語文《楊氏之子》教學設計(精選17篇)
語文《楊氏之子》教學設計 篇1
一、課前交流:
1、同學們,你們好!我們又見面了,還認識我嗎?我是五二班的語文老師劉老師,我們再打一遍招呼,四(2)班的孩子們你們好!真是一群謙和有禮的孩子!
2、早就聽聞四(2)班同學個個博學多聞,今天能和大家同臺學習,老師深感榮幸。
今天這節(jié)課,老師將和同學們一起來學習我們小學階段第一篇文言文,你們準備好了嗎?上課!
二、解題揭題
1、今天我們要學習的課文是《楊氏之子》,誰來讀讀這個課題?
師:念得真準,一板一眼。
師:誰再來讀?(你也很不錯!)我們一起來讀!
2、這個題目是什么意思?哪位同學知道?請個男孩子說!
師:真好!“之”是“的”的意思,楊氏是一個人的名字嗎?這里的楊是人的姓,而“氏”有兩個意思。(師出示)
(1)在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
(2)舊時放在婦女夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師:讀一讀,題目中的“氏”,該選擇哪一種意思呢?“氏”指對有身份有地位人家的尊稱,“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。
三、一讀:讀正確
1、文言文離我們的生活遙遠,讀起來有困難是正常的。不過不要著急,老師有個小妙招介紹給大家。請大家打開手中的課文紙,讀課文之前,老師請同學們先觀察課文,課文里有兩個小老師,他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎?一個是括號里的拼音,一個是課文下邊的注釋。下面就請同學們自由讀課文,借助拼音把字音讀準,再借助注釋把句子讀通,開始吧!(生自由朗讀課文)
2、一讀就能明白,課文講述的是誰和誰的故事?
師:抓住了這兩個人物,我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文,你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意?
(文章中出現了這樣一個多音字,那我要考考你們,知道為什么讀“wèi”嗎?誰知道?你來說。有些語言,我們是因為不理解才覺得它難讀,我們一起來看這句話。誰為誰設果,你是怎么知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的?同學們,注意到沒有,他在理解這兩句話的時候,沒注釋的就聯系上下文用自己的話來補充,這種方法我們現在也經常在用,這是學習文言文的好方法。課文里根本就沒出現,這是我們聯系上下文自己補充出來的,其實是把他們給省略了,這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方,它的語言表達十分精練。
師:“為”在這里表示的是“給,替”的意思,所以我們根據它的意思確定它的讀音wei,理解了這句話再讀就不難了,誰來讀?
文中還有一個多音字,你們讀準了嗎?是“應yìng”聲答曰,知道為什么讀yìng嗎?怎么樣回答,就是剛問完問題就能馬上回答,這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來辨析它的讀音,一起再來讀這句話。)
3、只讀準發(fā)音還不行,還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書,非常重視停頓。文言文之美,也全在停頓。讀的時候要注意句子與句子之間的停頓,還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節(jié)奏?
(補充:家禽在現代漢語中指我們家中的人工馴養(yǎng)的禽類,如雞鴨鵝等,而在古代,單字成詞,是“鳥”的意思。)
4、誰來讀?再聽我說。句與句之間,詞與詞之間,雖有停頓了,但也不能一刀切開。我們讀的時候要盡量做到字斷音連,音斷意連。這樣讀,(師范讀)會了嗎?你再來讀一遍。(讀得挺好的,老師聽出來,你們都特別努力,如果重音,停頓,再鮮明一些,味道就更足了。
5、再比如說這句:孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”)生練習讀此句。
6、每句話的意思都明白了,誰能用自己的話來講講這個故事?
沒錯,楊氏之子講的就是這樣一個故事。這樣長的故事,作者只用了五句話,55個字就把它記錄下來了,這就是文言文語言簡練的特點,由此也可以看出古人在寫文章時十分注重錘煉語言。
7、誰能一口氣把整篇文章讀下來?
評價:沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣,真是妙哉!
8、古時候,誦讀文言文是一件很風雅的事,一卷在手,書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽?來,給點掌聲吧!聽老師讀,怎么樣,好聽嗎?是真心話嗎?你的真心話說得老師心里喜洋洋的。
9、學著老師的辦法,看好詞語間的停頓,再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好!
10、古人讀書講究吟詠,讀得入情后還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節(jié)奏晃動,再配上音樂讀,感覺會更美。誰愿意配樂讀給大家聽?(琴聲悠悠,書聲瑯瑯,讀文言文就是這種味道)(聽你讀書真的是一種享受)
四、分析人物形象
1、經過反復讀課文,你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子?誰能用文中的一句話來說一說。
師:全文就是圍繞著這句話來寫的,這句話就叫全文的中心句,它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法,同學們要把它記在腦海中。
2、說他聰明,你有什么理由嗎?
我們且來看這個聰字,什么偏旁?古人造字,就是要告訴大家,人要想聰明,必須得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵說起,楊氏之子的耳朵怎么樣?會聽嗎?他聽出了什么?
師:你真厲害,一下就找到了。這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?他為什么只指楊梅,不指其他水果?
年近九歲的他,孔君平的言外之意他能一下子聽得出來,的確是---甚聰慧。
過渡:只會聽還不夠,有口有心才為聰。那他是怎么反駁的呢?他這樣說,楊氏子的言下之意是什么呢?
(如果說楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥了。既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會是我家的果呢?)
3、師:如果楊氏子這樣說---孔雀是你家禽。還是這個效果嗎?
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,反映出孩子語言幽默。)
(孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑,楊氏子也拿孔君平的姓反駁)
這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。
板書:孔雀——孔家禽
評:你看楊氏子不但會聽,還挺會說。
4、他還稱呼孔君平為夫子,你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’?
師:如果是一個沒有文化、目不識丁的老農,我們可以稱他為夫子么?(不行)
師:如果是一位阿姨呢?我們可以稱為夫子嗎?
如果來的是一個小男孩呢?
師:一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子,可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子),所以稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。
5、這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長時間吧?(理解:應聲答曰:不假思索,幾乎想都沒想。)那你覺得他是一個怎樣的孩子呢?(思維敏捷、聰明機智)所以課文開頭就這樣稱贊他---甚聰慧。
評:同學們,正如剛才同學所說,這楊家小兒不簡單啊,思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮。其實,這就是我們平常所說的,說話要講究藝術,同樣的意思,用不同的方式講,會達到不用的效果。
6、贊“聰惠”
孔君平絕非凡人,他官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法,話語一出,他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平,在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答后,他會怎么夸楊氏之子呢?誰可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他嗎?
神情、動作又是怎樣呢?
(孔笑曰:孺子可教也,他日必成大器。)
(孔贊曰:妙哉,老夫甘拜下風。)
師評:同學們都走進了孔君平的內心世界,說出了他心中想說的話。
小結:面對如此機智的回答,孔君平不得不承認----梁國楊氏子九歲,甚聰慧。
面對如此巧妙的回答,我們也不得不贊嘆-----梁國楊氏子九歲,甚聰慧。
這么聰慧的孩子,你喜歡嗎?捧起書來讀,讓大家感受到你的喜歡。
評:從你們的朗讀中,老師聽出了喜愛,更聽出了贊賞!
五、拓展延伸:
1、楊氏子年僅九歲,就如此聰慧,他的表現的確讓人稱贊。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說話是一門學問。下面我們再來欣賞一則關于語言藝術的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。
十歲的小孔融很有能耐。有一次,大人都夸贊孔融說:“這孩子是一位人間奇童!”一位姓陳的大官不以為然地說:“小時候聰明,長大了不一定有用。”孔融一聽,馬上做出回應,他對這位大官說:“這樣說來,大人您小時候肯定是很聰明的!”眾人聽后大笑,這位姓陳的大官不但不生氣,也為小孔融豎起了大拇指。請說說小孔融這句話的妙處所在。
2、好一個聰明機智、能言善辯的小孔融,讓陳官員對他好一番稱贊。同學們,這就是語言的藝術,你看,誰擁有了語言,誰就擁有了智慧。
六、拓展閱讀
《世說新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事跡的小說,其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象,像這樣的語言小故事,在這本書里還有很多。請學生們課下閱讀《世說新語》,感悟人物語言表達中透出的智慧。
板書設計:
楊氏之子
楊 梅 楊家果(會聽)
甚聰惠
孔 雀 孔家禽(會說)
聰明機智 有禮貌 反應敏捷
看拼音
看注釋
查找工具書
聯系上下文
語文《楊氏之子》教學設計 篇2
教學目標
目標
1、能初步感知文言文。
2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文,通過多種形式的讀達到熟讀成誦的程度。
3、能借助注釋、插圖,運用聯系上下文等方法讀懂每句話的意思,感受人物語言的風趣機智。
4、有學習文言文的興趣。
重點、難點:
能正確、流利、有感情地朗讀文言文,讀懂每句話的意思。
體會人物語言的風趣和機智。
教學準備
學生準備:自讀課文,借助工具書讀準字音。
教師準備:學習課標,通覽教材、教參,細讀文本,在了解學情的基礎上預設教學活動。準備《世說新語》書籍。
教學過程
一、談話導入,解釋什么是文言文。導入課題并解釋課題。上課前讓我們復習一下所積累的古詩名句,可以嗎?
師:我說上句,你們來接下句:言必行——行必果
與朋友交?言而有信
師:老吾老,以及人之老——幼吾幼,以及人之幼。
師:真不錯!千里之行始于足下,齊——千里之行,始于足下。
子曰:溫故而知新,可以為師矣。天行健,君子以- ---,地勢坤,君子以--。同學們,發(fā)現我們剛才讀的內容跟我們平時讀的文章有什么不同?生:古文比現代文簡潔。像古詩一樣凝練。故事有趣,但不好讀。
師:是啊,剛才我們交流的這些語言就叫文言文,是古代的書面語言的文章,不是日常語言,我們稱之它為古文,它是我國文化寶庫中一筆巨大的財富,如>《孟子》《古文觀止》等,學好古文能增長很多知識。今天就讓我們一起來學習一篇文言文,板書課題:楊氏之子個別讀齊讀,課題是什么意思?姓楊人家的兒子。
我是姓蔣人家的女兒,那我就是蔣氏之女,你能用這樣的語言形式來介紹自己嗎?生介紹:二初讀感知
(一)檢測預習情況:
師:恩,孺子可教也。昨天都對課文進行了預習?請借助拼音再讀讀課文,讀準字音,待會檢測生字預習情況。
師:這是本節(jié)課要求會讀會寫的生字,會讀嗎?
師:一起來!(課件出示生字:梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字
(二)朗讀課文
老師請大家再次認真朗讀課文,注意不但要讀準字音,還要讀準讀順句子。(課件出課文)生自由讀文
師請生讀課文。并在朗讀時指出文章中出現的兩個多音字都讀準了,一個是“為設果”,那我要考考你們,知道為什么讀“wèi”嗎?
師:“為”在這里表示的是“給,替”的意思,為設果的意思是,給客人擺上水果,我們在讀多音字時,是根據它的意思來判斷它的讀音的,現在來讀兩遍。
師:文中還有一個多音字,是“應yìng”聲答曰,知道為什么讀yìng嗎?就是剛問完問題就能馬上回答,這就叫—應聲答曰
師:對啊,這就是根據它的意思來辨析它的讀音,一起再來讀這句話。
生齊讀
師:我們在讀古文的時候,不僅要讀準字音,讀順句子,還要讀出重音,讀出停頓,這樣才能讀出味道,老師來試試,行嗎?請聽老師讀。(老師示范讀)自己讀讀,在哪停頓好?
生自由練習讀
(課件出示:梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)
師:對照大屏幕,看看你的停頓是否合適?再一起讀讀,體會體會。
生對照大屏幕練習朗讀
師:誰想讀讀這篇課文啊?
生有感情地讀
師:讀得挺好的,老師聽出來,你們都特別努力,如果重音啊,停頓啊,再鮮明一些,這味道就更足了,比如說這句:孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”
生練習讀此句
師:就是這種味道,誰還想讀讀?來,你來試試
生14:梁國楊氏子九歲,甚聰惠
三、精讀品味
(一)回顧學法
師:讀得好,字正腔圓,韻味十足。剛才我們讀了這么多遍,你能把這篇古文的意思用現代的話說一說。其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的,那你們平時用什么方法理解詩句的呀?生匯報方法
師:老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思,自己先讀讀說說(課件出示學習文言文的方法)借助圖片、注釋來理解生讀文、每字每句地理解、查字典、查閱資料和工具書、聯系上下文來理解
(二)運用方法自主學習,合作探究
1、同學們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內交流交流,解決不了的,一會兒大家一起來看看。
2、匯報
“梁國楊氏子九歲。”誰來說?說錯了沒關系。
生:第一句話的意思是:梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了,非常聰明。
師:你也真聰明!誰還愿意再說一遍?或者重復一遍,或者說得更好?
生:梁國有位姓楊的,他的兒子九歲了,非常聰明。
師:梁國這個地方有一戶姓楊的人家,這個姓楊的人有一個兒子,今年九歲了。——這個孩子姓什么?
師:要記住啊!他是楊家的后代,當然姓楊啦!咱們班有沒有姓楊的?站起來。哎喲!你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩,有一個男小孩,甚聰慧。這是值得驕傲的啊。(面向全體同學)告訴后面的老師他姓什么來著?
師:他也是個聰惠的孩子!老師寫“惠”,臥鉤臥倒,要寫好這個字,“心”字底要寫大點。拿筆在書上寫一個,大點啊!臥鉤臥倒。兩點要生動點。關鍵要寫好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一個意思。(板書“慧”)接著往下說。“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出”。你說這句話的意思。
生:我覺得這句話的意思是:孔君平來拜訪他的父親,父親不在家,就叫父親的兒子出來。
師:“乃”就是“就”。“父不在,乃呼兒出。”誰叫的?生:孔君平。
師:孔君平叫的嗎?
師:孔君平拜訪他的父親,父不在家,就叫他的兒子。這里省略了許多內容。我們推想一下,可能是哪些人開門?
生:我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出來的。
師:學一學。
生:嗯,這樣吧,先生,要不你見見我家的孩子吧,我家的孩子也很聰明的。
師:這是一種可能。媽媽還可能會說——哎!孩子,快出來!快出來!你孔叔叔來了,你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人,譬如說,他一開門,一見孔先生忙說,對不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平問:“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩。”“在在。哎!快出來!快出來!孔先生來了!”我們知道古文十分簡練,像這篇文章中它省略了一些敘述文字,這要靠思考和想象去補充。
師:再往下說。“為設果,果有楊梅”。什么意思?誰能用現代的話說一說,
生:孩子為孔先生端上來一盤水果,水果里面有楊梅。
師:對,不是一種水果,有幾種,其中有楊梅。
師:你看這個姓楊的小男孩為這個姓孔的先生,端上來一盤水果,水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的?看清楚,怎么寫的?木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣?
生:一樣。
師:孔君平跟他幽默一下。“孔指以示兒曰:‘此是君家果。’”這句話意思是什么?生:孔君平指著楊梅說:“這可是你家的果子啊!”
師:這是你家的果子,明白啦?這話聽清楚啦?如果用今天的話來說還要再加幾句,你來試試。
生:孔君平指著楊梅說:“這是你們家的果子。”或者
“這楊梅和你一個姓,是你們家的果子。”
師:明白了嗎?你呀,姓楊;楊梅呢,它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來,楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎?往下說。“兒應聲答曰:‘未聞孔雀是夫子家禽。’”禽,先講禽。
生:禽是家養(yǎng)的一種動物。
師:這里的“禽”不是家禽,“禽”指的是鳥,飛禽走獸嘛。用今天的話來說——
生:最后一句用現在的話來說是,兒子聽了這話回答說:“孔先生,您姓孔,孔雀也姓孔,我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥。”
師:“未聞”是什么意思?
生:沒有聽說過。
師:好的。既然讀懂了,再朗讀一遍吧。大聲地讀。(生讀)
四、背誦積累
師:看誰記憶力超常,現在就會背了,站起來,勇敢試一試,考一考記憶力。個別背齊背誦
五、品讀文本
師:現在老師提一個問題:你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”?(板書:聰惠)
師:“聰惠”就是聰明。
“惠”是個通假字,它和“慧”一個意思。作者為什么不直接用“慧”呢?這個“惠”的意思多啦,仁愛,善良,溫順,好處,等等。眼睛看著它,再看楊氏之子的表現,你們覺得這個小男孩怎么樣?
生:我覺得這個楊氏之子不但很聰明,而且很乖。
師:好一個乖孩子!一個懂事的孩子!你講得多明白!小孩又聰明又乖,
師:先看他聰明在哪兒?默讀思考。(生默讀)
師:知道了吧?請一個同學說。
生:他聰明在反應很快,孔君平指著楊梅說“此是君家果”,他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個動物,馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。
師:“反應快”,是不是啊?反應快,而且立即就進行“反擊”。這叫什么?生:會說。師:他的聰明還表現在哪里?生:還會聽。
師:嗯,還會聽。(板書:會聽反應快會說)他是怎么會聽的?從哪兒看出他是會聽的?
生:在孔君平指著楊梅說:“此是君家果”的時候,換了別人,可能會想:這不就是我們家的果子嗎?這有什么可說的。可是他卻從中聽出了另有意思。
生:聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。師:拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊,楊梅也“姓”楊,這么說楊梅就是你們家的果子了!真會聽!他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會聽的。聽話聽音,鑼鼓聽聲,你們看聰明不聰明?緊接著回應一句——,再把下一句讀一讀,齊讀,未聞——
生:(齊)未聞孔雀是夫子家禽。
師:這小孩的確是聰明過人,——會聽,反應快,會說。下面老師想問一下,他乖在哪兒呢?生:“為設果,果有楊梅”,從這一句可以看出,他很乖,很懂事,有教養(yǎng)。師:他乖在什么地方,說清楚。生:他很會招待客人。
師:以禮待人啊!非常熱情,非常好客,非常大方,不只端一種楊梅果,而是拿出好多水果裝在一個大盤子端出來了。熱情嗎?大方嗎懂禮嗎生:相應回答
師:還從哪里能看出這個小孩乖,有教養(yǎng)?這一點很難看出來,看出來了我一定給他掌聲。
生:從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家,有人來了,自己出來招待客人。
師:嗯——年紀不大,很懂事。還從哪兒看出他乖?請說。
生:最后一句,他非常聰明,聽出孔先生話里有話,如果他不懂禮貌,他就不會說出這樣的話。
師:嗯,那他怎么說的?
生:他說:“未聞孔雀是夫子家禽!”
師:從哪個詞中看出他乖。生:從“未聞”。師:為什么?
生:因為他要是不乖的話,他就直接說:“那孔雀也是‘姓’孔的,它也就是你家的鳥兒了!”加上“未聞”就有禮貌。
師:他如果不禮貌,對孔君平不尊重的話呢,就會說:“如此說來,孔雀就是你家的鳥兒啦!”是不是?他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊!很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀!多么尊重長輩呀!乖不乖?聰惠不聰惠?生:乖—聰惠—
師:若來者非孔君平,而是李君平,你會怎樣回答呢?李柳梅君平呢黃君平呢(黃河黃鸝等)
師:同學們都笑了,是不是在機智詼諧中既回答了問題,又不失委婉敬重,我們體會到了語言的精妙,這就是讀書要讀出里面的味道來。不要放走關鍵的字啊!抓住它,思考它,你的收獲就很大。要好好讀書,帶著思考讀書,帶著思考走進課堂。讀出味道來,才能體會出讀書的樂趣。
師:讓我們再把課文讀一遍。其實古文是沒有標點符合的,沒有標點的楊氏之子,誰敢嘗試一下?生讀
真了不起,喜歡這篇小古文嗎?它出自于《世說新語》
六、布置作業(yè)
師:作者是南朝的劉義慶,在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》,還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子,比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當地社會的上流人士,《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說,這樣的小故事有兩千多個,大家可以找來讀一讀,里面有原文,有注釋,還有譯文,老師相信你們能讀懂它們,也會喜歡它們。有時間的話出示兩則小故事。板書:
楊氏之子
聰惠
楊氏子--------
孔君平楊梅---------
孔雀
語文《楊氏之子》教學設計 篇3
教學目標:1.能正確讀寫為、家禽等詞語。
2能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文,背誦課文。
3體會故事中孩子應對語言的巧妙之處,激發(fā)學生學習文言文的興趣。
教學重點:感受楊氏之子聰慧的具體表現
教學難點:楊氏子的回答妙在哪兒
教學過程:一 聊愚人節(jié)導入:看窗外陽光明媚,陽春三月即將過去,后天4月1日,你知道是什么節(jié)嗎?現在好多人利用著這個節(jié)日開玩笑,來給生活找點樂子。然而玩笑不能開得太過分,為此沈老師送你們幾句話:
課件出示: (1)、精煉得當的語言,能使我們有效地與別人溝通。
(2)、幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。
(3)、機智巧妙的語言,可以擺脫困境或尷尬的局面。
二.1.今天這節(jié)課讓我們一起感受楊氏子巧妙機智的語言的魅力吧。
2.說說通過上節(jié)課的學習本文主要講了一個怎樣的故事?(生交流:孔君平開玩笑似的說,楊梅是他家的果子。楊氏子機智巧妙地做出了回答。)
3.師導:學古詩要理解字詞句的意思,首先要讀的有節(jié)奏,心里得明白什么地方該做停頓,才能讀得有味道。誰來第一個讀?(其余同學仔細聽:停頓是否恰當,字音是否準確,不當處家問號。)
4.你有什么發(fā)現嗎?(為和應的讀音)(最有一句的停頓在家和禽的中間)
5.討論為什么應該分開來讀。出示課件(兩句不同的停頓)
未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽。
未聞∕孔雀∕是夫子∕家禽。
學生舉例說明,老師隨機引導:文中的禽指孔雀這種鳥,而合起來指家中馴養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
6.老師小節(jié):看來學古詩真得咬文嚼字啊!不同處停頓意思也居然不同。但學古文與現代文也有相似之處。文中都圍繞一個中心句來寫,你能找到這個句子嗎?這句話在這里起什么作用?
7.生交流后出示中心句:楊氏子九歲,甚聰慧。
(1)誰會讀這句話,為什么這樣讀?(贊賞的語氣)
(2)其中的“甚”可以換成那些詞?
(3)那么楊氏子的甚聰慧表現在哪兒呢?(找句讀)
(4)想象孔君平夫當時是怎么逗他玩的,會是什么語氣?什么神態(tài)?楊氏子 回答是又是什么心理?什么神態(tài)?
(5)師生表演讀:現在老師來客串孔君平,你們就是甚聰慧的楊氏子,準備好了嗎?語氣和表情要到位哦!(連續(xù)3遍)
(6)讀著讀著,你們?yōu)槭裁葱α?(生交流:這玩笑開得很有趣)
(7)這玩笑開在那兩個詞語上?(生交流;此和君家各指什么?板書:楊梅 楊家果)
(8)讓我們琢磨一下,孔君平要誘導楊氏子的意思是什么?(楊梅和楊氏子是一家人)
(9)可是這么巧妙的弦外之音楊氏子就聽出來了,怪不得文章開頭說——(學生接)
(10)楊氏子不僅會聽,更會巧妙回答,從哪兒看出來?(玩笑開在哪兩個詞上)
板書:孔雀——孔家禽
師引:這一招在兵法上叫以其人之道其人之身。
(11)如果當時面對孔君平的是你,你會如何回答?(生回答)
(12)沈老師也替他著急,回答了這樣一句,比一比和他的語氣有什么不同? 課件出示:豈聞孔雀是君家禽乎?
– 未聞孔雀是夫子家禽。
(13)比較這兩句話的語氣,你發(fā)現了什么?(同桌練讀)
(14)哪兩個詞用的得體,委婉,可以看出他是個怎樣的孩子?哪個詞看出他有足夠的機智?
小結:楊氏子的回答是如此快速,如此巧妙,如此有禮,他果然-——(生齊答。)
這也應證了老師送你們的一句話:生讀第3句——機智巧妙的語言化解尷尬的局面。
三.語言訓練,品味回答的妙處。
1課件出示:
如此巧妙的回答:一妙在楊氏子回答得( );二妙在他委婉地( )了孔君平的說法,其實想告訴他既然( ),那么( )。
或如果( ),那么( )。
2.同桌討論,指名交流。
3.如果來客姓杜,那你想替楊氏子怎樣回答呢?(改姓黃,白等,學生練說)。
4.老師小結:真不錯,,看來我們也學會了機智又委婉地回答長輩的問話了。
四推薦故事,當堂練習
師:在劉義慶的《世說新語》中還有這樣聰慧的小兒故事,你想讀嗎?(見每課必練24頁)
1.學生練習,當堂交流{哪個孩子的表達妙?}
2.老師總結:我們的母語的確魅力無限,有妙語連珠的語言智慧,有唇槍舌劍的語言戰(zhàn)爭,更有妙筆生花的語言表達,讓這樣美妙的語言一直伴隨我們的學習之旅吧!
板書設計: 孔君平(開玩笑) 楊梅 楊家果
楊氏子(機智、有禮) 孔雀 孔家禽
語文《楊氏之子》教學設計 篇4
一、教材簡析
本文出自六朝志人小說《世說新語》,該書是我國第一部志人小說,在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,但故事風趣睿智,語言靈動,人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答,不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。
二、教學目標
1、會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙,感受文言文的韻味。
三、教學重難點
讀懂全文,感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。
四、教學準備
教師準備:相關背景資料,課件
學生準備:查找、收集有關《世說新語》及劉義慶的資料。
五、教學時間
1課時
六、課前談話
我們每天都在用語言與人交流溝通,說到語言,我國古代言語非常精練、簡潔,例如以前我們學到過的子曰:
(1)三人行,必有我?guī)熝伞?/p>
(2)溫故而知新,可以為師矣。
(3)學而時習之,不亦說乎?
古文中“曰”就是說的意思
(1)“我”在文言文中讀什么?(吾)那“吾等”就是?(我們)
(2)那么你怎樣講?(汝)你們該怎樣講呢?(汝等)。
(3)問你吃過飯了嗎?可以說?飯否。
(4)很好很好可以怎么說?善哉善哉。
(5)如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以說?孺子可教也
師評價:汝等小時了了,大必成器也
七、教學過程
(一)活引話題,激發(fā)興趣:
1、剛才我們說到的語言稱為文言,以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子(板書)
2、讀題,解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱,“楊氏”可以解釋為楊家,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺,在古代就是——那你就是——(指2個不同性別的學生回答。)
(二)反復朗讀,感悟添趣
1、這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文),文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思,在朗讀上和白話文也有很多不同之處,先聽老師怎么讀出古文的.韻味,在哪些地方做了停頓,請你用停頓線在文中做上記號。
2、校對。你的停頓記號做對了嗎?校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確,注意停頓把課文讀出味道來。
梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家/果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3、檢查,開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價:注意了停頓,如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
(1)著重強調以下字的讀音:為應(多音字,讀第四聲)
(2)引導學生讀準停頓:家禽
(平時的家禽指的是?這里的家禽意思是?這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思,因此要停頓。齊讀句子)
(3)連起來讀——齊讀
4、那楊氏子何許人也?課文中怎么介紹的?出示句子:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
(1)讀句理解意思。
(2)你是怎么知道的?看注釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書:注釋
5、剩下的四句話,請同學們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。
6、檢查,你們讀懂哪些句子的意思啦?一句也行。根據學生回答相機出示句子,理解意思。
7、現在老師來說意思,你們讀準這句話好嗎?
8、增加點難度,我們用對歌的形式來讀課文吧!怎么對呢?請男生問,女生來答。楊氏子何許人也?為何設果?孔如何曰?兒又如何曰?
9、現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文,把古文的韻味讀出來。
10、
(三)咬文嚼字,探究生趣
1、后人讀這篇古文,認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話,孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎?
2、楊氏之子也巧用姓氏作答,讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話
3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對,心中不得不承認:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。齊讀
4、從對話中,你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧?應聲可見他反應敏捷?還可以換成什么詞?你們能否應聲答老師的話?師生直接對答兩人對話——
5、惠是通假字,跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢?老師在課前查了《辭海》,《辭海》中“惠”主要有這么3層意思:1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通,意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng),說話做事得體,那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養(yǎng)?(未設果、夫子、未聞:去掉未聞比較讀)
6、妙哉妙哉,楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
7、小練筆:當然孔君平也絕非凡人,后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法,他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平,會夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢?可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎?
(四)熟讀成誦,課外延趣
1、課文只有短短5句話,僅僅55個字,卻包含了這樣豐富的內容,這么有趣的故事,能把它背下來嗎?指名背1個——你怎么背出來的?(多讀、抓住關鍵詞,理解了背)指名背2個——齊背
2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中,像這樣生動睿智的故事還有很多,例如:詠雪謝太傅寒雪日內集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風起。”公大笑樂。
3、希望課后同學們多讀些古文,搜集一些精妙的語言,如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇后語等,和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演,我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。
語文《楊氏之子》教學設計 篇5
教學目標:
1會寫6個生字,會認3個生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙與為人的禮貌。
4、借助語言文字,充分發(fā)揮想象力,充實文本,爭取改寫文本。
教學重點:指導學生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風趣和機智。
教學難點:課文最后一句話“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。”的理解。
教學過程
一、故事引入。
1、出示羅斯福的故事,默讀。
(羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密。”羅斯福接著說:“我也能。”)
2、你看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
3、談話:你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友,但是他并沒有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事,古今流傳的很多,剛才大家讀的故事是白話文,今天我們要讀一篇古文,齊讀課題――解題。
二、讀通課文
1、古人說:“讀書百遍,其義自現”,哪我們就先來讀讀吧,文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味,把每一個字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文
3、請學生讀課文,并評價。
三、解析課文,故事接龍
1、同學們數數看,全文共幾句話?五句話共短短55個字,卻講述了一個非常有趣的故事。現在,咱們要來玩?zhèn)故事接龍游戲,好嗎?不要緊張,只要能把故事用白話文翻譯出來即可。給大家?guī)追昼姷臅r間準備準備,待會兒五句話抽五個同學說。
2、同桌討論理解文言文的意思。
3、全班交流,總結理解文言文的方法。
四、思考問題,揭示文意
1、師:大家覺得“楊氏之子”是一個什么樣的孩子?(聰明、有禮貌)聰明在哪里體現出來?(回答巧妙)
2、討論這個回答為什么巧妙?
3、交流
4、比較“孔雀是夫子家禽。”與“未聞孔雀是夫子家禽。”的異同。
5、總結,大家看,楊氏之子,第一,會聽,能夠聽出話中話;第二,反應快,思維敏捷;第三,會說,回答得十分巧妙。
五、感情朗讀,熟讀成誦
1、文言文本來沒有標點,是后人加上去的。即使加上,有些地方還需要注意停頓。現在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏,讀出韻味來。(指導該停頓的地方)給大家一分鐘的時間練讀。
2、指名讀,分組讀
3、分角色讀
六、小結課文,總結收獲
今天,大家又積累了一篇古文。希望同學們好好學習,誦讀經典,將我們中國的古典文學發(fā)揚光大!最后,請全班同學再一次背誦全文,體會我們中華漢字的古樸典雅!
七、當堂檢測
板書設計
楊氏之子
甚聰惠
反應快 答得妙
語文《楊氏之子》教學設計 篇6
教材分析:
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課,要使學生對文言文有初步的感覺,重點抓朗讀和背誦。借助注釋,帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最后,要對開展綜合性學習作些布置。
教學目標:
1.會認3個生字,會寫6個生字。
2.有感情朗讀課文,背誦課文。
3.理解課文內容,體會孩子應對的巧妙。
教學重難點:
1.讀出古文的韻味
2.從“未聞孔雀是夫子家禽。” 體會小孩應答的巧妙。
教學過程:
一、揭示課題,引入新課
1.談話:談語言藝術在交流中的作用,引入第三單元。
2.板書,齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。
3.再讀課題,你能說說對課題的理解嗎?
4.誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏,怎么介紹?(激發(fā)學生趣)
二、讀通課文,體會節(jié)奏
1、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。(板書:熟讀)
2、自讀課文,讀準字音
學生交流:疑問與發(fā)現
教師強調:“應、為、惠、曰、禽”的讀音,“曰”的寫法。
3、抽讀課文,了解讀文言文的情況。
(評價音是否讀準、句子是否讀通)
4、教師范讀,比較不同。
請大家聽聽,老師讀的與大家讀的有什么不同。(停頓不一樣)
5.師生練讀,劃出節(jié)奏。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味。大家試讀,劃出朗讀時的停頓。(學生反復讀中比較,初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”)再按節(jié)奏讀。
四、深入學習,理解課文大意。
1、自主理解:參考課文后面的注釋,試著用自己的話講講這個故事。
2、同桌交流:我們同桌合作,看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。(對照原文請學生逐句理解)
(相機指導理解文言文的兩個重要方法:看注釋和聯系上下文理解)
1)“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”這句話講的是?理解“甚”的意思。
強調:理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。(板書:看注釋,理解)
2):全班朗讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
a:誰來說說這句的意思。強調“其”“乃”的意思
b:為設果,果有楊梅。誰為誰設果?你是怎么知道的?聯系上下文理解(板書)
強調:理解文言文的另一個重要的方法“聯系上下文”。
3):出示:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。”
讀最后兩句:理解“君家果”“君、夫子”是什么意思?誰來完整地說說這句話的意思?
4、師:通過大家的交流,我想你一定能把這個故事通暢地講出來,誰來試試?
5、帶著理解朗讀課文。強調停頓和節(jié)奏。
五、品讀句子,體會楊氏之子應答的巧妙之處。
1、剛才大家讀了課文,理解了課文,你能說說從文章中你體會到什么?
1)引導板書:聰惠(智慧)讀第一句。
2)從哪些地方感受到的?抽答。
2、全班交流。重點點撥:
(1)、孔君平指著楊梅對楊氏之子說:……為什么這樣說?
(由楊梅想到小兒家的姓,開玩笑,語言風趣幽默。)該用什么樣的語氣讀?(板書:楊梅)
(2)楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。
(3)這個小孩答得如何?妙!妙在哪里?
a(他馬上由孔君平的姓聯想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。板書:孔雀)
b(比較理解:不生硬頂嘴,針鋒相對,而是婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了自己的意思:……)該用什么樣的語氣? 讀。回答言語巧妙,反映敏捷,體現了語言的藝術。
3、設想:孔聽楊家小兒的回答,會怎么說?引導揭示中心詞“聰惠”
4、小結:對,語言的藝術是來自于智慧。剛才,我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文,再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,真是讓人回味無窮!
五、熟讀成誦
1、請一個同學朗讀課文,把自己的體會帶進朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味讀。
2、試著把這個故事背誦下來,不能背誦的看著書朗讀。
六、拓展
按照49面上綜合性學習的要求開展活動,然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果,進一步地去感受這語言藝術的魅力。
語文《楊氏之子》教學設計 篇7
《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是“語言的藝術”,有四篇課文。《楊氏之子》是文言文,《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文,《半截蠟燭》是個劇本,《打電話》是一段相聲。學習這組課文,要求學生能感受話言表達的藝術,并通過綜合性學習,搜集、積累用得精妙的語言,以不斷豐富學生的語言,并學習用得體的語言來表達。為了達成這樣的總目標,教學《楊氏之子》一課時,確定了三個目標。
1.會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
為了實現這樣的教學目標,我設計兩課時,第一課時完成:“會認3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。”“有感情地朗讀課文。”“能根據注釋理解詞句,了解課文內容”而“會寫6個生字”“體會故事中孩子應對語言的巧妙”“背誦課文”在第二課時完成。今天大家看到的是第一課時。
為了順利完成第一課時的教學任務,教學流程為:談話引入→解題→初讀課文→理解課文內容。
一、談話引入:
我是這樣引入的:親愛的同學們,最近兩個周,我們都在研究語言。幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活,不信,你讀一讀《楊氏之子》這篇文章,會有同感。
這樣的引入力求彰顯三點:(1)語言簡潔,(2)直奔目標“風趣幽默的語言”,(3)通過積極的心理暗示影響孩子們價值取向。(4)最后,學生看著教師板書課題,齊讀。學生看到的是生成的過程,不是生成的結果。教學的時候,生成的過程遠比生成的結果重要得多。
二、解題
解題這個流程我設計了兩個教學環(huán)節(jié)(1)理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實。
第一步:聯系生活實際想想,“子”是什么意思?
第二步:借助字典查一查,“氏”是什么意思?
第三步:能用自己的話說說題目的意思嗎?(并要求學生寫下來:楊家的兒子。)
第四步:照這樣說,我該是“黎氏之女。”你該是什么呢?
第一步和第二步意在讓孩子們獲取學習文言的一些方法,為下面運用這些方法學習文言文作一個鋪墊,起個示范作用。第三步,說寫并用,希望孩子們把知識學過手(所謂百聞不如一見,百見不如一行,說的就是這種效果吧)。第四步,是一個知識外顯的過程,也叫知識轉化成能力的過程。認知規(guī)律告訴我們:孩子們聽懂了,并不意味著就掌握了,必須內化成自己的東西,再表現出來。很多時候,我們在教學中就缺乏這個過程,因此過不了多久,孩子忘了,無論老師,還是學生,又要花時間重新去補,這就是效率不高的原因之一。
(2)解題這個流程中的第二個環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識。分兩步展開,
第一步:自讀,不明白的地方做上記號。為此,我作了四個方面的知識儲備,①晉朝:歷史上的一個朝代;b《世說新語》:這就是《世說新語》的全部內容,三卷,分為德行、言語等三十六門,記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事,主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。②漢末至晉代:大約5、 60年的時間。③氏族階層:我查過資料了,用今天的話來說,就指那些有錢或者有權力的人,再說通俗點,相當于今天當官兒的、大老板這些人。軼事:史書上不記載的事。今天只用到了兩個。我認為備課應該作這方面的準備,所謂的給予學生一碗水,教師得有一桶水嘛。
第二步:自記,一個注釋,讓我們獲得了這么多知識,讓我們再讀一次,努力記住自己感興趣的知識。如果讓你根據這個注釋設計一道填空題,你認為可以把哪些內容設計成填空的內容?
設計意圖同流程一中的第四步。
三、讀課文
共設三步達成目標:
第一步:出示讀書要求:把字音讀準確,把句子讀通順。今天這篇課文,要把句子讀通順有一定的難度,讀不通順的地方就停下來多讀幾遍,直到讀通順了再往下讀,這樣努力了,你都還不能解決的,一定要作上記號,待會兒黎老師幫助你。既是交待學習任務,更是讀書方法的引導。
第二步:自由讀。
給孩子們3分鐘的時間,可以讀3—5遍。尊重了學生的個體差異。以時間為限制,保證了課堂紀律。不是限制讀書遍數。不然的話,先讀完的,沒事做,會分心,心散了,收攏來就很困難,這就是我們有時候在課堂上組織紀律難的原因之一。
第三步:交流檢查。
①有需要幫助的嗎?
照應前面的任務,也就是說,課堂上,教學環(huán)節(jié)的推進,要像平常搞管理工作一樣,布置下去了,就要檢查;同時,把學習的主動權交給學生,是學生需要我的幫助,不是老師要你干什么;更為重要的是,需要幫助的地方,往往會是普遍存在的問題,就教師而言,目標明確,避免了平均力,提高了學習效率,就學生而言,老師講的是我不會的,自然要聽得認真些,雙贏!
②抽查,抽的是兩位最差的同學,他們身上存在的問題往往有代表性;兩位同學pk,引入競爭機制,于聽的學生而言,更能引起他們的注意力,自然要聽得專心些,于兩位pk的孩子而言,最后的成功者多了一份成功的體驗,最后的失敗者增強了受挫能力。下來之后,龍方老師這樣告訴我:你們班的學生我了解,我發(fā)現今天的課堂上抽的絕大多數都是差生,公開課上,我不能像你這樣游刃有余,我不干臭差生。我是這樣想的,這節(jié)課涉及到的都是一些基礎的知識,目光自然關注最薄弱的同學,他們的問題都解決了,其他同學不會有太大的問題。第二課時,我請的更多的就是優(yōu)秀的學生,需要領頭羊帶一帶。③齊讀,點面結合,發(fā)現問題及時糾正。
四、理解課文內容。
第一步:“文言文”是相對于“白話文”而言,第一個“文”,是書面文章的意思。“言”,是寫、表述、記載等的意思。“文言”,即書面語言,“文言”是相對于“口頭語言”而言,“口頭語言”也叫“白話”。最后一個“文”,是作品、文章等的意思,表示的是文種。“文言文””的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。
在我國古代,要表述同一件事,用口頭語言及用書面語言來表述,是不同的,例如,想問某人是否吃飯了,用口頭語言表述,是“吃飯了嗎?”,而用書而語言
我為孩子們補充了一個材料:什么是文言文。供孩子們在預習的時候使用,為學習新型課文建立了一個認知連接點。為出示下一個教學環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以,當我借助這樣的過渡語言,出示文言文的學習方法,交代下一個教學環(huán)節(jié)的時候,孩子們一點都不感到陌生。
今天我們朗讀文言文的時候,往往需要借助注釋、借助字典、聯系上下文、聯系生活實際,翻譯成白話文。為了使意思更連貫,表達更具體,有些時候,加上一些字詞。努力試試吧,把文言文翻譯成白話文。
第二步:教給方法,翻譯成白話文。
①借助注釋②借助字典③聯系上下文④聯系生活實際……為了使意思更連貫,表達更具體,有些時候,加上一些字、詞。
第三步:運用這些方法自己試。
第四步:交流展示:方式同上。自己提出不理解的地方——請兩位同學pk——同桌互相進行——寫下來。我們備課組一致認為,文言文起步階段,需要這樣的來學習。有了這些努力,第二課時很輕松的就完成了“體會故事中孩子應對語言的巧妙”“背誦課文”這兩個學習目標。兩節(jié)課下來,從孩子們完成的練習冊和小狀元來看,掌握的比較好,基本上實現了在課堂上就把知識學過手,不用我另外花時間去補。回過頭來看一看,將文言文翻譯成白話文的時候,徐然給孩子們提供了方法,但是還是陡了一些,如果,中間借助書上的注釋過渡一下,將坡度放緩一些,也許,孩子們學得還要輕松一些。基于公開課的因素,備課組建議我刪掉其中的一個環(huán)節(jié),將“體會故事中孩子應對語言的巧妙”這個出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中,考慮到自身實際,我沒有采納這個建議,對不起。
五.體會語言的精妙。
你認為楊氏之子的回答妙在哪里,這個問題是有一定難度的,沒看教書前,我也不太明白,所以,第二課時,我更多的是借助優(yōu)秀的學生說出妙在哪里,受他們的啟發(fā),孩子們恍然大悟,都有了自己的看法,孩子們的發(fā)言非常精彩。背誦課文,孩子們一點夜不困難。晚上18個同學參加晚餐服務,一個小時不到的時間,所有的同學都完成了作業(yè)。由此可見,孩子們掌握得比較好!
我不知道,新課程理念下,該不該這樣上課,我一直是這樣努力的,速度很慢,很多事都在課堂上完成,家庭作業(yè)大多是讀、聽、寫的,用崔敏的一句話說,沒看到你喊娃兒抄寫,都聽寫得起,幾呼沒錯!
語文《楊氏之子》教學設計 篇8
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的風趣機智,培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。
教學重難點:
指導學生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風趣和機智,培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。
課時安排
二課時
教學過程:
一、預習探究
1、出示馬克·吐溫的故事,默讀:
師:同學們,今天老師給大家?guī)砹艘粋小故事,請大家看看。(投影出示)
有一次,馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由于要在預定的時間內趕到,所以他十分著急,而火車卻開得很慢。這時,查票員過來了,問馬克·吐溫:“您有票嗎?”馬克·吐溫遞給他一張票,查票員發(fā)現這是一張兒童票,就說:“真有意思,我看不出您還是一個孩子哩!”馬克·吐溫不緊不慢地說:“現在我已經不是孩子了,但我買票時還是孩子。您要知道,火車開得太慢了。”
生:(默讀故事)
師:看懂了嗎?想想,馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎?
生:不是。
師:那他為什么這樣子說呢?
生:他的意思是說火車開得慢,我買票時是孩子,但是我長大了火車還沒有到目的地,可見火車是開得多么的慢。
師:是的,馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情,且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷,這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事,古今流傳的很多,今天我們就來學習一個古代的故事,這是一篇文言文,(示題)齊讀課題──楊氏之子
2、引入課題,解題:
師:讀了課題,你知道了什么?(學生根據自己的理解回答)
生:這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師:“楊氏”的意思是姓楊的人家,哪“楊氏之子”的意思就是──?
生:“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師:如果你姓李,那你是?(李氏之子)
二、合作交流
師:古人說:“讀書百遍,其義自現”,看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出文言文的韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請一個學生讀課文,檢查字音。(根據學生讀時標出“為”“應”的讀音)
師:第一次讀文言文的感覺怎樣?
3、師范讀。
4、生自由讀,邊讀邊畫節(jié)奏。
5、示節(jié)奏
梁國/楊氏之子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。
三、品讀體驗
1、自主理解課文:
師:同學們讀得真不錯,讀完課文,大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊?
生:楊家的兒子和孔君平。板:揚氏子孔君平
師:他們之間發(fā)生了什么事呢?
2、同桌交流自己的理解:
(學習古文我很多方法,其實我們最常用的有根據注釋、插圖、聯系上下文和借助工具書等,我們用這些方法來理解課文的意思?)
師:我們同桌合作,看能不能一起把這個故事講出來。
(學生展開學習)
3、全班交流自己的理解。
4、帶著理解朗讀課文:
師:有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
生:齊讀課文(讀出了停頓)。
5、出示思考的問題:“楊氏之子的回答妙在哪里?”
師:南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進,熟讀而精思”的讀書方法,請你再細細地讀,靜靜的思考,你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考,可以在書上作批注,現在開始。
6、品讀句子,對文本進行個性化的解讀。
7、獨立學習思考,并做好批注。
8、四人小組交流:
小組里交流自己的思考和見解,在四人小組里交流自己的體會。
9、全班交流:
重點點撥:
⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說:“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓,就給楊家小兒開了一個玩笑,語言很風趣幽默。(板書:楊梅)
⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應,知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。
板書:孔雀
⑶品位楊氏之子的話外之音:
如果你認為楊梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鳥羅!
師:我們來分享大家的讀書體會,誰來?
生:我認為楊家小兒回答的妙在于他說:“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師:為什么他要說孔雀呢?
生:因為孔君平說楊梅是楊家的水果。
生:我認為孔君平是在取笑楊家小兒,你姓楊,楊梅就是你家的水果。
師:這樣說有道理。
生:楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。
師:體會得真好!楊家小兒的意思是說,如果您認為楊梅是我家的水果,那──
生:孔雀就是您家的鳥。
師:還可以說──
生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當然不是我家的水果!
生:我認為楊家小兒的回答很言語巧妙,反映敏捷,體現了語言的藝術。
(生掌聲)
如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,與“未聞孔雀是夫子家禽”比較,你認為哪一句更好?
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)
10、設想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會怎么說?
指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師:孔君平聽了小兒的回答,會有什么反映呢?
生:這孩子真聰明。
生:孔君平無言以對。
生:孔君平會暗自佩服。
11、揭示中心詞“聰惠”:
師:可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。
生:聰惠。
師:請大家看惠的解釋是?
生:智慧。
師:對,語言的藝術是來自于智慧。
四、鞏固延伸
1、同學們的體會很深刻,如果現在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會帶進朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請你們根據自己的理解再來讀讀課文,然后請一個同學讀。
2、師:同學們讀得真好,我們試著把它背下來好嗎?全班背誦。
3、個人背誦(時間允許)。
4、楊家這個孩子真是聰明啊,他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術魅力。
1)、讓路(名人幽默系列)
有一次,德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個人通過的小道上,他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近。“我是從來不給蠢貨讓路的!”批評家先開口道。“我卻正好相反!”歌德說完,笑著退到路旁。
2)、德國大詩人海涅(1797—1856年)是猶太人,因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上,一個旅行家對他說:“我發(fā)現了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子!”
海涅不動聲色地說:“看來,只有你我一起去那個島上,才會彌補這個缺陷!”
師:我們的日常語言是千變萬化的,同一個意思在不同的場合用不同的表達方式,效果也會大相徑庭。巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通,機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面,幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。同學們通過今天的學習,不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運用語言的藝術,把我們的生活裝伴得更加美好!
課堂作業(yè)
背誦課文
板書設計
楊氏之子
楊——孔
此是君家果未聞孔雀是夫子家禽
文言文學習要把握以下幾點:一是讀準,即讀準字音,讀準節(jié)奏,讀出抑揚頓挫。二是讀懂,即讀懂大意,理清思路把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上,學習其結構、語言及寫法,體會作者所表達的情感。因此,誦讀是文言文學習最好的方法。本文教學時,可采用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀比賽,讓學生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。
語文《楊氏之子》教學設計 篇9
教學目標
1、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
3、能主動在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用巧妙的語言藝術。
4、憑借課文中具體的語言材料,使學生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。
5、能用自己的話講述這個故事。
教具準備
課件
教學設計
一、復習檢查,導入新課
1、指名多個學生朗讀課文,師生評議。
2、談話導入新課:這節(jié)課,我們繼續(xù)學習課文《楊氏之子》。
二、再讀課文,了解意思
1、自由讀課文,試著用自己的話說說每句話的意思,再試著用自己的話說說這個故事。
2、小組交流,互相評議和補充修改,試著在小組內統(tǒng)一說法。
3、小組派代表做匯報發(fā)言,全班交流,師生評議,教師相機指導并小結。
【出示課件2】
梁國楊氏子九歲,甚聰惠。(在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有一個九歲的兒子,非常聰明。)
(1)從這句話你讀懂了什么?
①楊氏子是我國古代梁國的,他的年齡只有九歲,比我們大家還要小。(板書:楊氏子)
②“聰”的意思是——聰明,“惠”是通假字,通“慧”,“惠”的意思是——智慧。
③“甚”是“非常”的意思。“甚聰惠”的意思是很聰明,非常聰明。
(2)你是怎樣讀懂上面詞語的意思的?(看注釋)
(3)你認為這句話中的哪個詞語用得好?(甚)為什么?(一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。)
(4)你能用自己的話說出這句話的意思嗎?(學生自由發(fā)言。)
(5)指導朗讀:讀出楊氏子的聰明,讀出內心對楊氏之子的喜愛。
(6)教師小結:這句話點明了文章要講的人物,以及人物的特點。起到總起全文的作用。
【出示課件7】
孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
(1)故事中除了楊氏子,還有一個人物是誰?(板書:孔君平)知道孔君平是誰嗎?(孔子第26代后人,晉朝人,孔坦(285—335),字君平,居會稽。任世子文學,后補為太子舍人,遷尚書郎,任吳郡太守,后遷尚書,疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法),所以也稱孔廷尉。晉元帝年間,建議申明貢舉之制,崇修學校。死贈光祿勛,謚“簡”。)
(2)孔君平來干什么呀?(孔君平來拜見小孩的父親)“詣”是什么意思?(拜見。)
(3)“乃”是什么意思?(就,于是。)“其”是什么意思?(他,指楊氏子。)
(4)你能用自己的話說說這句話的意思嗎?(有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他的父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。)
(5)從這句話中你讀明白了什么?(從孔君平來拜見孩子的父親一事看,兩家的關系很好,常來常往。所以當得知孩子的父親不在時,孔君平并沒有馬上離開,而是叫出了這個孩子。可見,孔君平與孩子很熟。)
(6)指導朗讀。
【出示課件4】
為設果,果有楊梅。
(1)“設”是什么意思?(端來,擺上。)誰為誰“設果”?(聯系上下文自然知道,楊氏之子為孔君平“設果”。)你從中讀懂了什么?(父親的老朋友來了,恰巧父親又不在家,那楊氏子熱情招待客人,看起來孩子很有禮貌。)
(2)孩子端出多少水果?(多種。)你是從哪里看出來?(果有楊梅。)
(3)你能用自己的話說說這句話的意思嗎?(孩子給孔君平端來了水果,水果中有楊梅。)
(4)讀一讀,讀出楊氏之子的可愛,讀出對熱情好客的楊氏子的贊揚。
【出示課件5】
孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
(1)談話過渡:此時,孔君平和大家一樣,對這個熱情好客的楊氏子心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”,于是——孔指以示兒曰:“此是君家果”。兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
(2)理解詞語“曰”是什么意思?(說。)“此”是什么意思?(這,這里指楊梅。)“應聲”是什么意思?(馬上回答。)“未聞”是什么意思?(沒聽說過。)“夫子”是什么意思?(舊時對年長而且有學問的男子的尊稱。這里指孔君平。)
(3)句子中的“家禽”是什么意思?(句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思。)
(4)他們之間在說些什么呢?誰來說說這兩句話的意思?(孔君平指著楊梅給孩子看,說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答:“我從沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”)
(5)孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。你能聽出孔君平的話外之音嗎?(孔君平看到楊梅,聯想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果。”意思是,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。)(板書:楊梅楊家果)
(6)孩子應聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”你能說說孩子的回答巧妙在哪里嗎?【出示課件6】
(孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。)(板書:孔雀——孔家禽)
(7)指導朗讀,分角色表演朗讀,讀好人物對話。
4、指名用自己的話把故事連起來說一說。
三、互相交流,體會巧妙
1、孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑,說楊梅是楊家的果子。孔君平是要誘導楊氏子“楊梅和楊氏子是一家人”。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了,楊氏子以其人之道還治其人之身,也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言下之意是“如果說楊梅是我楊家的`果,那么孔雀就是您孔家的鳥了”“既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會是我家的果呢?”足以見得楊氏子不但會聽,還會挺會說。
2、如果孔君平這樣跟你開玩笑,你會如何回答?(生答)
【出示課件7】
(1)孔雀是君家禽。
(2)未聞孔雀是夫子家禽。
3、比較這兩句話,你發(fā)現了什么?
(1)未聞:沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀,讀出委婉的語氣來。
(2)夫子:表現了楊氏子有禮貌。
4、這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長時間吧?(理解:應聲答曰:不假思索,幾乎想都沒想。)那你覺得他是一個怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機智,說話有禮貌,)
5。指導朗讀在朗讀中表現出楊氏子的機智。
6。教師小結:楊氏子的回答是如此快速,如此巧妙,如此有禮,怪不得文章一開頭就說“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(板書:甚聰惠)
四、熟讀成誦
1、獨立朗讀,熟讀成誦。
2、小組同學互相檢查,相互評議。
3、小組推薦代表參與背誦比賽。
五、課堂總結,拓展閱讀
1、課堂小結:
巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通,機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面,幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。
通過今天的學習,感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,希望大家善于運用語言藝術,把我們的生活裝伴得更加美好!
2、拓展閱讀:搜集并閱讀《世說新語》中更多的故事,和同學互相交流。如《謝太傅篇》、《徐孺子篇》等。
六、拓展閱讀。
課后請你讀一讀《陳太丘與友期行》,并把這個故事的內容告訴給你的爸爸媽媽吧。
板書設計:
楊氏之子——甚聰惠
孔君平楊梅楊家果
楊氏子孔雀孔家禽
教學反思
反思整個教學過程,我自己認為成功之處有以下四個方面:
一、出示名言,了解古文。
要想學好文言文,首先應當弄清文言文與現代文的不同。開課伊始,我課件出示一些出自文言文的句子,有的是學生以前在“日積月累”里學過的,有的則是課外積累的,讓學生讀一讀,引導學生說一說文言文與現代文有什么區(qū)別。使學生了解文言文比較難理解,語言比較精煉、簡潔等特點。通過交流,一方面為學生學習課文做了鋪墊,另一方面激發(fā)了學生學習文言文的興趣。
二、讀通讀順,讀懂讀美。
在教學中,留給學生充分閱讀課文的時間。首先,引導學生通過多種形式的讀,如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等,告訴學生讀古文時,要注意停頓,講究斷句,課件出示正確的停頓方法,讓學生再讀,把古文讀通、讀順。再指導學生結合注釋和自己積累的學習經驗,在讀中體會句子的意思,把課文讀懂。然后引導學生在讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進行思考:你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠?引導學生自讀自悟,然后交流討論,引導學生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解,而后緊抓“應聲答曰”體會楊氏子的聰惠,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙,也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉,表現出了應有的禮貌。最后,引導學生讀出對楊氏子喜愛的感受,讀出古文的韻味,把課文讀美。
三、適當引導,感悟學法
在探究交流、學習課文的過程中滲透學習方法的指導。引導學生掌握看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀等學習文言文的方法。
四、拓展閱讀,學以致用
最后,在學生學習興致正濃時,拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》,有了這篇文章的學習經驗,再讓學生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現學生再讀古文時確實老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時也充分說明了興趣是最好的老師。
語文《楊氏之子》教學設計 篇10
教學目標:
1、會寫6個生字,會認3個生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點:
指導學生把課文讀流利,讀懂句子。
教學難點:
體會人物語言的風趣和機智。
課時安排:
1課時
課前準備:
1、學生自行進行文意的理解。
2、會背一些文言文句子
教學過程:
一、出示課題,感受文言
1、導入揭題,解題。
師:同學們,剛才我們積累的句子都叫文言,用文言寫出來的文章就叫文言文。今天,老師將和大家一起來學習我們小學階段的第一篇文言文──楊氏之子(板書)。齊讀課題。
師:什么意思?(生:姓楊人家的兒子。)
2、這個“子”在文章中可以當“兒子”,也可以當“女兒”,老師姓周人家的女兒,你們可以稱呼我為周氏之子,也可以稱我為周氏之女,那你們能不能介紹你們自己啊?說說看。
3、介紹《世說新語》
今天我們認識的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世說新語》里。
師:了解這本書嗎?(自由讀讀:這本書主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。分上中下三卷,共36篇。《楊氏之子》是第二篇里的一個小故事。)(板書:劉義慶《世說新語》)
二、初讀課文、讀通課文
1、初讀感受。
師:這是我們學習的第一篇文言文,自由讀一讀,看看跟我們現在的文章有什么一樣?出示課文(難讀,難懂,精煉等)確實很精煉,有時候一句話只有一個字。
三、研讀全文,理解意思
1、師:讀得好,字正腔圓,韻味十足。剛才我們讀了這么多遍,現在我們來理解每句話的意思,其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的,那你們平時怎么理解詩句的呀?你有什么方法?
(生:看注釋、查工具書)
師:老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思,自己先讀讀說說(課件出示學習文言文的方法)生讀文。
2、師:老師發(fā)現有些詞挺難理解的,但注釋當中又沒有。來,我們來請學習小幫手來幫忙,有了它的幫助,看看能不能理解整篇文章的意思。(課件出示難理解的詞的意思)
(三)研讀:“為設果,果有楊梅。”
1、父親的老朋友來了,恰巧父親又不在家,那楊氏子是怎么接待客人的呢?出示課件齊讀。
(生:楊氏子為孔君平擺出水果,水果中有楊梅。)
2、你看這個姓楊的小男孩為這個姓孔的先生,端上來一盤水果,水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的?看清楚,怎么寫的?木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣?(生:同一個字)
(四)品讀:
孔指以示兒曰:“此是君家果”。兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。
語文《楊氏之子》教學設計 篇11
【學情分析】
這是小學生初次接觸文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確,特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。在學生了解課文內容后,指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會9歲孩子的應答的精妙之處,交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比:“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同,體會這個孩子應答的委婉和機敏。
【教材分析】
《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文,第三組的專題是語言的藝術。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課,要使學生對文言文有初步的感覺,重點抓朗讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學生注意停頓,體味語感,而后領讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領學生疏通文句,要詞詞落實,句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
【教學目標】
1、會寫6個生字;能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、初步感知文言文,能正確、流利朗讀課文。
3、能通過注釋及聯系上下文,理解詞和句子的意思。
4、理解課文,體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
【教學重點、難點】
1、 指導學生把課文讀流利。
2、 讀懂句子,體會人物語言的機智。
【教具準備】
課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。
【教學策略】
學生初次接觸文言文,所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代,要表述同一件事,用口頭語言及用書面語言來表述,是不同的,我國的古代,所有的文章都是用書面語言寫成的。所以,現在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提,因為學生對文言文接觸較少,讀起來有困難。雖然文章短小,但通過最初的讀是不能了解內容的,在不理解的基礎上讀,也造成了讀的困難。所以,把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀,很容易枯燥,所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的,同樣需要抑揚頓挫,不過,要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀,一遍一遍讀,讀出情感,讀出韻味,體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣,讀出孔君平和小兒對話的幽默,尤其是小兒機智的回應。
文言文的理解是學生面臨的一個難點,文言文的語言凝練,一些字有古義和今義的區(qū)別,不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中,要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有:1、看注釋。一些字的意思在注釋里,直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語,連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思,可以將這樣的字進行意思的擴展。例如:聰惠是聰明和智慧;家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話,就譯成了白話文。如:“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯系上下文理解。古文因為惜墨如金,所以一般句子較短,有的句子省去了主語、賓語。如:“為設果”,是誰為誰設果,沒有寫明,但是可以通過聯系上下文理解為“楊家小兒擺出水果,招待客人孔君平。”聯系上下文理解是很重要的方法。4、質疑解疑。在學習文言文之初,學生會有一個似懂非懂的階段,其實,這是激發(fā)學生學習興趣的好時機,提出疑惑的地方,然后對為題進行梳理,再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上,可采用講解和看注釋的辦法解決;當文章的意思基本理解后,學生會提出有討論價值的問題,則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。
【過程設計】
一、談話導入
同學們,如果我問你,你會說話嗎?一定有許多同學不以為然,認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你,你能把話說好嗎?你怎么回答?會說和說好可不是一回事。(示課件)精練得當的語言,能使我們有效地和別人溝通;機智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。今天,就讓我們一起走進第三組課文,語言的藝術(示課件)。在本組課文的學習中,我們將走近一些善于表達的人,看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達的藝術。現在,就讓我們一起去認識一個小孩子,楊氏之子(板書課題),齊讀,并理解意思。
二、檢查預習情況
1、課前同學們已經預習過課文了,請同學起來讀一讀課文。
2、你發(fā)現了本篇文章與我們前面學過的文章有什么不同?
【設計意圖:認識文言文特點】
3、 師講解文言文的特點。
三、再讀課文,借助注釋理解意思
1、學生自由讀課文。
2、理解意思。
3、學生讀一句,理解一句,并注意停頓。
4、師示課件,講解停頓,并重點指導以下兩個句子的理解。
(1)為設果,果有楊梅。
示課件:( )為( )設果。體會意思。
(2)未聞孔雀是夫子家禽。
重點理解“家禽”。
5、集體讀課文,注意停頓。
四、深入理解文章含義。
1、找中心句。
2、找重點詞。
3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠?學生自讀課文,找出來,并體會。
4、全班交流。
教師出示課件:
比較: 孔雀是夫子家禽
未聞孔雀是夫子家禽
改成:
如果( ),那么( )。
體會楊氏之子語言的巧妙。
出示:應聲,感受楊氏之子的思維敏捷。
并進行師生對答,體會“應聲”意思。
五、背誦課文
學生齊背文章。
六、作業(yè)
1、搜集《世說新語》中的小故事,讀一讀,體會意思。
2、熟練背誦課文。
【板書設計】
9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平
楊梅 孔雀
語文《楊氏之子》教學設計 篇12
教學目標:
1、會寫6個生字,會認3個生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點:
指導學生把課文讀流利,讀懂句子。
教學難點:
體會人物語言的風趣和機智。
課時安排:
1課時
課前準備:
學生自行進行文意的理解。
教學過程:
一、出示文言文,初步感受文言文的特點。
1、這是今天我們要學習的課文,(幻燈出示文章)仔細讀一讀這篇課文,和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?
文言文和我們平時學習的課文的不同是文言文——難理解。
小結:文言文語言很簡練,有時候一句話只有一個字,但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象,把一個字變成好多好多字,把一句話變成好多好多話,這樣你就能讀懂。
2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?在古代你就是——
文言文看似很短,但不像我們平時的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請同學們自己讀讀看。
二、借助停頓符號讀通課文。
1、學生自由讀。
剛才老師注意聽了一些同學的朗讀,有些同學讀時磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學讀得流暢通順,說說你有什么方法嗎?生交流。
2、確實讀文言文我們要注意恰當的停頓,請同學們按照這樣的停頓方法,自己試著再讀一讀。(讓學生在書上做好停頓記號)
幻燈出示:梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
3、文中共有五句話,老師請五個同學讀。正音,注意學生的停頓。
第二句: “詣”是生字,會讀了,你能說說它的意思嗎?(這個“詣”是拜見沒錯,但它不是拜見一般的人,專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。)
第三句:“為”讀四聲,這里省略了誰為誰?
第四句、第五句:都有一個“曰”,要讀出說的語氣。
第五句:“應”讀四聲,表示很快接著別人的話。“禽”是生字,在這里是鳥的意思,有一個成語叫——飛禽走獸,不是家禽的意思。
4、誰愿意來讀一讀全文。
三、自解意思,初述大意
1.師:真了不起,剛接觸古文,就能把古文讀得這么好,這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它?
預設方法一:先把每個字的意思搞明白,再弄懂每句話的意思;
預設方法二:看注釋;
預設方法三:聯系上下文理解;
預設方法四:看課文插圖理解;
預設方法五:也可以在不懂的地方可以做上記號;
預設方法六:……
2.師:請你試著用這樣的方法讀一讀課文,看看你讀懂了哪個字,哪個詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個記號,等一會我們來交流。
3.師:你讀懂了嗎?會說每句話的意思了嗎?老師來考考大家:(課件出示)
孔君平詣其( )父
此( )是君家果
( )為( )設果
師:短短的時間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它,實在讓人佩服!但是到底懂不懂,下面這個環(huán)節(jié)就見分曉了。
四、讀懂課文,體會“聰惠”
1、這個姓楊人家的兒子怎么樣?請同學們讀第一句,你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國人,當時只有九歲,非常聰明。)
短短的一句話,讓我們了解到了楊氏之子生活的國家,以及年齡、性格特點。“甚聰惠”的“惠”通“慧”,“甚聰惠”的意思是非常聰明。
那么,從哪兒看出來這個小孩非常聰明呢?
2、請同學們從課文中找出體現“楊氏之子”聰惠的語句。幻燈出示:孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
那他聰明在哪兒呢?
(1)“兒應聲答曰——” 說明他反應很快,思維敏捷。(不假思索地回答)
(2)孔指以示兒曰:“此是君家果。”——聽出了孔君平的“話中話”,聽出了“弦外之音”。孔君平并沒有說你姓楊,楊梅也有一個楊,只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了,言外之意——你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛。這說明他很會聽。
(3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”,小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁:沒聽說過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說,善于言辭。像這樣的人,我們說他是——能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。
師相機板書:會聽、反應快、會說。
分角色讀對話。
3、大家看,楊氏之子,第一,會聽,能夠聽出話中話;第二,反應快,思維敏捷;第三,會說,回答得十分巧妙。我還有個問題,“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字,跟智慧的“慧”是一個意思,但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?老師查了《辭海》,發(fā)現“惠”主要有這么幾層意思,第一是仁慈;第二是柔順;第三,跟“慧”相通,意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么,我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請同學們輕聲地讀、細細地讀課文,每一個字都要注意思考。
生細讀。指名答。
(1)“為設果,果有楊梅”,從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌,給孔君平準備了水果。當時的情況是——孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。那他就是小主人了。
那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來? (“果有楊梅”,果子中有楊梅,證明不止有楊梅。“設果”,就是擺水果:如果只有一種水果是稱不上擺的。)
從這里可以看出,這個小孩非常熱情好客,端出好多水果招待客人,懂得待客之道。
再往下看,還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?
(2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來,夫子是尊稱,說話很得體,很有教養(yǎng)。古人說話真是有禮貌,孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”,表示尊重。
(3)“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。“未聞”的意思是——沒有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句進行回答。
幻燈出示: 孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較一下,如果這個小孩直接這樣回答:那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——(不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的,這樣會讓客人尷尬! )用了“未聞”這樣——(婉轉對答,既表現了應有的禮貌,不讓對方難堪,又不動聲色地反駁了對方。)
讀書就要逐字逐句地體會,就要細細地品賞。就要咬文嚼字,這樣才能把話中話都讀出來。
4、此時,孔君平不禁會贊嘆,用文中的一個詞是——甚聰惠!怪不得人們贊嘆說——梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
5、讀懂了文章,那能背下來嗎?給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)
指名背誦課文,最后全班一起背《楊氏之子》。
五、拓展閱讀。
1、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世說新語》)。
這本書里還有一篇《徐氏之子》,幻燈出示:徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明。”講的也是一個九歲男孩的故事。
2、請同學們讀一讀,注意恰當的停頓,做一做記號,讀好文章。還要借助注釋了解意思,說一說講了一個什么故事?
3、指名讀,并說說這個故事的大意。(徐家有個小孩,年方九歲,曾有一次在月亮地里玩耍,有人對他說:“若是讓月亮中什么都沒有,它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說:“不對。比方說人眼中都有瞳仁,沒有瞳仁就看不見光明了。”)
4、孩子的回答太妙了,妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較,不是正面回答提問者的問題,而是借助了某樣東西來告訴提問者他的回答。)
六、課外作業(yè)。
把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。
板書設計:
會聽
聰 反應快
楊氏之子 會說
惠 有教養(yǎng)
有禮貌
教學反思:
語文《楊氏之子》教學設計 篇13
[設計理念]
《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排,目的有三:一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是能初步理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子們走進這個故事時,我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣。
[教學目標]
1.結合注釋理解詞句,了解故事大概內容,讀通課文。
2.創(chuàng)設情境,通過形式多樣地朗讀對話,以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3.有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。
4.通過情境的創(chuàng)設學會對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。
[教學流程]
課前活動:學生吟誦古詩引入新課。
學生吟誦古詩后引出今天學習的一篇古文。(板書:文言文)
[設計意圖:一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣,使學生未識課文就置身于一個宏大的文化背景之下,從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題,解讀課題,遷移運用
1.今天我們來學習一篇古文,讀讀題目,說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)
學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)
[設計意圖:以學生的姓切入,抓住古文中典型的語言點,使學生對“……氏”能夠遷移運用,并做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞,讀準停頓,讀通古文
1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。
2.指名讀,組織交流。呈現難點。
[設計意圖:這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格,讓學生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標,這樣的讀書有更強的指向性。]
3.聚焦難讀句子,老師建議關注解釋。
4.解決難點,以不同方式展開。
●孔君平詣其父
(1)指名學生讀。
(2)學生結合注釋知道:“孔君平”是一個人名。“詣”指的是拜訪。
(3)學生再讀句子,同時老師畫出停頓,齊讀。
●乃呼兒出
(1)學生聯系上文,“父不在”:父親不在家。結合注釋知道“乃”指“于是”的意思,繼而了解句子意思。
(2)再讀句子,讀準停頓。
●孔指以示兒曰
老師根據學生的釋義,同時在句子上畫出相應的停頓。
(1)學生結合注釋,說句子的大意:孔君平指著楊梅。給孩子看,對他說。
(2)指名讀,齊讀,再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽
(1)學生理解現在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
(2)學生結合語境,對文中的“家禽”分別釋文:“家”指夫子家。“禽”:鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥,故而明白中間應停頓。
[設計意圖:對于古文朗讀中的停頓,其實是借助在讀懂古文的基礎上。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句糅合,使兩者能相輔相成,相互推進。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個環(huán)節(jié)上,聚焦難點,充分展開。]
5.注意停頓,讀通古文:現在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事內容:課文讀通了,發(fā)生在楊氏子身上的事,也一定有所了解了。說說這個故事的內容。
[設計意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步:從讀不通到讀通,再到能用自己的語言來概說這個故事,步步晉階。]
三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味
1.師生對讀。體味巧妙。
(1)創(chuàng)設情境,師生角色定位后合作對話。
(2)結合情境,對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文,引導學生逐字理解)
“此”——學生:這個(楊梅)。
“果”——學生:水果。
“君家果”——學生:你家水果。
“此是君家果”——學生:楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句。體味聰慧。
語文《楊氏之子》教學設計 篇14
【教學內容】
課程標準實驗教科書《語文》(人教版)五年級下冊。
【教學過程】
一、談話導入
師:我說一句話,看誰能說說是什么意思。“知之為知之,不知為不知。”
生(沉思后,有同學舉手):知道的就是知道,不知道的`就是不知道。
師:剛才我說的話和我們平時說的有什么區(qū)別?
生:老師說的話比較簡練,我們平時說的話要復雜一些。
生:老師說的話不怎么好懂,我們現在不這樣說。
師:像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過,誰能說一句給大家聽?
生:1.己所不欲,勿施于人。2.人無遠慮,必有近憂。3.溫故而知新。
師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子(板書)。
二、一讀(讀正確)
師:這是我們學習的第一篇文言文,讀一讀,看看什么感覺?
生:1.文章的句子很短,我感覺不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師:說說哪個句子你不知道怎么讀?
生:“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。
師:誰知道這句話該怎么讀?(生嘗試,但讀得都不大正確。)
師:正確的讀法應該是這樣,孔/指以/示兒/曰。(生自由讀,齊讀。)為什么要這樣讀呢?一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽?(兩位學生讀)
師:剛才這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣
生:“為設果”中的“為”,李同學讀的是第四聲,而張同學讀的是第二聲。
師:哪個讀音正確呢?我們先看看這句話什么意思。
生:“為設果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師:“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。
生(踴躍):“兒應聲答曰”中的“應”,他們一個讀第一聲,一個讀第四聲。在這里應該讀第四聲。
師:“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快。現在我們還經常這樣用。
三、二讀(讀明白)
師:同學們讀得很正確,也很流利,我相信你們還能讀懂。再讀課文,看看你讀懂了哪個字,哪個詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個記號。
生:我讀懂了“梁國楊氏子九歲,甚聰惠”。意思是,梁國有一個姓楊的孩子,非常聰明。
師:非常──聰明,這句話中沒有這兩個詞啊。
生(齊舉手):“甚”就是“非常”的意思,“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。
師:哦,原來是這么回事!我明白了。這里的“惠”是個生字,你會寫么?(生上臺演板,寫得很正確)
生:我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中,“詣”的意思是“拜見”。
師:好啊,看注釋是理解古文最簡便的方法之一!“詣”也是個生字,相信每個同學都會寫,在本子上寫一個,互相檢查檢查。
生:我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
師:夫子在這里指誰?(生:指孔君平)
師:把孔君平稱為夫子,那──夫子就是指孔君平嗎?如果來的人不是孔君平,而是張君平、李君平,還能稱夫子么?(生:能)
師(依然作思考狀):如果來的是阿姨呢?
生(略略思考):不能,因為阿姨是女的。夫子一般指男的。
師(追問):如果來的是一個小男孩呢?
生(遲疑不敢作答):不行,因為夫子好像指的是大人。
師:是的,夫子一般指年齡比較大的男士。
師:如果來的是一個沒有文化、不識字的老農,我們可以稱他為夫子么?(生不語)
師:我們來推測一下孔君平的身份。你認為,他應該是一個怎樣的人?我相信你能從文中找到依據。
生:他應該是一個富人,從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生:他應該是一個有學問的人,因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯系起來,而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱,能對一個小孩說“君”的,一定是一個有涵養(yǎng)的人。
生:這篇文章選自《世說新語》,這本書是寫士大夫階層的事情。
師:是啊,士大夫階層都是為官之人,都是有文化的人,那么他們的朋友也一定是有學問的人。所以,可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子)
師:同學們還有沒有不理解的地方么?
生:楊氏是一個人的名字么?
師:有誰來回答這個問題?(生沉默,繼而又搖頭。)
師:這里的楊是人的姓,而“氏”有兩個意思。(師出示)(1)在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。(2)舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師:讀一讀,在這個句子中,你該選擇哪一種意思呢?
生:選擇第一種。
生:為什么“父不在,乃呼兒出”?這個孩子才九歲,怎么能照顧客人呢?怎么不叫他的媽媽出來呢?
師:這個問題提得好。誰能解答?
生:因為他媽媽和他爸爸一起出去了,都不在家。
師:同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代,重男輕女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,兒子再小也是男人,也要出來招待客人。母親呢?只能呆在后堂,只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。(學生驚訝,然后又問了幾個字的意思,很快就得到了解答)
師:既然大家都懂了,誰能把這篇文章的意思講一講?(學生自由說)
四、三讀(品味語言的精妙)
師:同學們,在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句么?
生:“孔指以示兒曰:此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙,一般人說不出來。
師:看來大家都同意他的說法,但是這兩句話精妙在什么地方呢?
生:楊氏子姓楊,楊梅的第一個字也是楊。所以,孔君平就和孩子開玩笑:此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生:楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。
師:對呀,這在兵法上就叫以其人之道──(生齊:還治其人之身。)
師:所以,課文中這樣稱贊這個孩子──(生齊:甚聰惠。)
五、四讀(讀出古文的味道)
師:同學們,讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白,還要讀出古文的味道!自己試一試,品味品味古文該怎么讀?(學生自由讀,有的還搖頭晃腦,很可愛)
師:如果配上音樂,那種感覺會更美。先聽一遍,想想該從哪個地方開始你的朗讀。
師:再聽一遍,然后自己試著跟著音樂朗讀。
師:誰愿意配樂讀給大家聽?
(生踴躍舉手,一生讀,雖然與音樂還不怎么吻合,但學生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文,在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲)
師:讀得真好!這個小故事簡單、有趣,我相信,我們能在很短的時間內把它背下來。
(學生情緒很高,還沒等教師把要求說完,瑯瑯的背誦聲已經響起。)
六、五讀(理解中學習運用)
師:同學們在讀書學習的過程中肯定已經發(fā)現了一個問題:在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用,或者有的根本就不用,你能找到這些詞語么?
(學生認真讀課文,畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。)
師:這些字的意思同學們都懂了,我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話:(教師出示)1.這是你家的小貓。2.我班的張月十分聰明。3.一個學生說:李娟,你的家在哪里?請同學們選擇其中一句試著說說。
生:我說第一句,這是君家貓。(生笑,一生舉手,教師示意他站起來說)
生:這乃君家貓。
師(贊許):其實,“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。(板書“此”“爾”)所以,這句話還可以怎么說?
生(踴躍):此乃君(爾)家貓。
師:第二句呢?
生:我班張月甚聰慧。
師:“我”在古文中還有一種說法,有人知道么?(生搖頭)“我”在古文中通常稱“吾”。(板書“吾”)那么這句話就可以說成──
生(齊):吾班張月甚聰慧。
師:第三句好像要有點難度哦!
生:一生曰:李娟,君家在哪里?
師:“在哪里”在古文中經常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞,這句話又該怎么說呢?
生:一生曰:李娟,爾家安在?或李娟,君家何在?
師:如果把“一個學生說”改為“一個孩子問”呢?(生自由回答:一兒曰)
師(贊賞):學得不僅牢固,而且靈活。真好!同學們,古文就是這么有意思,課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀,我相信你們會有更多發(fā)現。
語文《楊氏之子》教學設計 篇15
一、學習目標:
1、 正確流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、 學會六個生字,以及新詞。
3、 能理解課文意思,體會語言地巧妙藝術。
4、 能主動在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用巧妙的語言藝術。
二、教學重點、難點。
教學重點:指導學生把課文讀流利,讀懂句子。
教學難點:能理解課文意思,體會人物語言的風趣和機智。
三、預習學案
預習目標:自由朗讀課文,讀準生字的音,讀通句子,參考注釋,大體理解句子的意思。
預習內容:
1、我會讀
梁國 聰惠 詣 乃 曰 家禽
2、我會讀
我能結合注釋大體理解課文內容,把課文讀通順。
3、我不解
通過對課文的預習, 我還有下列不明白的問題:
四、導學案
1、學習目標:
有感情的朗讀課文,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
2、小組合作探究
(1)小組學習,借助注釋理解文中每句話的意思,并作好記錄。
(2)理解課文意思,你認為楊氏之子的回答妙在哪里?你現在有什么感受?你能不能通過朗讀把自己的感受讀出來?
3、積累提高
有感情的朗讀課文,背誦課文。
五、課堂檢測:
1.選擇正確的讀音,打“√”。
梁國楊氏(sì shì)之子九歲,甚(shèn shèng)聰惠。孔君平詣(zhǐ yì)其父,父不在,乃呼兒出。為(wéi wèi )設果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng yìng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽(qín qíng)。”
2.先解釋帶點詞的意思,再解釋整句話的意思。
(1)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。( )( )
(2)孔指以示兒曰:“此是君家果。”( )( )( )
(3)兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”(
3、小組內互背課文。
六、課后作業(yè):
1、鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事,大體了解內容,體會語言妙在哪里。
2、閱讀“綜合性學習”,明確活動要求,自選活動方式,感受中國語言的魅力。
七、板書設計:
10 楊氏之子
(巧妙應答 機智幽默)
楊——————孔
此是君家果 未聞孔雀是夫子家禽
語文《楊氏之子》教學設計 篇16
【學情分析】
這是小學生初次接觸文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確,特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。在學生了解課文內容后,指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會9歲孩子的應答的精妙之處,交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比:“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同,體會這個孩子應答的委婉和機敏。
【教材分析】
《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文,第三組的專題是語言的藝術。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課,要使學生對文言文有初步的感覺,重點抓朗讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學生注意停頓,體味語感,而后領讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領學生疏通文句,要詞詞落實,句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
【教學目標】
1、會寫6個生字;能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、初步感知文言文,能正確、流利朗讀課文。
3、能通過注釋及聯系上下文,理解詞和句子的意思。
4、理解課文,體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
【教學重點、難點】
1、 指導學生把課文讀流利。
2、 讀懂句子,體會人物語言的機智。
【教具準備】
課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。
【教學策略】
學生初次接觸文言文,所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代,要表述同一件事,用口頭語言及用書面語言來表述,是不同的,我國的古代,所有的文章都是用書面語言寫成的。所以,現在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提,因為學生對文言文接觸較少,讀起來有困難。雖然文章短小,但通過最初的讀是不能了解內容的,在不理解的基礎上讀,也造成了讀的困難。所以,把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀,很容易枯燥,所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的,同樣需要抑揚頓挫,不過,要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀,一遍一遍讀,讀出情感,讀出韻味,體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣,讀出孔君平和小兒對話的幽默,尤其是小兒機智的回應。
文言文的理解是學生面臨的一個難點,文言文的語言凝練,一些字有古義和今義的區(qū)別,不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中,要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有:1、看注釋。一些字的意思在注釋里,直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語,連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思,可以將這樣的字進行意思的擴展。例如:聰惠是聰明和智慧;家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話,就譯成了白話文。如:“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯系上下文理解。古文因為惜墨如金,所以一般句子較短,有的句子省去了主語、賓語。如:“為設果”,是誰為誰設果,沒有寫明,但是可以通過聯系上下文理解為“楊家小兒擺出水果,招待客人孔君平。”聯系上下文理解是很重要的方法。4、質疑解疑。在學習文言文之初,學生會有一個似懂非懂的階段,其實,這是激發(fā)學生學習興趣的好時機,提出疑惑的地方,然后對為題進行梳理,再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上,可采用講解和看注釋的辦法解決;當文章的意思基本理解后,學生會提出有討論價值的問題,則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。
【過程設計】
一、談話導入
同學們,如果我問你,你會說話嗎?一定有許多同學不以為然,認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你,你能把話說好嗎?你怎么回答?會說和說好可不是一回事。(示課件)精練得當的語言,能使我們有效地和別人溝通;機智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。今天,就讓我們一起走進第三組課文,語言的藝術(示課件)。在本組課文的學習中,我們將走近一些善于表達的人,看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達的藝術。現在,就讓我們一起去認識一個小孩子,楊氏之子(板書課題),齊讀,并理解意思。
二、檢查預習情況
1、課前同學們已經預習過課文了,請同學起來讀一讀課文。
2、你發(fā)現了本篇文章與我們前面學過的文章有什么不同?
【設計意圖:認識文言文特點】
3、 師講解文言文的特點。
三、再讀課文,借助注釋理解意思
1、學生自由讀課文。
2、理解意思。
3、學生讀一句,理解一句,并注意停頓。
4、師示課件,講解停頓,并重點指導以下兩個句子的理解。
(1)為設果,果有楊梅。
示課件:( )為( )設果。體會意思。
(2)未聞孔雀是夫子家禽。
重點理解“家禽”。
5、集體讀課文,注意停頓。
四、深入理解文章含義。
1、找中心句。
2、找重點詞。
3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠?學生自讀課文,找出來,并體會。
4、全班交流。
教師出示課件:
比較: 孔雀是夫子家禽
未聞孔雀是夫子家禽
改成:
如果( ),那么( )。
體會楊氏之子語言的巧妙。
出示:應聲,感受楊氏之子的思維敏捷。
并進行師生對答,體會“應聲”意思。
五、背誦課文
學生齊背文章。
六、作業(yè)
1、搜集《世說新語》中的小故事,讀一讀,體會意思。
2、熟練背誦課文。
【板書設計】
9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平
楊梅 孔雀
語文《楊氏之子》教學設計 篇17
一、教材分析
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠;它語言凝練,卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇,“甚聰惠”實為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的 “設果”與“應答”,凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節(jié)簡單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調。
本文是高年級學生接觸的首篇文言文,又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎,并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關鍵的作用。
二、教學目標
1.認識生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.結合注釋,聯系上下文,理解課文內容,初步感受文言文簡約的特點。
3.緊扣重點詞句,感悟楊氏之子的“甚聰惠”,體會字里行間濃郁的生活情趣。
三、教學重難點 抓住重點詞句,通過多種形式的朗讀與對話,感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
四、教學準備 搜集與課文有關的圖片、音樂和文字資料,制作成ppt電子演示文稿。
五、教學過程
(一)讀題質疑,形成期待
1.教師板書課題,學生讀題,從中了解課文主要寫的是誰。
2.教師扣題引疑,了解學生讀了課題后想知道什么。
3.教師梳理主要問題,啟發(fā)學生帶著問題自主閱讀課文。
(二)初讀課文,整體感知
1.學生帶著自己想知道的問題初讀課文,教師強調:讀準字音,讀通句子;把課文多讀幾遍。
2.教師指名讀課文,強調學生注意傾聽,相機指導學生讀準字音,讀通句子。
生字讀音:lianɡ hui yi nǎi yuē qin
梁 惠 詣 乃 曰 禽
多音字的讀音:wei ying
為 應
重點指導學生讀通以下句子:
①“孔君平/詣/其父”
②“孔/指以示兒/曰”
③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”
3.集中交流初讀課文后的發(fā)現和收獲。
(教師相機板書“甚聰惠”,指導弄懂“甚”和“惠”的意思)
(三)品讀課文,讀出韻味
1.默讀課文,讀懂語句
大屏幕出示要求:
默讀課文,對照注釋,弄懂每句話的意思,并思考課文通過一件什么事表現了楊氏之子的“甚聰惠”?
2.交流討論,互學釋疑
3.全班交流,教師點撥
(1)圍繞“課文通過一件什么事表現了楊氏之子的‘甚聰惠’”,學生講述課文大意,教師相機引導學生進行概括。
(2)出示課文中的四句話,結合學生交流情況,在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導。
孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
重點指導——
①讀懂“詣”“乃”之意;
②指導學生進入情境,體會人物心情,讀好句子。強調:學習文言文,不僅要讀懂其意思,更要讀好節(jié)奏。
學生練讀;教師指名讀;學生齊讀。
為設果,果有楊梅。
重點指導——
①指名說句意,思考:這里是誰為誰設果?是怎么知道的?
②聯系上下文,學生講明句意。
③出示原句,全班對比朗讀,初步體會文言文簡約的特點。
孔指以示兒曰:“此是君家果。”
重點指導——
①讀懂“此”的含義,說清句意。
②啟發(fā)學生弄明白孔君平說這句話有什么用意,認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯系。
③讀懂“君”指的是誰,以及這一稱呼的韻味。
④想象當時人物是怎樣說這句話的,引導學生進行個性化朗讀。
兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
重點指導——
①讀懂“孔雀是夫子家禽”,體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”;
②讀懂“應聲答曰”,體會楊氏之子“反應快”——二悟“甚聰惠”;
③讀懂“未聞”,體會楊氏之子回答語氣委婉,且回應有力——三悟“甚聰惠”。
(教師相機板書:答得妙 反應快)
④指導學生將上句連起來,開展多種形式的朗讀練習,體會文中語言之妙趣,感悟文中人物之形象。
4.運用語言,活化形象
(1)出示課文第一句,教師總結全文,鼓勵學生運用自己的語言夸一夸楊氏之子。
(2)朗誦全文。
(四)背誦課文,拓展延伸
1.學生練習背誦;指名背誦;全班背誦全文。
2.教師簡介《世說新語》,鼓勵學生課外閱讀此書。
六、板書設計
楊氏之子
甚聰惠
反應快 答得妙