蘇教版小學(xué)語文下冊《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計（精選12篇）
蘇教版小學(xué)語文下冊《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。
二、教學(xué)重難點：
理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)過程：
(一)情境導(dǎo)入
上課伊始，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道："同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片。看著這些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語?"以激發(fā)學(xué)生對天鵝的喜愛之情，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn)，說道："可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》。看看在那優(yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。引發(fā)閱讀期待。
(二)直奔重點，體會感情
1.研讀第5段，體會老天鵝的勇敢頑強和奉獻(xiàn)精神。
(1)自由讀第5段，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?
(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文
2研讀第6段，體會天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無數(shù)次地?fù)浯蛑妫渌禊Z是怎么做的呢?
(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)
(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(4)集體有感情地朗讀。
3研讀第7段，體會天鵝勝利的喜悅。
(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現(xiàn)了。
(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面"，你想說什么?
(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。
4讀課文第8段。
(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀一讀。
(2)老人為什么沒向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開呢?如果你是這位老人，會怎么想呢?
(三)深化主題，感悟生命。
1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!
(四)作業(yè)拓展
1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流?
2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。
板書設(shè)計：天鵝的故事
騰空而起像石頭似的重重地?fù)浯蚪又赂摇⒎瞰I(xiàn)
整群都投入那樣齊心那樣歡快團(tuán)結(jié)、拼搏
(尊重生命和諧相處)
教育反思
這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的'感動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。
本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來講，一時之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動。在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!
讀悟結(jié)合，以讀文本為主，追求個性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學(xué)中，由于經(jīng)驗不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。
閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性，注重學(xué)生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來朗讀課文。試問，學(xué)生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們在教學(xué)時還要把握閱讀教學(xué)的踏實性，在第一課時的教學(xué)時，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結(jié)合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準(zhǔn)備，在第二課時深入的理解文本時，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調(diào)讀書呢。
以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。
蘇教版小學(xué)語文下冊《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇2
設(shè)計理念：
語文教學(xué)強調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，“立足工具，弘揚人文” 需要把學(xué)生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。本節(jié)課旨在捕捉課文的關(guān)鍵句段，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、在讀中品味，讀中悟情，以語言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、品讀文中天鵝破冰的句子，并能有感情地朗讀出自己獨特的感受。
2、感悟天鵝破冰的場面，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，并能表達(dá)出自己心中的感受。
3、培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。初步感知作者點面結(jié)合的寫作方法。
學(xué)習(xí)重點：品讀文中天鵝破冰的句子，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，并能表達(dá)出自己心中的感受。
學(xué)習(xí)難點：培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。初步感知作者點面結(jié)合的寫作方法。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 幻燈片
學(xué)習(xí)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
1、板書課題，讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞
好奇 湖畔 胸脯 顫動 騰空而起
沼澤 塌陷 邊緣 結(jié)束 破冰勇士
3、播放天鵝圖片，欣賞
看了圖片，你腦海中浮現(xiàn)了哪些詞語?匯成一個字，那就是美！
4、斯杰潘老人是怎么夸贊天鵝的呢？
（出示：“多么可愛的鳥兒啊！） 師板書：可愛
【設(shè)計意圖：對課文內(nèi)容概括的訓(xùn)練，使學(xué)生整體感知美麗的天鵝。】
二、品讀詞句，感悟精神
1、這么可愛的鳥兒，給老人帶來怎樣的心靈觸動呢？（出示最后一段）聽了老人的話，你有什么疑問嗎?
【設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行更好地溝通。】
2、今天，我們就帶著自己的問題，一起回到那30年前寒潮降臨的早春。看看這是一只＿的老天鵝。（學(xué)生帶著問題，默讀課文第5、6自然段。）
重點感悟預(yù)設(shè)：
A、突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
（1）談感受。
（2）指導(dǎo)朗讀，體會比喻句。
（3）齊讀。
B、經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……
（1）體會用詞的生動和比喻句。
（2）談感受，體會省略號。
（3）指導(dǎo)朗讀。
3、生的朗讀帶動師范讀。
4、在老人30年的記憶中，老天鵝撲打冰面的每一下動作，每一次聲音都那么清晰，讓我們對老天鵝的千言萬語，傾注在朗讀上吧（配樂齊讀）
【設(shè)計意圖：學(xué)生用心品讀句子，感悟天鵝破冰的場面，體會老天鵝的勇敢頑強】
5、同學(xué)們，如果你是這群天鵝的一員，你會怎么做呢?那其它天鵝又是怎么做得？
6、誰愿意來幫幫老天鵝，還有誰想讀？孩子們，讓我們一起幫忙吧（齊讀）
7、有了你們的幫忙，湖面更是熱火朝天。 沒有人指揮為什么那么齊心？用身體破冰是件痛苦的事情，為什么那么歡快呢?
8、現(xiàn)在我們看到了一群怎樣的天鵝？指導(dǎo)學(xué)生讀。
（板書：齊心協(xié)力）
【設(shè)計意圖：通過老天鵝和整群天鵝的破冰對比，滲透團(tuán)隊合作的重要性。】
9、引讀描寫天鵝破冰勝利的句子，指導(dǎo)學(xué)生感悟天鵝勝利的喜悅。
三、復(fù)述故事，感情升華
1、根據(jù)老師的提示，試著講述這個故事。
【設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生整體把握天鵝破冰的故事，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。】
2、回歸課前提出的問題，揭示問題答案。
3、把老人的收獲寫在課文結(jié)尾處。
【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識，懂得生態(tài)平衡的重要性。】
四、小結(jié)全文，感知寫法
課文用詞貼切，抓住天鵝的動作和場面描寫，讓我們印象深刻。課文用到一個寫作方法，先寫了一只老天鵝，又寫一群天鵝。
五、作業(yè)超市
1、你在生活中，或在電影、電視中，見過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎?寫下來。
2、把這個感人的故事講給自己的爸爸、媽媽聽。
板書設(shè)計：
天鵝的故事
可愛
勇敢頑強 齊心協(xié)力
可敬
蘇教版小學(xué)語文下冊《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇3
目的要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢果斷、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
3、充分展開想象，浮現(xiàn)天鵝破冰的場面，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力。
重點難點：
抓住重點詞句，體會文章的內(nèi)在思想。
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
第 一 課 時
一、談話引入，自主質(zhì)疑。
1、同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？你們聽過有關(guān)天鵝的故事嗎？
2、揭示課題，齊讀。你想了解什么？
3、學(xué)生質(zhì)疑。（天鵝會有什么故事？等）
二、初讀課文，抓住重點。
1、自由讀課文，提出要求：
（1）讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，想象每個自然段的內(nèi)容。
（2）課文講了一個關(guān)于天鵝的什么故事？是誰說的？故事中給你印象最深的在什么地方？
2、檢查自讀情況：
（1） 出示生字詞讀一讀，糾正讀音。
落座 塌陷 頑強 一無所獲
掃興 擴(kuò)大 顫動 騰空而起
（2） 回答提出的問題。（大概內(nèi)容即可）
板書：原因、經(jīng)過、結(jié)果
三、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟中心。
1、你印象最深的地方在哪里？（5、6小節(jié)）
2、學(xué)生細(xì)讀課文4、5、6小節(jié)，為什么覺得印象深？
找出你感興趣的段落來讀一讀，并說說自己的理解。
3、小組討論自己的見解。
4、全班交流：
（1）第五小節(jié)的段落理解：
①什么叫騰空而起？你所見過一般在什么情況下會騰空而起？
②老天鵝是在什么情況下出現(xiàn)這一舉動的？（帶學(xué)第4小節(jié)）
③你對老天鵝這一舉動有著哪些認(rèn)識？（勇敢、果斷）
④老天鵝為什么像石頭？跟前面的動作有什么聯(lián)系？（因果關(guān)系）讓你感受到什么？（朗讀此句話，領(lǐng)悟老天鵝用力之重。）
⑤冰會有什么變化呢？找出冰變化的句子。顫動了多少次？你是怎么知道的？從中你了解到了什么？裂了嗎？（了解省略號的內(nèi)容后加以朗讀）
（2）第六小節(jié)的段落理解：
①你領(lǐng)悟到了什么？
A、 這位頑強的破冰勇士在慢慢地擴(kuò)大。
破冰勇士指誰？說明了什么？（老天鵝不怕疼痛，不怕犧牲）
B、 想象天鵝破冰的場面，仿佛聽到了什么？
看圖描述，根據(jù)天鵝的表現(xiàn)發(fā)揮想象，描述具體。
②破冰壯舉該怎么讀？熱鬧的場面該怎么讀？
③看了圖，你想說什么？
四、課堂總結(jié)，指導(dǎo)寫字。
1、本節(jié)課，我們重點了解了什么？你懂得了什么？
2、哪些字要注意？
俄 斯 杰 脆 瞪 塌 擴(kuò)
五、布置作業(yè)，促進(jìn)內(nèi)化。
1、抄詞。
2、組詞。
瞪（ ） 斯（ ） 鵝（ ） 塌（ ）
澄（ ） 期（ ） 俄（ ） 蹋（ ）
3、根據(jù)提供的開頭，將天鵝破冰的熱鬧場面寫具體。
在老天鵝的帶動下，百十來只天鵝都投入了破冰戰(zhàn)斗。你看，它們干得
附板書設(shè)計：
7 天 鵝 的 故 事
發(fā)生 冰封湖面
破冰 發(fā)展 重重?fù)浯?勇敢果斷
繼續(xù)撲打 團(tuán)結(jié)拼搏
結(jié)果 冰破了
蘇教版小學(xué)語文下冊《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇4
【課前談話】
師：今天張老師要和大家一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，在上課前老師想請大家談一談，我給你們留下的第一印象怎么樣？好，你來。
生：非常帥。
師：帥，第一次聽有人說我?guī)洠腋械胶芨吲d。其他同學(xué)，你們呢？
生：很和藹可親。
師：這是我努力的方向。
生：感覺非常可愛，呵呵。
師：是嗎，好，謝謝！
生：走路姿勢比較正。
師：還有——
生：太像姚明了！
師：姚明？是外形，是長相，肯定不是身高了，呵呵。你來！
生：說話文質(zhì)彬彬的。
師：文質(zhì)彬彬，這個詞用在我身上。
生：看到您，我覺得您是一位合格的好老師。（眾笑）
師：謝謝，謝謝，這真的是我的努力方向。
生：老師，你給人的第一感覺我覺得呢，你上課非常認(rèn)真。
師：嗯，我想我們今天上課所有的老師，以及臺下所坐的老師們上課都非常認(rèn)真的。
生：老師很像周立波。
師：周立波，這可是一個大明星呢！
生：我覺得你很有文化，一看起來就很有文化。
師：沒戴眼鏡都能看出來，你真有眼光呀，還有嗎？
生：我覺得您講課應(yīng)該對我們很有耐心。
師：嗯，我努力去做。
生：你給人一種溫暖的感覺。
師：你給我也很溫暖的感覺。
生：感覺你很有精神。
師：我準(zhǔn)備了很長時間，所以今天要以最好的精神狀態(tài)來面對你們。
生：我覺得你長得很像張杰。
師：哎呀，我這個人——張杰是明星嗎？哎呀，我這人有一張明星臉。
生：你會給我們帶來快樂。
師：你也會給我?guī)砜鞓返摹?/p>
生：你非常幽默。
好，謝謝，大家對我的評價很高，想不想聽聽你們給我留下的印象呢？
生齊：想！
師：老師這兒只有一個詞語，那就是可愛。因為我發(fā)現(xiàn)你們個個坐姿端正，精神抖擻，充滿自信，相信今天課堂上大家一定會有精彩的表現(xiàn)。為此我想請大家一起來欣賞一段視頻。
（視頻播放中教師解說并提問）
師：這個視頻里面出現(xiàn)的是天鵝的畫面，大家見過天鵝沒有呀？
生：見過！
師：見過了，那能不能談一談你們對天鵝的印象呀？你來
生：我覺得天鵝很可愛。
師：用到一個可愛。
生：我覺得天鵝很高傲。
師：高傲一詞。
生：我覺得天鵝很美麗，尤其是它的羽毛。
師：美麗的姿態(tài)，美麗的羽毛。
生：雪白的天鵝可以給我?guī)砑儩崱?/p>
師：你談到了天鵝的顏色。
生：天鵝很美麗，尤其是游動的姿勢。
師：它游動時給你留下了深刻的印象。
生：我覺得，我覺得，家養(yǎng)的，我覺得公園里的鵝，嗯——
師：不要緊張，很美很漂亮，是不是？
生：我覺得天鵝是純潔的象征。
師：純潔的象征，這個詞用得真好。
生：天鵝是潔白的化身。
師：潔白，顏色，那是它的顏色。
生：天鵝很美麗，因為它有一對雪白的翅膀。
師：你也找到了它的顏色，雪白。
生：天鵝很美麗，因為它有一身雪白的毛，也很。
【上課時間】
師：看，這會兒出來了，剛才大家談到的天鵝從顏色，從它的外形，從它的姿態(tài)等等方面進(jìn)行了交流。沒錯，天鵝正是以它的潔白，美麗，優(yōu)雅高貴的姿態(tài)，深得人們的喜愛。今天我們將學(xué)習(xí)的就是一篇和天鵝有關(guān)的故事。
（視頻結(jié)束）
師：好，我們先來一起讀一下課題。
生齊：天鵝的故事。
師：相信大家學(xué)了這篇課文，天鵝留給你的不僅僅是潔白，美麗，優(yōu)雅和高貴。先請大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍，好，開始。
（生讀課文）
師：讀完啦？看到大家讀得這樣的認(rèn)真，相信收獲一定不少，下面我們分享一下讀書的成果。老師這里有幾組詞語，我們請同學(xué)來讀一讀，先來看第一組由生字組成的詞，我們來開火車讀。注意讀對的同學(xué)，如果站起的同學(xué)來讀對了，就請其他同學(xué)跟讀一遍。好，你們這一組來，開始。
生：好奇。
生齊：好奇。
生：湖畔。
生齊：湖畔。
生：（這個詞聽不清楚是什么）
生齊：
生：顫動。
生齊：顫動。
生：沼澤。
生齊：沼澤。
生：坍塌
塌陷。
師：塌陷。
生：邊緣。
生齊：邊緣。
生：別墅。
生齊：別墅。
師：讀得真不錯，聲音個個都非常的響亮，再看這一組，我們請小老師教大家讀。你來。
生：騰空而起
重重?fù)涞?/p>
昂首挺胸。
師：一起來一遍。
生齊：騰空而起
重重?fù)涞?/p>
昂首挺胸。
師：真是不錯的小老師，再看第二組，你來。
生：驚呆
齊心
歡快。
生齊：驚呆
齊心
歡快。
師：吐字非常的清楚。第三組有點難度，誰來讀第一個？
生：清脆的啼叫聲。
師：課文中是不是這樣寫的呀？
生齊：是。
師：嗯，很好，第二個。
生：勝利的歡呼聲。
生齊：勝利的歡呼聲。
師：第三個呢？
生：激動人心的勞動號子。
生齊：激動人心的勞動號子。
師：真不錯，一起再來一遍第三組，清脆的一二！
生齊：清脆的啼叫聲
勝利的歡呼聲
激動人心的勞動號子。
師：大家的讀文收獲可真不少，積累了這么多詞語。那請大家再注意觀察，這三組詞語分別是寫什么的呀？你說。
生：分別都是寫聲音的。
師：第幾組寫聲音？
生：第一組和第二組，第三組是形容一種號子。
師：還有不同的說法沒有？你說。
生：第一組是形容天鵝的動作，第二組是形容天鵝的表情，第三種是天鵝發(fā)出的聲音。
師：你真是一個會觀察的孩子，沒錯，這三組詞語分別寫了天鵝的動作、神態(tài)，還有叫聲。我們在學(xué)習(xí)描寫動作的課文時，一定要關(guān)注這些詞語，在后面的學(xué)習(xí)我們同樣要去關(guān)注。那么這一篇課文到底寫了一個有關(guān)天鵝的什么事呢?請大家快速地默讀課文，根據(jù)故事的起因經(jīng)過結(jié)果，用簡短的話概括出故事的主要內(nèi)容，開始。
（生默讀課文）
師：好，已經(jīng)有好幾個同學(xué)都想出來了，那么我們來聽一聽他們是怎么說的，好，你先來。
生：我在訪俄期間遇到了俄羅斯老人斯杰潘，他跟我講起了一次他打獵的經(jīng)典。白鵝。
師：是天鵝。
生：天鵝團(tuán)結(jié)起來破冰的經(jīng)歷。
師：最后呢？結(jié)果呢？
生：最后他們成功的把冰破了，然后吃到了魚和蝦。
師：好，說的非常的清楚，那還有不同的，你來。
生：這篇課文主要講了天鵝頑強。
師：說到了天鵝的頑強，那么課文的主要內(nèi)容，用一兩句話來概括，你來。
生：俄羅斯老人斯杰潘給我們講了他三十年前看著天鵝擴(kuò)大了湖面，捕食魚和蝦這樣一個完整的故事。
師：那最后，看到這樣一個場景，最后斯杰潘老人有什么變化沒有？
生：最后斯杰潘老人從來沒有動過獵槍，也沒有向他們發(fā)射子彈，只是悄悄地掛到了肩上，離開了湖面。
師：也就是說不再打獵了，是不是？概括地非常的簡潔明了。好，你再來說
生：斯杰潘老人給我們講了一個關(guān)于他在湖面上看見白鵝齊心合力破冰的故事
師：最后他不再打獵，再糾正一下，是天鵝。好，概括的簡潔明了，那么把厚書讀薄，把長文章讀短，說明你把文章讀懂了。同樣的一篇文章，我們即可以用生動的語言描述，又可以用簡潔的話語概括。剛才，我們就是抓住了故事的起因經(jīng)過結(jié)果來概括主要內(nèi)容，這是一種閱讀的方法。天鵝破冰的故事已經(jīng)過去三十年了，但親眼目睹這一幕的斯杰潘老人，每次在講起這個故事時，總是會深情地說，一起來讀這句話。
生齊：多么可愛的鳥兒啊。
師：跟老師再讀一遍：多么可愛的鳥兒啊（兒話音）。
生齊：多么可愛的鳥兒啊。
師：到底是什么讓老獵人有了如此深切的感受呢？就讓我們把目光聚焦到天鵝破冰的場面，也就是課文的5、6、7自然段。請大家默讀課文的5、6、7自然段，畫出你認(rèn)為最能表現(xiàn)天鵝可愛的語句，并說說你的理解。
（生默讀）
師：好多同學(xué)都已經(jīng)坐直了身子，說明有了想法，有了收獲，我們一起來交流一下。好，你先來。
生：我從第五自然段的“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”我從這句話看出：天鵝幫助那些小鵝重重地?fù)湓诒嫔希屗鼈儗ふ页缘摹?/p>
師：嗯，你找到了描寫老天鵝破冰場面的文字。也就是這一段文字，還有誰也找到了這一段？談?wù)勀愕南敕ǎ瑏怼?/p>
生：我也找的是這一段，我通過這一段知道老天鵝非常，，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，讓冰面有一個小窟窿。通過這一段，我知道了老天鵝很可愛，因為它去幫助別人把冰面打碎，自己卻在那里幫別人完成，然后不僅幫了自己，還幫了別人。
師：嗯，你看到了老天鵝是在為了其它的天鵝在撲打冰面，所以說它是可愛的，好，就這句話，還有嗎？還有想法。
生：我覺得老天鵝是為了其它人而撲打冰面的，而且拿自己的胸脯來撲打冰面可是會有生命危險的，所以說這顯示了老天鵝舍己救人的精神。
師：你想到了老天的精神，那大家從哪些詞句當(dāng)中，關(guān)鍵的詞句當(dāng)中感受到的呢？你說。
生：我從第五自然的“重重地?fù)浯蛟诒嫔?rdquo;，我想老天鵝重重地?fù)浯蛟诒嫔希某岚蛞欢ê芡础?/p>
師：想到了文字背后的畫面，你說。
生：我從第六自然段的“沿著……”
師：就第五自然段的，還有沒有不同的想法。
生：我找的是第六自然段的。
師：第六自然段的待會兒再交流，好不好？第五自然段，誰還有？好，你來。
生：我從“經(jīng)過這沉重的一擊”想到了天鵝的可愛，如果要是我的話，我肯定不會這樣做這種的傻事，我從這兒看出，是從天鵝傻的角度看它的可愛，但是我從“鏡子般的冰面被震動起來”感覺到天鵝的疼痛，因為湖是一個很大面積的，不一定那么隨便一動就開始震動起來了，而天鵝用這種沉重的一擊把冰面都震動起來了，感覺鵝的頑強。
師：你也看到了天鵝撲打冰面時，用了很大的力氣，那么文中，在這段話中哪個詞語最能反映它用力之大？你說。
生：我從“石頭似的”看出的，因為平常石頭都是很硬很硬，說明它很努力讓冰面顫動起來。
師：石頭似的，跟老師讀一下。
生：石頭似的。
師：這一個比喻看似簡單，卻有著不簡單的含義，你能帶著這樣的理解來讀讀這句話嗎？第一句話——“突然……”
生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：石頭似的，還不夠硬，再來一遍。
生：像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：看突出了重點詞，讀出來的感覺就不一樣了，你來。
生：我從“湖面開始被震得顫動起來”看出了老天鵝撞上去的時候很用力，因為湖面很大，它翅膀把很大的湖面都給震的顫動起來了，肯定用了很大的力氣。
師：嗯，沒錯，非常的有道理，為了讓自己重重地?fù)浯虮妫袷^一樣地?fù)浯虮妫咸禊Z是怎么做的呀？老天鵝是怎么做的呀？你說。
生：我從這個老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走而是利用下落的沖力，看出了老天鵝并不是一個遇到困難會逃跑的人，而是一個舍己救人，愛幫助別人的、樂于助人的天鵝。
師：由這個詞語“騰空而起”想到了老天鵝的高貴品質(zhì)，抓得非常的準(zhǔn)。沒錯，飛得越高，撲打的力度就越大，那么誰來，你來讀一讀這句話。
生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起。
師：飛得還不夠高，再來。
生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，
師：騰空而起，再來。
生：騰空而起，可是并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：你不僅讀出了聲，而且讀出了情。老天鵝這樣高高地飛起，又這樣重重地落下，冰面卻只是被震得，怎么樣？
生齊：顫動。
師：顫動了一下，此時老天鵝有沒有放棄呀？
生齊：沒有。
師：你從哪兒看出來的？你說。
生：我從“接著是第二次，第三次……”看出老天鵝并沒有放棄，它還一次一次地撞擊冰面。
師：還有沒有補充的？你說。
生：我也從“接著是第二次，第三次……”看出老天鵝的堅持不懈。
師：你有補充嗎？
生：這個省略號后面肯定是很多次，而不是這三次。
師：你真是一個有心人，看來閱讀時，我們不但要讀文字，而且還要讀標(biāo)點。可老天鵝畢竟是血肉之軀呀，經(jīng)歷了這一次又一次的重重?fù)浯颍藭r，你仿佛看到老天鵝是什么樣子呢？
生：看到老天鵝疲勞的樣子。
師：它的感覺，感到疲勞。
生：因為它是一只老天鵝，所以我想，它肯定是筋疲力盡了。
師：筋疲力盡。
生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下沖去。
師：嗯，那么它的身體會發(fā)生什么樣的變化？
生：應(yīng)該是很累，氣喘吁吁。
師：還是從它的感受來談的，身體有沒有變化？
生：有可能是翅膀被折斷。
師：翅膀斷了，腿折了，是不是呀？
生齊：是。
生：老天鵝很可能很疼痛，它忍著疼痛還撲打著冰面，可以看出老天鵝的勇敢?guī)煟赫媪瞬黄穑吹搅死咸禊Z的勇敢。大家不僅讀懂了文字，而且讀懂了文字背后的畫面。而你們的這些理解，其實就是來自于作者對老天鵝生動細(xì)致的動作描寫。現(xiàn)在請大家拿起教材，帶著我們的理解，帶著我們的感動齊讀這段話，再現(xiàn)這一震動人心的畫面，“突然”一二！
生齊：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……
師：好，你們的朗讀我覺得飽含著感情，有愛有憐，更有情。通過讀文字，想畫面，我們感受到了老天鵝的可愛就在于它的勇敢。可見，讀文字想畫面，也是一種很好的閱讀方法。那么我們被老天鵝的舉動感動了，其它天鵝呢，它們是怎么做的呢？你來。
生：我從“這時別的天鵝似乎被這一舉一動所驚住了，它們呆呆地站在那里，瞧著這位破冰勇士，只聽得啪、帕，冰層裂開了一條小縫，現(xiàn)在又裂開了一條，冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿，這位頑強的破冰勇士沿著這個冰窟窿邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴(kuò)大，有幾只天鵝也來幫忙，很快整群天鵝都投入了破冰工作。”我從這句話看出天鵝也來……也來……
師：也參加了破冰，是不是？是不是這段話?是不是這句？是不是？
生齊：是。
師：誰來談?wù)勥@段話的理解，你來。
生：其它天鵝看著光有這一位老天鵝在破冰被弄的很痛，不忍心，都來趕過來幫忙，讓冰面快點破開，讓老天鵝少吃一點苦。
師：好，還有。
生：我從它們呆呆地站在那里看出，那些年輕的天鵝不知所措，不知道向老天鵝干那些傻事，還是不干。
師：它們最終還是參與到破冰當(dāng)中，從這段話當(dāng)中，你有什么要理解的？你說。
生：我發(fā)現(xiàn)這些天鵝心連心，就像一群友好的好伙伴。
師：心連心，還能不能換別的詞呀？生：我從“別的天鵝似乎被這一舉動驚住了”看出它們肯定是——
師：我剛才問的是，對于剛才他說的心連心，還可以不可以換其它詞語？你說。
生：還可以說齊心協(xié)力。師：還有。
生：應(yīng)該是堅持不懈，所有人們都協(xié)助這只老天鵝。
師：可以看出它們的——團(tuán)結(jié)，是不是呀？
生齊：是。（可能在板書）
師：讓我們帶著這樣的理解，再來讀一讀這段話，齊讀這段話，再現(xiàn)這一激動人心的場面，尤其注意天鵝們的叫聲，可要把它讀好啊！“有幾只天鵝來幫忙了”一，二！
生齊：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速的擴(kuò)大著。湖面上不時傳來‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動的勞動號子：‘兄弟們那，加油！齊心干那，加油！’
師：在大家縱情的朗讀當(dāng)中，一群天鵝齊心協(xié)力破冰的畫面，展現(xiàn)在我們的眼前，那還有那些地方讓你感受到天鵝的可愛呢？除了這兩個自然段，還有——
生：就是第六自然段，“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴(kuò)大”，我從這句話體現(xiàn)出天鵝的可愛，因為天鵝并沒有放棄，光撲打這一次，它還要繼續(xù)地?fù)浯蛑尡胬^續(xù)擴(kuò)大著。
師：還是第六自然段的內(nèi)容，由老天鵝繼續(xù)撲打，感受到了老天鵝的頑強。那么除了五六自然段，還有沒有其它段落當(dāng)中讓你感受到天鵝的可愛的？
生：第七自然段的“它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕—克哩—克哩！’”這句話體現(xiàn)出，嗯，天鵝為勝利感到高興。
師：哦，看出了他們的高興，這是寫天鵝成功破冰后的場面，對不對呀？
生齊：對！
師：可以看出此的心情，特別的什么呀？
生齊：高興。師：那么此時它們的歡呼聲似乎在說些什么呀？你說。
生：似乎在贊美老天鵝這種頑強的精神，它用它自己的身軀給大家創(chuàng)造了這么一個吃東西的好去處。
師：在贊美老天鵝，還有嗎？這里的歡呼在說些什么？
生：我從第六自然段的……
師：注意聽，此時我們已經(jīng)學(xué)到了第七自然段，這會兒我們正在讀第七自然段，此時的天鵝似乎在歡呼，它們的歡呼似乎在說些什么呢？
生：我從“它們昂著頭，挺著胸”感覺應(yīng)該它們表示的是勝利的感覺，所以它們應(yīng)該是唱著一首勝利的歌曲。
師：呀，你真會思考，來，我們學(xué)著天鵝的樣子一起來歡呼一下，好不好呀？它們不時地發(fā)出陣陣的歡呼聲，一起來——
生齊：‘克嚕—克哩—克哩！’師：再來一遍。生齊：‘克嚕—克哩—克哩！’
師：好，大家入情入境的朗讀，讓我感覺到，你們也是一群可愛的天鵝了。此時，我想大家對天鵝又有了一種全新的認(rèn)識了。那么還記得老獵人的那句話嗎？“多么可愛的鳥兒啊！”那么這個“可愛”還能不能換成別的詞？你說。
生：還可以換成頑強。
師：嗯，還有。
生：多么團(tuán)結(jié)的鳥兒啊！
師：團(tuán)結(jié)。生：多么勇敢的鳥兒啊！
生：多么齊心協(xié)力的鳥兒啊！
師：嗯，看來天鵝的可愛不僅變現(xiàn)在它的外表，更表現(xiàn)在它內(nèi)在的精神品質(zhì)，下面請大家拿出寫話紙，以這樣的句式寫下你的理解和感悟。抓緊時間。
（生寫）
師：已經(jīng)有同學(xué)舉起了小手，我們來請他來交流交流。其他同學(xué)沒寫完的，也停下筆來，我相信你想寫的東西，已經(jīng)在你心里邊了，是不是呀？好，你先來。
生：多么齊心協(xié)力的天鵝呀！它們齊心協(xié)力，終于把冰破開了。所以我要填齊心協(xié)力師：抓住了群天鵝的齊心協(xié)力，請你把你的想法貼在板上合適的位置上，好，你來。
生：多么團(tuán)結(jié)一致的天鵝啊，它們齊心協(xié)力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它們堅持不懈，終于把重重的冰層變成了一片很大的水面，你們勝利了。師：厚厚的冰層，寫得真好啊，說明你用心去感悟了，所以理解才能這樣的深刻，也請你貼上去，好，你來。
生：多么團(tuán)結(jié)的天鵝，它們看見老天鵝那么勇敢，自己也開始撲打冰面，一只又一只的一起來，大家一起團(tuán)結(jié)一心，冰面終于打出了一個冰窟窿。
師：抓住了，也是群天鵝的場面，請上去貼上去。剛才我在個別同學(xué)的寫話卡上做了標(biāo)記，請你們也上臺貼在畫面合適的位置上。來，站起來，去，沒關(guān)系的。好，我在個別的天鵝寫話卡上做了標(biāo)識，其他同學(xué)——行了，好了，夠了——其他同學(xué)注意，我在寫話卡上用紅色的鉛筆畫了一下，其他同學(xué)清你把你的寫話卡和你的同桌進(jìn)行分享一下（下課鈴聲響起……）好，看，在大家共同努力下，一幅天鵝破冰圖躍然于紙上，我相信它也深深地印在了我們每一個同學(xué)的心中。天鵝破冰的故事，也就是課文的五六七自然段，其實就是一個描寫勞動場面的幾段文字，那么這里也可以說一個戰(zhàn)斗場面。在這段場面描寫當(dāng)中，先寫的是誰呀？
生齊：老天鵝。
師：老天鵝在破冰，然后又寫了——
生齊：一群天鵝。
師：一群天鵝破冰，（再次鈴聲！）因為抓住了它們的動作、神態(tài)和叫聲，所以天鵝的形象才會深入人心，這是作者的成功一筆。好，最后讓我們一起來看看今天的作業(yè)：繼續(xù)有感情地朗讀課文，想想你在生活中或電影電視當(dāng)中看到過這樣齊心合力的，頑強奮斗的場面嗎？請選擇其中一個說一說。第二，想一想老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄離開了湖岸？好，這一堂課就到這兒，下課！
生齊：起立，老師再見！
師：同學(xué)們再見！
蘇教版小學(xué)語文下冊《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇5
《天鵝的故事》說課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！今天我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。
本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和情感熏陶的好例文。
根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對教材特點和學(xué)生實際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5、6、7自然段。
2、 學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解生詞。
3、 憑借文本，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
其中，第1、2兩個目標(biāo)是本課教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我準(zhǔn)備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一課時
我準(zhǔn)備用“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡(luò)，布置作業(yè)、鞏固新知”四個環(huán)節(jié)達(dá)到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學(xué)生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導(dǎo)入新課，揭示課題。
二、初讀課文，整體感知。
我引導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀來感知課文內(nèi)容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上。”，要引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導(dǎo)學(xué)生讀正確。在朗讀的同時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解部分詞語。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
我提問學(xué)生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經(jīng)過，讓學(xué)生默讀課文，理清課文思路。
四、布置作業(yè)，鞏固新知。
1、 抄寫新詞。
2、 摘抄最感人的句子。
第二課時
下面我重點說說第二課時的預(yù)設(shè)。我將通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入、精讀課文、復(fù)述課文、拓展延伸”四個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
通過回顧課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本。
二、精讀課文。
課文分三個意義段，第二意義段是重點段，其中第5、6自然段優(yōu)又是重中之重，凝聚著課文的中心所在。下面我重點說說重點段的教學(xué)預(yù)設(shè)。我將引領(lǐng)學(xué)生從多元角度來解讀文本，給學(xué)生自瀆自悟的空間，抓住重點詞句 組織學(xué)生感悟交流。
教學(xué)第5、6自然段時，我先讓學(xué)生畫出最打動人心的句子，讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續(xù)撲打”等重點詞讓學(xué)生仔細(xì)品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語，感受“團(tuán)結(jié)就是力量”。指導(dǎo)學(xué)生用有力、歡快的語氣反復(fù)朗讀。
相機板書：
老天鵝 眾天鵝
騰空而起 齊心
像石頭似的 歡快
頑強的破冰勇士
勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏
教學(xué)第7自然段，主要讓學(xué)生體會破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。
教學(xué)第8自然段，圍繞課后習(xí)題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學(xué)生找出有關(guān)詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學(xué)生知道天鵝是人類的朋友，應(yīng)保護(hù)它們。
三、復(fù)述課文。
課文學(xué)完后，教師組織學(xué)生同桌之間復(fù)述第5、6、7自然段，加深理解。
四、拓展延伸。
教師讓學(xué)生動筆寫一寫：你想對天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學(xué)生說寫的能力，又深化了主題。
以上只是我個人教學(xué)的預(yù)設(shè)，我將在教學(xué)過程中自我調(diào)整，有不當(dāng)之處，敬請批評指正。
蘇教版小學(xué)語文下冊《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1,通過自學(xué),學(xué)會本課8個生字及新詞,認(rèn)讀4個字.
2,通過多種形式的讀,了解課文所講的故事,抓住重點段落品詞析句,感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.并能說出感受最深的地方.
3,能把課文分成幾部分,說出每一部分的主要內(nèi)容.
4,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的詞句.
5,能把讀了這篇課文后的感受寫下來.
教學(xué)重點:通過多種形式的讀,了解課文所講的故事,抓住重點段落品詞析句,感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.
教學(xué)難點:能把讀了這篇課文后的感受寫下來.
教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
通過自學(xué),學(xué)會本課8個生字及新詞,認(rèn)讀4個字.
初讀課文,了解課文所講的故事.
能把課文分成幾部分,說出每一部分的主要內(nèi)容.
教學(xué)重點:通過自學(xué),學(xué)會本課8個生字及新詞,認(rèn)讀4個字.
教學(xué)難點:能用較簡練的語言說說課文講了一個怎樣的故事.
教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文
一, 創(chuàng)設(shè)情境,形象感知
(出示天鵝的圖片)并啟發(fā)談話:在你的心目中,天鵝是一種怎樣的動物 (美麗,高雅,高傲,高貴,純潔……)(師板書課題)今天我們學(xué)的課文就是講的一個關(guān)于天鵝的感人至深的故事.讀了這篇課文,我們會對天鵝有另外一番深刻的認(rèn)識,它絕不僅僅是美麗的,純潔的,高貴的象征.(生齊讀課題)
二,初讀課文,掌握字詞
輕聲讀課文,做到不丟字,不添字.不理解的詞語可以畫下來,試著自己解決.
檢查預(yù)習(xí)字詞的情況:
出示生字詞:沼澤 震得 塌陷 擴(kuò)大 扳機 肩頭
斯杰潘 嚓 窟窿(指名讀,齊讀,重點指導(dǎo)"沼,扳"的讀音)
試著給生字組詞.
你都學(xué)懂了哪些詞語 (同學(xué)之間互相交流)
指導(dǎo)記憶,書寫:學(xué)生選擇自己喜歡的方法記憶字形.
(5)師檢查掌握的情況:
形近字比較組詞:沼——招 澤——擇 震——振 扳——板
教師聽寫,互相判閱,改錯.
三,整體感知,理清層次
整體感知課文:課文究竟講了有關(guān)天鵝的怎樣的一個故事 故事的起因, 經(jīng)過,結(jié)果怎樣 請大家默讀課文,用眼看,用心想,試著用1,2句話簡要地概括出來.
(本課較長,不太容易歸納,所以對學(xué)生的要求不宜過高.學(xué)生用比較簡練的話說,應(yīng)該表揚,說得比較羅嗦,也應(yīng)當(dāng)允許)
2,理清課文層次:默讀課文思考:課文可以分為哪幾個部分 每一部分主要寫了什么
(教師應(yīng)注重分析的過程,引導(dǎo)學(xué)生說清這樣分的理由.)
四,朗讀課文,初步感悟
朗讀課文,多讀一讀讓自己感動的句段,然后讀給同桌聽.
五,布置作業(yè),鞏固練習(xí)
生字新詞.
朗讀課文.
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1,抓住重點段落品詞析句,通過多種形式的讀感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.并能說出感受最深的地方.,
2,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的詞句.
3,能把讀了這篇課文后的感受寫下來.
教學(xué)重點:抓住重點段落品詞析句,通過多種形式的讀,感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.
教學(xué)難點:能把讀了這篇課文后的感受寫下來.
教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件
一,課前復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰能簡要地說說課文主要寫了一個怎樣的故事
這節(jié)課,我們進(jìn)一步研讀課文,看看天鵝們譜寫了一曲怎樣的生命的壯歌.
二,抓重點段,朗讀感悟
這篇寫得很美,很感人的文章,有哪些段落,句子,詞語深深地打動了你 你一讀到這里就肅然起敬 用心讀最感動你的段落,大聲地讀,用心地讀.
剛才同學(xué)們朗讀了自己最感動的段落,真是英雄所見略同.的確,一只老天鵝破冰,一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深.感人至深的文章需要靜心體會,尤其是對于那些令你心中一動的詞句,最好靜下來,想一想:這個詞,句表達(dá)了什么意思 為什么這么寫 下面,請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個段落,將自己的感受寫在詞句邊上.
4,重點學(xué)習(xí)第5自然段(投影出示這一自然段內(nèi)容)
⑴引導(dǎo)學(xué)生說一說這一自然段為什么讓你感動 哪些詞句最能打動你
引導(dǎo)學(xué)生扣住"胸脯和翅膀" ,"騰空而起","石頭似的"談感受,師相機點撥:
"胸脯和翅膀",是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器.
"騰空而起",誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么 (體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大.)
"石頭似的" (體會老天鵝用力之重,態(tài)度之堅決,簡直是奮不顧身)
理解重點句"像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔?
a引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,說說自己對這個比喻句的理解,在初步理解的基礎(chǔ)上,深層思考:美麗純潔的天鵝,怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢 從以下三個層面指導(dǎo)學(xué)生理解:1,天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,2,老天鵝很用力,整個身體撲打在冰面,就像一塊堅硬的石頭,3,石頭沒有生命,不怕疼,天鵝像石頭,也不怕疼,進(jìn)一步突出了老天鵝的頑強,勇敢.
b適時補充有關(guān)貝爾加湖的資料,使學(xué)生明白,冬天,貝爾加湖的冰層一般約有1米厚,擊破這么厚的冰層必須使很大的勁,承受劇烈的疼痛,而這樣的疼痛會隨著一次又一次的撲打加劇,從而進(jìn)一步凸現(xiàn)老天鵝為族群的生存而毫不畏懼,勇于獻(xiàn)身的偉大情懷,
(2)第5段結(jié)尾部分的省略號,可通過指導(dǎo)朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會它的作用.a,老天鵝這樣奮不顧身的撞擊冰面,冰面只是顫動一下,怎么辦 (再撞第二次)把你的想法讀出來,b,可是,冰面盡管顫動,依然沒有破裂,怎么辦 (再撞第三次)把你的決心讀出來,c,你忍受著劇烈的疼痛,拼死撲打冰面,可冰面仍舊沒有破,怎么辦 (再撞第四次)請讀出你的勇敢和頑強.讓學(xué)生在遞進(jìn)式的朗讀聲中,感受到老天鵝不怕犧牲,勇敢頑強的精神.
(2)師生進(jìn)行心靈的對話:同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動,然而你們可明白它的心,它的情 你們就來做一回它的代言人吧.
師: 老天鵝啊老天鵝,難道你就沒有看到冰面上那片片白羽,斑斑血跡 (生對話)
師: 老天鵝啊老天鵝,你像石頭似的撲打冰面,難道真是鋼鐵之軀,就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷 (生對答)
師: 老天鵝啊老天鵝,以你的聲望,完全可以命令年輕天鵝行動,何苦要忍受這般苦痛 (生對答)
啟發(fā)朗讀:多么巨大的力量,多么可貴的頑強精神,它在用自己的生命和冰面較量啊!請大家將你心靈的震顫讀出來吧!
(3)面對這樣一個舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么
5,學(xué)習(xí)第6自然段
(1)導(dǎo)讀第(1——4)句.討論:為什么說老天鵝是頑強的"破冰勇士"
(2)讀了這部分課文,我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡.如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會怎么想 怎么說 你又會怎么做
(3)請你仔細(xì)觀察書上天鵝們集體破冰的場面,你看到了什么 仿佛聽到了什么 又想到了什么
(4)同學(xué)互讀:帶著自己的理解讀給同桌聽,看能不能打動他.
指名讀,其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時熱火朝天的場面.每只天鵝都以血肉之軀為破冰武器,面對這樣的場面你感受到了什么
(5) 導(dǎo)讀:現(xiàn)在大家覺得單單老天鵝才是"破冰勇士"嗎
是啊,其實,在老天鵝這一個"破冰勇士"的感召下,所有的天鵝拼搏,團(tuán)結(jié),都已經(jīng)成為"破冰勇士"了.將你內(nèi)心的感動和激動通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧.
6,學(xué)習(xí)第7自然段
(1) 教師導(dǎo)讀第七自然段:在天鵝們齊心協(xié)力,奮不顧身的努力下,小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面,天鵝們終于可以找到吃的,它們——(導(dǎo)讀)
(2)學(xué)生讀后啟發(fā)學(xué)生思考:讀到這"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面."你想說什么
(3)這時候的天鵝們又在叫了"克嚕——克哩——克哩!"此時它們心情怎么樣 你還能哪里也看出來 (引導(dǎo)學(xué)生抓住這一段的重點詞語"昂著頭,挺著胸,游動,捕食;不時"來體會)這里"勝利的歡呼"又是在說什么呢
文章出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲,還有兩次在哪里呢 那時候它們心情怎么樣
三,深化感知,升華情感
1.同學(xué)們讀了課文就已經(jīng)被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀.
2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化 他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸 如果你是這位老人,此刻你會想些什么呢
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住"深情",感情朗讀第8自然段.
四 ,配樂賞讀,摘錄背誦
配樂朗讀課文
摘錄喜歡的詞句,背誦下來.
五, 讀寫結(jié)合,隨文練筆
故事講完了,它深深地打動了我們,我想你也會有很多想說的話,你想說些什么呢 你可以對老天鵝說,可以對天鵝群說,可以對老人說,可以對作者說,還可以對自己說,把你想說的話寫下來.
七,布置作業(yè),課外延伸
其實在動物與動物之間,人與動物之間還有很多感人的故事.課下再搜集一些關(guān)于動物的感人故事.
板書設(shè)計: 天鵝的故事
勇敢 團(tuán)結(jié)
破冰勇士
蘇教版小學(xué)語文下冊《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇7
作者：吳輝靜 轉(zhuǎn)貼自：里莊中心小學(xué) 點擊數(shù)：108
《天鵝的故事》第二課時教學(xué)設(shè)二
作者：吳輝靜
里莊中心小學(xué)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
二、教學(xué)重點
指導(dǎo)學(xué)生閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
三、教學(xué)過程
1、整體感知課文，了解故事的開始。
（1）課文講了一個怎樣的故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）
（2）斯杰潘老人是在怎樣的情況下看到一群天鵝的？自讀課文第3小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說一說體會一無所獲的掃興及一下子聽到那“清脆的啼叫”后的心情。
2、直奔結(jié)尾，設(shè)置懸念。
（1）在這種情況下，作為獵人應(yīng)該毫不猶豫地對準(zhǔn)天鵝群開槍，但是他最后有沒有這么做？（出示最后一小節(jié)）
（2）質(zhì)疑：斯杰潘為什么會放下獵槍？
引讀這一小節(jié)，理解“深情”，產(chǎn)生了怎樣的感情？——“可愛”
“可愛”是什麼意思？——讓人喜愛
3、緊扣“可愛”，探究破冰過程。
（1）天鵝的什么地方讓人產(chǎn)生喜愛之情呢？下面我們以四人小組為單位，細(xì)讀課文第4至第6小節(jié)，每人重點學(xué)一個小節(jié)，學(xué)完后先小組內(nèi)交流。
（2）大組交流
第4小節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生體會眾天鵝呼喚、討論的場面，想象他們會如何呼喚、討論。
有感情地朗讀
第5小節(jié)：出示全段
a、你能體會到什么？——勇敢、不怕犧牲等
b、你從哪兒體會到的？理解體會比喻句
c、省略號說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生說：老天鵝無數(shù)次地騰空而起，無數(shù)次地用自己的胸脯和翅膀重重的撲打在冰面上。
d、有感情地朗讀
第6小節(jié)：出示全段，重點體會兩個句子：1理解“破冰勇士”是指誰？為什么說它很頑強？
2如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮妫銜趺聪耄磕阌謺趺醋觯?
3觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場面。請同學(xué)們讀一讀，你能體會到什么？——團(tuán)結(jié)拼搏
4反復(fù)讀，讀出勞動的熱烈氣氛。
第7小節(jié)：（導(dǎo)讀）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——
你想說什么？
指導(dǎo)朗讀，讀出歡慶勝利的語氣。
（3）看到這兒，你有什么話要講嗎？
（4）再讀課文，師生合作，師讀老天鵝破冰的內(nèi)容，生讀群鵝破冰的內(nèi)容。
4、回到最后一段，整合小結(jié)。
現(xiàn)在你知道斯杰潘為什么會悄悄地離開了嗎？(由“可愛”引申到“可敬”)
讓我們深情地讀一讀這一段話。
5、作業(yè)延伸
多么可愛的鳥兒啊
（圍繞“可愛”，可以說說斯杰潘當(dāng)時的感受，也可以說說你學(xué)了這篇課文后的感受）
四、板書
天鵝的故事
破冰
一無所獲 悄悄地離開
可愛
可敬
四、教學(xué)后感：
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，教育我們要愛鳥護(hù)鳥，重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境。我在教學(xué)中著力從以下幾個方面作了努力
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應(yīng)該讓學(xué)生受到人文的熏陶，因此，我在教學(xué)中充分把握這一指導(dǎo)思想，多方位激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受生命的激情，接受情感的滋潤、心靈的洗禮，感受生命的可貴。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”新課標(biāo)強調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學(xué)生的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。因此，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個對話的平臺，采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生與文本對話，與教師對話，與同學(xué)對話，在這樣互動的對話中，理解課文發(fā)展能力。
語文課應(yīng)該是扎扎實實的讀書課，在讀中自讀自得，在讀中感知體驗，在讀中浸染熏陶，在讀中培養(yǎng)語感。我在教學(xué)中通過多種形式的讀，使學(xué)生在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。通過朗讀也提高了學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。
同時，我也深深地看到了自己身上存在的一些不足：
鉆研教材不深，學(xué)生準(zhǔn)備不充分：要上好一堂課，鉆研教材，對教材有充分的認(rèn)識是非常重要的。《天鵝的故事》是一篇很感人的記敘文。課堂上盡管我用盡了辦法去激發(fā)學(xué)生的情感，但是學(xué)生仍然對課文感悟不深，他們很難自己對天鵝產(chǎn)生敬佩之情，從而有深切的感受。因此，課前還應(yīng)該多了解一些有關(guān)天鵝的資料，在第一課時向?qū)W生進(jìn)行了介紹，激發(fā)學(xué)生對天鵝的興趣，也讓他們了解天鵝為什么會產(chǎn)生破冰這種行為。對教材的挖掘還應(yīng)該更深入，要由可愛引申到可敬，從而產(chǎn)生對生命的敬重。
課堂宏觀調(diào)控的能力還有待加強，由于自己引導(dǎo)的不到位，造成課堂結(jié)構(gòu)的不完整，放開了，但是最后沒有來得及收回來，進(jìn)行整合；小組合作的組織形式還要加強，要切切實實地能夠收到實效。
本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！
蘇教版小學(xué)語文下冊《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字9個“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累描寫風(fēng)的詞語。
2、正確、有感情地朗讀課文。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，能劃出不理解的地方，想辦法解決。
4、通過學(xué)習(xí)，了解一群天鵝齊心協(xié)力戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境的故事，懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。
重點難點：
1、理解詞語“呼嘯”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。
2、聯(lián)系上下文品詞品句，領(lǐng)悟他們勇于克服困難的決心。
教學(xué)工具：
教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課
1、請大家談?wù)劊禾禊Z在你們心中留下的是怎樣的印象？
2、天鵝，在大家心中是高貴而優(yōu)雅的。今天我們學(xué)習(xí)的課文就是關(guān)于天鵝的故事。
板書課題：12、天鵝的故事 齊讀
二、 整體感知
1、出示自學(xué)要求，教師巡視，適當(dāng)提示。
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通句子。
（2）劃出文中“呼嘯、窟窿、胸脯”等部首相同的詞語,想想它們的意思。
（3）劃出文中不理解的地方，想辦法解決。
2、交流。
（1） 指導(dǎo)字形：嘯 窿（生上一橫勿忘）
（2） 找出文中部首相同詞語,說它們意思。
呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。
窟窿：洞；孔。 胸脯：指胸部。
（3）分節(jié)指名讀課文，思考課文講述了天鵝的什么故事？它們?yōu)槭裁匆@樣做？
3、男女生分別朗讀課文第一、二小節(jié)。
三、 復(fù)習(xí)鞏固
1、 小結(jié)：通過自讀課文我們讀準(zhǔn)了字音、讀通了課文，并且通過填空的方式了解了課文的內(nèi)容。
2、 復(fù)習(xí)生字新詞。
3、指導(dǎo)把課文讀通順。
蘇教版小學(xué)語文下冊《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇9
作者：澥浦中心學(xué)校 唐唯亞 轉(zhuǎn)貼自：澥浦中心學(xué)校 點擊數(shù)：104
有效的對話引導(dǎo)——評《天鵝的故事》
案例描述：
師：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，你為天鵝的“擔(dān)心，著急”，會被“感動”所替代。請快速瀏覽課文，找出最讓你感動的段落，并以朗讀來表現(xiàn)。
生：3、4自然段最讓我們感動。
師：我們先一起來看看第3自然段，請一生朗讀，其他學(xué)生靜靜地聽。
你聽到她在朗讀的時候，想特別強調(diào)哪個詞呢？
生：我聽出來她特別強調(diào)了“重重地?fù)浯颉边@一詞。
師：那就讓我們一起來讀讀這一句。（生讀）現(xiàn)在，請你們舉起你們的拳頭，重重地?fù)舸蛞幌抡n桌，是什么感受。
生：好痛啊，我的手痛死了！
生：我們敲了一下課桌就那么痛了。而老天鵝用胸脯和翅膀一次又一次撞擊冰面，一定更痛。
生：我想它不僅痛，而且冷，是又疼又冷。
師：引導(dǎo)學(xué)生帶著剛才的理解再有感情地朗讀這句話。
可是天鵝那么美，石頭那么丑，用石頭來比喻天鵝合適嗎？
生：不合適。
師：那作者為什么還要這樣寫呢？兩個事物之間有什么共同點嗎？
生：它們往下砸的時候，力量都很大。
師：可是天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它們不怕疼嗎？是什么在支撐著老天鵝不顧一切地往下砸呢？
生：是老天鵝的內(nèi)心
生：是它不怕困難的精神。
師：那么是老天鵝的什么似石頭堅硬呢？出示句式：老天鵝的 似石頭堅硬。
生：內(nèi)心、勇氣、精神……
師：那么你覺得，這是一只怎樣的老天鵝呢？
生：勇敢的。
生：堅持不懈的。（因為它第二次，第三次，一次又一次向冰面撞去）
生：為別人著想的，因為它不想讓它所帶領(lǐng)的天鵝群活活餓死。
師：說得真好，那就讓我們帶著自己的理解，再好好來讀這段話。（先女生讀，再全體男生加入進(jìn)來。）
案例評析：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“對話”，指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。但是，如何進(jìn)行有效的對話，卻是實施中的難點，老師很難把握。對話得太多，就顯得瑣碎；對話得太霸道，就變成灌輸。而這位教師的這堂課則有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
第一，課前，教師自己首先和文本進(jìn)行深入的對話。只有把握好教材，才能和學(xué)生交流。從這位教師“引導(dǎo)學(xué)生通過理解比喻句，來感悟老天鵝的內(nèi)在的精神”這一處，我們不難看出，上課前，教師和文本進(jìn)行過深層次的對話，之后她才能如此敏銳地把握文本，有自己獨特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。
第二，學(xué)生與文本的對話立足文本，并且充分。現(xiàn)在許多課堂上，學(xué)生還沒讀懂課文，師生之間就已經(jīng)開始對話了。學(xué)生是離開了文本與教師泛泛而談，教師是跟著學(xué)生海闊天空。而這位教師則始終將對話建立在“學(xué)生與文本的充分對話”上。如整堂課伊始，讓學(xué)生利用老師提供的詞語說說課文的主要內(nèi)容；精講課文前，先讓學(xué)生快速瀏覽課文，找找最讓自己感動的段落；在感悟的過程中，又不忘讓學(xué)生一次又一次的朗讀。正因為跟文本有了充分的對話，所以學(xué)生的發(fā)言才會那么精彩，感悟才會那么到位。
第三，教師具有引導(dǎo)對話的能力。對話是民主的，更是開放的，其間，學(xué)生噴涌而出的感受、體驗肯定是五花八門的，教師要善于在多種信息中捕捉有價值的信息，提升對話的質(zhì)量和意義，也要在對話陷入困境的時候，有善于啟發(fā)，善于引導(dǎo)的本領(lǐng)。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝撞冰面時的疼痛感，從而體會它的奮不顧身，它的勇敢，教師先讓學(xué)生在桌子上重重地敲了一下拳頭，以自己切身的感受，來打開思維與語言的大門，學(xué)生那精彩的發(fā)言，獨特的感受，就噴涌而出了。而在學(xué)生一時還無法領(lǐng)會石頭與天鵝之間內(nèi)在的共同點時，教師不急不躁，又拋給學(xué)生一個問題：“可老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？那么是什么在支撐著它呢？”有了一個引領(lǐng)，學(xué)生馬上就能感受到老天鵝內(nèi)在的精神之堅硬如石頭。
雖然我們每天都在對話，但是要跟學(xué)生，跟文本對好話，還真的要好好下一番工夫。
澥浦中心學(xué)校 唐唯亞
本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！
蘇教版小學(xué)語文下冊《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：70
教學(xué)《天鵝的故事》有感
《天鵝的故事》這篇課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述了一群天鵝為了贏得生存條件，由一只老天鵝自覺帶頭、群體跟上，用自己的身體撞擊冰層的壯觀場面，反映了天鵝勇敢無畏、團(tuán)結(jié)拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。為了讓學(xué)生習(xí)得本文語言文字的精妙應(yīng)用，領(lǐng)會課文的主旨、產(chǎn)生思想的共鳴、精神得以升華，我由以下三方面組織教學(xué)活動：
一、縱覽全文，聚焦精華
在學(xué)生初讀感知課文的基礎(chǔ)上，說說講了關(guān)于天鵝的什么故事？進(jìn)而引發(fā)出問題：天鵝為什么要破冰？怎樣破冰？文中老天鵝破冰的特寫鏡頭扣人心弦，極具震懾力。教學(xué)中，必須引領(lǐng)學(xué)生通過語言文字及在頭腦中形成的表象去感悟字面背后的東西。我在此設(shè)計了一個思維訓(xùn)練題“老天鵝，我想對你說……”，以生本對話的方式，體會了關(guān)鍵詞語的精心錘煉和恰當(dāng)運用。第五自然段最后的省略號的作用與意義不一般：一次、兩次乃至無數(shù)次，老天鵝不達(dá)破冰目標(biāo)決不罷休，有可能因此而送命，但它毅然決然地這樣做了，這種精神多么感人至深啊！
第六自然段寫了在老天鵝的感召下，天鵝們合力拼搏、忘我破冰的壯觀場面，故事達(dá)到了高潮。天鵝們發(fā)出的“克嚕”“克哩”的叫聲似勞動的號子。學(xué)這段時，我聯(lián)系上篇課文《鳥語》，調(diào)動學(xué)生的情感因素，啟發(fā)他們從天鵝的叫聲中做出種種猜想，感受到天鵝心往一處想，勁往一處使，具有無私無畏的昂揚斗志。
二、品析詞句，把握文脈
作者訪俄期間，去俄羅斯老人斯杰潘家做客，看到墻上掛的一支獵槍，好奇地問：“您老愛打獵？”一個是否“愛”的問題，引發(fā)老人深情地講述了《天鵝的故事》。我請學(xué)生代斯杰潘老人來簡要這個回答。老人親眼目睹了天鵝破冰的情景。“小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。”我出示了這句話，又出示原文：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。” 通過比較的方法，讓學(xué)生對“終于”一詞進(jìn)行研討、品析。冰封湖面，天鵝打出了一個冰窟窿談何容易，這冰窟窿居然擴(kuò)大成很大的水面，是整群天鵝拼搏的結(jié)果。“他們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！’”我對我的學(xué)生們說：“讀書可以增長知識、啟迪智慧、明白道理。聽著天鵝勝利的歡呼聲有何感想？”
繼而研讀“我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。”這句話中有兩個表示轉(zhuǎn)折的詞“可是”和“卻”可以去掉哪個？真是“一石激起千層浪”，問題引起兩派爭論：1、去掉“可是”讀起來不順暢，“卻”字可以去掉；2、一個都不能去掉。最后，班上一位被同學(xué)們稱為“小書迷”的發(fā)言平息了爭論，她說：斯杰潘喜愛打獵，在貝加爾湖邊轉(zhuǎn)了半天一無所獲，現(xiàn)在離天鵝群很近，只要他扣動扳機，就滿載而歸，然而他沒有這樣做。所以用了“可是”。“卻”也有這個意思，好像可以去掉，不過，我覺得加上“卻”加深了斯杰潘對天鵝的喜愛和敬佩之情，他下不了手。所以不去掉好。思維碰撞出火花！一位同學(xué)問：“斯杰潘老人為什么悄悄地離開了湖岸？”這個問題提得多有價值，發(fā)人深省。學(xué)生各抒己見，有的說斯杰潘愛這群天鵝，怕驚動它們；有的說他為了不讓天鵝發(fā)現(xiàn)他，天鵝要是看到他還帶著獵槍，一定會逃命。我追問：“斯杰潘悄悄地離開了湖岸，他心情很不平靜，他會想些什么？” 這個問題具有發(fā)散性，文章的主旨、“我”和學(xué)生的情感在此貫通，通過互動交流，很自然地從 “掛到肩上”的獵槍回應(yīng)開篇“掛在墻上”的獵槍。文脈在此一目了然！
三、精彩朗讀，盡情體驗
天鵝的叫聲在自然中本沒有多大區(qū)別，在文中出現(xiàn)了3次，但叫聲里回響出人文的音符，唱響了本文生命的贊歌，彰顯文章的魅力。要讀好三次叫聲，必須指導(dǎo)學(xué)生放到文中描述的情境中研究，重點感悟斯杰潘情感的變化：第一次出現(xiàn)在斯杰潘打獵，轉(zhuǎn)了半天一無所獲之際。這時，斯杰潘聽到天鵝的叫聲多悅耳，他很開心。第二次出現(xiàn)在天鵝們破冰的場面中，斯杰潘先看到了老天鵝為了大伙生存，豁出性命破冰，接著又見到了所有天鵝一起破冰的感人場面。斯杰潘的心靈受到極大的沖擊，他怎能不為天鵝加油、鼓勁兒！最后一次出現(xiàn)，是在天鵝們破冰勝利的時候。斯杰潘對天鵝欽佩至極，他為天鵝戰(zhàn)勝困境喝彩！
我在教學(xué)時，采用指名讀的形式，通過師、生、本三者間的對話，由文悟情、披情入文、以情托聲，使聲音形象逐步變得豐滿起來。同時，引導(dǎo)學(xué)生置換角色：讀第一次叫聲時，應(yīng)該是“斯杰潘”；讀第二、三兩次叫聲時，把自己想象成天鵝，融入自己的情感。要注意的是：第二次讀得鏗鏘有力、有節(jié)奏感，第三次高昂地、興奮地讀。當(dāng)然，文中的三次叫聲是天鵝群體的，也少不了全班學(xué)合作——齊聲朗讀，共同體驗。
淡化了純朗讀技巧的指導(dǎo)，凸現(xiàn)出個性化感悟體驗式的朗讀，學(xué)生們讀得興味盎然。我因勢利導(dǎo)：文中哪些段落令你們感動，把喜愛的部分讀給大家聽。你讀、他讀、大家讀，讀得最多的要數(shù)四、五、六、七自然段。最后，一些同學(xué)都會背了！
葉老認(rèn)為“教材無非是個例子”。我是在用教材教學(xué)，還是教學(xué)生學(xué)教材？我認(rèn)為兩者兼而有之。教 學(xué)生學(xué)教材的過程是學(xué)生訓(xùn)練語文能力，形成語文素養(yǎng)的途徑；用教材教學(xué)是施行過程的出發(fā)點。途徑的終極目標(biāo)“教是為了不教”。
朱峰 發(fā)表
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蘇教版小學(xué)語文下冊《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇11
一、說教材
《天鵝的故事》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文四年級下冊一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪。
二、說教學(xué)目標(biāo)
課文生動感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗，進(jìn)而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應(yīng)注重語文工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生的心靈得到震撼。由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。
根據(jù)教材的特點，學(xué)生心理、智力發(fā)展水平及他們的知識經(jīng)驗和情感需求，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的10個生字，綠線格內(nèi)的5個生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。簡單認(rèn)識一下引號的作用。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的段落。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
三、說教學(xué)重、難點：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”強調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學(xué)生的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。
由此可見，閱讀的過程就是學(xué)生認(rèn)知自我建構(gòu)的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，將閱讀教學(xué)和學(xué)生已有知識積累、生活體驗結(jié)合在一起，使學(xué)生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。為此確立了一下重點和難點。
重點：引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗性閱讀，理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。
難點：讓學(xué)生學(xué)會抓住場面描寫、抓住重點語句、關(guān)鍵詞語進(jìn)行探究性閱讀，理解課文內(nèi)容，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
四、說教法、學(xué)法
以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實際情況，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)法，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，配合板書，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機會，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗、自讀自悟等方法，讓學(xué)生自主體驗感受讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
五、說教學(xué)流程
根據(jù)教材特點以及學(xué)生實際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：
（一）營造情景，激發(fā)動機
要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動，新課標(biāo)要求，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，使他們對新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的，上課伊始，我先播放天鵝的音像資料，（配上《天鵝湖》輕音樂）讓學(xué)生欣賞天鵝迷人的身姿。然后談話導(dǎo)入新課，“在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？”（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）揭示課題。然后揭示課題，板書課題，今天我們學(xué)的課文就是講的一個關(guān)于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認(rèn)識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。齊讀課題
如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)
（二）始讀課文，初步感知
接下來進(jìn)行第二環(huán)節(jié)的教學(xué)，初讀課文，整體把握文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文（這到底是怎樣的一個故事呢，讓我們一起走進(jìn)這群美麗，純潔、高貴的天鵝吧！請自由地大聲地讀課文吧！）。要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，根據(jù)提示學(xué)習(xí)分段（文章到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？），用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內(nèi)化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)，為下一步品讀課文打好基石。
另外，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一下引號的作用，細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)本文有多處引號只用了一半，這是怎么回事，原來這是引號的一種特殊用法，文中是故事套故事的形式，由斯杰潘老人講了一個天鵝破冰的故事，如果引文連著有好幾段，每一段開頭都應(yīng)用一個前引號，直到最后一段的末了才用一個后引號。分析課文，從結(jié)構(gòu)上可以看出，中間一大段，都是斯杰潘老人在講述《天鵝的故事》，老人在講述的內(nèi)容之中，有需要分小節(jié)的，標(biāo)點怎么點呢？就出現(xiàn)“引號的特殊用法”了。
（三）感受形象，情字當(dāng)先
在學(xué)習(xí)的過程中，兒童的情感總是與他們對的認(rèn)識相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識，去感受寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當(dāng)時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）
聽老師讀，（教師深情范讀，設(shè)疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現(xiàn)什么樣的問題呢？（學(xué)生交流，結(jié)合交流，小結(jié)板書：端——掛？）學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問，
學(xué)生讀文存疑，以疑促文本再讀。
文本重點打造的故事的主角——“天鵝”，而天鵝的核心又是老天鵝。老天鵝是為了族群身先士卒、奮不顧身、英勇頑強的“破冰勇士”。天鵝群齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)拼搏的精神也是文本力求表達(dá)的一個方面。在教學(xué)活動中，我認(rèn)為要抓住關(guān)于“老天鵝的描寫”這樣一個“點”。接下來指導(dǎo)學(xué)生品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強的教學(xué)，，讓學(xué)生找到描寫老天鵝破冰的畫面，用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊，組織交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，并配以相關(guān)畫面，談感受，（學(xué)生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關(guān)詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學(xué)生表達(dá)），
最后對這一畫面再次升華，讓學(xué)生想象體驗，（點擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？（點擊出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鵝 。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）
假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結(jié)合學(xué)生交流，板書：勇于獻(xiàn)身
在斯杰潘老獵人的眼里這僅僅還是一只天鵝嗎？是什么？老人稱它是——板：破冰勇士。老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）懷有這些情感的同學(xué)請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）（就是課文第五自然段）
從開掘內(nèi)心體驗的角度入手，走進(jìn)老天鵝的內(nèi)心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。升華學(xué)生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。
在這個“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學(xué)們用心讀讀第六小節(jié)，用線畫出有關(guān)語句。
天鵝破冰有兩個畫面，在感受到老天鵝的那份勇敢，那份獻(xiàn)身精神后，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)區(qū)感受群鵝破冰的場面，教師以問題在這個“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？”講學(xué)生帶入情境中去，請同學(xué)們用心讀讀第六小節(jié)，用線畫出有關(guān)語句。在這個“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學(xué)們用心讀讀第六小節(jié)，用線畫出有關(guān)語句。
接著組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）自主朗讀，結(jié)合圖畫，想象畫面。
這群天鵝都以血肉之軀為武器進(jìn)行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結(jié)合交流，板書：團(tuán)結(jié)拼搏） 我們以前還學(xué)過哪些詞或者句子同樣也表達(dá)了團(tuán)結(jié)這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協(xié)力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）
它們?yōu)榱四軌蛏嫦聛恚词棺驳妙^破血流，也心甘情愿！
同學(xué)們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）指導(dǎo)朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導(dǎo)學(xué)生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學(xué)生領(lǐng)著讀，兄弟們那——學(xué)生領(lǐng)讀——
閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。通過反復(fù)品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復(fù)讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。
（五）、領(lǐng)悟神韻，感受喜悅
兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導(dǎo)學(xué)生更深解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。
團(tuán)結(jié)拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）
面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——
叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創(chuàng)造的奇跡。讀——
透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“ ”）
語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住天鵝的叫聲——‘克嚕—克哩—克哩！’，通過想象課文情境，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點，成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語言的情感紐帶，力求體現(xiàn)“語文教學(xué)語文味”。）
（六）、回歸問題，拓展升華
同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，節(jié)后課后練習(xí)4展開討論，你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學(xué)生把自己的理解寫下來。指導(dǎo)感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。因為感動，因為敬畏，那一只騰空飛起的老天鵝，那集體破冰的天鵝群，永遠(yuǎn)地銘刻在老人的心中。
“文以載道”、“文道合一”，語文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學(xué)生能對“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。這樣的設(shè)計不僅僅使學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強烈的“生命意識”————團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等等，在學(xué)生的心中種下了“生命”的種子。）
（七）面向主體，課后延伸，
練習(xí)復(fù)述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務(wù)的場面寫下來。課外閱讀推薦，閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。鼓勵學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。
板書設(shè)計：
16、天鵝的故事
（感動生命）
端 掛
破冰勇士
勇于獻(xiàn)身
團(tuán)結(jié)拼搏
蘇教版小學(xué)語文下冊《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇12
教材簡析：
本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
全文共分三段，文字優(yōu)美，令人深思，給人啟迪，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時，重點在指導(dǎo)閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學(xué)生愛鳥護(hù)鳥，重視保護(hù)生態(tài)平衡。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，特別是讀準(zhǔn)有關(guān)生字的讀音，有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
3、在朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)復(fù)述，并且學(xué)習(xí)課文的寫法完成片段的仿寫。
教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：文字投影，圖片投影，錄音帶。
教學(xué)時間：三課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，理清脈絡(luò)，完成字詞的仿影描紅等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？
2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目
二、初讀課文：
1、課文講了有關(guān)天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關(guān)天鵝的什么故事？
2、四人小組交流學(xué)習(xí)所得，特別是聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思。
3、檢查學(xué)習(xí)：
a、讀詞語
好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結(jié)束
俄羅斯 寒潮 降臨一無所獲 轉(zhuǎn)悠 清脆窟窿 激動人心
b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。
c、用簡短的話說說課文的大意：
課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。
三、再讀課文
1、幫助學(xué)生理清楚課文的層次：
課文哪些部分是寫老天鵝帶領(lǐng)天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？
一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。
二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。
三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。
2、讓學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑
四、學(xué)習(xí)生字
1、提醒注意點
2、學(xué)生仿影描紅
五、布置作業(yè)：
1、習(xí)字冊
2、熟練朗讀課文
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)過程：
一 導(dǎo)入新課
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？
2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二 精讀領(lǐng)悟第（5——7）自然段
1.自學(xué)思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節(jié)？哪些詞句？請同學(xué)們靜靜地讀課文，找出來細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。待會兒交流。
2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。）
（一） 第5自然段
突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……
1、 指名讀
2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？
a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。
b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
指導(dǎo)讀這個詞語。
c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）
點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？
指導(dǎo)讀“重重、撲打、沉重、顫動”
d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學(xué)生再讀
可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學(xué)生再讀
如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來
啊，真難，現(xiàn)在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻(xiàn)）
f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
（二）第6自然段
1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰(zhàn)士
2、導(dǎo)讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。
3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）
4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。
6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？
7、帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，看能不能打動他。
8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團(tuán)結(jié)）
（三）第7自然段
1、導(dǎo)讀：在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。
2、文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？
4、齊讀第（5—7）自然段。
三、精讀領(lǐng)悟第8自然段
1.同學(xué)們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
4.齊讀第8小節(jié)，“深情”地
四、 配樂賞讀全文
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：總結(jié)課文，遷移寫作。
教學(xué)過程：
一、有感情的朗讀課文
根據(jù)自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。
二、指導(dǎo)復(fù)述
1、一群天鵝在老天鵝的帶領(lǐng)下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復(fù)述下來。
2、指導(dǎo)：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重?fù)浯蜱R子般的冰面顫動）
其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）
3、指導(dǎo)學(xué)生加入自己的理解和想象的語句。
三、指導(dǎo)習(xí)作遷移
1、你看到過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？或者你經(jīng)歷過這樣的場面嗎？交流
2、要側(cè)重于寫人物的動作。
板書設(shè)計：天鵝的故事
勇敢 奉獻(xiàn)
團(tuán)結(jié) 拼搏