教學(xué)設(shè)計課程的改革與實踐

 

reform and practice of instructional design curriculum

鄒  霞

四川師范學(xué)院

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教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，學(xué)生們沒有一點教學(xué)經(jīng)驗，使其對教學(xué)設(shè)計理論的理解存在較大的困難，學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變學(xué)生被動接受知識的情況，筆者在這門課程的教學(xué)中注意了對課程整體的設(shè)計：實例引導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、實踐活動、學(xué)習(xí)評價；從教學(xué)形式、方法、信息的呈現(xiàn)、程序上給予改革；改革后的教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)的最大特點是：學(xué)生通過實踐活動，有了教學(xué)體驗，對教學(xué)設(shè)計理論有較深的理解；學(xué)生在每次實踐活動后都有自己的實踐作品，使學(xué)習(xí)評價更為具體，學(xué)生也因此鍛煉了能力，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗  理論  分析  實踐  評價

 

 

1  引言

教學(xué)設(shè)計是20世紀60年代開始形成并逐漸發(fā)展起來的一門新的實踐與理論并重的科學(xué)，它是教育技術(shù)學(xué)的一個非常重要的理論研究與實踐的領(lǐng)域。我國在20世紀80年代開始對教學(xué)設(shè)計理論進行研究，在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計理論體系，先后出版了《教學(xué)設(shè)計》（烏美娜主編）、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》（李克東、謝幼如編）等專著。

烏美娜在《教學(xué)設(shè)計》一書中對教學(xué)設(shè)計的定義是“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)的方法和理論分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標，建立解決問題的策略方案、試行方案、評價試行結(jié)果并對方案進行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。”；何克抗教授對教學(xué)設(shè)計的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價……等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程”；加涅在其著名的《教學(xué)設(shè)計原理》一書中，對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（即教學(xué)設(shè)計）所下的定義則是：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。”；筆者綜合各位專家對教學(xué)設(shè)計的定義，考慮到教學(xué)設(shè)計在實踐中具有確定的可操作程序，認為“教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)的思想、理論及方法，對學(xué)習(xí)者進行分析、確定相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)的目標、建立相應(yīng)的教學(xué)策略方案、試行并評價方案，對方案進行修正……最終達到優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程。”

“教學(xué)設(shè)計”是教育技術(shù)本科專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)必修理論課程，該課程的目標是使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計的基本原理和方法，并能在未來的實踐中運用這些基本原理和方法對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計 。《教學(xué)設(shè)計》課程的主要內(nèi)容是：關(guān)于教學(xué)設(shè)計的概念；學(xué)習(xí)的結(jié)果；學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)需要分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；學(xué)習(xí)目標的闡明；教學(xué)策略的制定；教學(xué)評價。由于學(xué)生們沒有一點教學(xué)經(jīng)驗，因此對教學(xué)設(shè)計理論的理解存在較大的困難，我們只有對“教學(xué)設(shè)計”課程進行整體的設(shè)計，建立相關(guān)教學(xué)策略方案，才能改變學(xué)生被動接受知識的情況，從而真正達到課程的教學(xué)目標。筆者運用教學(xué)設(shè)計的基本原理和方法，在該課程的教學(xué)中進行了一些改革嘗試，現(xiàn)匯報如下，希望能起到拋磚引玉的作用。

2  教學(xué)設(shè)計課程的設(shè)計2.1  對學(xué)習(xí)者進行分析

每個學(xué)習(xí)者都有各自不同的先天素質(zhì)和后天通過學(xué)習(xí)得到的素質(zhì)，這就造成了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標的不同。對學(xué)習(xí)者進行分析就是要弄清楚他們具有什么樣的先天素質(zhì)、已習(xí)得哪些后天的能力及學(xué)習(xí)需要是什么，因此在對學(xué)習(xí)者進行分析時就包括對其一般個性心理特征進行分析、對其學(xué)習(xí)風格進行分析、對其已習(xí)得的能力的分析和學(xué)習(xí)需要進行分析四個方面。

要使分析結(jié)果客觀真實，相應(yīng)的調(diào)查問卷的設(shè)計是關(guān)鍵,筆者在實踐工作中設(shè)計并采用了“一般個性心理特征調(diào)查問卷”、“學(xué)習(xí)風格分析調(diào)查問卷”、“習(xí)得的能力調(diào)查問卷”等來進行分析（篇幅限，在此暫不附出）；根據(jù)設(shè)計的調(diào)查問卷首先對學(xué)生進行分析，為制定教學(xué)策略方案尋找相應(yīng)的依據(jù)。

2.2  對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，要考慮的因素有：學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)需要、大綱的要求、課程本身的知識結(jié)構(gòu)三個方面。從課程自身的規(guī)律來看，其理論基礎(chǔ)涉及系統(tǒng)理論、傳播理論、教與學(xué)的理論等，筆者在考慮這方面的內(nèi)容時，將這些相關(guān)理論的要點及現(xiàn)代教育觀的主要觀點作為重點內(nèi)容之一，其中又特別將加涅《教學(xué)設(shè)計原理》中的學(xué)習(xí)結(jié)果分類作為重點之重點來安排；從大綱的要求來看，需要學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)設(shè)計的基本理論和具有進行教學(xué)設(shè)計的初步能力，因此對學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評價等部分的內(nèi)容也作為重點之一進行安排；對于學(xué)生的需要，必須先用具體的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)設(shè)計基本知識及原理的需要，因此教學(xué)問題的提出也是教學(xué)內(nèi)容之一；另外由于學(xué)生需要將學(xué)到的知識運用于實際問題的解決之中，以此來訓(xùn)練相應(yīng)的技能，故社會實踐活動成為教學(xué)的又一重點內(nèi)容。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比，改革后的教學(xué)內(nèi)容安排突出了基礎(chǔ)理論及觀點的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)基本原理及操作原則的學(xué)習(xí)和在實踐活動中學(xué)習(xí)三大部分。