三年級語文《掌聲》教學設計（通用16篇）

三年級語文《掌聲》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一段；學會本課10個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫；學習生字組成的詞語；懂得人于之間需要互相尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確的看待自己。

　　教學重、難點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習由生字組成的詞語，會應用詞語，規范地書寫生字。

　　學情分析：

　　學生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

　　教學構想：

　　指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：今天由馬老師來給你們上《掌聲》這一課，你們用什么方式對我表示歡迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，給別人掌聲，那么你也是高尚的人。因為掌聲能給人以支持、鼓勵、肯定，他還可以改變別人的一生。

　　師：今天我們將繼續走進《掌聲》這一課，走進小英的內心世界。

　　誰還記得掌聲之前小英是什么樣的？來讀一讀課文中的句子。

　　二、學習第一和五小節

　　師：這是什么樣的小英？自卑（孤獨、憂郁的）

　　師：你從哪兒看出來的？（總是）讀出你的感受。

　　師：還有那個詞？（默默地）你找得真準確。

　　（她總是默默地坐在教室的一角？多孤單，多自卑，多可憐！當別人嬉戲打鬧，當別人在操場歡快地跳皮筋，當別人上體育課的時候。是的，當別人又玩又跳又鬧的時候，小英只有蜷縮在一個角落嚼著痛苦，體味著憂傷，都是因為什么原因呢？）

　　師：誰能用“因為… …所以… …”的句式說一說

　　師：可小英變了，哪一節看出小英變了？

　　師：誰來讀一讀

　　師：小英變得怎么樣了？（開心，自信，樂觀）

　　師：我們真為她感到高興，所以我們應該怎樣讀？

　　師：你讀得真好，通過她的朗讀，你仿佛看到了怎樣的小英？（幸福的）

　　師：請你通過讀，把幸福的小英帶到我們面前。

　　過渡：那是什么神奇的力量使小英發生了這么大的變化？（掌聲）

　　三、學習2～4小節

　　請同學們自讀2～4小節，找出同學們為小英鼓了幾次掌，劃出描寫掌聲的句子

　　生：那掌聲熱烈、持久

　　師：什么叫熱烈、持久？我們來試一試（鼓掌）

　　師：誰來讀一讀，讓我們感受到掌聲的力量？（找2名同學讀）

　　師：同學們為什么要給小英這樣的掌聲？讓我們來看看掌聲之前發生了什么？

　　再讀第2～4小節，找出描寫小英動作、神態的句子

　　出示句子：為什么要把頭低了下去？（別看我，我害怕，我害羞）你肯定學過心理學，體會的這么好！

　　師：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地活了起來。我們注意到小英的眼圈紅了。

　　師：什么叫猶豫？（拿不定主意）生活中，你干什么時也猶豫過？而小英在猶豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我們注意到眼圈紅了，為什么？

　　師：我們有了那么多的感悟，你能讀好它嗎？指名讀

　　師：聽了你的.朗讀，我的心都碎了，那么無奈而又痛苦的小英！

　　師：可是，就在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：大家注視的目光里包含著什么？

　　師：同學們想用掌聲給小英說什么？

　　生：這掌聲是對小英的鼓勵。

　　師：經久不息的掌聲，這是第幾次掌聲，這一次的掌聲又是什么意思？

　　師：對，是小英故事感動的、普通話好的稱贊、贊揚、肯定

　　師：而對于同學們那經久不息的掌聲，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

　　師：是的，此時無聲勝有聲，千言萬語都包含在這“深深”二字當中，千思萬緒都包含在這“微笑”二字當中！

　　指導朗讀，突出“深深地”、“微笑”

　　師：掌聲有這么神奇的力量，這么大的魅力！

　　四、學習第七小節

　　“是啊… …”配樂范讀

　　指名讀，練讀，背誦。

　　五、拓展延伸

　　師：真好！掌聲像縷縷春風吹進我們的心田；

　　掌聲像絲絲陽光溫暖著萬物；

　　掌聲像······（學生練說）

　　六、總結：

　　在生活有那么多人需要我們的掌聲，讓我們的掌聲響起來！

三年級語文《掌聲》教學設計 篇2

　　教材解讀：

　　這篇課文以樸實無華的語言向我們講述身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的鼓勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候，要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，并明確實現對自我的認同與接納，僅靠一次外在的掌聲力量是不夠的，還需要有一個看待自我與他人的正確觀念。

　　課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化。

　　教學過程：

　　板塊一：識字學詞，“印象”小英

　　1、教師出示詞串

　　第一組：落下殘疾眼圈兒紅了一搖一擺

　　要點提示：“落”是多音字，在這個詞語中讀“lào”。“眼圈兒”讀好兒話音。

　　第二組：驟然間漸漸平息經久不息

　　提問：“驟然間”是什么意思？與“突然間”作比較，“驟然間”程度更深，指瞬間產生的某種變化。

　　讀詞體會這三個詞在時間上的區別。

　　第三組：鞠了一躬不再憂郁舞蹈房

　　“鞠了一躬”，文中是“深深地鞠了一躬”，談話體會鞠躬者的心理與情感，嘗試理解主人公小英的內心活動。

　　“不再憂郁”：這個詞隱藏著一種前后的變化，之前是憂郁的，之后是不憂郁。

　　“舞蹈房”，讀到這個詞，會聯想到什么？（四肢健全的舞者像一只只天鵝般優雅地起舞……）

　　2、通過這些詞語的朗讀，說說你對課文中的小英有了一個什么印象？并結合出示的詞串說明理由。

　　【設計意圖】

　　識字是小學語文教學的主要任務之一，中低年級閱讀課尤其要重視識字教學。一般來說，學生通過字典的查閱就可以正確認讀，但字義依然模糊。因此教學的重心移位到字“義”的學習上來并能通過“義”走近文本。出示的三組詞有著內在關聯性。“驟然間”、“漸漸平息”和“經久不息”的掌聲是實現小英發生“落下殘疾”與“鞠了一躬”、“眼圈兒紅了”與“不再憂郁”、“一搖一擺”與“舞蹈房”這些轉變的關鍵。

　　詞語如果僅僅是識記而無運用，逐漸就會變成消極詞匯，極易遺忘，惟有及時運用才可能會內化為個體的言語能力。通過利用詞串的“義”嘗試解讀小英的初始形象，用語言表達出來，不僅鍛煉學生的語言表達能力，還更直觀的走近了文本。

三年級語文《掌聲》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、知識與技能：會認13個生字，會寫11個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈”等詞語。

　　2、過程與方法：

　　（1）引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　（2）引導學生聯系生活實際來體會人物的內心情感。

　　3、情感態度和價值觀：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　教學難點：

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教學方法：

　　合作、探究、交流。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、師：同學們，我們先來欣賞一首歌曲《掌聲響起來》。

　　2、同學們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲，你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

　　3、今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。

　　二、初讀感知

　　1、自由閱讀課文，借助字典讀準字音，讀通句子。

　　2、學生互動學習，互助檢驗自學結果。

　　3、出示生字卡，檢查認讀情況，指導難寫或易錯字。

　　4、出示生詞：掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈。

　　（1）開火車讀詞語，齊讀詞語。

　　（2）同桌之間互讀，互相檢查記憶情況。

　　5、再讀課文，說說課文主要講了什么事？

　　本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

　　三、精讀領悟

　　1、這篇課文共有幾個自然段，是按什么順序寫的？

　　這篇課文共有五個自然段，是按照事情發展的順序寫的。

　　2、學習第一自然段。

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）英子是一個什么樣的孩子？

　　憂郁、自卑

　　（3）你是從哪里看出來的？

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　（4）“默默地”是什么意思？她為什么要這樣呢？

　　指不開口、不說話。悄無聲息地干著一些事情。

　　因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　講解多音字：落：luò（落后）lào（落毛病）

　　過渡：那時的英子是憂郁自卑的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

　　3、學習第二自然段。

　　（1）齊讀第二自然段。

　　（2）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　英子為什么立刻把頭低了下去？

　　因為英子不想上講臺。

　　在那一剎那，英子首先想到的是什么？

　　同學們會笑話我的。

　　（3）英子的感受是什么？

　　緊張、害怕。

　　（4）老師知道英子的情況嗎？

　　老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

　　講解多音字：diào（調動）tiáo（調解）

　　4、學習第三自然段。

　　（1）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　“猶豫”是什么意思？遲疑，拿不定主意。

　　“猶豫”和“慢吞吞”說明什么？英子不愿意讓人看到她的樣子。

　　“眼圈紅紅的”說明什么？說明英子覺得自己的自尊受到了傷害。英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做。

　　從這句話，你還體會到什么？

　　英子的痛苦和無奈。

　　（2）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺。

　　英子一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

　　（3）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　“驟然”是什么意思？突然，忽然。

　　同學們的掌聲是想告訴英子什么？

　　讓學生各抒己見：英子，你是堅強的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……

　　是啊！這是什么樣的掌聲？鼓勵、信任、佩服。

　　（4）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　英子為什么流淚？

　　英子從同學們的掌聲中感到了關心和鼓勵，這是激動的眼淚，這是高興的眼淚。

　　（5）英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能。

　　“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”說明了什么？

　　英子是很有才華的，只是因為自己的殘疾而自卑。

　　（6）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　第一次是鼓勵、信任的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么？

　　掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎！

　　（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　英子向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。

　　“她終于一搖一晃地走上了講臺。”“在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”前后兩個“一搖一晃”英子分別帶著什么樣的心情？

　　上臺的“一搖一晃”：英子的心里充滿了無奈、痛苦、委屈。

　　下臺的“一搖一晃”：英子是開心、自信、大方。

　　5、學習第四自然段。

　　掌聲的力量是無窮的，齊讀第四自然段，看看它給英子帶來了什么變化？

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　6、學習第五自然段。

　　（1）齊讀第五自然段。

　　（2）英子為什么說“我永遠不會忘記那掌聲”？

　　因為掌聲使英子明白，同學們并沒有歧視她，大家的掌聲給了她極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　四、課堂總結

　　師：學了這篇課文，你有什么收獲？

　　教師總結：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　五、鞏固練習

　　打開“基礎訓練-《掌聲》和閱讀訓練-《掌聲》”，一起來闖關吧！

　　六、作業布置

　　1、正確書寫本課生字詞。

　　2、抄寫課文中讓你感動的句子。

　　板書設計：

三年級語文《掌聲》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一段；學會本課10個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫；學習生字組成的詞語；懂得人于之間需要互相尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確的看待自己。

　　教學重、難點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習由生字組成的詞語，會應用詞語，規范地書寫生字。

　　學情分析：

　　學生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

　　教學構想：

　　指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：今天由馬老師來給你們上《掌聲》這一課，你們用什么方式對我表示歡迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，給別人掌聲，那么你也是高尚的人。因為掌聲能給人以支持、鼓勵、肯定，他還可以改變別人的一生。

　　師：今天我們將繼續走進《掌聲》這一課，走進小英的內心世界。

　　誰還記得掌聲之前小英是什么樣的？來讀一讀課文中的句子。

　　二、學習第一和五小節

　　師：這是什么樣的小英？自卑（孤獨、憂郁的）

　　師：你從哪兒看出來的？（總是）讀出你的感受。

　　師：還有那個詞？（默默地）你找得真準確。

　　她總是默默地坐在教室的一角？多孤單，多自卑，多可憐！

　　預設：當別人嬉戲打鬧

　　當別人在操場歡快地跳皮筋

　　當別人上體育課的時候

　　過渡：是的，當別人又玩又跳又鬧的時候，小英只有蜷縮在一個角落嚼著痛苦，體味著憂傷，都是因為什么原因呢？

　　師：誰能用“因為… …所以… …”的句式說一說

　　師：可小英變了，哪一節看出小英變了？

　　師：誰來讀一讀

　　師：小英變得怎么樣了？（開心，自信，樂觀）

　　師：我們真為她感到高興，所以我們應該怎樣讀？

　　師：你讀得真好，通過她的朗讀，你仿佛看到了怎樣的小英？（幸福的）

　　師：請你通過讀，把幸福的小英帶到我們面前

　　過渡：那是什么神奇的力量使小英發生了這么大的變化？（掌聲）

　　三、學習2～4小節

　　請同學們自讀2～4小節，找出同學們為小英鼓了幾次掌，劃出描寫掌聲的句子

　　出示：那掌聲熱烈、持久

　　師：什么叫熱烈、持久？我們來試一試（鼓掌）

　　師：誰來讀一讀，讓我們感受到掌聲的力量？（找2名同學讀）

　　過渡：同學們為什么要給小英這樣的掌聲？讓我們來看看掌聲之前發生了什么？

　　再讀第2～4小節，找出描寫小英動作、神態的句子

　　出示句子：為什么要把頭低了下去？（別看我，我害怕，我害羞）你肯定學過心理學，體會的這么好！

　　師：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地活了起來。我們注意到小英的眼圈紅了。

　　師：什么叫猶豫？（拿不定主意）生活中，你干什么時也猶豫過？而小英在猶豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我們注意到眼圈紅了，為什么？

　　師：我們有了那么多的感悟，你能讀好它嗎？指名讀

　　師：聽了你的朗讀，我的心都碎了，那么無奈而又痛苦的小英！

　　師：可是，就在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：大家注視的目光里包含著什么？

　　師：同學們想用掌聲給小英說什么？

　　這掌聲是對小英的鼓勵

　　引讀：掌聲漸漸平息，小英… … … … … …

　　師：經久不息的掌聲，這是第幾次掌聲，這一次的掌聲又是什么意思？

　　師：對，是小英故事感動的、普通話好的稱贊、贊揚、肯定

　　師：而對于同學們那經久不息的掌聲，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

　　師：是的，此時無聲勝有聲，千言萬語都包含在這“深深”二字當中，千思萬緒都包含在這“微笑”二字當中！

　　指導朗讀，突出“深深地”、“微笑”

　　師：掌聲有這么神奇的力量，這么大的魅力！

　　指名說，我們仿佛看到了小英。

　　指名讀信讀得好的

　　四、學習第七小節

　　“是啊… …”配樂范讀

　　指名讀，練讀，背誦。

三年級語文《掌聲》教學設計 篇5

　　一、設計思想

　　故事往往都有一個核心點，它能貫穿故事的各個環節。在文章結構中常常把它叫做“線索”。如果我們能找到這個核心點來組織文章的結構。往往能使文章結構緊湊、中心突出。本文的核心點是“掌聲”。期盼“掌聲”，“掌聲”的功效，評論“掌聲”。

　　二、教材分析

　　課文寫的是殘疾孩子英子內心很自卑，同學們的掌聲，讓她走出心靈的憂郁，走向充滿希望和歡樂的生活。愛，是無私的；愛，是一種力量；愛，讓世間每一個人的生活變得美好。故事平凡而真實，同學們的掌聲是對英子愛的表達，英子的言行是對同學們愛的感激。

　　三、學情分析

　　對三上年級的學生來說，學會字詞，讀通課文已經不是最大的難題。在教師的引領下，通過反復練習，估計學生能讀通課文，了解故事大概。但三年級的學生真正要理解掌聲的內涵是有一定的難度的。因此，教師在教學時，要把“領悟掌聲的內涵”作為教學的重點，層層推進，讓學生在學習的過程中加深認識，并能受到情感的熏陶。

　　四、教學目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　五、重點難點

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　六、教學策略和手段

　　（一）創設情景

　　教學中，教師根據學生年齡特點和學生需要出發，創設情景，調動學生的情感。讓他們以小主人的身份討論，用自己理解的方式朗讀出來。

　　（二）對比的教學方法

　　《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子比，第一次掌聲與第二次掌聲對比，使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。

　　（三）讓學生在具體的語境中理解詞意

　　在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫、憂郁、歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但含義在前半部分已經顯露出來。

　　七、課前準備：

　　課件

　　八、教學過程

　　第一課時

　　（一）啟發談話，揭示課題

　　1、我們每個人都聽到過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，掌聲響起來了，你的心情怎樣？今天，我們一起來學習一篇文章，題目是《掌聲》。

　　（二）初讀課文、整體感知、啟動情感。

　　1、自讀課文

　　這是一個感人的故事，它的主人公是英子，讓我們一起走近英子，了解這個小女孩。遇到難讀的字、句就返回過去多讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子并標好小節號。

　　2、分小節朗讀課文

　　（1）正音

　　（2）理解部分詞意

　　●第一自然段

　　①師：大家都注意到這一自然段有很多生字朋友，趕緊先和他們打個招呼。

　　（出示詞語：默默地、小兒麻痹癥、姿勢、落下了殘疾）

　　②師：簡述“小兒麻痹癥”，列舉張海迪的事例。

　　③師：自由讀這一自然段，讀后說說——初識英子，她給你留下了什么印象？

　　（情況列舉：英子——很可憐；很自卑；很膽小；很傷心；很不自信……）

　　④師：試著將英子的心情讀出來。

　　⑤師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么困難。

　　因為她不愿意讓別人看見，所以……

　　⑥師：請快速朗讀課文找出文的一個詞來表示英子當時的心情（理解并板書：憂郁）

　　⑦師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　●第四自然段

　　①師：自由朗讀課文后，用一句話交流：她成了一個的人。

　　［情況列舉：她成了一個（自信）的人；她成了一個（快樂）的人；她成了一個（開朗）的人；她成了一個（勇敢）的人；她成了一個（不自卑）的人；她成了一個（敢于面對生活）的人……］

　　②師：是什么原因使英子有了這么大的改變呢？

　　●同桌合作朗讀余下的自然段，互相正音。

　　（三）再讀課文、鞏固字詞、體驗情感。

　　同學們，請再一次輕輕地、細細地讀一讀課文，并作以下交流：

　　出示課后必讀字：麻癥疾姿勢

　　挑選以上生字說一說：

　　1、起先，英子給了你什么印象？

　　2、后來，英子成了一個怎樣的人？

　　3、簡單說一說故事的前因后果。

　　（四）作業延伸

　　1、課文真感人，我要有感情地多讀幾遍！

　　2、英子的變化，令我想到了很多，讓我來寫一寫。

　　（隨機教學“姿勢”、“鼓勵”，自由練寫。）

　　3、師生共同點評，適時送上掌聲。

　　第二課時

　　（一）對比導入，揭示掌聲作用。

　　先前的英子，后來卻成了的人，這都得歸功于同學們的，的力量真有這么強大嗎？這節課我們繼續學習《掌聲》，繼續體會“掌聲”，繼續讓掌聲響起來。

　　（二）深入課文，領會掌聲內涵。

　　1、自由朗讀第三自然段，交流描寫英子動作、神態的句子。

　　交流一：

　　●英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　●英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。

　　①對比兩個“一搖一晃”同樣嗎？

　　②她為什么要猶豫？如果你是此時的英子，你是怎樣的心情？如果你是英子的同學，你又是怎樣看她的？（響起第一次掌聲）

　　這一次掌聲帶給了英子什么？

　　③第二次為什么又響起了掌聲？這回的掌聲還只是鼓勵嗎？不，更多的贊許。

　　交流二：

　　●輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。

　　●從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　①對比掌聲響起之前、第一次掌聲后、兩次掌聲后的英子。

　　②領會掌聲的內涵，感悟掌聲的力量。

　　（三）品讀結尾，提升“掌聲”

　　1、激情引導

　　當英子在操場上做游戲獲得勝利時，同學們把掌聲送給她；當她和同學們圍在一起說笑時，同學們把掌聲送給她；當英子在聯歡會上翩翩起舞時，同學們把掌聲送給了她……

　　2、品讀來信

　　出示英子的信：

　　聽著這一次次的掌聲，英子的心里是多么的感激啊，請你帶著這份感激讀讀這封信。

　　那掌聲對英子來說，是鼓勵的掌聲，是贊美的掌聲……（請學生接著說）更是永遠的掌聲，生命的掌聲，它讓憂郁的英子變得開朗活潑，讓自卑的英子變得越來越有自信。請你帶著這份自信來讀這封信。

　　掌聲里包含著同學們對英子的安慰、鼓勵……（請學生接著說）千言萬語融會成一個字，那就是同學們對英子的“愛”，這種愛一直伴隨著英子，讓英子鼓起勇氣微笑著面對生活，讓英子擁有了第二次生命。

　　3、真情抒發

　　掌聲里包含著濃濃的愛，讓我們也學會把掌聲送給自己，送給別人，為自己喝彩，為別人歡呼，讓生活因為有了掌聲而變得更加精彩！請你拿起筆，寫下自己的心里話。

　　當的時候，我想把掌聲送給，我想對說：“__________________________________________________________”。

三年級語文《掌聲》教學設計 篇6

　　一、教材簡說

　　今天我上的是義務教育課程標準實驗教材第五冊第29課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。

　　二、教學理念

　　重視人文素養和文化積累，強調閱讀感悟和語言運用，關注學習過程和方法，強調開發，引導創新。

　　三、教學設計

　　1、引入。因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的基礎上讀出感情。直接出示課題，讓學生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學重點。

　　2、精讀。整個教學過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲？這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來？當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的？等幾個大問題，把課文1、2、3自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學生經歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會想些什么？等幾個問題略顯簡單地教學過去了。教學重點很突出，學生自主意識很強，很好地體現了學生學習的主體性。

　　3、情感的提升。由于學生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時機，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好。現在她克服了自卑的心理，勇敢地表現自己，所以我覺得她是完美的。”說的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結果嗎！所以說體會應該是建立在良好的理解上的。

　　4、整堂課教學環節緊密，環環相扣，但我不忘語文課的語言訓練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵的書寫指導，并且把這些語言文字的訓練很好地結合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。

　　5、對作業的設計，我分三個層次——讀、抄、寫。在預設中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學生會比較多，那么，我會讓學生讀讀句子，并說說體會到什么。結果在課堂上，大部分學生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機一動，讓學生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。

　　以上是我的一點淺薄的認識，望大家指正。

三年級語文《掌聲》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、知識與技能：會認13個生字，會寫11個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈”等詞語。

　　2、過程與方法：（1）引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　（2）引導學生聯系生活實際來體會人物的內心情感。

　　3、情感態度和價值觀：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　教學難點：

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教學方法：

　　合作、探究、交流。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、師：同學們，我們先來欣賞一首歌曲《掌聲響起來》。

　　2、同學們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲，你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

　　3、今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。

　　二、初讀感知

　　1、自由閱讀課文，借助字典讀準字音，讀通句子。

　　2、學生互動學習，互助檢驗自學結果。

　　3、出示生字卡，檢查認讀情況，指導難寫或易錯字。

　　4、出示生詞：掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈。

　　（1）開火車讀詞語，齊讀詞語。

　　（2）同桌之間互讀，互相檢查記憶情況。

　　5、再讀課文，說說課文主要講了什么事？

　　本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

　　三、精讀領悟

　　1、這篇課文共有幾個自然段，是按什么順序寫的？

　　這篇課文共有五個自然段，是按照事情發展的順序寫的。

　　2、學習第一自然段。

　　（1）指名朗讀第一自然段。

　　（2）英子是一個什么樣的孩子？

　　憂郁、自卑

　　（3）你是從哪里看出來的.？

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　（4）“默默地”是什么意思？她為什么要這樣呢？

　　指不開口、不說話。悄無聲息地干著一些事情。

　　因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　講解多音字：落：luò（落后）lào（落毛病）

　　過渡：那時的英子是憂郁自卑的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

　　3、學習第二自然段。

　　（1）齊讀第二自然段。

　　（2）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　英子為什么立刻把頭低了下去？

　　因為英子不想上講臺。

　　在那一剎那，英子首先想到的是什么？

　　同學們會笑話我的。

　　（3）英子的感受是什么？

　　緊張、害怕。

　　（4）老師知道英子的情況嗎？

　　老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

　　講解多音字：diào（調動）tiáo（調解）

　　4、學習第三自然段。

　　（1）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　“猶豫”是什么意思？遲疑，拿不定主意。

　　“猶豫”和“慢吞吞”說明什么？英子不愿意讓人看到她的樣子。

　　“眼圈紅紅的”說明什么？說明英子覺得自己的自尊受到了傷害。英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做。

　　從這句話，你還體會到什么？

　　英子的痛苦和無奈。

　　（2）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺。

　　英子一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

　　（3）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　“驟然”是什么意思？突然，忽然。

　　同學們的掌聲是想告訴英子什么？

　　讓學生各抒己見：英子，你是堅強的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……

　　是啊！這是什么樣的掌聲？鼓勵、信任、佩服。

　　（4）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　英子為什么流淚？

　　英子從同學們的掌聲中感到了關心和鼓勵，這是激動的眼淚，這是高興的眼淚。

　　（5）英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能。

　　“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”說明了什么？

　　英子是很有才華的，只是因為自己的殘疾而自卑。

　　（6）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　第一次是鼓勵、信任的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么？

　　掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎！

　　（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　英子向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。

　　“她終于一搖一晃地走上了講臺。”“在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”前后兩個“一搖一晃”英子分別帶著什么樣的心情？

　　上臺的“一搖一晃”：英子的心里充滿了無奈、痛苦、委屈。

　　下臺的“一搖一晃”：英子是開心、自信、大方。

　　5、學習第四自然段。

　　掌聲的力量是無窮的，齊讀第四自然段，看看它給英子帶來了什么變化？

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　6、學習第五自然段。

　　（1）齊讀第五自然段。

　　（2）英子為什么說“我永遠不會忘記那掌聲”？

　　因為掌聲使英子明白，同學們并沒有歧視她，大家的掌聲給了她極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　四、課堂總結

　　師：學了這篇課文，你有什么收獲？

　　教師總結：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　五、鞏固練習

　　打開“基礎訓練-《掌聲》和閱讀訓練-《掌聲》”，一起來闖關吧！

　　六、作業布置

　　1、正確書寫本課生字詞。

　　2、抄寫課文中讓你感動的句子。

　　板書設計：

　　掌聲

　　憂郁活潑

　　自卑自信

三年級語文《掌聲》教學設計 篇8

　　教材分析：

　　這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，刻畫了女排隊長孫晉芳這一典型形象，記錄了她訓練、比賽、遭受挫折時的苦悶和奪取勝利后的歡樂以及同心協力的團隊精神。由于學生首次接觸報告文學，因此在教學過程中教師應加強從報告文學的特殊表達方法——敘述抒情相結合這一方面指導學生感悟體會文章。同時，由于文章的篇幅較長，所以在教學過程，教師將本課的幾個教學重難點分別安排在兩個課時進行，從而使學生能夠扎實掌握知識點，提高自己的語文學習能力。

　　教學目標：

　　1、掌握本課生字詞：親昵 饒恕 默契 化險為夷 揮灑自如等，并能夠讀準字音，讀順句子，理解重點詞語“裊裊的青煙”等和關鍵句子的意思。

　　2、引導學生理解課文內容，體會孫晉芳的頑強拼搏的體育精神。

　　3、使學生掌握聯系課文前后文理解課文的方法。

　　4、理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。

　　教學重點：

　　理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　教學難點：

　　理解報告文學敘述抒情相結合寫作方法的好處。

　　教學過程

　　一、 檢查預習：

　　1、板書好課題，學生齊讀課題。

　　2、十秒鐘時間學生自查生字詞。

　　二、導入新課

　　1、題目中的她指的是誰？

　　［板書：孫晉芳］

　　通過預習課文，你對孫晉芳有哪些了解呢？

　　學生結合預習情況進行交流

　　教師結合學生的回答板書：［世界優秀二傳手］[三連冠]

　　2、從“一半”這個詞中你又知道了什么？

　　引導：排球是一個集體項目，最后的勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應該分給每一個隊員、教練員甚至是陪練。但人們卻把掌聲分給她一半，也就是要把功勞分給她一半，她在隊伍中的作用真的是 （至關重要的啊）。

　　三、了解報告文學，初讀課文

　　1、這篇文章是一篇報告文學。報告文學是這個學期我們剛接觸體裁。

　　出示：報告文學是一種用文學方法及時反映現實生活的文學體裁，它總是在真人真事基礎上，選擇出典型的事例來塑造性格鮮明的人物形象。

　　那么，這篇課文主要選取了幾件事來寫孫晉芳的？哪兩件事？請同學們瀏覽課文，仔細想一想。

　　A、三伏天刻苦訓練。

　　通過練球這件事，你覺得這是一個什么樣的孫晉芳？這還是一個什么樣的孫晉芳？

　　除了這件事，還有什么事？

　　B、和郎平鬧矛盾

　　這又是一個什么樣的孫晉芳？

　　板書：訓練刻苦 球藝高超 胸懷寬大

　　教師過渡：課文通過這兩件事給我們塑造了一個世界優秀二傳手的形象，你能結合剛才我們了解的課文內容完成大屏幕上的這個句子嗎？試試看！

　　出示句子：

　　課文通過 、 這兩件事，給我們塑造了一個

　　的孫晉芳。

　　通過典型事件寫出人物的品質，運用在文章當中就會使文章寫得很出色。同時，在概括文章主要內容時，如果是寫人的文章就可以這樣概括。

　　教師總結：剛才我們抓住了課文中主要描寫的兩件事，初步了解了孫晉芳。接下來，讓我們品讀課文，相信我們會對孫晉芳有更深刻地了解。

　　四、研讀課文。

　　1、引起學生注意力。

　　【出示孫晉芳照片】看，她就是孫晉芳，就是這樣一個貌不驚人、個子不高的姑娘，卻成為排球場上的靈魂，率領中國女排獲得了一個又一個冠軍，她到底具有怎樣高超的球技？

　　請同學們默讀課文，用心體會，劃出相關的詞、句。

　　學法指導：老師看到有的同學很會讀書，不僅找出了相關的語句，而且寫上了自己的體會。讀書做批注是個好習慣。

　　1、你找到了哪些語句？

　　指名學生交流（只要是與第三自然段有關的內容，就出示第三自然段）

　　投影出示第三段

　　2、這個段落是圍繞那句話來寫的？（而她的傳球技藝，高超得驚人。）這句話就是這個段落的中心句。圍繞這個中心句，哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超得驚人”啊？

　　學生讀句子：

　　無論多么險惡的來球……一縷裊裊輕煙。

　　（有一個能說明他球技高超的詞語你發現了沒有？）

　　A、 化險為夷——化險為夷是什么意思？

　　（1） 化危為安——它采用了換詞的方式來理解了這個詞語。

　　你是用什么方法理解這個詞語的？——查字典，這是理解詞語的一個好方法。

　　（2） 真不錯。學習課文時，我們理解詞語的最主要的方法是什么呢？

　　聯系上下文，對，就用這種方法來看看這個詞語。

　　（“險”在課文中指的是什么？“夷”是什么意思呢？）那么化險為夷就是指……把險惡的球變得平和起來。（這樣其他隊員就更容易接住它了。）

　　學法指導：結合上下文理解詞語是一種好的方法。

　　B、對于孫晉芳高超的球技，作者還引用了這樣一段描寫。

　　出示句子：

　　“如果說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那么，從她手里飛走的球已經變成一縷裊裊的青煙……” 誰來讀一下。同學們發現沒有，這是一種什么描寫方法？（比喻）把什么比喻成了“熊熊燃燒的烈火”？（飛來的球）

　　從“熊熊燃燒的烈火”你體會到什么？

　　這個球來的怎么樣？速度……很快 力度……很強 （兇猛、很快、很難接）角度怎么樣？

　　就像烈火一樣來勢……（兇猛）可是經過他的妙手一傳，就變成了……“一縷裊裊青煙”

　　從“裊裊輕煙”中你體會到了什么？（真是球技高超啊！）

　　學生帶著體會朗讀。指名讀。

　　朗讀方法指導：提醒學生根據詞語的含義注意朗讀的語氣。

　　學生練讀、指名讀。

　　教師小結：你的朗讀讓我們感受到孫晉芳那化險為夷的高超球技了。描寫當中，加上比喻的句子，會使表達更加形象生動。

　　C、但是這句話并不是作者魯光的原創，這是魯光引用一位記者所說的話。大家看一看，如果我們把記者所說的這句話去掉，好不好？為什么？

　　“熊熊燃燒的烈火”一句變灰。

　　學生交流

　　教師小結：將別人所說的經典的話引入自己的文章，既可以使描寫更形象生動，又可以更準確地證明自己的觀點。

　　就讓我們來背一背這個精彩的句子。背不過的同學可以看著大屏幕。

　　3、教師評價背誦，過渡：課文還有哪些句子也寫出了孫晉芳球技的高超？

　　學生交流（學生交流時要指示其他學生看相關段落）

　　出示第五自然段

　　就用學習第三段的方法，能不能找到中心句？找到關鍵詞？中心句是什么？關鍵詞呢？ ——她朝夕苦練的動人情景，是難以一一描述的。

　　“ 朝夕苦練”（變色），是什么意思？

　　苦在哪里？到底有多苦？讀讀課文第五自然段，你可以抓住印象最深的一個詞或者一句話寫寫體會。

　　“三伏天”——是指什么時間？這是在號稱中國四大火爐之一的南京啊，三伏天最高的氣溫可以達到四十多度，這樣的天氣里，人們會干什么？可是孫晉芳在干什么？從中，你體會到什么？

　　評價：結合生活體驗談出自己的感受，理解的就更深刻了。

　　“又矮又窄”——你抓住了“又矮又窄”這個關鍵詞，體會到了孫晉芳練球的辛苦，這是一種好方法。

　　“ 揮汗如雨”、——你有沒有“揮汗如雨的經歷”？那時，你最想做的事是什么？

　　可是我們看一看，孫晉芳卻在作什么？（她還在練球）

　　她一邊托，一邊數，一、二、三、四……一直數到五百下。從這個五百下中你又體會到了什么？（感受孫晉芳練球練的刻苦。）

　　教師過渡：這是多么堅強的毅力啊，這是多么堅強的意志啊！還有哪個詞語或句子給你留下了深刻印象？

　　“由淺變深”、“輕輕一擰”“一攤汗水”——想象畫面來讀書，你深刻體會到了孫晉芳訓練的刻苦。

　　同學們，這樣的刻苦訓練是一天嗎？兩天嗎？那是……

　　是啊，朝夕苦練，天天如此。誰愿意來讀讀這感人的場面描寫？指名讀

　　朗讀指導：強調能給我們帶了深刻感受的詞語來讀課文，就可以把課文讀得更好。

　　讓我們再來讀讀這一段話，再次感受這動人的場面描寫。

　　4、教師小結過渡：朝夕苦練，練就了高超球技；頑強拼搏，造就了堅強意志。

　　你能不能從這一段中找出描寫她高超球技的句子]？

　　出示句子

　　讀讀這兩句話，看看他們在描寫手法上有什么共同特點？（比喻句）

　　將什么比喻成什么？

　　狹小的走廊——無邊無垠的空間 雙手——磁石

　　從中你體會到了什么？孫晉芳的球技已經出神入化了。

　　“出神入化”這個詞用得好，還可以用哪個詞？——技藝嫻熟、揮灑自如、得心應手、所向無敵，

　　同學們的詞匯可真豐富，這句話就是用了形象而生動的比喻，給我們再現了那種出神入化、揮灑自如的高超球技，讓我們再來讀一讀吧。

　　五、運用積累。

　　教師小結過渡：這就是化平凡為神奇的孫晉芳，這就是世界優秀二傳手孫晉芳。如果說，中國女排是一支演奏美妙樂曲的樂隊，那么孫晉芳就是這個樂隊的總指揮；如果說向她飛來的球是一團熊熊燃燒的烈火，那么從她手里飛走的球已經變成……（一縷裊裊輕煙）。誰能像老師這樣，用上“如果說……那么……”說一個句子，來夸夸孫晉芳或者孫晉芳的高超球技？自己在本子上先寫一寫。

　　學生交流句子：

　　教師過渡：正是因為刻苦的訓練才使孫晉芳練就了高超的球技，那么僅僅有高超的球技就能成為世界優秀的二傳手，帶領中國女排獲得一個又一個的冠軍嗎？還需要什么？（還必須具有寬大的胸懷）。好，下節課就讓我們一起去了解孫晉芳的寬大胸懷。

　　六、板書設計

　　把掌聲分給她一半

　　孫晉芳

　　訓練刻苦 世界優秀二傳手

　　球技高超

　　心胸寬廣 三連冠

三年級語文《掌聲》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1.指導學生認識15個生字，會寫8個字以及以下詞語：教室、感動、一搖一晃、愿意。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。

　　3.體會課文所表現的情感，從小學會關心、愛護朋友和親人。

　　【教學重點、難點】

　　1.認識生字，會寫田字格中的生字。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，感受英子在掌聲前后的變化。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1.孩子們，如果今天有好多人來我們班做客，你們想用什么行動來歡迎他們的到來呢?(全班鼓掌歡迎)

　　2.掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。這節課，我們就來學習《掌聲》。

　　3.師板書課題

　　4.生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.圈出生字，畫出生詞，自己借助拼音讀一讀。

　　3.同座互相認讀生字詞，注意糾正讀音。

　　4.教師出示生字卡片檢查生字讀音。

　　5.指名分段朗讀課文，評議正音。其他孩子認真聽，思考課文主要講了一件什么事情?

　　6.指名回答課文主要講了一件什么事情?(一位殘疾同學小英在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂郁的心理，鼓起了生活勇氣的故事。)板書：小英

　　過渡：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。

　　三、學習課文第1自然段和第5自然段，感受小英的變化。

　　(一)學習第1自然段

　　1.自由讀第1自然段，想一想以前的小英是一個怎樣的孩子?

　　2.指名匯報。(孤獨、自卑、憂郁、沉默)板書：自卑

　　3.孩子們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢?

　　(1)課件出示句子："總是默默地坐在教室的一角。"

　　(2)指導朗讀這句話。看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?

　　(3)自己試著讀一讀這句話→指名讀→評價→齊讀("總是"讀得重一些，"默默地"讀輕一點)

　　(4)她為什么"總是默默地坐在教室的一角。"用"因為…所以…"說一說。

　　(5)齊讀第一句話。

　　過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢?。

　　(二)學習第5自然段

　　1.指名讀第5自然段，其他孩子思考現在的小英變得怎樣了?

　　2.指名匯報。(活潑、開朗、自信)板書：自信

　　3.我們真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?

　　4.學生齊讀第5自然段。

　　(三)對比讀第1自然段和第5自然段。

　　1.小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?

　　2.男孩子和女孩子對比讀第1自然段和第5自然段。

　　過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　四、學習2---4自然段，感悟掌聲的內涵。

　　默讀2--4自然段，思考同學們給了小英幾次掌聲，用"--"畫出描寫掌聲的句子。

　　(一)學生匯報交流：第一次掌聲

　　1.就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　2.齊讀句子。

　　"理解"驟然"，還可以換成什么詞語?

　　3.第一次是什么樣的掌聲?指名回答，板書：熱烈持久

　　4.如果現在老師是小英，你們是小英的同學，熱烈持久的掌聲響起來好嗎?

　　5.這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲告訴我什么呢?板書：鼓勵

　　6.請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！

　　過渡：同學們為什么要給小英這樣的掌聲呢?在這掌聲之前發生了什么事?7.請你用畫出描寫小英動作、神態的句子。

　　8.學生匯報：出示描寫小英的動作、神態句子體會：

　　(1)輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　(2)小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　(3)小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　A.指名讀第一段話。

　　小英為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那，小英首先想到的是什么?男生齊讀。

　　B.自由讀第二段話。

　　"猶豫"是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去)小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?

　　因此，從"慢吞吞"、"眼圈兒紅了"我們體會到小英的內心是多么的--(生答：痛苦、無奈)。女生齊讀。

　　C.師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于--

　　從"終于"一詞你體會到了什么?

　　小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

　　D.齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

　　過渡：就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣，給了她力量。

　　9.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。

　　10.掌聲漸漸平息，小英開始講述了她小時候的故事，聽了故事，你想對小英說什么?

　　過渡：同學們把想對小英說的話用什么表達了出來?(掌聲)那第二次掌聲又是怎樣的呢?

　　(二)交流匯報第二次掌聲：

　　課件出示句子："當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。"1.全班齊讀句子。第二次又是怎樣的掌聲?板書：經久不息

　　理解"經久不息"，"經久不息"的掌聲響起來！

　　這次經久不息的的掌聲其實是對小英的--(贊揚、肯定)板書：贊揚

　　2.指導朗讀這句話。小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、贊賞送給了小英，那場面是多么感人啊！誰再來讀讀這句話，(指名讀，齊讀)

　　3.再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的--(生答：感激)

　　課件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　4.小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的.話語在小英心頭涌動，她想說--(生答)小英什么也沒說，只是向大家--(引讀)

　　過渡：有了同學們的肯定，小英變得自信了。從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺，小英對自己的表現感到滿意，對自己也充滿了信心！這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。讓我們一起深情地讀好這段話。

　　5.齊讀第4自然段

　　五、學習第六自然段，感悟信的內容。

　　1.這是多么神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使她重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，小英在給我的來信中說：…(課件出示小英的信，引讀。)

　　2.過渡：是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中--

　　3.來，咱們再次走進小英的內心世界，去讀一讀她的來信吧！

　　六、總結課文，拓展延伸。

　　1.學了《掌聲》一課，我們知道了人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　2.你什么時候給過別人掌聲?什么時候你得到了別人的掌聲?先說一說，再寫下來。

　　MSN（中國）

三年級語文《掌聲》教學設計 篇10

　　小學語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

　　[片斷實錄]

　　師：同學們，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來說是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字，相信你對掌聲會增添一份新的認識和感受。

　　生：(略)

　　師：是呀，人人都需要掌聲。同學們，這是一個感動人心的故事，請你認認真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動，就請你在這個段落的前面畫上一個“△”，然后想想原因。

　　……

　　生：課文第4自然段的內容最令我感動。小英是個殘疾的孩子，同學們并沒有因此而取笑她，反而自發地鼓了兩次掌。我覺得同學們很善良，很有愛心，這使我非常感動。

　　師：(豎起大拇指)說得好!你注意到沒有，在這個自然段中，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎?

　　生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　師：說得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學也認為這段文字使你最感動的?請你也來說說。

　　生：讀了這段話，我也很感動。同學們的掌聲是熱烈、持久的，是經久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情啊!

　　師：(贊嘆地)你體會得真深刻。那么，這段文字當中哪一句話使你怦然心動呢?請你把它讀給大家聽一聽，好嗎?

　　生：(聲情并茂的朗讀博得了同學們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　師：(出示幻燈，如下)請大家小聲讀讀這幾句話，留意加點的詞語，邊讀邊想象當時的情景，說說同學們“注視”的目光中包含了什么?

　　輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　生：我覺得同學們注視的目光中包含著同情、關心。小英是個腿有殘疾的孩子，讓平時默默坐在教室一角的她走上講臺去當眾演講是一件多么不容易的事情啊!

　　生：我覺得同學們注視的目光中包含著安慰和鼓勵。因為小英低下了頭，眼圈兒也紅了，這說明她既緊張又害怕。在這個時候，她最需要的就是同學們的安慰和鼓勵。

　　生：我認為同學們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個憂郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學們應該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰勝自己，勇敢地走上講臺。

　　師：同學們說得真好!如果你是小英的同學，你會對她說些什么呢?

　　生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信心。

　　生：小英，不要哭，現在你已經站了起來，邁出步子，走上講臺吧!我們給你加油!

　　生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰勝自己，打敗心魔，勇敢地走上講臺!

　　……

　　師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬語匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞，她感動得流下了眼淚。同學們，如果你是小英，聽到這掌聲，你會想些什么呢?

　　生：同學們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵。

　　生：是同學們給了我信心，給了我力量，使我戰勝了自己，走上了講臺。現在，他們又把掌聲獻給我，這是對我最好的鼓勵，我一定要再接再厲，爭取演講成功。

　　……

　　師：同學們，如果你是小英的同學，你想通過這經久不息的掌聲告訴小英些什么呢?

　　生：小英，你演講得太棒了，我要向你學習哩!

　　生：小英，你的普通話真標準，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊!

　　生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們為你喝彩!

　　……

　　師：(滿懷深情地)小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英的心中涌動，她有太多大多的話想對同學們說。如果你是小英，你想說些什么?

　　生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進的勇氣和信心，我會永遠記住這掌聲的!

　　生：謝謝同學們，沒有大家的鼓勵，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會振作起來，堅強起來的。

　　生：謝謝同學們，我想說的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個躬吧!(做鞠躬狀)

　　……

　　師：是啊!無數的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學們，仔細聽，掌聲響起來了!(稍停后接著說)這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學們的愛心!同學們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現在你的臉上，融進你的聲音里。

　　師：同學們，此時，你一定對掌聲有了新的認識和理解，是這樣的吧?讓我們一起再來讀讀課文最后一個自然段吧。

　　……

　　[教后反思]

　　“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了“悅目悅心”的情意體驗效應。

　　一、語言感召，喚起情感體驗

　　任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解。

　　蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現課文中的形象，出現心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內容，才能從心靈深處進發出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動。“簡練”要如孟子所說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是說，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。“生動”則要求語言要有形象感，教師要根據教材內容，緊密聯系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發他們的再造想象和創造想象，從而較真實地再現作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。

　　二、情境再現，催發情感體驗

　　“作者胸有境，入境始與親。”情境的創設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。

　　教學中，我引導學生聯系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現了那短短的幾分鐘之內的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接著，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協同發展。

　　當然，再現情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執一端，需要從實際出發，熟練而恰當地綜合運用這些具體方法，實現最優化，提高教學效果。

　　三、角色參與，增進情感體驗

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。

　　教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

　　角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。

　　四、朗讀體悟，傳達情感體驗

　　感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。

　　小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領著體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華。

　　“文章不是無情物”。總之，關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發著生命活力。教學反思《小學語文課文《掌聲》精讀教學片段及教后反思》,

　　(搜索本課的課題可以查找更多資料。本站（diyifanwen.com）地址 )

　　本文轉載

三年級語文《掌聲》教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：72

　　張家港市青龍小學  談科英

　　《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。

　　陳老師的這堂課在整個教學活動中，始終和學生一起學習，從讀到悟，總能和孩子一起認、一起讀、一起討論，一起分享自己對課文的感悟。

　　陳老師特別注重對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，教師引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么？”“如果你是英子，你想對同學們說什么？”的生動情境幫助孩子體會人物心理。教師通過對教材的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。

　　陳老師還善于通過語言等手段把學生帶入課文情境，使學生在情境中學，情境中悟，體會小英的心情，走進小英的心里，在讀中感悟語言文字。

　　此外，本課的板書是一大亮點。心形的板書揭示了本文的主旨：珍惜別人的掌聲，也把掌聲獻給別人，好一個愛的教育！

　　通過陳老師的這堂《掌聲》，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我！

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

三年級語文《掌聲》教學設計 篇12

　　《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：

　　首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，學生聽磁帶范讀課文，整體感知了課文內容。接著我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。

　　接著，我讓學生通過對比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化，讓學生感受掌聲的作用，從而教育學生更加關愛殘疾人。

　　本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然后聯系上下文理解這個詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。

　　本文的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：

　　1、讓學生在朗讀中感受。

　　如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟。

　　整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

　　3、在體味中升華。

　　整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

三年級語文《掌聲》教學設計 篇13

　　[教后反思]

　　“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了“悅目悅心”的情意體驗效應。

　　一、語言感召，喚起情感體驗

　　任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解。

　　蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現課文中的形象，出現心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內容，才能從心靈深處進發出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動。“簡練”要如孟子所說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是說，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。“生動”則要求語言要有形象感，教師要根據教材內容，緊密聯系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發他們的再造想象和創造想象，從而較真實地再現作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。

　　二、情境再現，催發情感體驗

　　“作者胸有境，入境始與親。”情境的創設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。

　　教學中，我引導學生聯系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現了那短短的幾分鐘之內的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接著，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協同發展。

　　當然，再現情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執一端，需要從實際出發，熟練而恰當地綜合運用這些具體方法，實現最優化，提高教學效果。

　　三、角色參與，增進情感體驗

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。

　　教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

　　角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。

　　四、朗讀體悟，傳達情感體驗

　　感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。

　　小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領著體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華。

　　“文章不是無情物”。總之，關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發著生命活力。教學反思《小學語文課文《掌聲》精讀教學片段及教后反思》,

三年級語文《掌聲》教學設計 篇14

　　《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。經過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。

　　課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描述細致。在教學中我注意以下方面：

　　在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，經過不一樣的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開心心境，經過這樣的比較讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我經過設計自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟本事，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，經過抓描述小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什么?”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自我的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想經過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

　　最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自我以往有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。

　　這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最終顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。

三年級語文《掌聲》教學設計 篇15

　　教學設計

　　­

　　一、教材簡析：­

　　本課生動記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候，我們要珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。­

　　二、教學目標：­

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。­

　　2、學習多音字“落”、“處”。­

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要相互關心，相互支持、相互鼓勵、相互幫助。­

　　三、重點難點：­

　　1、理解小英獲得兩次掌聲的含義。­

　　2、理解小英的內心世界。­

　　四、教具準備：多媒體課件­

　　五、教學流程­

　　（一）激情導入，啟動情感­

　　師：同學們，上課之前老師先請大家看一則公益廣告（課件播放“掌聲版”公益廣告）­

　　師：在這個短片中，給你留下印象最深的地方是什么？­

　　生：掌聲.­

　　師：你們得到過別人的掌聲嗎？­

　　生：得到過。­

　　師：當掌聲響起來的時候，你的心情怎樣？­

　　生：高興！­

　　生：自豪！­

　　師：只要我們肯付出，就一定會得到掌聲！今天，我們學習《掌聲》，手舉起來，和老師一起寫題目。請大家高興、自豪地讀讀題目。­

　　生：齊讀課題。­

　　師：面對這個課題，你有什么疑問嗎？­

　　生：這掌聲是給誰的？­

　　生：是誰給小英的掌聲。­

　　生：為什么大家要給小英掌聲？­

　　[課題中提出的疑問，學生初讀就能解決。通過學生動口、動腦、動手，培養學生的自學能力。]­

　　（二）整體感知，體驗情感­

　　師：請同學們帶著問題自由地讀一讀課文，注意讀準字音。­

　　師：課文中有幾個字音很容易讀錯，老師考考大家。­

　　課件出示：一條腿落下了殘疾­

　　身處困境的時候­

　　老師是剛調來的­

　　深深地鞠了一躬­

　　驟然間響起了一陣掌聲­

　　(a)自己試讀，注意加點字的讀音。(b)抽生展示讀。(c)強調多音字­

　　處：落。(d)齊讀。­

　　師：讀了一遍課文，課前的疑問你解決了多少？­

　　生：我知道了同學們給了小英兩次掌聲­

　　生：我知道這掌聲是同學對小英的鼓勵­

　　師：再讀讀課文，老師相信大家一定會有新的發現。其他同學一邊聽一邊想，得到掌聲前，小英是個怎樣的孩子？得到掌聲后，小英變成了怎樣的孩子？（抽學生輪讀全文）­

　　生：得到掌聲前，小英是個自卑、憂郁的孩子。­

　　生：得到掌聲后，小英變成了一個自信、開朗的孩子。­

　　（板書：憂郁 開朗）­

　　[“最為精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己的問題。”鼓勵學生質疑問難，對于培養學生主動思考、主動學習的習慣起著十分重要的作用。]­

　　（三）品賞朗讀，領悟情感­

　　1、了解小英的變化­

　　師：你從哪些詞語看出小英是個憂郁的孩子？快速讀讀1—3自然段，一邊讀一邊畫。­

　　生：我從“默默”一詞讀出了小英的憂郁。­

　　生：我從“猶豫”一詞看出了小英的憂郁。­

　　生：還有＂慢吞吞＂，＂低下了頭＂。­

　　師：小英低下了頭，她可能會想些什么？­

　　生：我的腿有殘疾，同學們一定會嘲笑我的。­

　　[在具體的語言環境中，學生能更深透地理解詞意，體會人物的內心。]­

　　師：多么可憐的小英，對生活失去了希望，對自己失去了信心，可是不久以后，小英像變了一個人似的，她變得怎樣？­

　　生：開朗。­

　　師：你是從哪個自然段讀懂的？­

　　生：第5自然段­

　　師：請大家齊讀第5自然段。（生讀文）­

　　師：小英開朗了，大家高興嗎？­

　　師：就讓我們高高興興地讀讀吧！（第5自然段）­

　　生：高興。­

　　2、學習兩次掌聲的含義。（課件出示第4自然段）­

　　師：是什么力量使憂郁的小英變得如此開朗？­

　　生：掌聲­

　　師：小英上講臺講故事得到了幾次掌聲？每次掌聲包含的意義有什么不同？請同學們帶著問題讀讀第4自然段。（用“     ”畫出描寫掌聲的句子）­

　　（1）         學習第一次掌聲。­

　　師：誰來讀讀描寫第一次掌聲的句子？­

　　生：教室里驟然間響起了一陣掌聲。­

　　師：“驟然”是什么意思？能換個詞嗎？­

　　生：突然。­

　　師：除了突然，那掌聲還怎樣？­

　　生：熱烈、持久。­

　　師：請用讀告訴大家掌聲的突然、熱烈和持久。­

　　生：有感情地朗讀本句­

　　師：如果你是小英的同學，你會鼓掌嗎？­

　　生：會­

　　師：從你們的回答中，老師看到了一顆顆火熱的心。你想用掌聲告訴小英什么？­

　　生：小英，相信自己！­

　　生：小英，我們支持你！­

　　生：小英，小英你真了不起！­

　　……­

　　（2）         學習第二次的掌聲­

　　師：帶著同學們的鼓勵，小英走上了講臺，開始講述她童年的故事。她講得怎樣？­

　　生：十分動人。­

　　師：如果你是小英的同學，聽了故事，你想對她說什么？­

　　生：小英，真棒！­

　　生：小英，你講得好！­

　　生：小英，你是我的榜樣！­

　　……­

　　師：千言萬語都是對小英的夸獎，當她講完的時候，教室里又響起了——­

　　生：經久不息的掌聲­

　　師：再讀這句話。­

　　生：齊讀“教室里又響起了經久不息的掌聲。”­

　　師：“經久不息”的掌聲是什么樣的？能用動作告訴老師嗎？­

　　（教室里爆發出了經久不息的掌聲）­

　　師：請再讀這句話，讀出掌聲的“經久中息。”­

　　[通過引導學生入情入境地多次讀書，能使其較好地把握英子的不同性格，并在讀中表現出對小英的同情和對小英轉變后開心的心情，真正做到讀中感知、讀中體味。]­

　　3、 小結。­

　　師：如果說第一次掌聲是同學們對小英的鼓勵、支持。那第二次掌聲又是什么？­

　　生：第二次掌聲是同學們對小英的夸獎。­

　　生：第二次掌聲是同學們對小英的贊揚。­

　　師：兩次掌聲都是同學們對小英的愛。帶著這份愛，再讀兩次掌聲。（生看課件讀描寫這兩次掌聲的句子）­

　　師：此時，小英有許多的話想說，但她什么也沒說，萬語千言化作一躬，小英微笑著走下了講臺。這就是掌聲的魅力，這就是愛的魅力。讓我們把這濃濃的愛溶進我們的聲音里，有感情地齊讀第4自然段。­

　　生：有感情地讀第4自然段。­

　　（四）聯系實際，升華情感­

　　師：這充滿了愛的掌聲使憂郁的小英變得開朗，這充滿了愛的掌聲改變了小英的一生。小英感謝這掌聲，我們也感謝這掌聲，因為人人都需要掌聲。­

　　生：齊讀最后一段。­

　　師：老師覺得這掌聲像前進的號角，像催人奮進的鼓點。孩子們，你們對掌聲一定有更深的理解，你覺得掌聲還像什么？­

　　生：掌聲像冬天里的火爐。­

　　生：掌聲像夏天里的涼風。­

　　……­

　　師：你最想把掌聲送給誰？為什么？­

　　課件出示：航天英雄圖片、抗震救災英雄圖片、奧運冠軍圖片、殘疾指揮家舟舟圖片、殘疾舞蹈家邵麗華圖片（生自由說）­

　　[跳出文本看世界，不僅使學生受到小英身殘志堅的人格魅力的熏陶和感染，還可以教育學生樹立正確的人生觀。]­

　　師：同學們說得多好啊，讓我們為自己的精彩發言鼓鼓掌吧！­

　　最后，讓我們在《掌聲響起來》的歌聲中結束今天的課。­

　　（出示課件：《掌聲響起來》音樂）­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　板書設計：­

　　­

　　­

　　­

　　掌聲­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­  

　　­

　　­

　　­憂郁                  開朗

　　­

　　­

　　­愛

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­

　　­《掌聲》教學設計­

　　­一、教材簡析：­

　　本課生動記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們從人與人之間要相互關心、支持、鼓勵、幫助。­

　　二、教學目標：­

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。­

　　2、學習多音字“落”、“處”。­

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要相互關心，相互支持、相互鼓勵、相互幫助。­

　　三、重點難點：­

　　1、理解小英獲得兩次掌聲的含義。­

　　2、理解小英的內心世界。­

　　四、教具準備：­

　　多媒體課件­

　　五、教學流程：­

　　（一）導語渲染，啟動情感。­

　　1、你得過掌聲嗎？心情怎樣？­

　　2、今天我們學習13課《掌聲》。­

　　3、看了題目，你想知道什么？­

　　（二）整體感知，體驗情感。­

　　1、帶問題自由讀文。­

　　2、檢查讀詞，學習多音字。­

　　3、通過讀文，你知道什么？­

　　4、抽學生輪讀。其他同學邊聽邊思考：得到掌聲前，小英是個怎樣的孩子？得到掌聲后小英又是怎樣的孩子？­

　　（三）品賞朗讀，領悟情感。­

　　1、了解小英的變化。­

　　①得到掌聲前，小英是什么樣的孩子？從哪兒看出來？在書上畫一畫。­

　　②不久，小英像變了一個人似的，她變得怎樣？從哪段讀懂的？讀一讀。­

　　2、學習兩次掌聲的含義。­

　　過渡：是什么力量使小英變的如此開朗？（掌聲）­

　　出示課件：●小英上講臺講故事得到了幾次掌聲？­

　　●每次掌聲包含的意義有什么不同？­

　　帶問題自由讀第4自然段。­

　　①學習第1次掌聲。­

　　指名讀。­

　　“驟然”是什么意思？­

　　指導朗讀。­

　　如果你是小英的同學，你會鼓掌嗎？你的掌聲包含著什么意思？­

　　②學習第二次掌聲。­

　　帶著同學們的鼓勵，小英開始講故事，她講得怎樣？­

　　如果你是小英的同學，聽了故事，你想對她說什么？­

　　齊讀第二次掌聲。­

　　經久不息？­

　　②總結兩次掌聲的含義。再讀兩次掌聲。­

　　③有感情齊讀第4段。­

　　（四）小結。­

　　齊讀最后一自然段。­

　　（五）聯系實際，升華情感。­

　　1、學了這篇課文，你對掌聲一定有了新的認識，你覺得掌聲像是什么？­

　　2、你最想把掌聲送給誰？為什么？

　　­

　　­

　　­­

　　板書設計：

　　­

　　­

　　­                         掌    聲

　　­

　　­

　　­                  憂郁     愛     開朗

　　­

　　­

　　­

三年級語文《掌聲》教學設計 篇16

　　教學內容：

　　教科版語文教材三年級上冊第七單元。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、會抓住人物的神態、動作和語言來體現人物復雜而豐富的內心世界。

　　3、懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

　　教學重、難點：

　　1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

　　2、理解小英的心理世界。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、觀看錄像，激趣導入

　　（播放20__年10月“神舟六號”載人航天飛船發射、返回時的錄像以及北京航天控制中心大廳的工作人員、祖國各地的人民熱烈鼓掌的場面錄像。）

　　師：錄像中的人們是用什么樣的方式來表達心中的喜悅之情？

　　（生齊答：鼓掌。）

　　師：是啊！當“神舟六號”載人航天飛船順利返回時，全中國乃至全世界的華人用掌聲表達著內心無比的激動和喜悅，為民族助威！為祖國喝彩！

　　師：掌聲能表達內心的許多感情，今天就讓我們一起來學習第13課《掌聲》，看看文中的掌聲起到了怎樣的作用？

　　（板書課題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：自由讀課文，借助拼音讀通順，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。（學生自讀課文。）

　　師：同桌為伴，每人一小節輪流讀課文，看看誰讀得好。

　　（同桌互讀、互查、互評。）

　　師：誰愿意讀給大家聽，證明你很棒！

　　（指名讀，檢查讀文識字情況，師生評價。）

　　師：通過剛才讀課文，你能告訴大家文中主要寫了一件什么事？

　　（生用自己的話概括、回答。）

　　三、細讀課文，深入體會

　　師：快速默讀課文，用自己的語言說一說，你覺得小英是個怎樣的女孩？

　　（生快速掃讀課文后圍繞自卑、憂郁，開朗、活潑兩方面來回答。）

　　師：你們愿意用書上的詞語來證實你的判斷嗎？好，現在請同學們在文中用自己喜歡的符號標記出能說明你觀點的詞句，并讀給同桌聽。

　　（生讀課文、圈畫，結合1、2、3自然段中的詞語理解小英自卑、憂郁的原因和心理；結合第5自然段中的詞語體會小英是個開朗、活潑的孩子，并同桌互讀、體會品味。）

　　師：誰愿意把你找到的詞、句讀給大家聽？

　　（生匯報，師適機點撥，重點結合“默默地坐在教室一角”、“低下了頭”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅了”指導朗讀，使學生從人物的神態、動作、語言三方面來體會小英的心理變化過程。）

　　師：是什么力量使一個殘疾女孩有這么大的變化呢？

　　師：小英得到了兩次掌聲，這兩次掌聲包含的意思分別是什么？這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？請你帶著這兩個問題到文中去找答案，有困難的可以請小組的同學幫忙，互相討論一下。

　　①學生自學感悟第4自然段。

　　②同桌間互相交流。

　　③小組內討論。

　　④全班匯報，教師點撥，重點理解“不知是誰帶的頭”、“驟然”、“經久不息”、“流下了眼淚”、“深深地鞠了一躬”等詞句，細細品味。

　　⑤指導學生有感情朗讀，深入體會兩次掌聲的重要作用及其含義。

　　師：如果小英就是同學們中的一員，正一搖一擺地走上講臺，你這時會對她說些什么呢？

　　（學生發揮想像、自由發言、充分表達內心的感受。）

　　師：齊讀第6自然段，結合生活實際談一談你對這一段文字的理解，然后指導學生帶著深切的感受，有感情地朗讀。

　　四、品味感悟，升華情感

　　用“因為……所以……”的句式，把課文內容用自己的話說一說。

　　課件播放小英再次登臺向全班同學致謝的場面，請同學們自己給她設計語言配音。

　　五、拓展延伸，深化主題

　　1、根據興趣，任選其一。

　　①擴寫課文中小英給“我”的來信。

　　②寫日記，記下學習這一課的感受。

　　2、制作愛心卡，你想把掌聲送給誰？寫上鼓勵的語句、溫馨的話語。