互動教學設計

互動教學設計

互動教學的設計，也符合一般的教學設計過程，不過它由于采用了互動軟件程序，并且在教學中突出了教師、學生和信息技術之間的互動，使其又有自己的特點。

準備階段

“一節好課，是用一生來準備的”。這充分說明我們要上好一節課，需要在課前進行充分的準備，不是僅僅在完成教案就能夠上好一節課的。互動課程也要教師們進行長時間的不間斷的準備。在一般的教學設計過程中，都要求分析學生的心理、情緒、態度等因素（即學習者分析），分析這些內容更多的不是來自于某節課前的“備課”，而是來自于和學生天天接觸過程中日積月累的認識；對教學內容和教學目標的認識同樣不是一朝一夕的，只有平時認真地思考、注意積累才能對教學內容有更深刻的認識，才能夠揣摸到它對學生智力發展的作用。互動課程所需要的教學資源似乎是伸手即得的，還需要長時間準備嗎？同樣需要，因為網絡資源浩如煙海，搜索、甄別、選擇都不是短時間能夠完成的，況且，互動課程的資源在不斷的發展，教師要能夠從其他人的經驗中提取自己所需要的成分，及時更新自我的知識結構和開闊眼界，不斷地將更適合教學的資源“為我所用”。所以，互動課程需要我們占有更多的教育資源，需要我們進行更豐富的準備工作。具體準備項目有：

u       搜索互動課程資源。可以是java互動程序，也可以是其它如幾何畫板、FLASH 等制作的互動程序，當然還可以是教師自己開發的。

u       熟悉程序的使用。熟悉程序的特點和功能，如果是在線使用的程序，要記錄下網址。

u       與教學要求和教學內容對比。有的教學資源可能與我們的教學要求不完全對應，特別是國外的教學資源。教師就應當與教學要求進行對比，能夠適用于或者在多大程度上適用于我們的教學要求和教學內容。

u       參考學生情況和教學條件。即使符合我們的教學要求，還要考慮能不能適合自己的學生狀況，比如學生是不是有足夠的計算機操作能力、是不是習慣于小組學習等。此外也要考慮教學條件的限制。

u       對教學資源進行取舍。根據上面的分析，對教學資源進行分類管理，以便在具體應用中進行選擇。

蘇州大學的朱永新教授認為“不在于教幾年書，而在于用心教幾年書”。從這個意義上講，互動課程就要求參與者用心教書，用心準備每一節好課。

設計過程

“互動課程”的教學設計是以課堂為中心的，以維果茨基的支架理論為基礎。前面我們已經作了充足的準備，即學習者的分析、教學內容的深刻理解和教學資源的貯備，下面開始課堂教學設計。

u       明確具體的學習目標。

u       明確學生已有的知識和技能。

u       確定教學策略。

¨         根據對學生的分析和對教學內容的把握，推測學生學習的難點可能出現在那里，制定引導方法。

¨         確定用“互動程序”解決的問題，制定出學生的學習方式（小組討論還是獨立思考操作等），合理搭建學生探究的“支架”，引導他們進行發現式學習。

¨         給學生充分的時間討論問題，交流彼此的結果。

¨         學生在理解的基礎上，通過操作“互動程序”再強化對概念和規律的認識。

¨         圍繞“互動程序”將知識深化拓展，鼓勵學生進行更廣泛的探究。

¨         師生對學習結果進行總結。

評價和反思

對教學結果進行評價，包括形成性評價和總結性評價兩種方式。然后根據評價的結果對設計過程進行反思，包括準備階段和設計過程兩個過程。

u       評價的內容

¨         教學目標設置是否合理，是否符合學生的認知能力。

¨         “互動程序”是否發揮了作用，是否引導學生進行了有效的探究活動。

¨         “互動程序”的使用時機是否得當？內容選擇是不是適合？

¨         學生有沒有“創造性”的發現？（對學生來講）

¨         學生在小組活動和交流中是否表現積極？

¨         教學效果如何？（可以通過“互動程序”進行檢驗。）

u       反思的內容

¨         根據評價結果，反思準備階段有沒有需要改進之處。

¨         教師本人對教學內容和教學目標理解是否深刻。