探究 ● 體驗 ● 感悟——《贈汪倫》教學實錄（精選12篇）

探究 ● 體驗 ● 感悟——《贈汪倫》教學實錄 篇1

　　探究 ● 體驗 ● 感悟——《贈汪倫》教學實錄 

　　立體教學觀

　　探究 ● 體驗 ● 感悟

　　——《贈汪倫》教學實錄

　　西華師大附小 彭贇

　　一、質疑導讀

　　板書“李白”（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人；

　　生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉呢！ (眾笑)

　　生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……

　　生：我們學過《靜夜思》、《早發白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)

　　師：孩子們知道今天要學什么嗎？生齊呼：《贈—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，并教讀）

　　師：說說題目是什么意思？生：“贈”就是“送”，“汪倫”是“人名”。

　　師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關系？為什么李白會寫詩送他？這首詩表現了什么思想？……

　　設計思路：運用“立體教學模式”“提問式”開講藝術，將學生從對舊知識的回顧引向新內容的學習，既滿足了孩子的表現欲，又激發了他們的求知欲。

　　二、立體探究

　　師：孩子們提了不少好的問題，在學習詩歌時還會發現新的問題，怎么解決呢？生齊：自己解決！

　　師：行！老師有一些學習詩歌的方法，現在推薦給大家。

　　出示“學習建議”：自由組合選擇喜歡的方式學習，限時八分鐘。

　　1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會，讀出重音、節奏；

　　2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫（注意不與插圖雷同），并作解說；

　　3、領悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結合所查資料仔細玩味，寫出體會。

　　（生自主合作學習，師巡視、參與）

　　設計思路：充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。

　　師：剛才孩子們的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。

　　生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。

　　師：你的聲音真好聽，如果再注意點節奏就更好了。

　　又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰他？

　　生：我是繪畫組的，但我認為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（范讀）

　　師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了！（熱烈的掌聲）

　　生：他的理解與我們領悟組的不謀而合，我們認為，可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開，他的心里也許有一點憂郁，“忽聞”一詞形象地表達出了他看到汪倫出現時驚喜萬分的心情。

　　（師來不及鼓勵）一生：我有個問題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時汪倫卻不去送別呢？

　　師暗暗佩服：是啊！老師也想不明白。

　　生：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了。

　　生：我認為這又是汪倫的刻意安排，就象當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。）

　　師：（播放前兩句詩的情節動畫）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會想些什么呢？

　　生：我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。

　　生：我想到：汪倫是個多么淳樸善良、熱情友好的人啊！……

　　師：愿意以什么方式來表現詩人的感受？（生自發品讀，書聲朗朗。）

　　設計思路：《新課標》指出語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學后的成果。在這一環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。

　　師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出——

　　生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

　　生：我認為這首詩后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應該讀重音，才能表示汪倫對“我”的情意深。（指名反復試讀）

　　師：千尺是多深？（學生剛在數學中學過度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。

　　一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當于84層教室那么高的樓房。

　　師：桃花潭真有那么深嗎？

　　生迫不及待：我知道桃花潭并沒有那么深，這是‘夸張’的寫法。

　　師：真聰明！那為什么說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？

　　生略一思忖，說：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。

　　生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。

　　生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）

　　生：老師，我發現一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢？

　　師：你真是一個愛動腦的孩子！這個問題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。

　　生：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。

　　生：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發感情，更顯出感情的真摯。

　　師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。

　　生：所以我認為“桃花/潭水/深千尺”語調該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時給人語意完整的感覺。（范讀）

　　師：大家都知道怎么讀這首詩了，老師準備了一段樂曲，你們在優美的伴樂下盡情地朗讀吧？

　　（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩。）

　　設計思路：子曰：“不悱不啟”，教師應做好學生求知路上的引導者，適時啟發、適勢啟發，方能牽一發而動全身，促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語‘深千尺’‘不及’深入理解，進而領悟全詩情感，結尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。

　　三、評價歸納

　　（師生共同對學習方法、效果進行評價，對學習內容進行歸納，完成板書設計 。）

　　贈汪倫（lún）

　　李白（？）             

　　將欲              深千尺（升）

　　憂 郁       驚 喜         不及（感動）              

　　忽聞                 送我情（降）

　　設計思路：將歸納與板書有機融合，對本課進行梳理、回顧，概括、總結，使學生形成正確的、完整的知識。

　　四、訓練遷移     

　　抽出“優”“中”程度的兩位學生，詢問他們：今天準備完成什么作業 ？

　　師歸納其意見，讓其余同學自由選擇一兩項作為家庭作業 。

　　1、 有感情朗讀、背誦，能默寫；

　　2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；

　　3、課外學習一首李白的詩，抽時間與同學交流；

　　4、為《贈汪倫》寫續篇（可采用詩歌形式），也可改編故事或制作連環畫。

　　設計思路：自己給自己布置作業 ，過一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嘗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

　　總體設計思路：《新課標》對三、四年級詩詞教學的要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩詞語言精美，生動，教學時切忌逐字逐句串講支解。本設計將課堂主動權交給學生，從合作伙伴、學習內容、探究方式，到作業 設計都給學生自主選擇的權力，并有效利用音樂、繪畫、媒體教學等手段，讓學生通過自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情。的確，放開學生的手腳，放飛學生的思維，就會收獲許多意想不到的驚喜。板書簡潔、明了，為這一設計意圖做了較好的詮釋。

探究 ● 體驗 ● 感悟——《贈汪倫》教學實錄 篇2

　　『設計意圖』：《贈汪倫》是小學語文人教版二年級上冊第25課第二首古詩。它是一首千古傳誦的送別詩。在教學過程中，我們采用計算機輔助教學，借助課文的插圖閱讀，讓學生

　　在讀中悟，在悟中讀，體會詩中的真情實感。并巧用隨文識字的教學方法，讓學生靈活掌握要認和要寫的字。學生在輕松、愉悅的課堂教學中完成學習任務。

　　教學目標：

　　1、會認“贈”等6個生字，會寫“舟、乘、汪”三個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得珍惜友情。

　　重點、難點：理解重點詞句的意思，體會詩中的真情實感，珍惜友情。

　　教學準備：課件、生字卡

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、復習古詩，導入新詩。

　　板書課題，教師范寫“汪”字，學生書空。齊讀課題。

　　『設計意圖』：“汪”字作為本課要寫的生字，它又在題目中出現，在板書課題時就讓學生掌握寫法。

　　（課件顯示《贈劉景文》）齊讀，找出兩首古詩題目的共同點。理解“贈”是“送”的意思，理解課題《贈汪倫》即李白寫一首詩送給汪倫。

　　『設計意圖』：從復習古詩入手，不僅加深對古詩的記憶，還理解“贈”就是“送”的意思，在不知不覺的讀中，學生就明白了題目的意思

　　2、激趣。

　　大家都知道李白是我國古代一位了不起的大詩人。那李白為什么要寫一首詩送給汪倫呢？他們之間發生了什么動人的故事呢？想知道嗎？大家要是把這首詩讀得又準確又流利，我就講個有趣的故事給大家聽。

　　二、初讀正音，整體感知。

　　自由朗讀古詩，圈出生字，借助拼音，讀通古詩，全班齊讀。

　　『設計意圖』：充分感知是進一步學習課文的基礎，切忌走過場，應給足時間讓學生去自主閱讀，調動起學生讀書的積極性。

　　三、學習要認的字。（課件顯示生字）

　　1、指名讀。（評讀）

　　2、小老師帶讀。

　　3、開火車讀。

　　4、齊讀。

　　5、去拼音讀。

　　『設計意圖』：一步一個腳印地學習要認的字，為更好地學習課文，提高學生的課外閱讀能力墊定了基礎。

　　四、品讀古詩，體會古詩的真情實感。

　　1、講故事。

　　古詩的背景

　　李白一生既喜歡做詩，又喜歡喝酒和游歷名川大山，美酒和美景給了他無窮的靈感，寫出了很多千古名句。汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。

　　『設計意圖』：給學生講一個簡短的古詩背景故事，能讓學生更易地理解詩意。為下面的教學環節做好鋪墊。

　　講完故事師順勢范讀。

　　齊讀古詩。

　　2、品讀第一行。

　　（1）指導看書本上的插圖，問：船上的是誰？岸上的是誰？你是從哪行詩看出來的？指名答。（課件顯示：李白乘舟將欲行）

　　『設計意圖』：一幅圖就是一個故事，一幅圖就是一篇文章，指導學生看圖，有助于學生自主理解詩意。

　　（2）指名讀。齊讀。

　　（3）指導寫字。（乘、舟、汪）

　　a、了解詞語“乘舟”，并給“乘、舟”另外口頭組詞。

　　b、師讓學生觀察了解“乘”是“禾”與“北”的巧妙組合，再范寫“乘”字；學生說“舟”字的筆順。

　　c、學生在書本上描紅、寫字。

　　d、評價。

　　『設計意圖』：新課標提出，每節課都讓學生寫一寫，但不要寫得太多，根據本節課設計

　　的內容，故寫三個生字。讓學生觀察生字“乘”，感受漢字的妙處，激發學生喜歡漢字，主動識字的愿望。由于已經是二年級的學生，故在指導書寫中，師范寫最難的“乘”字，生說“舟”字的筆順，“汪”字放手讓學生觀察去寫，這體現了一個從難到易的教學過程。

　　（4）學習“欲”字，說一說記住“欲”字的方法。說說李白乘舟將要干什么？

　　（5）李白將要走了，他與汪倫相見恨晚，剛結下深厚的友誼就要面臨分離，你說他的心情會怎樣？用上這樣的心情讀讀這一行。（指名讀，小組讀。）

　　（6）這時李白心里會想些什么？把李白的不舍之情讀出來。（指名讀，齊讀。）

　　『設計意圖』：讓學生在讀中感受李白將要離開的那種不舍之情。通過不同方式反復朗讀，在聽和讀中讓學生理解、鑒賞作品，受到高尚情操的熏陶，豐富個人情感。

　　3、品讀第二行。

　　（1）汪倫是用什么方式為李白送別？指名答。

　　（2）（課件出示：忽聞岸上踏歌聲）指名讀，齊讀。

　　（3）學習“踏”字，有什么好方法記住“踏”字，什么是踏歌？

　　（踏歌是古代的一種舞蹈，一邊唱歌、一邊用腳踏地打著拍子，邊歌邊舞的一種歌舞形式。）

　　（4）練習。理解“聞”的意思。從這行詩看，應該選哪個？（課件顯示）聞：a用鼻子聞b有名望的c聽見

　　（5）汪倫用這種隆重的方式為李白送行，從這里可以感受到汪倫對好友李白的感情怎樣？試著讀出你的感受。（指名讀，男女讀，齊讀。）

　　『設計意圖』：通過“踏歌”一詞，體會送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚，并通過反復吟誦，加深理解。

　　4、品讀三、四行。

　　（1）重友情的汪倫讓李白有什么感慨指名讀三、四行。（課件出示）

　　（2）學習“潭”字，說一說記“潭”字的方法。桃花潭有多深？試著把桃花潭的深度讀出來。（指名讀，齊讀。）

　　（3）練習。

　　即使桃花潭有千尺深，汪倫對李白的情誼深。

　　板書：水深情更深

　　（4）指名讀；齊讀。

　　（5）分別是傷感的。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什么？同桌練習說一說。

　　（6）再讀、引讀詩句，體會他們之間的深厚感情。

　　（同學們，如果你是李白）當你登上小船準備離開，回想起汪倫每天熱情款待，一起飲酒作詩，望著眼前深深的潭水，一定會感嘆齊讀三、四行。

　　即將分別，李白正想到以后天各一方，不知何時再見。此時，忽然聽見汪倫在岸上踏歌為自己隆重地送行，低頭看著清澈的潭水，誦道齊讀三、四句。

　　『設計意圖』：在一遍遍的朗讀中，讓學生通過美讀、熟讀，升華朗讀情感，進一步體味作品的意境，讓學生的語感得以深化、內化，達到真正意義的積累。

　　五、背誦。

　　1、自由背3分鐘。

　　2、指名比賽背，小組比賽背。

　　3、配樂齊背。

　　『設計意圖』：為學生創設情境，使他們進一步感受古詩的韻律美、情境美和情感美，并在課堂中給予學生充足的時間解決背誦的學習任務。

　　六、完成課后練習。

　　七、拓展小結。

　　1、《贈汪倫》這首詩讓我們感受了好朋友之間的深厚友情，你有好朋友嗎？你是怎么對待朋友的？

　　2、世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，老師讀一首感人肺腑的離別詩《別董大》。

　　『設計意圖』：將課堂上的內容延伸到課外，使課內外結合，引起學生的思考，為進一步學習打下基礎。

　　3、是啊，離別是傷感的，也是快樂的。每次的離別都是為了下一次的相聚，在離別和相聚中，友誼一次次的變得更深厚齊誦《贈汪倫》

　　作業：

　　找一些離別詩讀一讀，背一背。

　　『設計意圖』：讓學生在課外多積累知識，進一步感受詩情、詩美，感悟詩人們深沉的情感。

　　板書：

　　贈汪倫

　　李白

　　水深情更深

　　『設計意圖』：板書簡單明了，易于讓學生理解詩意。

探究 ● 體驗 ● 感悟——《贈汪倫》教學實錄 篇3

　　教學目標及重點

　　1.感悟古詩的意境,感受友情的真摯

　　2.有感情的朗讀,誦讀古詩

　　3.隨文識字訓練

　　教學過程

　　一,談話導入

　　1.孩子們,相信我們每個人心中都有自己的好朋友,你愿意告訴老師你的好朋友是誰嗎 你為什么喜歡和他做好朋友呢

　　2.好朋友之間就要互相關心,互相幫助,這樣才能使你們之間的友情更加真摯,更加深厚.這節課我們就來學習一首和友情有關的古詩,大家齊讀課題-----贈汪倫.

　　二,初讀古詩 整體感悟

　　1.作者簡介

　　這首詩的作者是李白,以前我們學過很多李白的詩,你能簡單的介紹一下李白嗎

　　2.解釋題目

　　大家看,題目中的"贈"就是送給的意思.例如某同學轉學,宋老師贈給他一本書做紀念.這首詩就是李白作為一份禮物贈給汪倫的,寫給汪倫的一首詩.大家再讀課題.出示詞語:汪洋大海.師解釋

　　3.范讀古詩

　　李白究竟為汪倫寫下了怎樣的一首詩呢 現在就請大家閉上眼睛,聽老師讀古詩,邊聽邊想,看看你的頭腦中都浮現了哪些畫面 指名回答.(這首詩主要描寫了李白與汪倫離別的場景,描寫離別場景的詩叫---板書:送別詩)

　　4.生自由讀古詩

　　現在就請同學們把書打開,借助書中的拼音,自由的讀一讀這首詩.一定要做到讀準字音,熟記字形.

　　5.指名讀古詩

　　誰愿意為大家展示一下

　　6.指導朗讀

　　孩子們,古詩雖然篇幅短小,但是誦讀古詩時一定要講究停頓,板書||||,大家讀到劃線處要稍微停頓一下 ,大家再練一練.

　　7,多種形式展示讀

　　誰想試一試 小組展示讀(板書重點詞做標記"將,忽,深,及")男生讀,女生讀

　　三,細度古詩,理解感悟

　　(一)前兩句疑難解析

　　1.孩子們現在請你默讀古詩的前兩句,誰來說說你讀懂了哪個詞的意思

　　"舟"板畫:舟的字理演變,舟就是指小船.乘就是坐的意思.例如乘車,乘飛機就是坐車,坐飛機的意思.乘舟就是坐船的意思.

　　出示詞語:"乘風破浪"板貼,大家齊讀詞語,師解釋意思.

　　2."聞"的本意是指用鼻子聞一聞,在這里"聞"是聽到的意思,出示詞語"百聞不如一見"板貼,大家讀詞語,師解釋意思.踏歌聲:是指一邊唱歌一邊用腳打節拍.)

　　3.你們真了不起,讀懂了這么多詞語的意思.大家再讀前兩句,找出你不理解的字詞.哪個詞不懂,大膽的說出來 "將欲行"師解釋:(將:即將,將要.行:離開.將欲行的意思就是即將要離開,但是還沒有離開.)

　　4.當李白坐船要離開的時候,發生了什么事 汪倫一邊用腳打節怕一邊唱歌以這種特殊的方式為李白送行,這能說明李白與汪倫之間的感情怎樣

　　5.重點理解詞語"忽":

　　忽是什么意思 忽然突然的意思.孩子們,如果你和你的好朋友即將分別,當你坐在火車上,隨著汽笛的鳴叫,火車馬上就要開走了,就在這時,你的好朋友忽然出現在你的面前,你的心情又是什么樣的

　　6.指導朗讀前兩句

　　當李白忽然聽到汪倫的歌聲時,和大家的心情是一樣的.大家再讀前兩句,用心去體會一下李白當時驚喜的心情.

　　7.解釋前兩句 誰能用自己的話說一說這兩句詩什么意思

　　(二)后兩句理解感悟

　　1. 欣賞桃花潭圖片,理解"千"尺

　　這就是李白詩中的桃花潭水,課件圖片桃花潭水:你能用詩中的一個詞來形容一下桃花潭水嗎 "深千尺"這里運用了夸張的寫作手法,"千"和"百聞不如一見"中的"百"都是虛指詞,不表示具體的數字,在這里千尺表示水很深很深.

　　2.出示詞語:"桃李滿天下"讀詞語,師解釋

　　3.重點理解"不及"

　　不及就是不如的意思,出示詞語:及格.這里是拿桃花潭的水深和汪倫送李白的情意做比較.雖然桃花潭水很深很深,但是也不如----

　　即使桃花潭水深千尺,也不如-----

　　縱然桃花潭水有千尺深,也不如-----

　　4.這兩句,在誦讀是一定要讀出汪倫對李白的一片深情厚誼.誰想試一試 全班讀

　　5.誰能用自己的話說一說后兩句詩的意思

　　6.(十里桃花,萬家酒店)

　　李白為什么說汪倫對自己的情意如此之深呢這里還有一個小故事呢!(李白是唐朝非常有名的詩人.汪倫非常仰慕他的才華,希望能和李白成為好朋友.可自己只是個普普通通的小村民,想見到李白都不容易,怎么才能和李白成為好朋友呢 于是汪倫就想了一個辦法,他寫了一封信托人帶給李白,上面寫道:"先生,您喜歡游覽嗎 這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎這里有萬家酒店."李白接到這樣的信,立刻高高興興的趕來了.一見到汪倫,便要去看"十里桃花,萬家酒店",汪倫微笑著告訴他:"桃花是這里潭水的名字, 桃花潭方圓十里,但并沒有桃花.萬家酒店呢是有個姓萬的人開了一家酒店,并不是一萬家酒店."李白聽了,先是一愣,接著哈哈大笑起來.雖然汪倫是用計策將李白騙來,但是李白不但沒有生氣,反而被汪倫的一片真情所深深的感動了!在以后的幾天里,汪倫對李白盛情款待,他們一起飲酒,作詩,游覽,結下了深厚的情意,分別時,汪倫踏歌相送,于是李白日后便寫下了這首--《贈汪倫》.)

　　7.看畫面想像

　　課件出示畫面:現在李白與他的好朋友就要分別了,今日一別,不知什么時候才能再見面.大家想一想,此時此刻 ,他們的心中會想些什么 正因為感情深厚,所以離別時才覺得留戀,舍不得!

　　8. 大家看"情"什么偏旁 樹心旁是心的變形,和我們的心情有關.這有幾個詞語:親情,友情,真情,深情,齊讀,師解釋

　　9. 同學們你們記住這些生字朋友了嗎 下面我們來做一個聽句子猜詞的小游戲,老師說一句和這個詞語相關的一句話,你猜一猜是哪個詞

　　10.配樂真情誦讀

　　如果我們把這些生字朋友送回到古詩中,你們還認識它們嗎 大家齊讀古詩,用心去體會去感受李白與汪倫之間的深厚友情.

　　四,知識拓展

　　1.送別詩拓展

　　《贈汪倫》是一首送別詩,我們學過了很多古詩,你還知道哪些古詩也是送別詩呢

　　2.師朗誦(友情)

　　孩子們,珍貴的友情是我們人生路上最值得珍藏的一段記憶,相信我們每個人都有自己的知心朋友,那么對待朋友,只要心中有愛,就會有陽光;只要心中有情,就會有寬廣的胸膛.老師寫了一首詩歌題目是,師誦讀詩歌.

　　友 情

　　友情是一朵清香的茉莉花

　　潔白的外衣是永恒的主題

　　友情是旅途里的驛站

　　等候你疲憊時停靠的港灣

　　友情更是一本好書

　　教會你獲得珍貴的財富

　　真正的友情是沒有貧*之分,

　　沒有權貴之分,

　　只要我們彼此播下的是真情的種子,

　　那么我們收獲的必將是真情的果實.

探究 ● 體驗 ● 感悟——《贈汪倫》教學實錄 篇4

　　一,設計理念 :領會詩歌的意境.想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中"活"起來,進而喚起學生的生活體驗,激發其情感,把詩人創造的意境在學生的心中再現.

　　二,三維度目標:知識與能力:學習本課生字新詞.能有感情地誦讀古詩.方法與過程:讀懂詩句,想象詩句所描繪的畫面并聯系生活進行聯想情感態度及價值觀:理解詩中表達的情感,陶冶學生珍惜純潔高尚的友情的思想意識.激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面.

　　三,教學目標:

　　1,感受友情的真摯,有交朋友的欲望.

　　2,有感情的朗讀,背誦古詩.

　　3,認識7個字(贈,倫,乘,將,忽,踏,送),會寫"汪李情舟聞及"6個生字.

　　四,教學重點:

　　古詩朗讀時注意停頓,重音,啟發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境.

　　五,教學難點: 注意"及"字的筆順

　　教學設計

　　一,創設情境,導入新課

　　請大家看這是什么 你認識賀卡上面的字嗎,請你來讀一讀.這張賀卡是送給誰的呢,說說你從哪里看出來的 "贈"就是送給的意思.(賀卡內容:贈 ,生日快樂!王老師)拼讀認識贈

　　2,出示 "汪倫"(唐朝人,家住涇州桃花潭邊,他性格豪爽,喜歡結交名士,經常幫助附近的村民而毫無吝嗇,是個仗義之人)

　　學習"汪"字,象形字,誰來講講.

　　平時在哪里還見過或者使用過這個字 想象汪洋大海什么樣,結合圖片理解.汪洋大海就是形容大海的水勢非常大的樣子.

　　2,介紹詩人,出示課題,學習"李"字

　　唐朝有一位著名詩人,他的詩具有"筆落驚風雨,詩成泣鬼神"的藝術魅力,他給后世人留下900多首詩,人們都稱他為"詩仙",知道他是誰嗎 (李白)

　　"李"是一個姓.咱們班姓李的孩子舉舉手,多自豪和那么有才的大詩人一個姓,快來介紹一下這個字,怎樣使大家都記住.(木下結子就念李)

　　讀文題和作者

　　二,借助故事理解詩意

　　李送汪一首詩,兩人的友誼情深似海,這里面還有一個動人的小故事呢! 當時,李白在詩壇上名聲遠揚,汪倫非常傾慕,希望有機會一睹詩仙的風采.可是,涇州名不見經傳,自己也是個無名小輩,怎么才能請到大詩人李白呢后來,汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息,這是難得的一次機會,汪倫決定寫信邀請他.那時,所有知道李白的人,都知道他有兩大愛好:喝酒和游歷,只要有好酒,有美景,李白就會聞風而來.于是汪倫便寫了這樣一封信:

　　"李先生喜歡游玩賞景嗎 我們這里有十里桃花.李先生喜歡喝酒嗎我們這里有萬家酒店."李白接到這樣的信,立刻高高興興地趕來了.一見到汪倫,便要去看"十里桃花"和"萬家酒店".汪倫微笑著告訴他說:"桃花是我們這里潭水的名字,桃花潭方圓十里,并沒有桃花.萬家呢,是我們這酒店店主的姓,并不是說有一萬家酒店."李白聽了,先是一愣,接著哈哈大笑起來,連說:"佩服!佩服!"

　　汪倫留李白住了好幾天,李白在那兒過得非常愉快.因為汪倫的別墅周圍,群山環抱,清靜深幽,像仙境一樣.在這里,李白每天飲美酒,聽歌詠,與高朋勝友高談闊論,一天數宴,常相聚會,往往歡娛達旦.這正是李白喜歡的生活.因此,他對這里的主人不禁產生出相見恨晚的情懷.他曾寫過《過汪氏別業二首》,在詩中把他汪倫作為竇子明,浮丘公一樣的神仙來加以贊賞.

　　李白要走的那天,汪倫送給名馬八匹,綢緞,派仆人給他送到船上.在家中設宴送別之后,李白登上了停在桃花潭上的小船,船正要離岸,忽然聽到一陣歌聲.李白回頭一看,只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行.主人的深情厚誼,古樸的送客形式,使李白十分感動.他立即鋪紙研墨,寫了那首千古送別詩:

　　(一)讀詩

　　教師配樂讀詩,學生注意聽準字音.

　　學生跟隨老師讀詩,注意聽清每一行教師是在哪里停頓的.

　　學生自由讀兩遍詩,在讀詩過程中遇到不認識的字怎么辦

　　指名讀詩,其他同學結合畫面,想一想從詩中讀懂了什么.

　　檢查認讀字

　　(二)學習"舟"字

　　李白乘坐小船要走了,詩句中提到小船了嗎 (播放字理圖)古代人們就是把船稱做"舟".

　　拼讀音節讀字.

　　課件演示筆順,書空筆順.

　　觀察字在虛宮格中的位置,指導寫字.

　　(三)學習"聞"字

　　李白乘坐小船要走時發生什么事了 在詩中哪里看出他聽到歌聲 (聞)

　　拼讀音節讀字.

　　分析字型,如何記住

　　組詞."聞一聞":用鼻子聞,做一做聞氣味的動作.

　　(四)詩中前兩行記敘了兩人分別的場景,你們通過讀再來體會體會吧,男女生分讀,全班齊讀前兩行詩.

　　過渡:李白回想起幾天來和汪倫相處的點點滴滴,他們在詩文的共同愛好,切磋的多少個不眠之夜,他們情誼深厚,志同道合.人生難得一知己啊!臨別時,汪論帶者一群村民腳塌節拍,手挽手前來送行,李白感慨萬分,面對此情此景,面對桃花潭水,李白立刻寫下了這首,作為感謝!

　　你們讀讀下兩句

　　(五)學習"及"字

　　后兩行詩中哪一個詞是"不如"的意思 (及)

　　拼讀音節讀字.

　　"不及"是不如的意思,"及"是比得上,趕得上的意思.組詞.

　　課件演示筆順,書空筆順,開火車寫筆順.

　　(六)學習"情"字

　　回憶以前學習過哪些青字大家族中的字.

　　拼讀音節讀"情"字.

　　"青"字為了讓我們擁有一雙明亮的眼睛,它送給我們一個目字旁兒;為了讓我們擁有晴朗的天氣,送給我們一個日字旁兒,今天它為什么送給我們豎心旁兒呢

　　給"情"組詞.

　　李白和王倫之間的感情是——友情.兩人一起在這世外桃園飲酒,作恃,自此結下的深深情誼比那桃花潭的水還要深啊!這兩行詩用比喻的手法描寫了兩人深深的友誼,被人們世代傳誦,有很多人把它引用到自己描寫友情的文章中.

　　(七)想象:一首詩就是一幅畫,一首詩就是一曲動聽的歌.此時此刻你就是李白,,此時你站在船頭,讓我們把對好友的深情通過朗讀盡情地表達出來吧!

　　(八)李白和汪倫之間建立了深厚的友誼,成為了一生一世的朋友,老師想知道你們的好朋友是誰 你為什么喜歡和他做好朋友呢

　　(九)表示兩人之間深厚友誼的詩還有很多,像《黃鶴樓》,《別董大》,《曉出凈慈寺》 古詩作為我國文學藝術寶庫中的瑰寶,在以后我們還會不斷地學習.

　　四,游戲鞏固生字.

　　去掉拼音讀字.

　　小老師猜字謎.

　　小白兔過河(讀詞語).

　　五,教師激情,學生選擇自己喜歡的方式朗讀全詩.

　　六,指名背誦并說一說自己背詩的方法.會背誦的一起背,不會的也沒關系,可以照著書讀.

　　七,選做作業

　　1,為古詩配幅插圖;

　　2,把古詩寫成書法作品;

　　3,配樂朗讀錄入磁帶中聽一聽;

　　4,你有朋友嗎 講一講你和朋友的故事;……

探究 ● 體驗 ● 感悟——《贈汪倫》教學實錄 篇5

　　教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。說課稿是教師上課的一種具體的思路！下面是小編為大家收集整理的關于《贈汪倫》四年級上冊說課稿，歡迎大家參考。

　　《贈汪倫》四年級上冊說課稿

　　教材分析

　　《贈汪倫》是人教版義務教育課程實驗教材第三冊第六組課文中的一首古詩。這是唐代偉大詩人李白寫的一首敘事抒情佳作。這首詩主要敘述李白離開桃花潭時，他的好友汪倫來送別的情景，體現了朋友之間的深厚情誼。詩的前兩句是敘事，寫待發之際，詩人忽然聽到岸邊傳來踏歌聲,一個“忽”字，寫出了李白心中的驚喜;后兩句是抒情，詩人以水深喻情深，在詩人看來，桃花潭雖碧水幽深，卻也比不上汪倫對他的情誼深!這首小詩，通篇沒有華麗的辭藻，卻洋溢著濃郁的詩意。

　　教學目標

　　《新課標》對第一學段的詩詞的教學要求“誦讀兒歌、童謠、或淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”根據本人對教材的理解，結合《課標》要求和學生實際，確定本節課的教學目標如下：

　　知識與能力： 通過有感情的朗讀古詩，了解詩意，體會詩情。

　　過程與方法： 通過讀、想、悟、誦、交流談話等來達成教學目標。

　　情感與態度： 懂得珍惜人間友情，有交朋友的欲望。

　　教學重難點： 通過有感情的朗讀古詩，了解詩意，體會詩情。

　　教法學法

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，更是學生學習的一個學習伙伴。語文教學應以學生的自讀、自悟、自學探究為基礎，提倡自主、合作、探究的學習方式。而古詩的教學，讀是基礎、悟是關鍵，以詩為本，重在悟情。由于本詩語言含蓄、凝練，而又極富情感，在教學中，我主要采取“以讀代講，以講促讀”的方法，并合理運用多媒體課件來創設情景，激發學生的誦讀興趣。讓學生在讀中悟情，以情促讀，最終領會詩意，融入詩境。

　　教學準備

　　詩歌教學要收到良好的教學效果，在課堂上要靈活運用各種教學手段，讓學生積極參與，引導學生潛入詩詞意境，陶冶情操。為達成以上的教學目標，我在課前收集了相關的資料，制作成課件以備教學中使用。.

　　教學過程

　　我的整個教學過程分為六部分：導入古詩、了解古詩、讀古詩、解詩意、品語言、悟詩情。

　　一、導入古詩

　　1.同學們，李白是我國著名的浪漫主義詩人。他一生留下了近千首膾炙人口的名詩，《靜夜思》就是其中的一首。能背的出來嗎?(背誦《靜夜思》)。這節課老師要和大家一起來學習他的另一首名作《贈汪倫》----(出示幻燈片)

　　二、了解古詩

　　1.讀古詩：要學古詩，先得了解古詩，請大家翻開書，自由的讀一讀，齊讀。

　　2.聽故事《十里桃花，萬家酒店》：說起李白和汪倫，他們之間還有一個有趣的故事，現在我們就一起來聽故事，認真聽，聽完之后回答老師的問題。

　　問題1、《贈汪倫》這首詩是―――寫給―――的。

　　問題2、“贈”是什么意思?

　　3、板書： 贈汪倫 贈：送給

　　李白→汪倫。

　　三、讀古詩

　　1.想學好古人的詩，那首先得像古人一樣的吟詩。

　　下面我們就來當一回古人，吟一回古詩(搖頭晃腦吟古詩)。

　　2.古詩有古詩的節奏，吟古詩要按照古詩的節奏去吟，才能吟出古詩的韻味與詩意。那么這首古詩的節奏是怎樣的?《回鄉偶書》的節奏遷移到《贈汪倫》的節奏。―――(出示幻燈片，反饋。)

　　3.另一種讀詩歌的方式：古人讀古詩除了可以搖頭晃腦的吟誦之外還有另一種方式“踏歌”，汪倫送李白的時候是怎么送的?(一邊用腳步踏著節拍，一邊唱著歌。這是唐朝時期送別友人的一種最高形式。)

　　四、解詩意

　　1.書讀百遍，其意自現。剛才我們又是吟詩又是踏歌，現在一起來看看我們對這首詩理解了多少。學習前兩句。―――(出示幻燈片)方法：談話互動。

　　李白乘舟將欲行，

　　忽聞岸上踏歌聲。

　　詩意：李白坐上小船正準備要出發，忽然聽到岸上有人一邊踏著節拍一邊唱著歌的聲音。

　　2.過渡：誰來送李白了?假設你就是李白，你坐上船準備要走了，忽然看到汪倫來踏歌相送，想到汪倫這幾天帶你到出游玩，讓你看美景，和美酒，吃好菜，把你招待的高高興興、開開心心，這時候又來送你，你難道不想對汪倫說些什么嗎?(出示幻燈片，學生自由表達感悟)。

　　3.小結：感謝也好，謝謝也好，舍不得也好……這都是他們兩人之間深厚友情的體現。那么我們這位偉大的浪漫主義詩人李白是怎樣表達這份深情的呢?

　　五、品語言

　　1.出示幻燈片，學習后兩句。(談話互動，著重體會桃花潭的深，汪倫送我的情意深)。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪倫送我情。

　　詩意：桃花潭的水即使有一千尺那么深，也比不上汪倫送我的情意深厚。

　　2.領悟“夸張”的寫作手法。

　　我們一起來看看桃花潭，(出示幻燈片)桃花潭，一個很美的地方，有多深?但是我告訴你它并沒有一千尺深，相對來說，它還比較淺，可李白為什么硬要說它有一千尺深呢?這是一種“夸張”的手法。“夸張”就是把沒有那么深的桃花潭說成有一千尺那么深。

　　舉例：西瓜真大呀，有一輛汽車那么大。

　　老虎的力氣真大呀，大得能舉起一棟房子。

　　學生運用“夸張”的手法說句子。

　　小結：總之，李白運用這種夸張的手法就是為了表達他們兩人之間深深的友情。(板書：深深的友情)面對著他們兩人之間深深的友情，你想說點什么嗎?

　　六、吟誦古詩，升華感情

　　讓我們再學一次古人，將他們兩人深深的友情吟誦出來。(指導：詩歌的吟誦重在聲音，更重在情，要將我們深深的情感通過聲音表達出來)有感情的吟誦詩歌。

　　結束語：這節課我們一起學習了《贈汪倫》，體會了李白與汪倫之間深深的有情，在這堂課即將結束之際，我想用這樣一段話來作結―――(出示幻燈片)

探究 ● 體驗 ● 感悟——《贈汪倫》教學實錄 篇6

　　作者：沈艷

　　教學目標 ：

　　1、根據注釋自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。

　　教學重點：通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。

　　教學難點 ：理解“桃花

　　潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、揭題導入  

　　1、出示《25、古詩兩首》，齊讀。

　　誰知道是哪兩首詩？生交流。

　　今天我們來學習第一首《贈汪倫》，板書課題，齊讀課題。

　　二、理解課題，介紹詩人及汪倫、詩的背景

　　1、“贈”是什么意思？（送給）

　　2、誰寫詩贈送給汪倫？（李白）你了解李白嗎？指名交流。

　　那汪倫又是怎樣一個人呢？誰來談談你對汪倫的了解？

　　3、李白為什么寫詩贈給汪倫呢？這里有個小故事，請你們自由讀一讀。讀完后，我請你們來說說原因。

　　生自由讀，交流。

　　*你們還知道了什么？

　　4、過渡：那么，這首詩寫了些什么？下面我們就來學習這首詩。

　　三、初讀古詩

　　1、出示自學要求，學生按要求自學。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）、出示詞語，讀詞檢查。

　　（2）、指名讀詩，其他學生認真聽，看他是否做到正確流利？

　　（指名讀，分組讀，齊讀）

　　（3）、了解詩意：你讀懂了什么？

　　四、精讀詩句

　　1、過渡：那么，就讓我們再來讀讀詩句，體會他們之間的深厚感情。

　　2、自由讀，思考：你從哪些地方體會到了他們之間的深厚感情的？把有關的內容畫出來。

　　3、四人小組交流學習情況。

　　4、指名交流，補充。

　　（1）一、二句抓以下內容指導：

　　①“欲”什么意思？

　　②“踏歌”什么意思？想象汪倫踏歌的歌詞會是些什么。

　　③從“忽聞”體會到了什么？

　　④誰能有感情地把這兩行詩讀出來，表現出他們之間的情誼深厚？

　　（2）、三、四句抓以下內容指導：

　　①從哪些地方可以體會到兩人感情深厚？

　　（深千尺、不及、送我情）

　　你是怎么體會的？

　　（“深千尺”：說明了什么？是不是真的有千尺深？

　　“不及”：什么意思？桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？

　　“送我情”：這里把桃花潭的水深和汪倫送“我”的情深作比較，讓我們感覺到水深不及情深。

　　②誰能用“即使……也”這個關聯詞把他們之間的這種感情表達出來？交流。

　　③感情朗讀。

　　④出示背景圖，想象情景，進行表演。

　　相聚須盡歡，分別不憂傷。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什么，做些什么？你們來想一想，演一演。

　　同桌練習，指名演。

　　5、配樂背誦。

　　一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動人的歌。此時，你就是李白；此刻，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情用背詩的形式表達出來吧！

　　自由背誦，指名背誦，齊背。

　　五、拓展小結

　　1、世間離別情萬中，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，老師還找了一些感人肺腑的離別詩。師讀其中一首。

　　課后，同學們可以去查一些離別詩，我們在班會課上比一比誰找得多，誰讀得好？

　　2、是啊，離別是傷感的，也是快樂的。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索，讓它為我們放飛友誼的航船。齊誦《贈汪倫》。

　　六、布置作業 

　　改詩送給朋友。

探究 ● 體驗 ● 感悟——《贈汪倫》教學實錄 篇7

　　課前交流：

　　我有個提議，想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友。)

　　師：上課，小朋友們好。

　　生：大朋友好。

　　導入新課

　　師：今天湯老師又認識了這么多新朋友，心里別提多高興了，既然是朋友，

　　我想請教大家，朋友之間應該怎樣相處呢?

　　師：真正的朋友應該是互相關懷、互相理解的。今天湯老師給大家帶來一個關于朋友的故事。故事的主人公可不是別人，是一個大家都很熟悉的人，是誰呢?別著急，先來猜猜看他生活在一千二百多年前的唐代，是一位很有習·華的大詩人，他喜歡喝酒，經常在喝得酩酊大醉時即興吟詩。(如學生回答出李白，教師接：看來李白醉酒詩百篇的佳話是人人皆知。)流傳至今的詩作有990多篇。號稱詩仙。(李白)對了，就是李白，關于李白的生平，我想同學們都不陌生，李白與朋友發生了一件什么事呢?

　　故事:安徽涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結交為朋友，便寫信邀請李白說：

　　“先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店。”

　　李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說：

　　“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”

　　汪倫卻笑著說:“

　　‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里； ‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”

　　此時，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：

　　“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”

　　此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當地的名山勝景，一起飲酒作詩，情趣相投，成了好朋友。 ·

　　師：你說他們倆是不是真正的朋友。為什么?

　　師：可是天下沒有不散的宴席，再好的朋友也有分別的時候，就在臨別刻又出現了一幕讓人感動的場面，什么場面呢?就是我們今天要學的一則古詩《贈汪倫》。

　　自學古詩

　　師：什么場面這樣讓人感動呢?一起看詩文。(引導出聲讀三遍。)

　　師：這首詩有沒有生字? (沒有)這四句話好不好理解? (好理解)

　　1那我想問問同學們，你們平時是怎么理解古詩每句話的意思的? (生發散連詞解句法)是理解古詩句意最常用也最實用的一種方法。就請同學們按照你們總結出的連詞解句法自學詩意，可以結合書后注釋，小組學習。

　　師：誰愿意匯報你們組的學習成果? (生匯報詩意)

　　體會踏歌

　　師：通過同學們的匯報，我知道了這是一首描寫朋友之間告別場面的詩，我想問問同學們

　　2生活中你有沒有經歷過和朋友或親人告別時的情景呢?和誰告的別?你們是怎么告別的?(生發散)

　　師：擁抱、互贈禮物、招手示意等等都是送別常見的方式，可汪倫對李白卻與眾不同，他們是什么方式一齊說(板書：踏歌相送)。踏著節拍唱歌那是什么樣的呢?想不想體會一下?老師放段音樂，誰愿意到前面來踏歌。其他同學看他做得對不對。(放音樂請同學踏節拍)。還想試一首嗎?全班同學在座位上踏歌。(一首是找朋友、一首送別)

　　師：通過嘗試，我們都理解了踏歌，剛才我們先唱的是找朋友后唱的是送別，這兩首詩雖然都有送別的意味，但情感不同，節拍與聲調也不同。前首輕快高昂、后首比較哀婉憂

　　3你推斷一下汪倫當時應該是用什么樣的調子來踏歌的呢?(小組討論討論)

　　師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，無論憂傷還是輕快，都會有自己獨特的感受，老師尊重你們的意見。請同學們看大屏幕，經過十幾天的交往，李白和汪倫接下了深厚的情誼，就要分別了，汪倫還有很多話想對李白說，

　　4假如你是汪倫，想想此刻，你會對李白唱些什么? (生想象)

　　師：人們都說一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。如果此刻你是詩人李白，站在船頭，面對踏歌相送的汪倫，

　　5你會對汪倫說些什么?(生想象)

　　句式訓練

　　師：是呀，人生得一知己足矣。所以李白情不自禁地吟誦到---—(生接)深千尺，不及汪倫送我情。”(放課件)

　　師：1一尺有多深，用手比劃一下，千尺是多少米，學過數學吧算一算，難道李白用尺量過桃花潭?他怎么知道桃花潭水有多深呢? (這是一種夸張寫法，形容他倆之間的友誼很深厚。)[板書：情誼深厚]

　　師；2他倆之間的情誼這么深厚，你覺得在解釋這兩行詩的時候，用上哪些關聯詞語能恰當地表達出他們之間深厚情誼呢?老師給你提供幾個關聯詞語，（課件）

　　師：3你說說用上關聯詞語好，還是不用好?為什么？

　　師：不僅關聯詞語能使意思表達更清楚，其實不同的句式對句子也同樣可以起到加深程度的作用。不信，你把這句詩的意思變成感嘆句、反問句和設問句的形式再宋體會體會?

　　師：不管是關聯詞語還是變換句式都是我們理解句子意思的好方法，今后同學們一定要把這些方法運用到平時的說話、作文、閱讀中去。

　　感情朗讀和背誦

　　師：1這比桃花潭水還深厚的友誼你能讀出來嗎?讀全詩。

　　師：2熟讀成誦，哪位同學可以背誦。

　　擴展學習

　　師：世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，你還知道哪些感人肺腑的離別詩。今天湯老師給大家帶來幾首送別詩，看大屏幕。(課件出示：《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀川》《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。)

　　師：古代的離別詩或纏綿凄婉、或開朗豁達，你喜歡哪一種，請自選一首回家自學，不過學習時不要只停留在對字面意思的理解，要著重體會詩歌所蘊涵的豐富的情感，就像我們今天這樣把自己當作詩中的人物，設身處地地去說，去想，去做，你就能體會出古詩的那種美妙的意境，體會出詩人的思想感情。

　　師：短短的四十分鐘課就要結束了，湯老師和咱們四年（ ）班學生也就要分別了，你們舍得離開鄭老師嗎? (不舍得)想對我說點什么?其實我也舍不得離開大家，為了表達我對大家的情誼，我模仿詩人李白給大家寫了一首送別詩，想聽嗎? (念詩：老師課罷將欲行，忽聞身邊惜別聲，初春驕陽紅勝火，恰似同學送我情。)你們想不想也向李白那樣給湯老師寫首送別詩呢?或者想想生活中曾經發生過的送別場面，你也試著給朋友或親人寫首詩。

探究 ● 體驗 ● 感悟——《贈汪倫》教學實錄 篇8

　　設計理念：　　

　　讓學生覺得學古詩是一件有趣的事，豐富學生的積累，體味古詩的內容和所表達的感情。拓展學生學習語文的視野和空間。初步滲透知人論世的意識。　　

　　教學目標：　　

　　1、引導學生通過探究、誦讀等方式比較深入地理解古詩的內容，重點理解“忽聞”、“踏歌”等詞的意思。　　

　　2、體會詩人與朋友的深厚友誼，能有感情地朗讀。　　

　　教學過程：　　

　　一、音樂激情，導入新課　　

　　1、播放《送別》。同學們，聽到這歌聲，我們就會想到這樣一幅動人的畫面：兩個人依依惜別，難舍難分告別的情景。你們想象一下，你在一位朋友家玩，離開的時候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時你的心情是怎樣的？今天我們將學習一首送別詩，它就是大詩人李白的《贈汪倫》。　　

　　2、板書課題，釋題、讀題。　　

　　贈：送。汪倫是一個人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。他們是怎樣成為一對好朋友的呢？大家聽老師講一個故事。（故事略）　　

　　二、初讀古詩　　

　　1、自由讀　　

　　2、檢查生字　　

　　3、指名讀　　

　　三、理解詩意　　

　　1、范讀（課件）　　

　　評一評，讀得好嗎？好在哪里？　　

　　2、出示詩意　　

　　李白坐上船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來人們一邊唱歌，一邊用腳踏著拍子的聲音。桃花潭的水雖然深過千尺，也比不上汪倫趕來送我的厚誼深情。　　

　　3、檢查理解情況　　

　　1、學生說出每句詩的意思。　　

　　2、學生在詩意中找出字詞的意思。　　

　　將欲行：剛剛要走　　

　　潭：深水池　　

　　不及：比不上　　

　　4、學生用自己的話說出整首詩的意思。　　

　　四、再讀古詩，感受詩情　　

　　1、再讀古詩，體會詩情　　

　　2、師生合作讀（隨機講解）　　

　　師：當我讀到前兩句時，我想象到了，有很多老百姓穿著節日的盛裝，踏著歡樂的鼓點，為李白送行的場景。　　

　　此時此刻李白的心情怎么樣？（萬分激動）這兩句詩中，有一個字最能表現作者的這種激動心情（忽）。就在李白剛剛要走的一剎那，岸上響起了踏歌聲。李白此時是萬分激動啊！讓我們帶著激動的心情讀這兩句。　　

　　此時此刻，此情此景李白心里會想起些什么呢？（想起這些天來，汪倫對他的盛情款待；想起汪倫對他無微不至的關懷）所以詩人不禁發出感嘆：桃花潭水深千尺，不急汪倫送我情。　　

　　讓我們一起誦讀，把李白對好友的深情和感激表達出來吧！　　

　　3、配樂朗誦　　

　　五、結合實際談友誼　　

　　學了這首詩，我們感受到了李白和汪倫之間的真摯友情。古時候，交通極為不便，人們出遠門全靠步行和乘船，汪倫和李白此次離別，也許今生不會有再見面的機會了。不象現在，有電話、手機，還可以上網聊天，聯系很方便，所以我們同學之間也要珍惜彼此的友誼。

探究 ● 體驗 ● 感悟——《贈汪倫》教學實錄 篇9

　　一、讀題導入：

　　1、今天這節課我們要來學學唐朝大詩人李白寫的一首詩：贈汪倫（板書：課題）這首詩是送給誰的？你怎么知道？

　　（瞧！贈的字形就告訴我們是把自己認為的寶貝送給對方。）送了什么？——（齊讀課題）

　　2、這汪倫是什么人？據說這汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，尤其是當時唐朝鼎鼎大名的詩人，誰？李白詩寫的好，好到什么程度呢？被皇帝傳到宮里面去寫詩給皇帝看，用現在的話說，李白是當朝最大最大的大腕了。汪倫非常仰慕李白，怎么見呢？他寫了一封信給李白，上面寫著他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，喜歡游玩，所有就來了。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒店，但是李白并沒有怪汪倫。

　　他和汪倫飲酒談詩，成了非常好的朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。

　　二、指導識字

　　1、自己讀讀古詩，詩中不認識的字可以請楓葉朋友幫忙，努力做到讀準字音，讀通詩句。

　　2、出示詞語：這些詞語會讀嗎？讀得不錯，互相檢查讀一讀。

　　3、出示形聲字：你有什么發現？每個字的偏旁都在悄悄提醒你字的意思呢。

　　4、生字寶寶要和我們說再見了，還有一個舍不得離開我們——乘。

　　我們寫寫這個字，注意什么？

　　打開書描一個寫兩個，努力和書上的一模一樣。書法藝術是我們的傳家寶。頭正、身直、臂彎、足安。

　　5、字寫好了，詩能讀好嗎？

　　三、學習古詩

　　這首詩里主要寫到了兩個人，他們是誰呀？在課文的插圖上，找找哪個是李白？哪個是汪倫？（師板書：李白  汪倫），請在圖上兩個人物旁邊寫上他們的名字。

　　為什么你認為這是李白，那是汪倫？導入學習第一、二行詩。

　　◆李白乘舟將欲行：◆忽聞岸上踏歌聲：

　　1、李白這時已經來到哪里了？　　汪倫來送李白了嗎？怎么送的？

　　理解“踏歌”：看“踏”字，什么旁？說明和腳有關。踏歌是當地人一邊唱歌，一邊用腳打拍子在重大節慶日或送別好友才用的一種禮節。

　　2、為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？

　　3、你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢？

　　不是汪倫一個人踏歌相送的，他是把整個村子的人都組織來踏歌相送。那個場面是了不得，李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，

　　4、汪倫用這么隆重的禮節來送別李白，李白事先知道汪倫會來送別嗎？你怎么知道的？

　　5、假如你是李白，在將要孤獨地離開時，忽然看見汪倫來送行，你這時候又是怎樣的一種心情呢？帶著這樣的心情讀一讀。

　　現在李白與他的好朋友就要分別了，今日一別，不知什么時候才能再見面。

　　6、啊，太感動了，兩個好朋友依依不舍，難舍難分。李白站起來，跳上岸去，握住汪倫的手看圖，兩人告別時，會說些什么呢？誰來演李白？誰來演汪倫？：汪倫踏歌送李白，李白寫詩贈汪倫，李白贈送給汪倫的僅僅是一首詩嗎？是啊，桃樹潭水深千尺，他們的友情比桃花潭水還要深，

　　◆桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情：

　　1、是啊，哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的情意深！船漸漸地離岸了。此時，我們就是李白；此刻，我們就站在船頭。讓我們對著岸上的汪倫深情地說——（引讀“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”）

　　2、船越行越遠，看不清汪倫的臉了，聽不清汪倫的歌聲了，讓我們大聲地對汪倫說——（引讀“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”）

　　3、船兒呀，請開得慢點，再慢點。已經看不見汪倫了，但他的一片深情永遠珍藏在我的心中——（深情誦讀“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”）

　　4、這首詩寫得多好啊！汪倫很喜歡，老百姓很喜歡，所以就長久地流傳下來了。讓我們一起來做做大詩人李白，背背這首詩。古詩配上音樂會更有味道。 

　　師講故事：（配課件）李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友，于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。”李白收到信一看，腦海中馬上浮現出這樣一幅畫面（課件出示十里桃花、萬家酒樓的優美畫面），心想，這么好的地方，我得去看看。就興沖沖地前去赴約。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫是這樣解釋的。（出示視頻）說：萬家，店主人姓萬，并無萬家酒樓；十里桃花，并無桃花，只是當地有個桃花潭，李白聽了哈哈大笑，從這里我們也可以看出汪倫的聰明。

　　想想看， 汪倫好不容易請到了自己崇拜的大詩人李白，他倆在一起的日子里，會干些什么？（一起談詩論文，一起游山玩水，一起飲酒作詩……）兩人結下了深厚的友誼。汪倫盛情款待，李白一住就是好幾天。天下沒有不散的筵席。李白要走了，不能再打擾熱情的主人了，也許他怕汪倫留他，他無法離開，也許他怕分別時會忍不住流淚，于時，他選擇了悄悄地離開，當李白乘坐的小船將要滑動的時候，忽然聽到岸上傳來了踏歌的聲音，是汪倫帶著眾鄉為李白送行景。此時此刻，李白非常激動，于是他就大聲吟誦了一首詩，來表達當時的心情，這首詩就是《贈汪倫》。（教師范讀）

探究 ● 體驗 ● 感悟——《贈汪倫》教學實錄 篇10

　　教學目標

　　1、認識6個生字，會寫3個生字。

　　2、培養語感，熟讀成誦。

　　3、理解重點詞語，了解古詩大意。

　　4、根據古詩編故事，感受朋友之間的情誼。

　　教學重難點：理解重點詞語的意思，根據古詩編故事。

　　教學準備：ppt課件

　　教學過程

　　一、 談話導入

　　1、復習古詩導入新詩。我們班的同學有很強的記憶力，我們來展示一下吧，齊背誦第二單元的古詩兩首。今天我們來學習李白的一首詩歌。請讀課題，特別讀準“贈”。聯系“贈劉景文”說“贈汪倫”的意思(用“贈”說話練習——李白寫了一首詩送給汪倫)。

　　2、激趣。大家都知道李白是一位了不起的大詩人，他有兩大愛好——喝美酒，游山水。那李白為什么要寫一首詩送給汪倫呢?他們之間發生了什么動人的故事呢?想知道嗎?大家要是把這首詩讀得又準確又流利，我就講個有趣的故事給大家聽。

　　二、自讀正音，熟讀成誦

　　1、自由朗讀古詩，把生字圈出來，讀準字音，讀通古詩。

　　2、學習生字。

　　(1)指名讀，齊讀。

　　(2)這些字你是用什么方法記住的?“舟”是翹舌音，知道是什么意思嗎?從象形字的角度記住“舟”。范寫書空“舟”字。

　　(3)你們覺得還有哪個字最難寫?教師范寫“乘”字，學生書空筆順，提示“乘”的書寫要點。

　　3、把生字放回古詩讀。同學們讀得真好，老師也想讀一讀。有同學愿意跟著讀嗎?

　　4、學生自由讀，男女生接龍讀，分組讀。多種形式熟讀成誦。

　　三、編故事，了解古詩意思

　　1、同學們太厲害了，不僅會讀詩了，還會背誦了，那老師就給大家講一個“十里桃花，萬家酒店”的故事。

　　唐朝時有個叫汪倫的人。他特別崇敬李白的才學，總想找機會和李白接近。可是有什么辦法能讓李白這樣的大詩人到自己家鄉來一趟呢?他想了好久，才想出一個好辦法。人們都知道李白喜歡喝酒，汪倫就給李白寫了一封熱情的邀請信。信上是這樣寫的：先生您喜歡游山玩水嗎?我們家鄉有十里桃花;先生您喜歡痛飲美酒嗎?我們家鄉有萬家酒店。

　　李白看到熱情洋溢的邀請信，便高高興興地去了。

　　李白轉了半天，沒看到十里盛開的桃花，也沒看到有一萬家酒店。

　　李白很納悶，就問汪倫，汪倫解釋說：“十里桃花不是桃林，而是此地有一處潭水，名叫桃花潭，方圓十里;萬家酒店并非是有一萬家酒店，而是酒店的主人姓萬。”

　　李白聽了，不禁哈哈大笑。對于汪倫這個善意的玩笑，李白絲毫沒有責怪，還是住了下來，隨著汪倫一起四處游玩，喝酒聊天。時間過得很快，李白因為有事情要離開了，怕汪倫挽留，他悄悄地——

　　誰知道接著發生了什么事情嗎?

　　2、學生續編故事。

　　(1)明確故事的四要素(時間、地點、人物、事情)，而一個動聽的故事還要把在講事情的時候能說出看到了什么，聽到了什么，想到了什么，做了什么。板書：時、地、人、事(看、聽、想、做)。

　　(2)再讀讀古詩，后面發生的故事就都在古詩里。

　　(3)和同桌一起說說這個故事的四要素。

　　(4)試編故事。

　　清晨，李白悄悄坐船正準備離開。忽然，聽到從岸上遠處傳來踏歌聲，李白看到汪倫帶著村民為他送行。村民們手挽著手，一邊走，一邊唱。聽著動人的歌聲，看著質樸的舞蹈，回想起這次游玩的經歷，那熱情的邀請信，那甘甜的美酒，那清澈的桃花潭，李白被汪倫的情誼深深感動了。他心想：就算是桃花潭水深有千尺，也比不上汪倫送我的深情厚意呀。于是，拿起筆墨寫下了：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　預設引導：

　　①為什么是清晨?(因為是悄悄離開，所以是清晨)

　　為什么是河邊?(理解“舟”和“將”的含義)

　　②除了李白還有誰?(汪倫，還有村人;了解踏歌)

　　發生了什么事情?(汪倫帶著村人踏歌為他送行)

　　他是悄悄離開的，并沒有告訴汪倫，但是汪倫卻知道了，他感到?那能否把“忽”字換成“才”或“又”?

　　前兩句連起來讀。

　　③他聽到了什么?(踏歌聲和挽留聲)

　　想到了什么?(熱情的邀請信，美酒，桃花潭)

　　這時會有什么樣的感受?(深深感動，覺得汪倫的情誼深厚，連深千尺的桃花潭都比不上;理解“深千尺”是夸張，理解“不及”的含義)

　　會怎么做呢?(寫詩送給汪倫。)

　　3、再讀古詩，指導誦讀，體會李白和汪倫深厚的情誼。

　　“李白乘舟將欲行”，讀出不舍之意;指導讀“忽聞岸上踏歌聲”，讀出驚喜的感覺;指導讀“桃花潭水深千尺”的夸張意味和“不及汪倫送我情”中蘊含的深情厚誼。

　　四、鞏固

　　1、配樂讀詩。

　　2、檢測重點詞語的含義。背誦古詩。

　　五、小結

　　同學們覺得李白的這首詩寫得怎么樣啊?能感覺到這首詩寫得好，說明你們都讀懂這首詩了。知道你們是用什么方法讀懂的嗎?以后我們還可以用編故事的方法來讀懂古詩，又輕松又有趣。

　　附板書：

　　李白 贈 汪倫

　　將 忽

　　不及

探究 ● 體驗 ● 感悟——《贈汪倫》教學實錄 篇11

　　【教學目標】

　　1、了解古詩所描繪的場景，感受詩的意境，感悟李白汪倫之間濃濃的朋友情、離別情。

　　2、學會詩中生字，理解詩句的意思。

　　3、能夠有感情地朗讀、背誦古詩，會默寫《贈汪倫》。

　　4、能夠根據古詩，練習編寫歌詞，提高學生的語言表達能力，培養其創新意識。

　　【教學準備和教具、學具】

　　1、課前一周，讓學生收集有關朋友的流行歌曲，要求：記住歌詞，會哼旋律，基本會唱。

　　2、錄像機或vcd機、錄音機、投影儀。

　　3、《煙花三月》mtv碟片；南斯拉夫電影《橋》插曲，歌曲《朋友》（周華健）等有關朋友的歌曲錄音，配樂的古詩朗讀磁帶。

　　4、古詩投影片。

　　【教學過程】

　　一、課前情境創設

　　利用vcd，播放吳滌清演唱的歌曲mtv《煙花三月》（提醒會唱的同學跟著唱。）

　　評析：在課前播放根據李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩改編創作的歌曲mtv《煙花三月》，可以渲染氣氛，創設學習古詩的情境，再現古詩的意境，激發了學生學習古詩的興趣。

　　二、激趣，上課導入

　　1、談話：剛才，上課前，同學們唱的是什么歌？你喜歡這首歌嗎？為什么？

　　2、由歌曲聯系到古詩：誰知道這首歌和哪首詩有關？誰會背？詩的作者是誰？

　　3、簡介作者──李白。

　　4、復習背誦李白的其他詩歌：我們還學過李白的哪些詩？能背嗎？

　　5、揭題：今天我和同學們學習李白很有名的一首送別詩──《贈汪淪》。（板書課題）

　　三、自讀，初學古詩

　　1、出示古詩內容，學生自由輕讀古詩，要求：

　　⑴　自學詩中生字，讀通古詩。

　　⑵　對照課后“注釋”試著弄懂詩的大意。

　　⑶　提出自己什么不理解的詞句或問題。

　　2、指名朗讀古詩：

　　⑴　注意生字“倫”（lún）的音、形。

　　⑵　理解“贈”及詩題的意思。

　　3、學生齊讀古詩。

　　四、感悟，理解古詩

　　1、看課文插圖：

　　⑴　圖上誰是李白，誰是汪倫？你是怎么知道的？（板書：李白、汪倫）

　　⑵　從圖上可以看出他們在干什么？（告別）

　　2、指名讀通古詩。

　　3、引導學生質疑：說說詩中有哪些不理解的地方？

　　（學生質疑，請理解的同學解答釋疑，教師及時鼓勵，表揚問得好的，答得妙的同學。）

　　評析：學生樂于提問題，更樂于解決自己提出的問題，這個環節充分體現學生自主學習、合作學習，學生是學習的主人的教學理念。

　　4、教師著重指導理解“忽”：

　　⑴　“忽”是什么意思？（忽然）

　　⑵　誰忽然聽到誰的踏歌聲？（李白聽到汪倫的“踏歌聲”）

　　⑶　汪倫為什么在岸上踏歌？（為李白送行）—→你見過送別的場面嗎？說說你見過的送別場景。—→“忽然”說明什么？（注意引導：汪倫踏歌為李白送行出乎李白的意料。）

　　⑷　體會詩句中“忽”字該怎樣讀？—→指名試讀詩句；—→指導讀好“忽”（短、急促）；—→再指名讀好“忽聞岸上踏歌聲”。

　　評析：通過指導對“忽”字的理解和朗讀，讀出汪倫與李白之間的深情厚誼，可以感悟古詩用詞的精當，培養學生閱讀古詩的語感。

　　5、理解“不及”和“千尺”，著重指導理解“千尺”。（板書：桃花潭　千尺）

　　⑴　“千尺”是什么意思？

　　⑵　像“桃花潭水深千尺”這種帶有“千”、“百”、“萬”的數字詩句，你還知道哪些？讓學生找出來讀讀，背背。

　　⑶　投影出示：危樓高百尺　飛流直下三千尺　門泊東吳萬里船

　　詩句中帶點部分的詞是什么意思？這些詩句都采用了什么手法？讀這些詩句時要注意什么？

　　⑷　指名讀好數字詩句。

　　⑸　“桃花潭水深千尺”采用了什么手法？讀的時候要注意什么？（指名讀）

　　評析：新知的學習要充分利用學生已有的知識進行遷移，學習新知的過程也是不斷重新建構的過程。在這里，教師讓學生學會舉一反三、學會積累，掌握學習方法。

　　6、齊讀古詩。

　　7、自由討論詩句的意思，指名說說詩句的意思。

　　五、質疑，體驗情感

　　1、同學們，學到這兒，《贈汪倫》一詩學懂了嗎？還有什么問題嗎？（針對學生的問題，由學生之間自由解答。）

　　2、在學生回答完所有的問題之后，教師提出問題：老師有一個問題：汪倫為李白踏歌送行時唱的是什么歌？（估計學生無法回答這個問題）

　　評析：特殊問題易激起學生的好奇，引起學生濃厚的興趣，這個環節中，“汪倫送行時唱的什么歌”這個問題必然會激起學生進一步探究的欲望，也巧妙地引出學生的課前歌曲的積累。

　　老師導語：你們不知道吧，我知道，你們想聽嗎？（打開錄音機）

　　3、播放歌曲錄音：

　　⑴　前南斯拉夫電影《橋》插曲《啊，朋友再見！》。

　　⑵　周華健演唱的《朋友》。（提醒學生跟唱）

　　評析：只聽錄音，避免視覺干擾，有利于學生思維的集中，充分發揮學生的想象力。

　　4、引導學生參與：現在同學們說說汪倫還會唱些什么歌？（指名唱一些關于朋友的流行歌曲）

　　5、談話小結：剛才，我們聽的、唱的當然不是汪倫當時唱的歌，但表達的情感卻和汪倫當時的情感是一致的，想想這些歌都表達了什么樣的感情？（板書：朋友情）

　　6、現在，誰能把這首詩后一句改一下，直接點出作者表達的思想感情。

　　投影出示：桃花潭水深千尺，不及朋友送我情。（板書：不及）—→先指名讀，然后齊讀。

　　評析：教師利用歌曲，活躍了課堂氣氛，容易激起學生的情感，通過情感遷移達到理解詩中作者表達的思想感情。

　　六、欣賞，背誦古詩

　　1、出示插圖，詩文，放配樂的古詩錄音，學生欣賞。

　　2、指名有感情地朗讀古詩。（學生評議，范讀）

　　3、學生齊聲有感情地朗讀古詩。

　　4、指名有感情地背誦古詩。

　　5、學生閉上眼睛，想象詩境，有感情地背古詩。（配樂）

　　評析：在情境中欣賞、誦讀古詩，提高學生的審美情趣，利于背誦，而且記憶深刻。

　　七、作業，發展練習

　　1、課外閱讀、收集表現友情這一主題的相關古詩。

　　2、根據古詩《贈汪倫》，編一首送別的歌詞，提醒學生可以模仿《煙花三月》。

　　⑴　朗讀自己創作的歌詞，集體評議。

　　⑵　隨意練唱自己創作的歌詞。

　　評析：詩是一幅畫，詩是一首歌，音樂與詩歌是相通的。巧用音樂是本課的特色。從聽由古詩改編的歌到自己編歌詞，從理解到創作，從課內向課外延伸，激發學生學習熱情，發展學生的能力，點燃學生創新的火花。

　　【教學簡評】

　　《贈汪倫》這首詩通俗易懂，表現了汪倫和李白之間的深情厚誼。但學生很難真正理解友情，因此，本課的教學重點放在了激發學生體驗汪李之間的友情上。根據這首詩的語言特點，首先陸老師首先在課堂上做到了文本與學生直接對話，讓學生讀了古詩之后，帶著自己的疑問、理解與同學對話、老師對話。文本、學生、教師三者之間的互動正體現了新的語文課程標準中“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這一理念和精神，也體現了建構主義學習理論的探究、自主、合作的學習方式。新的語文課程標準中指出：閱讀教學中要注重學生的感悟、積累和遷移。教學中，陸老師注重在學生感悟的基礎上，引導學生遷移和積累，學會舉一反三。新的語文課程標準還指出要拓寬語文閱讀渠道。尤其值得一體的是，本課的教學中，陸老師充分運用了音樂的渲染作用。課始用歌曲mtv導入，閱讀過程中進行配樂誦讀，尤其值得一提的是運用以友情為主題的歌曲，幫助學生理解、體會汪李之間的友情，一首首文質優美的歌詞，既是學生理解汪李之間感情的催化劑，也是學生學習的對象，巧用音樂，打通了學生課內學習和課余生活的聯系。

探究 ● 體驗 ● 感悟——《贈汪倫》教學實錄 篇12

　　《贈汪倫》教學反思

　　古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：一是由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現有語感相差甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；三是古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。為了突破這一教學難點，我嘗試了本節課的教學。通過創設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。

　　一、 運用故事導入，激發學生的興趣。

　　對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。

　　二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

　　有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

　　所以本節課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學中，我努力的創設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內心世界――由難過轉為驚喜，再由驚喜轉為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走人文本，走進文本。

　　三、 課外延伸，拓展學習。

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環節，讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習古詩的興趣。

　　一節課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創設情境，引導學生，但為什么沒能調動起學生的積極性，沒能調動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節課最大的遺憾。

　　《贈汪倫》教學反思

　　一、運用故事導入，激發學生的興趣。

　　對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：

　　李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：" 十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。

　　通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。

　　二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

　　有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

　　“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現了師生、生生的情感交流。

　　三、課外延伸，拓展學習。

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習的興趣。教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質疑，對學生進行有針對性的引導。

　　《贈汪倫》教學反思

　　長期以來，古詩教學采用的是串講法。這是傳統的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調動學生學習的積極性，啟發學生的思維了。更何況，我面對的是一群二年級的學生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課，我嘗試著讓學生對學古詩感興趣，并且感受到其中的樂趣。現以教《贈汪倫》為例，說說我的做法。

　　一、復習導入，鞏固舊知

　　在一堂新課的開始，用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經學過好多李白的詩了。因此，上課時我先讓學生說說已經學過的詩，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，有描繪山寺高樓的《夜宿山寺》，這些作品都是李白深入生活實際創作而成的。”在復習的基礎上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。

　　二、故事引路，激發興趣

　　學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為后面的學習作了鋪墊。于是，緊接著復習，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。

　　三、自學詩句，理解詩意

　　俗話說：“教是為了不教。”學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現在有講故事時的旁白作范例，學生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當我出示教學掛圖，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時，學生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時，許多學生躍躍欲試。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動了李白。因此，他發出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思后，詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯詞語連接詩句意思。

　　四、誦讀感悟，體會感情

　　借助故事引路與學生的自學理解，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復感悟。接著，我便引導學生對兩句詩進行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學生發現敘事是為抒情作準備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。

　　五、拓展練習，一舉兩得

　　一般說來，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業練習。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯系到詩中的 “忽聞”。有的說是李白離開時，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證，但我認為比較合理。至少，學生已經有了自己的理解，有了自己的思考。

　　整堂課中，教師避免了繁瑣的講解，學生擺脫了枯燥的傾聽，教學效果卻很明顯：教師教得輕松，學生學得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因為這正是我努力想得到的結果。同時，這堂課也提醒了我：教學古詩并不是只有“串講法”這一傳統的模式，要敢于打破常規，要善于尋找適合的教學方法，走自己的教學之路。