塊:拓寬延伸:
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1創(chuàng)設(shè)活動情景:為開發(fā)小石潭的旅游資源,要在小石潭邊建造一座涼亭,請給亭子命名,并題寫一幅對聯(lián)。(導(dǎo)入)明確要求。
2利用課前收集的本地風(fēng)景名勝的楹聯(lián)作寫對聯(lián)的指導(dǎo)。交流,點(diǎn)評。
3為開發(fā)小石潭的旅游資源,要在小石潭邊建造一座涼亭,請給亭子命名,并題寫一幅對聯(lián)。獨(dú)立思考。
小組討論。
4組織全班交流,評選最佳楹聯(lián)。交流,評選。
第三課時(shí):《記承天寺夜游》
學(xué)習(xí)目標(biāo):能借助工具書閱讀文言文,掌握常見的文言實(shí)詞、文言虛詞的意思,能熟練地朗讀課文。
體會作者特殊的心境。
課前準(zhǔn)備:收集蘇軾的資料,了解寫作背景。
自讀課文,利用工具書初步讀順、了解課文內(nèi)容。
收集一些古人寫月的詩句。
課堂學(xué)習(xí):
第一塊:音樂導(dǎo)入,引導(dǎo)“詠月”
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1展示多媒體課件,播放音樂。啟發(fā)聯(lián)想:月亮,以其皎潔的光輝,娟秀的姿影,曾激起多少詩人的靈感和詞人的遐想啊,請同學(xué)們打開記憶的大門,走入月光下,一起來吟詠“寫月”的詩句。學(xué)生吟詠課前準(zhǔn)備好的詩詞。
2總結(jié):一縷月光能抒發(fā)人的情懷,或壯烈或纏綿。當(dāng)人有心事時(shí),把心托給明月,何嘗不是人生一種情趣呢,下面我們一起來品味宋代大學(xué)問家的美文《記承天寺夜游》進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
第二塊:整體感知課文:
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1布置要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順文章。先自由朗讀課文,然后集體朗讀,再由個(gè)人朗讀。
2布置要求:掌握重點(diǎn)實(shí)詞的意義,讀懂課文。再讀課文,嘗試用自己的話翻譯,劃出工具書無法解決的疑難字詞,準(zhǔn)備交流。
3組織交流交流學(xué)習(xí)成果,共同討論解決疑難詞句。
4提問:作者寫此文時(shí)心情怎樣?從哪些詩句中可以看出。獨(dú)立思考,交流。
5組織有感情地朗讀課文。有感情地朗讀,體驗(yàn)作者的心情。
第三塊:品味賞析,深入理解。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1閑中生愁,對愁又能以超然的'態(tài)度對待,這就是蘇東坡,人生仕途不順,難免心中不快,但卻表現(xiàn)得非常理性,透露出他胸襟的曠達(dá)與磊落,問:文中哪一句描寫最能體現(xiàn)這一心境?獨(dú)立思考,回答:“庭下交橫,蓋竹柏影也。”
2引導(dǎo)聯(lián)想:這短短三句話,是寫月光的高度傳神之筆,請同學(xué)們展開想象的翅膀,用散文的筆調(diào)描繪出這月下美景。學(xué)生書面描繪,交流,評點(diǎn)。
3品味賞析:說說這月下之景有何特點(diǎn),給人以什么感受,是如何傳神地表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心境的。學(xué)生小組討論,全班交流。
4組織有感情地朗讀投入地朗讀
課后學(xué)習(xí):熟練背誦課文。
本文篇幅很短,卻表達(dá)了作者豐富的內(nèi)心世界,透露出他在被貶期間自我排遣的特殊心境。
在被貶期間,作者全身心地投入到寫作之中,寫出了大量優(yōu)秀的作品,請同學(xué)們課后查一下,看看這期間作者還寫了哪些優(yōu)美詩句,把你喜歡的詩句整理下來。
第四課時(shí):《阿里山紀(jì)行》(一)
學(xué)習(xí)目標(biāo): 反復(fù)讀全文,感受“阿里山的風(fēng)光美如畫”
品味文章富于音樂美和情韻美的語言。
課前學(xué)習(xí):利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集資料,了解阿里山的風(fēng)土人情、秀麗風(fēng)光。可以是圖片,文字,還可以是歌曲。(分組活動)
課堂學(xué)習(xí):
第一塊:交流關(guān)于阿里山的資料,導(dǎo)入課文
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1欣賞歌曲《高山青》,請學(xué)生向大家介紹你所了解的阿里山。每組派代表發(fā)言。結(jié)合搜集到的資料進(jìn)行解說。如實(shí)物投影展示圖片等。時(shí)間:每人2—3分鐘。
2導(dǎo)入:阿里山的風(fēng)光真是迷人,聽了兩位同學(xué)的介紹,我們還是意猶未盡,那就讓我們跟著吳功正再去游覽一番吧。
第二塊:品味語言
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1請大家用自己喜歡的方式讀課文,你覺得寫得好的地方可以反復(fù)朗讀,體會它好在哪里。用自己喜歡的方式讀課文,劃出寫的好的地方并做批注。獨(dú)立思考。
2指導(dǎo):從多個(gè)角度去賞析從各個(gè)角度進(jìn)行賞析。
如詞語用的精當(dāng)、修辭、節(jié)奏感等
3組織交流、評價(jià)交流,討論。
4布置任務(wù):課后將好的詞語或句子摘抄在讀書筆記本上
第三塊:欣賞歌曲,朗讀優(yōu)美語段
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1播放歌曲《高山青》欣賞,哼唱
2組織朗讀優(yōu)美語段個(gè)別朗讀,互評
第五課時(shí):《阿里山紀(jì)行》(二)
學(xué)習(xí)目標(biāo):理清文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)移步換景的寫作方法。
課前學(xué)習(xí):自學(xué)本單元的口語交際內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí):
第一塊:組織“我做導(dǎo)游”活動,學(xué)習(xí)移步換景的寫法
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1阿里山的風(fēng)光秀美如畫,你能讀出課文中描繪了哪些風(fēng)景圖嗎?自讀課文,同桌或者前后桌討論完成。
2組織“我做導(dǎo)游”活動,帶領(lǐng)大家領(lǐng)略阿里山的秀麗風(fēng)光。
要求:理清游覽線路,說出每個(gè)景點(diǎn)的特征,可以適當(dāng)運(yùn)用文中的語句,但不能照搬。獨(dú)立思考:再讀課文,劃出表示作者行蹤的詞語,理清游覽線路。抓住關(guān)鍵詞句概括景點(diǎn)特征。
3組織小組討論組內(nèi)共同探討
4組織交流、評價(jià)交流,評價(jià)
5引導(dǎo)學(xué)生歸納移步換景的寫作特點(diǎn)歸納、小結(jié)
第二塊:拓展延伸
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1運(yùn)用移步換景的方法帶領(lǐng)大家游覽我們美麗的校園。
要求:理清游覽線路,說出每個(gè)景點(diǎn)的特征。 獨(dú)立思考
同桌共同探討
2組織交流,評選最佳導(dǎo)游。交流,評選
第三塊:學(xué)生小結(jié)
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1 組織學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)情況作小結(jié)小結(jié)。談感受、收獲。
第六課時(shí):《美麗的西雙版納》(一)
學(xué)習(xí)目標(biāo):了解西雙版納豐富的自然景觀和人文景觀。
培養(yǎng)自學(xué)的能力。
課堂學(xué)習(xí):
第一塊:整體感知
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
2讀課文,思考:課文寫了哪些美麗的景觀?給你印象最深的是什么?讀課文,思考。
3組織交流、評價(jià)交流、評價(jià)
第二塊:自學(xué)課文,把握文章內(nèi)容
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1指導(dǎo):對文章的賞析,可以從寫作手法、運(yùn)用修辭、詞語運(yùn)用、語言特點(diǎn)等方面進(jìn)行,也可以有自己獨(dú)特的思考。回顧,交流
2組織活動;假如由你來當(dāng)老師,你覺得要讓大家知道些什么?獨(dú)立思考:結(jié)合參考書、指導(dǎo)的內(nèi)容,自己對文章進(jìn)行分析,做讀書筆記。
3組織小組對疑難問題交流討論交流、討論,加深理解
第七課時(shí):《美麗的西雙版納》(二)和口語交際
學(xué)習(xí)目標(biāo):把握本文通過對照手法表現(xiàn)豐富的思想感情的寫法。
培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力。
課前學(xué)習(xí):搜集更多的資料了解西雙版納。
課堂學(xué)習(xí):
第一塊:交流自學(xué)成果
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1組織學(xué)生交流上節(jié)課的自學(xué)成果交流
2引導(dǎo)點(diǎn)評,點(diǎn)評,
第二塊:質(zhì)疑解疑
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1對本課的內(nèi)容還有什么疑問?質(zhì)疑解疑
2組織評價(jià)學(xué)生自我評價(jià),對同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
第三塊:課堂小練筆
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1請你做一名導(dǎo)游,就你所了解的西雙版納設(shè)計(jì)一段詳細(xì)的導(dǎo)游解說詞。結(jié)合課文和搜集到的資料構(gòu)思寫作。
2組織交流,點(diǎn)評,總結(jié)交流,點(diǎn)評
第八課時(shí):《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》(一)
學(xué)習(xí)目標(biāo):了解威尼斯的風(fēng)光和文化藝術(shù)。
欣賞生動形象、瑰麗絢爛的語言和貼切新鮮的比喻。
課前學(xué)習(xí):查找資料了解威尼斯。
課堂學(xué)習(xí):
第一塊 :情境導(dǎo)入
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1談?wù)勀阈哪恐械耐崴埂=榻B自己所了解的威尼斯,
展示圖片、故事傳說等。
2導(dǎo)入:作家馬信德筆下的威尼斯又是怎樣的呢?讓我們隨著他一起去感受威尼斯的迷人魅力吧。自由閱讀課文
第二塊;整體感知,解決疑難
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1思考:課文向我們展示了威尼斯的哪些風(fēng)光?你最喜歡哪些?為什么?自由讀課文,思考
2組織交流交流
3你對本文還有什么獨(dú)特的感悟和發(fā)現(xiàn)?
(結(jié)合探究練習(xí)三、四)就課文疑惑提問,解答。
第三塊:賞析語言和精彩的比喻。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1威尼斯是迷人的,而作家的語言更是充滿了獨(dú)特的魅力,將威尼斯的美麗展現(xiàn)得淋漓盡致。請大家再讀課文,賞析文章的優(yōu)美語句。自由讀課文,思考,劃出優(yōu)美的語句,做批注。
2組織交流、小結(jié)交流
3指導(dǎo)完成探究練習(xí)一思考,練習(xí),交流
第四塊:拓展延伸
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1任選校園一景為對象,運(yùn)用比喻寫一段話。思考,仿寫。
2組織交流評價(jià)交流,互相點(diǎn)評
第九、十、十一課時(shí):寫作、修改文章
本單元課文是寫景散文,語言相當(dāng)優(yōu)美,在課文學(xué)習(xí)之后,運(yùn)用所學(xué)知識寫參觀游覽的文章,既是一次寫作訓(xùn)練,更是對課文學(xué)習(xí)的一次復(fù)習(xí)和鞏固,還可以提煉他們的語言。仔細(xì)的觀察,合理的順序,生動的語言是寫好參觀游覽文章的基本要求。
課前準(zhǔn)備:參觀游覽常州名勝:艤舟亭、紅梅公園、恐龍園等。
第九、第十課時(shí)
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1綜觀這一單元的文章,都是寫景散文,你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同之處嗎?思考。
2寫參觀游覽的文章有哪些要求?自讀《寫參觀游覽的文章》,歸納注意點(diǎn)
3寫作訓(xùn)練寫作。
4組織修改,著重修改標(biāo)點(diǎn)符號。自讀《修改作文》短文,修改自己的作文。
第十一課時(shí):作文評改
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1出示評改標(biāo)準(zhǔn)和要求組內(nèi)交流,互改
2學(xué)生推薦作文,師生互動評改
3指導(dǎo)學(xué)生評分
第十二、十三課時(shí):專題交流和語文活動(安排在平時(shí)的教學(xué)中)
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思
1A 組織學(xué)生收集關(guān)于柳宗元的資料并交流
B組織學(xué)生搜集關(guān)于阿里山的資料并在課堂上簡短交流。
C 查找資料了解威尼斯。
D 搜集更多的資料了解西雙版納。A.收集有關(guān)柳宗元的詩詞、文章、生平介紹,有關(guān)《小石潭記》的圖片資料等。
B 利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集資料,了解阿里山的風(fēng)土人情、秀麗風(fēng)光。可以是圖片,文字,還可以是歌曲。(分組活動)
D 搜集資料,可以是圖片,傳說,當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情等
2收集本地風(fēng)景名勝的楹聯(lián),并通過查找資料了解楹聯(lián)的背景和內(nèi)涵。利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館,查找資料
3為開發(fā)小石潭的旅游資源,要在小石潭邊建造一座涼亭,請給亭子命名,并題寫一幅對聯(lián)。獨(dú)立思考,創(chuàng)作對聯(lián)。
4活動:假如你是導(dǎo)游,運(yùn)用移步換景的方法帶領(lǐng)大家游覽我們美麗的校園。
要求:理清游覽線路,說出每個(gè)景點(diǎn)的特征。思考,討論,交流,點(diǎn)評
5請你做一名導(dǎo)游,就你所了解的西雙版納設(shè)計(jì)一段詳細(xì)的導(dǎo)游解說詞結(jié)合課文和搜集到的資料構(gòu)思寫作。
6參觀游覽常州名勝:艤舟亭、紅梅公園、恐龍園等。利用星期日參觀游覽常州名勝。
7組織學(xué)生寫單元學(xué)習(xí)小結(jié)
提出要求。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí),談?wù)勛约旱氖斋@:分析得與失,對自我正確反思和分析。
語文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)集合 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、能分角色朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字,其中田字格上的字只識不寫,認(rèn)識新偏旁,理解由生字組成的詞語。
3、讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理,教育學(xué)生要虛心好學(xué),不斷進(jìn)取。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1.有感情朗讀課文課文。
2.識字、寫字。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
一、引導(dǎo)看圖,揭示課題。
1、出示幻燈片。
(1)出示圖一:圖上畫的是誰和誰?小鷹跟著老鷹飛到什么地方?
(2)出示圖二:小鷹跟著老鷹又飛到什么地方?
2、設(shè)計(jì)懸念,引出新課。
小鷹為什么會越飛越高?它飛到很高的天空后又是怎么想的呢?今天我們一起學(xué)習(xí)第8課。
3、出示課題。
(1)板書:8小鷹學(xué)飛
(2)教學(xué)生字:鷹
二、初讀課文。
1、自由輕聲讀課文。
(1)出示自讀要求。
①讀第一遍,在生字下做記號。
②讀第二遍,碰到生字重點(diǎn)拼讀。
③讀第三遍,在難讀的句子下面畫上“~~”
④讀第四遍,標(biāo)上自然段序號。
(2)引導(dǎo)學(xué)生按上述要求自讀課文。
2、檢查自讀情況。
(1)檢查生字字音掌握情況。
①出示小黑板。
小鷹跟著搖搖頭不算拼命指了指
急促總算鼓起勁頭頂盤旋吧
②指名看拼音讀詞語。
(2)重點(diǎn)檢查幾個(gè)難讀的.句子。
①出示:小鷹只好鼓起勁,跟著老鷹拼命向上飛。
②出示:小鷹一抬頭,只見白云上面,還有幾只鷹在盤旋呢!
(3)檢查課文朗讀情況。
①指名說說本課共有幾個(gè)自然段?
②指名分自然段讀課文。
讀后師生共同評議。
3、教師范讀課文。
學(xué)生思考:這篇課文主要講的誰和誰?講的是它們之間的什么事?
三、教學(xué)生字字形,指導(dǎo)書寫。(1)教學(xué)生字字形。
①教給方法:用熟字換偏旁,熟字加偏旁的方法記。
②學(xué)生用上述方法自學(xué)。
(2)檢查自學(xué)情況。
①指名說說自己用什么方法記住了哪個(gè)字。
熟字加偏旁:吧(“巴”加“口”);促(“足”加“僀”);
②指名說說自己用什么方法比較難記。
2、指導(dǎo)寫法。
(1)搖、促、吧、指,左窄右寬。
(2)鼓,左右等寬。
(3)算、總,上中下三部分要緊湊。
3、學(xué)生在田字格中描紅。
四、作業(yè)。
1、練讀生字。
2、練讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、抽讀生字卡片。
2、給生字選擇正確讀音。
3、指名正確、流利的讀課文。
二、細(xì)讀訓(xùn)練。
1、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
(1)看圖自由讀課文,說說課文中哪幾個(gè)自然段寫的是第一幅圖的內(nèi)容。
(2)指名讀第1、2自然段。
(3)了解有關(guān)詞句。
①它們飛到大樹的上面,小鷹和老鷹的看法有什么不同?
②小鷹說這話時(shí),心情怎樣?你從哪兒看出來的?
我們應(yīng)該怎樣讀小鷹的話?
③“還不算會飛”是什么意思?
老鷹對小鷹這樣說有什么目的?我們應(yīng)該怎樣讀老鷹的話?自由練讀。
④小結(jié):小鷹跟著老鷹飛到大樹的上面,小鷹覺得自己會飛了,老鷹說這不算會飛。
2、學(xué)習(xí)第3、4自然段。
(1)指名讀課文。
(2)理解有關(guān)詞句。
①小鷹和老鷹又來到什么地方?它們的看法又有什么不同?
②指名說說我們應(yīng)該怎樣讀小鷹的話。哪兩個(gè)詞應(yīng)讀得重些?為什么?
語文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)集合 篇4
教學(xué)目標(biāo):
⑴學(xué)會復(fù)韻母ie、ue和特殊韻母er及其四聲,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書寫。
⑵學(xué)會整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue。
⑶學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母ie、ue組成的音節(jié),能準(zhǔn)確拼讀。
⑸培養(yǎng)觀察和表達(dá)的興趣和能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會ieueer的音、形、書寫;
2、ye、yue兩個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的音形。
教學(xué)難點(diǎn):
兩個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)與兩個(gè)復(fù)韻母的字形區(qū)別。
養(yǎng)成教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生看圖學(xué)拼音的能力。
課前準(zhǔn)備:
字母卡片、音節(jié)詞卡片、生字卡片、詞語卡片及教學(xué)掛圖。
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
⑴大屏幕出示“拼音王國”的動態(tài)畫面。(學(xué)生學(xué)過的聲母、韻母都包含其中)
談話激趣:在拼音王國里,我們已經(jīng)認(rèn)識了許多拼音朋友。這兒有幾位老朋友可想念大家了!來,跟它們打打招呼。(聲母b、p、m、f、d、t、n、l、j、q、x、y、w和復(fù)韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu從畫面中一躍而出,排成兩排)全班齊讀。
⑵導(dǎo)入:今天,老朋友們還要介紹我們認(rèn)識其他的新朋友呢!
二、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ie和整體認(rèn)讀音節(jié)ye
⑴學(xué)習(xí)ie和ye的讀音和四聲。
a、借助圖畫讀準(zhǔn)音。
出示圖畫(椰子樹),學(xué)生觀察后交流;圖上畫著什么?你知道哪些跟椰子有關(guān)的東西?(如椰汁、椰樹、椰子糖)
學(xué)生試讀圖下的ie、ye。
交流:你是怎么知道ie、ye的讀音的?(借助圖畫,或是跟哥哥姐姐學(xué)的)。教師適時(shí)告訴學(xué)生:ie是復(fù)韻母,ye是整體認(rèn)讀音節(jié),它們的讀音相同。
教師示范讀,學(xué)生一邊聽一邊仔細(xì)觀察老師的口型。
學(xué)生模仿,交流發(fā)音方法,教師加以梳理、總結(jié)。
同桌互讀互檢,教師巡視、指導(dǎo)。
b、借助語言積累鞏固ie、ye的讀音:我們平時(shí)說話,什么時(shí)候會說到y(tǒng)e(ie)這個(gè)音?同桌互說,全班交流。
c、學(xué)習(xí)ie、ye的四聲。
小老師按四聲順序領(lǐng)讀。
打亂順序開火車讀。
⑵學(xué)習(xí)拼音。
a、談話激趣:小朋友,你們知道ie的聲母朋友有哪些嗎?我們趕緊讓它們見見面吧!出示聲母b、p、m、d、t、n、l、j、q、x。(展示課件)
b、學(xué)習(xí)上述聲母與ie相拼的音節(jié)。
復(fù)習(xí)兩拼音的方法。
出示相關(guān)音節(jié)(帶調(diào)),學(xué)生練習(xí)拼讀。個(gè)人輕聲拼讀,同桌互相拼讀,指名拼讀,小老師領(lǐng)讀。
借助音節(jié)發(fā)展語言:從剛才拼讀的音節(jié)中自選一個(gè)來說詞語或句子。小組內(nèi)互相說,指名說。
⑶指導(dǎo)書寫ei、ye。
a、識記字形:ie和ye在字形上有什么不同?你想用什么方法把它們記牢?
b、指導(dǎo)書寫。
學(xué)生練寫,教師巡視、指導(dǎo)。
三、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ue和整體認(rèn)讀音節(jié)yue
⑴學(xué)習(xí)ue和yue的讀音和四聲。(教學(xué)方法、步驟與ie、ye的教學(xué)相同)
提示:教師范讀ue后,要引導(dǎo)學(xué)生將ue的發(fā)音特點(diǎn)(尤其是口型)與ie作比較,然后讓學(xué)生模仿、練讀。
比較ue和ie在字形上的區(qū)別和聯(lián)系之前,先復(fù)習(xí)v上兩點(diǎn)省略規(guī)則。
⑵學(xué)習(xí)拼音。
a、學(xué)生看課本,試著拼讀n、l、j、q、x與ue相拼的音節(jié)。教師巡視,了解學(xué)生情況,個(gè)別指導(dǎo)。
b、展示相關(guān)課件,指名拼讀,教師相機(jī)指導(dǎo)。
c、出示帶調(diào)音節(jié)nue、lue、jue、jue、jue、que、que、que、xue、xue、xue、xue,學(xué)生開火車讀,全班齊讀。
d、借助音節(jié)發(fā)展語言:從上述音節(jié)中自選音節(jié)說詞語或句子。
⑶指導(dǎo)書寫ue、yue。
學(xué)生練寫,教師巡視,個(gè)別指導(dǎo)。
四、鞏固練習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌或順口溜記牢ie、ue和ye、yue。(例如:“月兒圓,樹葉綠,大家一起吃月餅。”)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
⑴師生問答,復(fù)習(xí)ie、ue、ye、yue。如教師問:“誰是整體認(rèn)讀音節(jié)ye、ye、ye?”
持卡的學(xué)生迅速舉起卡片回答:“我是整體認(rèn)讀音節(jié)ye、ye、ye。”
⑵交流課前自編的兒歌或順口溜。
⑶開火車用音節(jié)說詞語和音節(jié)詞和詞語說句子:bie、die、ye、ye、yue、nue、lue、que、jue、xue、you、
二、學(xué)習(xí)特殊韻母er
⑴學(xué)習(xí)er的讀音。
a、學(xué)生觀察圖畫(耳朵),試著發(fā)音。教師巡視,了解學(xué)生情況。
b、交流發(fā)音體會:小朋友在試讀時(shí)遇到什么困難?
c、教師范讀,告訴學(xué)生這是一個(gè)特殊韻母。學(xué)生模仿、練讀。
d、師生合作,小結(jié)發(fā)音方法。
e、學(xué)生練習(xí)。(邊讀邊配以手勢)同桌互讀,教師巡視、指導(dǎo)。
⑵學(xué)習(xí)er的發(fā)音。
a、按順序開火車讀,打亂順序指名讀,全班齊讀,。
b、用er、er、er分別說詞語或句子,比比誰說得多。
⑶指導(dǎo)書寫er。
學(xué)生試寫一遍;師生評議;教師范寫;學(xué)生練寫。
教學(xué)反思:
在教學(xué)上,我也強(qiáng)調(diào)孩子是學(xué)習(xí)的主人,是課堂是主人,所以,我還是安排了個(gè)別讀、開火車讀、同桌互讀等多種學(xué)生活動的`方式,提高參與的密度和效率。但在我的游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上,忽略了可能還有很多孩子并沒會拼讀。這樣,那些還沒讀好的孩子可能就失去了一個(gè)拼讀的機(jī)會,我在以后的教學(xué)中會注意的,這樣,也避免出現(xiàn)“差生”的情況。
認(rèn)一認(rèn)4
教學(xué)目標(biāo):
1、能夠正確認(rèn)識16個(gè)漢字,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。
2、能夠根據(jù)圖畫,初步了解這些字的意思。
教學(xué)重難點(diǎn):理解“東、西、南、北”四個(gè)主要方向。
教學(xué)準(zhǔn)備:小黑板、生字卡片
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)
1、復(fù)習(xí)前面“認(rèn)一認(rèn)”中學(xué)過的10個(gè)生字。
多種形式讀
二、學(xué)習(xí)16個(gè)漢字
1、認(rèn)讀生字中學(xué)習(xí)過的紅色音節(jié)
小黑板出示:
學(xué)生自由練讀、指名讀、齊讀
2、小黑板出示本課16個(gè)生字
請同學(xué)們說一說有哪些字是已經(jīng)認(rèn)識的。教師相機(jī)表揚(yáng)能夠在生活中學(xué)習(xí)語文的學(xué)生。
(1)師范讀
(2)學(xué)生結(jié)合插圖識記字形
(3)檢查讀
3、運(yùn)用游戲鞏固。
(1)第一組詞語(做游戲識字)
過渡:小朋友們讀得這么好,下面老師請大家玩?zhèn)送字游戲,根據(jù)老師的動作,找一個(gè)字送給我。
a、教師走出教室
指名說,領(lǐng)著大家讀
b、老師出去后進(jìn)來
學(xué)生齊說入,齊讀
c、老師打開燈
指名說:開開火車讀
d、關(guān)上燈
指名讀
e、練習(xí)用開關(guān)說話
我們還可以說開關(guān)什么?
(2)第二組詞語(運(yùn)用動作識字)
a、運(yùn)用動作識字
看老師做動作找字,和可以說字請學(xué)生做出相應(yīng)的動作。
b、多種形式讀
(3)第三組詞語(運(yùn)用兒歌識字)
過渡:小朋友們學(xué)得這么認(rèn)真,做得這么端正,老師獎勵(lì)你們一首兒歌:早晨起床,面對太陽,前面是東,后面是西,左邊是北,右面是南。(為下文做鋪墊)
a、小朋友們,你知道早晨太陽從哪邊升起嗎?
用手指著東的方向讀東
b、到了傍晚,太陽從哪邊落下?
老師走到西面,學(xué)生用手指著西讀。
c、根據(jù)兒歌內(nèi)容讀南、北
南邊同學(xué)、北邊同學(xué)拿著南北讀
d、學(xué)生比賽讀
(4)第四組詞語(聯(lián)系生活實(shí)際識字)
a、指名前后兩人說說誰在前,誰在后,生拿卡片讀
b、練習(xí)說話:我的前面是誰?后面是誰?
c、我們回答問題舉哪只手?寫字呢?
d、生舉卡片讀,多種形式讀
4、打亂順序檢查讀
齊讀、開火車讀、指名讀
三、寫音節(jié)
過渡:你們真的和16個(gè)漢字交上了朋友,現(xiàn)在自己選三個(gè)音節(jié)來寫一寫,比一比誰寫的漂亮。
1、師生同做寫字操
2、寫音節(jié)
3、評價(jià)。
語文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)集合 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會認(rèn)“乖”等7個(gè)生字,會寫“憑”等13個(gè)字,正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、稿紙、梅花、跌倒、開辟、抓癢、撞疼、屏息凝視、變化多端、枝折花落”等13個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛,學(xué)習(xí)真實(shí)、具體的表達(dá)方法,感受作者對貓的喜愛之情,培養(yǎng)喜愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)
了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛,學(xué)習(xí)真實(shí)、具體的表達(dá)方法,感受作者對貓的喜愛之情。
課前準(zhǔn)備
1、貓等待老鼠出洞和捉老鼠的課件(或錄像、圖片);貓叫聲錄音帶。
2、學(xué)生收集有關(guān)貓的圖[文資料,張貼到教室的相關(guān)欄版上,辦一期“貓趣”展。
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
1、師生交流。
b、師生各抒己見,談“趣”激情。
2、揭示課題,簡介老舍。
整體惑知
1、自由練讀課文,達(dá)到正確、流利。(可自讀,可同桌一起讀)
2、反饋生字詞預(yù)習(xí)情況。
自由發(fā)言,就容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的生字詞互相提個(gè)醒。
3、教師范讀課文,學(xué)生聽后交流:老舍先生筆下的貓給了你怎樣的第一印象?
4、默讀課文,邊讀邊思考:用什么方法能迅速抓住課文大意,理清課文條理?
5、展示交流,理清脈絡(luò)“方法”有三:
a、抓住各段中能概括主要意思的重點(diǎn)句,連起來讀一讀。
b.設(shè)計(jì)填空題,如:
課文共有( )個(gè)自然段,第( )至第( )自然段寫大花貓( );第( )自然段寫滿月的小貓( )。
c、設(shè)計(jì)板書,如:
老實(shí) 貪玩 盡職
(大花貓)性格古怪 高興時(shí)…… 不高興時(shí)……
膽小 勇猛
(滿月的小貓)淘氣可愛
剖析“古怪”,賞“貓”悟“情”
1、自讀課文第一、二、三自然段,簡要概括出貓性格古怪的幾個(gè)方面,然后全班交流。
2、小組合作學(xué)習(xí):
每人以貓的一個(gè)性格特點(diǎn)為例,把文中具體描寫這一特點(diǎn)的語句讀給同伴聽。
3、深入研讀,品詞析句,體會情感。
a、同桌交流:老舍先生喜歡這一只“性格實(shí)在有些古怪”的花貓嗎?你是通過哪些描寫來體會的?
b.范例引路。
出示例句:“它屏息凝視,一連就是幾個(gè)鐘頭,非把老鼠等出來不可!”
引導(dǎo)賞析:抓住“屏息凝視”“一連”“非……不可”邊讀邊想象,并結(jié)合相關(guān)課件演示,體會作者對這只“盡職”的貓的欣賞、喜愛之感。
c、全班交流。
找出體會最深的句子,借助朗讀、比較、品賞關(guān)鍵詞語等方法,體驗(yàn)作者滲透于字里行間的愛意。如:
說它貪玩吧,的確是呀,要不怎么會一天一夜不回家呢?
用身子蹭你的腿,……在稿紙上踩印幾朵小梅花。
它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細(xì)各異,變化多端。
4、有感情地朗讀第一、二、三自然段。
積累運(yùn)用
1、背誦自己喜歡的部分。
2、小組合作學(xué)習(xí):
用“任憑……也”“非……不可”“無論……也”“……可是……”分別說句子,比比誰說得準(zhǔn)確、說得多。
3、擴(kuò)詞練習(xí)
貪( ) 性( ) 高( ) 采( )
貧( ) 姓( ) 稿( ) 踩( )
語文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)集合 篇6
教學(xué)目標(biāo)
(1)教會學(xué)生誦讀,讓學(xué)生在吟詠之中加深理解,熟讀成誦。
(2)引導(dǎo)學(xué)生從形象入手,體會詩的意境,領(lǐng)會詩所表達(dá)的深刻的思想感情。
(3)幫助學(xué)生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。
教材分析
誦讀欣賞中選擇了三首唐詩,都是與景色與關(guān),詩人通過對景色的描寫,來抒發(fā)個(gè)人的情懷,表達(dá)各自的豪情壯志。
教學(xué)設(shè)想
通過多讀來領(lǐng)會詩歌的意境,通過對意象的把握來理解詩歌感情。
教學(xué)課時(shí):
三課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)《望岳》
一、導(dǎo)入。
大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢?(出示視頻及圖片,請同學(xué)們自由發(fā)言。簡單點(diǎn)評后轉(zhuǎn)入杜甫的《望岳》)
二、板書課題,指名簡介作者。
我們學(xué)過很多杜甫的詩篇,下面我首先請一位同學(xué)將杜甫介紹一下。屏幕展示:字,子美;號,少陵野老;世稱杜工部;人稱詩圣;其詩被喻為“詩史”;現(xiàn)實(shí)主義詩人,與李白齊名,世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”(新安吏、潼關(guān)吏、石壕吏;新婚別、垂老別、無家別)
三、品讀詩歌
(一)朗讀詩歌
1、配樂詩朗誦《望岳》(出示視頻和音頻材料)。學(xué)生聽讀,要求聽準(zhǔn)字音,把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。
2、全體學(xué)生配樂齊讀。(古箏曲)
3、學(xué)生推薦朗讀,其他學(xué)生點(diǎn)評。
4、教師范讀,學(xué)生輕吟。
(二)解題
問:詩題叫《望岳》,可見作者并未登上泰山,詩中句句都是寫“望”字,只是望的角度不同,有遠(yuǎn)有近,有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望;“造化”兩句是近望;“蕩胸”兩句是細(xì)望;“會當(dāng)”兩句是極望。) 詩人由遠(yuǎn)望到近望,由細(xì)望到想象將來登岳遠(yuǎn)望之景,全詩以“望”字貫穿全詩,“望”字成了全詩的線索。在望岳的過程中表現(xiàn)了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。
(三)逐句理解詩歌
“岱宗”兩句。問:“夫”是個(gè)虛詞,首句意思只在“如何”(怎么樣)上,試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明,也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地,之南為故魯?shù)兀弧扒唷保柑┥街傲恕保甑囊馑肌U湓捠鞘裁匆馑寄?(無論從北或是從南看,泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)
“造化”兩句。問:“神秀”,指英靈之氣,這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn),是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答,再補(bǔ)充說明:山前為陽,日光先臨,故易曉;山后為陰,日光不到,故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問:這兩句寫詩人望岳所見,試作具體描述(泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn),或高或低,故謂之“層云”;鳥亦時(shí)常出沒于山谷間,須睜大眼細(xì)望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(向往之至,亟欲一登。)由引出下兩句。
“會當(dāng)”兩句。絕頂,極頂,指玉皇頂。問:詩人此刻仍在山下,但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”,這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見,故謂之虛景。)
(四)再次品讀詩歌,理解景色的特點(diǎn),感悟詩人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
1、在理解詩歌意思的基礎(chǔ)上再次朗讀詩歌
學(xué)生在配樂下自由朗讀詩歌,同桌之間相互交流,看誰讀的最有詩意。
2、作者為什么產(chǎn)生如此的情感呢?他驚嘆什么,又贊美什么?為什么這么說?
因景而生情,這是客觀因素;有沒有作者的主觀因素在里面呢?當(dāng)時(shí)詩人二十幾歲,這也是杜詩中年代最早的一首,字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的`朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
詩中哪兩句最能體現(xiàn)?這兩句詩中還蘊(yùn)含了一番哲理,即:只要不怕困難,敢于攀登高峰,就能俯視萬物。
四、總結(jié)。
杜甫一生極為坎坷,特別是在安史之亂發(fā)生以后,他四方飄泊,居無定所,在他生命的最后三年里竟至以舟為家,他一生寫詩一千四百多首,其中95%以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后,你對杜甫有怎樣的認(rèn)識?能找到他取得如此偉大成就的原因么?
學(xué)生自由發(fā)言。
第二課時(shí)《錢塘湖春行》
一、導(dǎo)入。
錢塘湖即杭州西湖,是我國最著名的風(fēng)景區(qū)之一。唐宋以來,寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計(jì)。如蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”等。這首詩以即景寓情見長,寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風(fēng)光,使人覺得生意盎然,如親見一般,真不愧為名篇。
二、感受詩歌
詩人是騎馬游西湖,所以詩里提到了“游蹤”,但詩里寫游蹤跟散文不一樣,是用不著作細(xì)致交代的,要仔細(xì)想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍,然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)
問:我們說這首詩寫的是早春景象。,是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)
問:“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生,湖面水位上升,與堤平。)為什么說“云腳低”?(“云腳”,指下垂的云,水位上升,湖面上的云自然顯得低了,這是早春景象。)講:杜甫有句云“日腳下平地”,形容太陽落山;李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”,形容露水下落之狀。腳,有下垂義。
問:“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多;如多,當(dāng)為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在,鳥兒也想曬太陽。)鶯不多,燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家,“銜新泥”者,始筑巢也,可見也不多。)鶯是春天的歌手,燕是春天的信使,鶯燕不多,故為早春。這兩句專寫鳥兒。
問:第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花,時(shí)間長了,眼前一片姹紫嫣紅,便有迷亂之感。)這樣寫,跟詩題有關(guān)嗎?(暗切題中“行”字)寫淺草有什么用意?(草初生,故,“淺”,也是早春景象;“沒蹄”,也是暗切題中“行”字。)
問:最后兩句是怎么結(jié)住全詩的?(用抒情方式) 作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情?詩中哪一個(gè)詞最能概括這種感情?( “最愛”)
師歸納:前六句景中有情,后兩句情中有景。全詩情景交融。
三、總結(jié)。
這首詩的題意主要在一個(gè)“行”字上,“行”字寫得好,才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大,行程太長,所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起,至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景;中間寫游程中所見;最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景,這樣,讀這首詩,我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
語文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)集合 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合意象品味詩歌意境,感受詩歌表達(dá)的豐富情感。
2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,了解本詩復(fù)沓疊唱的手法,感受其聲韻美,并領(lǐng)會其對表達(dá)情感的作用。
3.體會詩歌中表達(dá)的對故土、祖國深切的眷戀之情,并理解其作為人類美好情感的共通之處。
核心素養(yǎng)
語言建構(gòu)與運(yùn)用:賞析詩歌采用復(fù)沓疊唱結(jié)構(gòu)技巧的妙處。
思維發(fā)展與提升:理解詩歌的意象特點(diǎn),分析意象在主旨表達(dá)方面的作用。
審美鑒賞與創(chuàng)造:分析詩中稱呼轉(zhuǎn)變的作用,體會詩歌在抒情方面的藝術(shù)技巧。
文化傳承與理解:體會迷娘思鄉(xiāng)和追求美好世界的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
賞析詩歌采用復(fù)沓蠡唱結(jié)構(gòu)技巧的妙處。
難點(diǎn):
理解詩歌的意象特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)
2、制作課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
詩歌是人類最古老的發(fā)明,也是最珍貴的瑰寶。它是語言的精華,是智慧的結(jié)晶,是美的靈光,也是我們純粹的精神家園。今天我們就來學(xué)習(xí)一首外國詩歌,歌德的《迷娘(之一)》,讓我們一起在詩歌的世界里翱翔。
二、寫作背景
歌德從一個(gè)反叛作家變成了一個(gè)封建小朝廷的官吏和宮廷文人,但是,他的內(nèi)心充滿矛盾,為了行政工作他不得不在許多方面對外妥協(xié),對己克制,在他在也無法忍受這種令人窒息的環(huán)境時(shí),《迷娘(之一)》就是在這種境況下寫出的。1786年他來到早已向往的意大利,在意大利,他游遍各個(gè)城市和西西里島,宏偉的大自然、豐富的文化遺產(chǎn)、純樸的民間生活,都使他心曠神怡。
三、作者介紹
歌德(1749-1832),德國著名詩人,歐洲啟蒙運(yùn)動后期最偉大的作家。他曾短時(shí)當(dāng)過律師,但主要志趣在文學(xué)創(chuàng)作方面,是德國“狂飆突進(jìn)”運(yùn)動的中堅(jiān)。歌德不僅善繪畫,對自然科學(xué)也有廣泛研究。其創(chuàng)作囊括抒情詩、無韻體自由詩、組詩、長篇敘事詩、牧童詩、歷史詩,歷史劇、悲劇、詩劇,長篇小說、短篇小說、教育小說、書信體小說和自傳體詩歌、散文等各種體裁的文學(xué)作品。最著名的是書信體小說《少年維特之煩惱》、詩體哲理悲劇《浮士德》和長篇小說《威廉邁斯特》。
四、題目解讀
“迷娘”,《威廉麥斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》的小說人物。
五、層次結(jié)構(gòu)
本文共分為三個(gè)部分:
第一節(jié),表現(xiàn)了故國意大利的美好景物。
第二節(jié),描述了迷娘幼年生活的房子。
第三節(jié),描述了迷娘被拐到德國的沿途風(fēng)景。借助不同場景的描述,表現(xiàn)了迷娘對故國的熱愛與思念。
六、全文分析
1.第一節(jié)中“你知道嗎,那檸檬花開的地方”是什么地方?詩歌選取哪些意象來描寫“那檸檬花開的地方”的美好的?請結(jié)合詩歌做簡要分析。
明確:
“那檸檬花開的地方”指迷娘的祖國意大利。詩歌在描寫意大利景色時(shí),選取具有意大利典型特征的意象,比如用檸檬花、藍(lán)天、和風(fēng)、靜立的桃金娘、高展的月桂等來描寫意大利,并把對故國的情感融入景物之中,抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)情感。詩歌就是這樣通過具體感人的意象來描繪迷娘故國意大利的美麗風(fēng)光,抒發(fā)迷娘對故國的依戀、思念之情的。
2.詩歌中哪些意象具有象征意義?其對詩歌主旨的表達(dá)具有怎樣的作用?
明確:
桃金娘和月桂。桃金娘為維納斯的神樹,而維納斯是羅馬神話中愛與美的女神,象征著愛情與美;月桂為阿波羅的神樹,阿波羅是古希臘神話中的光明、預(yù)言、音樂和醫(yī)藥之神,消災(zāi)解難之神,具有太陽神的屬性,象征著光明和美好。
桃金娘和月桂與其他意象一起營造出美動人的畫面,承載了主人公對故鄉(xiāng)的熱烈情感,同時(shí)也使詩歌的主旨拓展延伸到對美好世界的追求這一更高的層面,起到升華和深化主旨的作用。
3.本文三個(gè)詩節(jié)描寫的意象眾多,各不相同,但又有共同特點(diǎn),那么共同特點(diǎn)是什么?
明確:
共同特點(diǎn):都與故鄉(xiāng)有密切的關(guān)系,都表現(xiàn)出故鄉(xiāng)的美好和魅力。
首節(jié)選擇的意象有檸檬花、橙子、藍(lán)天、和風(fēng)、桃金娘、月桂等,具有鮮明的意大利地域特征,描繪出一幅優(yōu)美動人的自然風(fēng)光圖景;第二節(jié)所寫的圓柱、廳堂、居室、大理石立像等,具有古羅馬和文藝復(fù)興時(shí)期意大利建筑的鮮明特征,宏偉而壯美;第三節(jié)則以迷霧、巖洞龍種、危崖、瀑布等意象,展現(xiàn)阿爾卑斯山的險(xiǎn)峻之美和神秘色彩。這三幅圖景從不同角度表現(xiàn)了迷娘的故鄉(xiāng)意大利的美好、迷人和無窮魅力,構(gòu)建起了一個(gè)迷離而又優(yōu)美、令人神往的藝術(shù)世界,抒發(fā)了迷娘對美好故鄉(xiāng)濃郁的思念之情。
4.《迷娘(之一)》借助各種意象就是為了塑造一個(gè)人物形象——邁斯特,為什么詩中會有“愛人”“恩人”“父親”三個(gè)不同的稱呼?
明確:
這首詩以對知心人傾訴的形式完成。傾訴的人是迷娘,而被傾訴的對象分別是這三個(gè)稱呼者,事實(shí)上,這三個(gè)被傾訴的人實(shí)際上是同一個(gè)人——邁斯特。迷娘在心中深深地愛著他,可她知道這是無法實(shí)現(xiàn)的,于是就由“愛人”轉(zhuǎn)而稱呼他為“恩人”,進(jìn)而稱呼他為“父親”。這三種稱呼在詩中的轉(zhuǎn)換,表達(dá)了迷娘對邁斯特懷有的那種復(fù)雜、真摯而又深沉的情感,既哀怨,又美好。從感情上看是一種遞進(jìn)關(guān)系!這種熾熱的愛被升華為一種美好的對父親的愛,又和思鄉(xiāng)之情扭結(jié)在一起,讓兩種感情都得到了升華和強(qiáng)化,但又互相掩映,具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。
5.這首詩在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么?有什么好處?
明確:
這首詩運(yùn)用了復(fù)沓疊唱的藝術(shù)結(jié)構(gòu)技巧。每一節(jié)第一句開頭和第五句都采用了反復(fù)的手法,加強(qiáng)了詢問力量,加深了想念的程度;每一節(jié)的最后兩句也采用了基本相同的架構(gòu)句式,只在個(gè)別關(guān)鍵的地方替換一兩個(gè)字,不僅使詩歌的思想內(nèi)涵增大,使詩歌所表達(dá)的感情更加熱切和復(fù)雜,而且使詩歌具有音樂復(fù)唱的旋律美感,增強(qiáng)了詩歌的抒情性和藝術(shù)感染力。
6.對于《迷娘》這首詩的抒情主人公,有人認(rèn)為是迷娘,有人認(rèn)為是作者本人。你認(rèn)為呢?結(jié)合“寫作背景”及相關(guān)“資料鏈接”,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
明確:
觀點(diǎn)一:迷娘。
①詩歌標(biāo)題為“迷娘(之一)”。
②從《威廉邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》中的迷娘來看,迷娘的故鄉(xiāng)在意大利,而詩中的意象多具有意大利的典型特征。
③從詩中的稱呼“愛人”“恩人”“父親”的轉(zhuǎn)換來看,抒情主人公的身份符合迷娘愛上邁斯特,感恩、依戀邁斯特的特點(diǎn)。
④詩中的意大利建筑,宏偉壯美,應(yīng)是迷娘幼時(shí)居住之所,與迷娘是一個(gè)貴族與自己的妹妹私通生下的孩子這一身份符合。
⑤《威廉邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》中的迷娘被誘拐到德國,過著饑寒交迫、顛沛流離的生活,渴望有心愛的人相伴,回到故鄉(xiāng)意大利開始一種美好的生活,這與詩歌的情境一致。
觀點(diǎn)二:作者本人。
①詩歌《迷娘》創(chuàng)作于《威廉邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》之前,詩中的迷娘并非小說中的迷娘,而應(yīng)該是詩人自己借以抒情的化身。
②意大利是文化氛圍濃厚的國度,厭倦魏瑪公國小朝廷的庸俗公務(wù)的歌德渴望到意大利汲取創(chuàng)作靈感,接受古希臘和古羅馬藝術(shù)的滋養(yǎng)。在創(chuàng)作《迷娘曲》之前,歌德已經(jīng)兩次從瑞士的山上眺望過山南的意大利,并在創(chuàng)作此詩三年后前往意大利居住。詩中的美好景象是詩人對意大利的想象。
③《威廉邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》是一部成長小說,主人公邁斯特是個(gè)滿懷理想、充滿朝氣的熱血青年,他不滿現(xiàn)實(shí)的平庸和混沌污濁,追求人性完善和崇高的美好世界。而對美好世界充滿渴望與向往,正是這首詩所要表達(dá)的深層主題。
七、中心思想
《迷娘》以最委婉優(yōu)美的形式,表達(dá)了歷經(jīng)坎坷的迷娘對故鄉(xiāng)的思念,對美好世界的追求,以及她執(zhí)著、深摯、哀婉而美好的心聲。詩篇明里是寫迷娘對故國的思念,內(nèi)里也表達(dá)了詩人自己對意大利的熱愛和向往。
八、寫作特點(diǎn)
1、運(yùn)用正歌和副歌的形式。
詩歌共三節(jié),每一節(jié)都由正歌和副歌組成。正歌分別描寫了意大利的美好景物、迷娘幼年生活的房子、迷娘返回故國途中所見的景物。副歌則抒發(fā)了強(qiáng)烈的故國之思。正歌所描寫的景物是副歌所抒發(fā)情感的基礎(chǔ),正歌和副歌相互配合,寓情于景,相得益彰,把感情的抒發(fā)推向極致。
2、運(yùn)用重章疊唱的表達(dá)技巧。
詩歌三節(jié)正歌部分的第一句和第五句都采用了反復(fù)的手法,加強(qiáng)了詢問的力度,加深了思念的程度;副歌部分采用了基本相同的結(jié)構(gòu)和句式,只在個(gè)別關(guān)鍵的地方替換一兩個(gè)字,不僅使詩歌的思想內(nèi)容增大,使詩歌所表達(dá)的感情更加熱切和復(fù)雜,而且使詩歌具有音樂復(fù)唱的旋律美感,增強(qiáng)了詩歌的抒情性和藝術(shù)感染力。
3、意象鮮明,意境優(yōu)美。
詩歌選取的意象帶有鮮明的意大利景物的特色,而且同是意大利景物,三節(jié)詩歌所選的意象的特點(diǎn)是不同的:第一節(jié)的景物高潔、寧靜,第二節(jié)的景物莊嚴(yán)、肅穆,第三節(jié)的景物神秘、古樸。同時(shí),詩歌中,意象和迷娘的情感完美融合,構(gòu)成了優(yōu)美的意境,畫面有盡而情意無窮,令人陶醉。
九、補(bǔ)充資料
了解“意象”
所謂意象,就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡單地說,意象就是寓“意”之“象”,就是用來寄托主觀情思的客觀物象。在比較文學(xué)中,意象的名詞解釋是:所謂“意象”簡單說來,可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合,也就是融入詩人思想感情的“物象”,是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象,簡單地說就是借物抒情。
布置作業(yè)
《迷娘》這首詩的.三節(jié)正歌第一句開頭和第五行都采用了詩句反復(fù)的手法,加強(qiáng)了詢問力量,增加了想念的程度;副歌部分采用了基本相同的架構(gòu)句式,只在個(gè)別關(guān)鍵的地方替換一兩個(gè)字,不僅使詩歌的思想內(nèi)涵增大,使詩歌所表達(dá)的感情更加熱切和復(fù)雜,而且使詩歌具有音樂復(fù)唱的旋律美感,增強(qiáng)了詩歌的抒情性和藝術(shù)感染力。請你運(yùn)用反復(fù)的手法,描摹一種事物。150字左右。
課后訓(xùn)練
閱讀下面的詩歌,完成下面小題。
月下
[俄]費(fèi)特
我和你一道漫步,
在月亮的清輝里。
我的心快醉了,
在神秘的沉默里。
池塘像一塊閃亮的明鏡,
小草在嗚咽不息,
磨坊、小河和遠(yuǎn)處都已沉浸
在月亮的清輝里。
能夠悲傷?能夠不活著?
在這迷人的世界。
我們靜靜地走著,
在月亮的清輝里。
1.下列對本詩相關(guān)內(nèi)容的理解,不正確的一項(xiàng)是
A.“我和你一道漫步”,此句交代了人物和事件,從詩歌內(nèi)容看“你”可以是“我”相戀的愛人。
B.“在神秘的沉默里”,“神秘的沉默”這個(gè)短語讓讀者聯(lián)想到二人散步時(shí)氣氛靜謐、歡愉而融洽。
C.“磨坊、小河和遠(yuǎn)處都已沉浸/在月亮的清輝里”,詩意拓展,轉(zhuǎn)人到對美好自然風(fēng)景的描繪。
D.“我們靜靜地走著/在月亮的清輝里”,由“我和你”轉(zhuǎn)為“我們”,二人的關(guān)系更為親密。
2.下列對本詩藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項(xiàng)是
A.“池塘像一塊閃亮的明鏡”,運(yùn)用了比喻修辭,“閃亮的明鏡”生動貼切地描繪了池塘的平靜。
B.“小草在嗚咽不息”,賦予小草以人的行為特征,表現(xiàn)了悲傷、凄涼的情感,營造了憂傷的氛圍。
C.“能夠悲傷?能夠不活著?”,使用反問語氣,詩歌的節(jié)奏略為加快,強(qiáng)調(diào)了對生活的熱切之情。
D.這首詩歌描繪了在月下美景中散步的所見所聞所感,語言優(yōu)美,風(fēng)格輕快而柔美,并富有音樂性。
3.“我的心快醉了”中“醉了”一詞有什么妙處?請結(jié)合全詩進(jìn)行分析。
4.“在月亮的清輝里”這句在詩中出現(xiàn)了三次,請問有什么藝術(shù)效果?
答案及解析:
答案:
1.B;2.B;
3.“醉了”在此處是“沉浸”的意思,我的心沉浸在美景和愛情中;這優(yōu)美的月光景和迷人的愛情讓我愉悅、歡暢;同時(shí)“沉浸”一詞為下文“能夠悲傷?能夠不活著?”的抒情做了鋪墊。
4.“月亮的清輝”營造了優(yōu)美、溫馨、迷人的意境,烘托了“我”內(nèi)心的愉悅和愛情的美好;“在月亮的清輝里”在詩中一詠三嘆,在反復(fù)中加強(qiáng)了詩意,渲染了美好的意境,增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂美;“在月亮的清輝里”緊扣題目“月下”,展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面,同時(shí)貫穿全詩,使全詩層次分明,結(jié)構(gòu)圓融。
語文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)集合 篇8
精彩開篇詞
畫家,用他的畫筆,在一卷長長的宣紙上,在大片的空白中,繪出青山的蒼翠。而他卻遠(yuǎn)離浮躁,回歸自然,孤獨(dú)地行走在茫茫荒漠中,揮起鋤頭,把一片荒漠變成綠洲,一個(gè)簡單而深邃的形式,便承擔(dān)起此重任,那瑰麗的風(fēng)光將永遠(yuǎn)深深地印在我們靈魂的深處。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫。
2.學(xué)習(xí)人物的無私精神和高貴品質(zhì)。
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
假如生命是船,不要隨波逐流,要高揚(yáng)風(fēng)帆在風(fēng)雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹,不要畏懼困難,要張開翅膀在碧海藍(lán)天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船,不懼困難之鷹——植樹的牧羊人。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)
1.請給下面加點(diǎn)的漢字注音。
廢墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)
酬勞(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)
2.解釋下面的詞語
廢墟:城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼的地方。
干涸:(河道、池塘等)沒有水了。
坍塌:建筑物或堆積物倒下來。
溜達(dá):散步,閑走。
刨根問底:追究底細(xì)。
不毛之地:不長草木的地方。毛,地面上的植物。
3.作者簡介
讓·喬諾(1895—1970),法國著名作家、電影編劇。多部作品獲獎,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國20世紀(jì)最著名的作家之一。他的作品風(fēng)格多樣,多半以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)
(一)整體感知
學(xué)生自由讀課文,利用圈點(diǎn)勾畫的方法,篩選關(guān)鍵信息,整體把握文意。
1.本文講了一個(gè)怎樣的故事?請你用簡潔的語言概括。
【交流點(diǎn)撥】
牧羊人用幾十年的堅(jiān)持,不斷用雙手把荒漠變成綠洲,使萬人享受幸福生活的故事,贊美了牧羊人的無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)、自信平和、忠厚內(nèi)斂、認(rèn)真細(xì)致的高貴品質(zhì)。告訴我們?nèi)祟愑袧摬氐闹腔酆透奶鞊Q地的能力,只要心存善念必有善報(bào),只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做,人類的可悲命運(yùn)最終會被改變。
2.本文是按什么順序敘事的?請按這一順序劃分文章的段落結(jié)構(gòu)并概括段落大意。
【交流點(diǎn)撥】
按事情發(fā)展的先后順序敘事。
第一部分(1):開門見山點(diǎn)題,交代牧羊人是個(gè)慷慨無私、不圖回報(bào)的好人。
第二部分(2—12):初遇牧羊人。第三部分(13—18):再見牧羊人。
第三部分(19—20):最后一次遇牧羊人。
第三部分(21):再次點(diǎn)題,抒發(fā)對牧羊人的敬佩之情。
3.請分別寫出“我”前后三次見牧羊人時(shí)高原的情形。
【交流點(diǎn)撥】
初遇牧羊人——群山荒蕪,村莊廢棄,泉眼干涸,狂風(fēng)呼嘯;再見牧羊人——樹木挺拔,重見溪水;最后一次相見——微風(fēng)飄香,樹木歌唱,泉水長流,人口增加,村莊富饒。
(二)深層探究
在你眼中,牧羊人是個(gè)怎樣的'人呢?請結(jié)合文章內(nèi)容加以分析。
【交流點(diǎn)撥】
他是個(gè)吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)的人。牧羊人種橡樹,不在乎是誰的地,也不在乎能成活多少,也不在意別人知道不知道,一直這樣,一個(gè)人種著樹;他還是一個(gè)認(rèn)真細(xì)致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細(xì)節(jié)可以看出。
(三)技法賞析
1.本文運(yùn)用第幾人稱來敘事?這樣寫有什么好處?
【交流點(diǎn)撥】
運(yùn)用第一人稱敘事;采用第一人稱“我”來講述種樹人的故事,通過“我”的耳聞目睹,所思所想,對種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價(jià)。“我”在文中僅僅是個(gè)過客,在人生的不同階段,目睹了一個(gè)寸草不生的荒僻之地變成森林村莊。“我”作為一個(gè)見證人,使種樹人的事跡具有極強(qiáng)的紀(jì)實(shí)性,使種樹人的故事顯得真實(shí)可信,產(chǎn)生了打動人心的力量。另外,“我”并沒有和種樹人朝夕相處,對種樹人的生活了解得并不是非常全面,但是這個(gè)地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼,這就使得種樹人的生活具有神秘感和神圣感。
2.遇上牧羊人之前,作者為什么要描寫荒漠的毫無生氣?這樣有什么作用?
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與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比,突出牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大。
3.作者最后為什么還要寫來到這里的居民的精神境界?
【交流點(diǎn)撥】
通過寫居民的精神境界的變化,從側(cè)面襯托牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大,他不僅改變了荒漠,還改變了人。
四、板書設(shè)計(jì)
初遇牧羊人:群山荒蕪 村莊廢棄
泉眼干涸 狂風(fēng)呼嘯 牧羊人
再見牧羊人:樹木挺拔 重見溪水 創(chuàng)造的
最后一次相見:微風(fēng)飄香 樹木歌唱 奇跡
泉水長流 人口增加
村莊富饒
五、拓展延伸
生活中直面不幸,勇敢超越,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的牧羊人又何止一個(gè)人呢?請你再找找身邊的“植樹的牧羊人”的事跡,并為他寫一段頒獎詞。
【交流】
20xx年,格桑德吉畢業(yè)于河北師范大學(xué),畢業(yè)之后她并沒有像其他同學(xué)一樣選擇留在大城市工作,而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門巴族孩子有學(xué)上,格桑德吉放棄拉薩的工作,主動申請到山鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)。
墨脫縣幫辛鄉(xiāng),因常年遭受泥石流、山體滑坡的災(zāi)害,是墨脫縣最后一個(gè)通公路的鄉(xiāng)村。為了勸學(xué),格桑德吉常常天黑走懸崖,在滿是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返;為了孩子們不停課,別村缺老師時(shí)她不顧六個(gè)月身孕,背起糌粑上路;為了把學(xué)生平安送到家,每年道路艱險(xiǎn)、大雪封山時(shí),格桑德吉過冰河、溜鐵索,把四個(gè)月才能回一次家的學(xué)生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們,格桑德吉將自己的女兒從兩歲時(shí)一直寄養(yǎng)在拉薩的爺爺家,當(dāng)一年之后格桑德吉再到拉薩的時(shí)候,女兒已經(jīng)不認(rèn)識她了。
13年來,在格桑德吉的努力下,門巴族孩子從最初失學(xué)率30%,變成到今天入學(xué)率95%。她教的孩子有6名考上大學(xué),20多名考上大專、中專。村民們親切地稱她為門巴族的“護(hù)夢人”。
【頒獎詞】不想讓鄉(xiāng)親的夢,跌落于懸崖。門巴的女兒執(zhí)意要回到家鄉(xiāng),堅(jiān)守在雪山、河流之間。她用一顆心,脈動一群人的心,用一點(diǎn)光,點(diǎn)亮山間更多的燈火。