用心靈觸摸言語——第8冊《一次特殊的實驗》課堂教學實錄.

用心靈觸摸言語
——第8冊《一次特殊的實驗》課堂教學實錄
重慶特級教師 劉云生執教 劉華軍點評
一、談話溝通——讓心走到一起來
師：孩子們，大家好！很高興和你們一起來學習。我姓劉，大家應該叫我——
生：劉老師！
師：對，是劉老師，不是“牛”老師！（眾笑）來，再叫一次，親切一點。
生：劉老師！
師：聽大家這一叫，我心里真舒服！看到你們這么可愛，我忍不住要用一連串詞語來形容大家。不過，你也能用一串詞語來形容我嗎？
生：能！
師：那好，我說一個，你們說一個，不許重復。孩子們活潑可愛！
生：劉老師活潑可愛。
師：（一邊做蹦蹦跳跳的動作，一邊說）我活潑可愛嗎？（眾笑）記住，一要恰當，二不能重復說過的詞語。孩子們聚精會神！
生：劉老師知識淵博！
師：孩子們聰明能干！
生：劉老師幽默風趣！
師：孩子們學習認真！
生：劉老師教書科學！（眾笑）
師：孩子們出類拔萃！
生：劉老師能力超群！
師：孩子們喜笑顏開！
生：劉老師眉飛色舞！（鼓掌）
師：孩子們真有精神！
生：劉老師真有風度！（鼓掌）
師：孩子們真酷！
生：劉老師真帥！（眾笑）
師：我帥嗎？蟋蟀的“蟀”吧？不過，你一言，我一語，你夸我，我夸你，把大家都夸了，好！（伸出大拇指稱贊）說實在話，大家比我想象的還要優秀。希望待會兒上課時表現得更出色。好嗎？
生：好！
師：靜息一會兒，等打鐘再上課！
【劉老師以特有的幽默風趣，通過類似游戲的“詞語大形容”，不僅拉近了和學生的距離，而且一下子就把學生的注意力和心智集中在一起了，為師生、文本、編者之間的對話搭建了一個心理平臺。】
二、進入情境——讓心沉浸文本中
師：（播放南美洲毒蛇的錄像畫面）孩子們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語？
生：兇猛。
師：并不溫柔。（眾笑）
生：恐懼。
師：并不安逸。（眾笑）
生：害怕。
師：并不喜歡。
生：毒性很大。
生：緊張。
師：并不輕松。
生：膽戰心驚。
生：毛骨悚然。
師：是啊，這是一種足以讓人害怕透頂的蛇。請打開書，看看《一次特殊的實驗》這篇課文是怎么描寫這種蛇的。
生：（讀）這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤著的繩子，足有五六圈，小小的腦袋不時抬起來，細細的舌頭不時伸出來，三角眼透出令人恐懼的兇光。
師：來，一起讀讀這句話。
生：（齊讀）
師：多么可怕的南美洲毒蛇！在非洲，不少人和動物因被它咬傷而死去。為了研究這種毒蛇，造福人類，許多科學家用它來做實驗，企圖揭開其毒性的秘密。卡爾.施密特博士就是其中的一位。但，不幸的是，在用這種毒蛇做實驗的時候，不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形啊？請大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當時的情景。
生：（自由閱讀課文）
師：大家讀得很用心，很投入，非常好！誰來說說，卡爾.施密特博士被蛇咬傷后，當時的情形是怎樣的？
生：卡爾.施密特博士拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子里，鎖好，然后開始寫實驗報告。
生：卡爾.施密特博士忍受著痛苦，記下了自己被蛇咬后的感受。
生：卡爾.施密特博士做了一次特殊的實驗。
師：（板書課題）能具體地描述實驗室的情形嗎？
生：卡爾.施密特博士覺得傷口疼痛難忍，抓起身旁的電話機。電話機卻出了故障，身邊又沒有人，他知道自己活不了多久，決定用自己來做實驗。于是，他一邊忍受著痛苦，一邊記錄實驗報告。汗水從他的臉上流了下來，傷口、鼻子和嘴都流血了，他還是堅持寫實驗報告，直到死去。
師：你真不簡單，把實驗室的情景生動地描述了下來。你不但是一個用心讀書的孩子，而且是一個善于讀書的孩子。（轉身面對全班同學）那么，課文是哪些自然段具體寫了卡爾.施密特博士被蛇咬傷后的情景？
生：（學生默看課文后，一生回答）第3、4、5自然段。
【讀文貴入境，入境始與親。這個環節，從具體可感、可知的“蛇”入手，把學生帶到課文中，然后通過想象，讓學生自由在頭腦中勾畫出實驗室的景象，為深入閱讀課文做好了鋪墊。】
三、整體感悟——讓心涂抹情韻色
師：誰來讀讀這幾個自然段？這樣吧，請大家推薦一位朗讀水平高的同學來朗讀，好嗎？
生：我推薦朗讀冠軍鄧艷麗同學來讀。
師：好！請鄧艷麗同學朗讀課文第3、4、5自然段，讓我們再一次走進實驗室，去看看那精心動魄的一幕吧。大家可以一邊聽，一邊把自己的感受批注在課文里。
生：（配樂朗讀）
師：鄧艷麗同學不愧是朗讀冠軍，把我們“帶進”了卡爾.施密特博士一生最后一個工作的實驗室。“看”了實驗室發生的一切，你的最大感受是什么？來，說說你的體會。
生：我感到難受，因為卡爾.施密特博士在被蛇咬傷后，還堅持做了5個小時的實驗，多么痛苦啊。
師：你不但說了自己的感受，還簡單地說明產生這種感受的原因，把話說得有根有據，非常好！大家就像他這樣說。
生：我很感動，卡爾.施密特博士被毒蛇咬傷了，還堅持做實驗。
生：我覺得卡爾.施密特博士很偉大，他給后人留下了珍貴的實驗記錄，在生命的最后一刻為科學事業貢獻了全部力量。
生：我也覺得卡爾.施密特博士很了不起，能忍受那么大的痛苦。
生：我覺得卡爾.施密特博士……
師：別急，慢慢說。
生：我覺得卡爾.施密特博士工作認真、仔細。
師：很好，你終于把自己的感受說了出來！（走過去拍了拍這位學生的肩膀）
生：我感到恐懼，卡爾.施密特博士被蛇咬了流了那么多的血，最后還死了。
生：我感到惋惜，卡爾.施密特博士是一位工作認真負責的科學家，卻被毒蛇咬死了。
生：我很佩服卡爾.施密特博士，在那么痛苦的情況下，他還像往常一樣寫實驗報告。
師：孩子們說得言真意切，聽讀了課文就有這么多鮮活的、獨特的感受，真了不起！
【按照美國符號論美學家蘇珊·朗格的觀點，作品其實就是人的“生命形式”，他們都以自己的模式與人的生命形式相對應。這里，讓學生以自己的積累去自由解讀文本，并且，這種解讀和觀察的視角都是個人化的，實質上是強化學生個性化體驗，是在學生與文本、作者之間建立個人化的精神聯系，不但有利于學生整體把握文本，也有利于學生個性發展。】
四、重點研讀——讓心變得更豐盈
師：在同學們的回答時，還提到“像往常一樣”，這個短語抓得很好！（板書：像往常一樣）來，我們一起讀讀課文中的這個句子——
生：（讀）他把體溫表夾在腋下，抬頭看看手表，把每一分每一秒的感覺詳盡地寫下來，像往常一樣認真、仔細。
師：讀到這里，你能抓住“像往常一樣”提出幾個有研究價值的問題嗎？
生：卡爾.施密特博士為什么要“像往常一樣”做實驗？
生：“像往常一樣”是什么意思？
師：誰來說說，“像往常一樣”是什么意思？
生：和過去一樣，沒有什么變化。
生：就是和過去一樣，沒有什么特殊的地方。
師：還可以提出怎樣的問題？
生：這次實驗有哪些和往常不一樣，有哪些一樣？
師：大家真會動腦筋，提出了這么多問題。把孩子們的問題歸納一下，主要有三個最值得研究：一是這次實驗“像往常一樣”嗎？二是卡爾.施密特博士在哪些方面“像往常一樣”？三是為什么在不“像往常一樣”的實驗里，卡爾.施密特博士會“像往常一樣”做實驗？（板書三個“？”）請大家默讀課文第3、4、5自然段，自己找找問題的答案。
生：（默讀探究）
師：就這三個問題，小組討論。
生：（小組討論）
師：這次實驗“像往常一樣”嗎？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：這是一次令人恐懼的實驗。
生：這次實驗卡爾.施密特博士用自己來做實驗。
生：這是一次死亡的實驗。
生：這是一次十分痛苦的實驗。
師：誰痛苦？ 生：卡爾.施密特博士。
師：課文中哪些地方寫了卡爾.施密特博士的痛苦？找出來，讀一讀。
生：（讀）汗水，在他那布滿皺紋的臉上淌著，臉上的肌肉不斷地抽動，他感到從來沒有過的燥熱，想喝口水……
生：（讀）突然，他什么也聽不見了，耳朵里像有什么東西在發出噪音，但他還是頑強地記錄著：“睜開眼時，眼皮疼……快4個小時了……”
生：（讀）我已經看不見體溫表了，情況十分嚴重……血從鼻子和嘴里淌出來，疼痛消失了，軟弱無力，我想腦開始充血了……
師：（課件呈現這三個句子）先看看第一個句子，該怎么讀，才能表現卡爾.施密特博士的痛苦？自己試一試。
生：（練習讀）
生：（抽讀）
師：評一評，她讀得怎么樣？
生：她讀得很好，很有感情。
師：說具體一點，好嗎？
生：她強調了“淌”，因為“淌”說明了卡爾.施密特博士臉上的汗水很多，他很痛苦。
師：你的評價很具體，也很精彩，是個會傾聽得孩子。
生：她把“想喝口水”讀得很輕，很緩慢，表現了卡爾.施密特博士很痛苦。
師：你的評價也很有水平，注意了朗讀的語氣喝速度，了不起！那，大家一起來讀讀這個句子。
生：（讀）
師：下面兩句，自己練習讀讀，看誰最好地表現卡爾.施密特博士的痛苦。
生：（練習讀）
生；（配樂朗讀以上三個句子，學生讀得聲情并茂。）
師：正因為如此，所以，這是一次痛苦的實驗，是一次——
生：（齊）特殊的實驗。和往常不一樣。
師：這次實驗中，卡爾.施密特博士也和往常不一樣嗎？
生：（齊）一樣。
師：在哪些方面一樣？
生：（讀）他把體溫表夾在腋下，抬頭看看手表，把每一分每一秒的感覺詳盡地寫下來，像往常一樣認真、仔細。
生：卡爾.施密特博士雖然被毒蛇咬傷，還是和往常一樣堅持做實驗。
生：卡爾.施密特博士還是和往常一樣把自己的感覺詳盡地記錄了下來，和過去一樣認真仔細。
生：血滴在了實驗報告上，卡爾.施密特博士還是和往常一樣記錄實驗報告，一直堅持了5個小時。
師：多少分？
生：300分。
師：多少秒？
生：18000秒。
師：卡爾.施密特博士像往常一樣把300分，18000秒的感覺都詳盡地寫下來，經歷了多大的痛苦，需要多大的毅力啊！來，讓我們滿含深情地讀讀這個句子。
生：（齊讀）他把體溫表夾在腋下，抬頭看看手表，把每一分每一秒的感覺詳盡地寫下來，像往常一樣認真、仔細。
師：孩子們真會讀書，發現了這么多和往常一樣的方面。為什么在不“像往常一樣”的實驗里，卡爾.施密特博士會“像往常一樣”做實驗？
生：因為卡爾.施密特博士一心想為人類留下珍貴的資料。
生：因為卡爾.施密特博士是一位偉大的科學家，他要把自己生命最后一刻獻給科學事業。
生：因為卡爾.施密特博士想留下這份資料，去救更多的被毒蛇咬了的人。
【課文中的“像往常一樣”極具表現力，既與題目和文章的整體情景形成對比，又與文章主題和內心形成呼應。以“像往常一樣”為重點切入點，進行研讀，在正反問題的導引下，達到了深入閱讀的目的。并且研讀與激情和諧共振，情感陶冶和語言訓練有機地統一了起來。】
五、激情提升——讓心隨文本飛揚
師：這份資料將為研究毒蛇做貢獻。這是用生命換來的呀！（板書：生命代價、珍貴記錄）難怪課文作者這樣深情地呼喚到：
生：（深情齊聲朗讀）時間啊，你慢些走，讓博士完成他最后一個實驗，實現他的心愿。不！時間你快些走，讓老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……
師：讀到這里，你發現了問題嗎？
生：為什么說一會兒說時間快些，一會兒說時間慢些？
師：是呀，同樣是時間，為什么既希望時間慢些，又希望時間慢些，矛盾嗎？
生：不矛盾，因為希望時間慢些走，是為了讓博士完成他最后一個實驗，實現他的心愿；希望時間快些走，是為了讓老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨。
師：這是你的理解。
生：矛盾，因為時間既不能快，也不能慢。
師：到底矛不矛盾？請小組討論，待會兒推舉一個代表發言。
生：（小組討論）
師：來，請各小組交流。
生：我們覺得不矛盾，這里只是希望時間快和慢，并不是時間真的就快了、慢了。
師：時間本身并沒有變，但作者深情地希望——
生：（深情齊聲朗讀）時間啊，你慢些走，讓博士完成他最后一個實驗，實現他的心愿。不！時間你快些走，讓老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……
生：不矛盾，希望時間快，是為了讓老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨；希望時間慢些走，是為了讓博士完成他最后一個實驗，實現他的心愿。都表示了，我們對卡爾.施密特博士的關心。
師：是啊，看似矛盾，其實并不矛盾。無論是希望時間快，還是慢，都表達了作者對這位可敬的老人的愛。讓我們再一次包含深情地呼喚吧——
生：（深情朗讀）時間啊，你慢些走，讓博士完成他最后一個實驗，實現他的心愿。不！時間你快些走，讓老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……
師：可是，時間依然那樣不緊不慢地走著。卡爾.施密特博士在和往常不一樣的特殊實驗中像往常一樣做著實驗，直到生命的最后一息，把全部生命都獻給了他熱愛的科學事業。
【激情朗讀，融情會意；分析矛盾，深刻體驗。在此，學生情感達到了顛峰，情真真，意切切，心靈與文字共舞。】
六、延伸表達——讓心借言語宣泄
師：（呈現卡爾.施密特博士墓碑圖片，并播放低沉的音樂）如今，當我們凝望卡爾.施密特博士的墳墓，如果要你在他的墓碑上寫一句話，你會怎樣寫？先寫，再交流。
生：卡爾.施密特博士，你為人類獻出了全部生命，真了不起！
師：你是從卡爾.施密特博士的事跡來寫的，很好。
生：我愛您，卡爾.施密特博士！
師：你直抒胸臆，是一位有情有意的孩子。
生：這里埋的是一位最偉大的科學家——卡爾.施密特博士！
師：“最偉大”三個字，你給了卡爾.施密特博士最高的榮譽。
生：雖然毒蛇奪走了您的生命，但是我們永遠懷念您！
師：你這是很深情的表達，說出了我們的心聲！
生：這里埋葬著一位用自己生命做實驗的科學家！
師：你突出了卡爾.施密特博士最偉大之處。
生：卡爾.施密特博士永遠活在我們心中！
師：是的，我們不會忘記您——
生：（齊說）卡爾.施密特博士！
師：更不會忘記卡爾.施密特博士以生命為代價完成的——
生：一次特殊的實驗（回扣課題）！
師：在人類歷史的長河中，許多科學工作者為了造福于后代，不惜一切，甚至生命，美國著名的動物學家卡爾.施密特博士只是其中的一個。還有許許多多為人類做出過卓越貢獻的科學家，如，愛因斯坦、牛頓等等。孩子們可以在課外讀讀他們的故事，并講給周圍的人聽。好，這節課就上到這里。下課。
【借在墓碑上寫話，把讀與寫巧妙地結合起來，不但抒發了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。】

【點評】
閱讀，是個體精神對象化的過程。把心放到文章中，去觸摸語言文字，是閱讀應有之義。劉老師這堂閱讀課，處處引導學生用心去閱讀，在閱讀文本中去生成。一是在語言文字中去生成情景，如，開課時，讓學生一邊讀，一邊想象畫面；二是在語言文字中去生成體驗，通過整體感知，讓學生自由發表自己的看法，為學生初步表達自己的閱讀體驗搭建了一個平臺，然后讓學生研讀揣摩，深化這種體驗，達到情景交融的境界；三是在語言文字中去生成思想，通過抓“像往常一樣”的重點研讀，以及為墓碑寫一句話等，讓學生體會人物的思想感情，學習卡爾.施密特博士為科學事業獻身的崇高精神品質。如此一來，文本就活了，活躍在學生的心中，活躍在閱讀的課堂中。
——摘錄于《中國小學語文論壇》2005年第3期

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