《贈汪倫》賞析（通用13篇）

《贈汪倫》賞析 篇1

　　一、教材分析：

　　《贈汪倫》是六年級語文的一篇課文，它是一首古詩。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。李白游覽涇縣桃花潭時，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲�他。臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。全詩語言自然質(zhì)樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃。

　　二、學(xué)生分析：

　　一方面學(xué)生對古文學(xué)精華——詩歌，充滿熱情，愛讀、愛背，能在“讀百遍”中悟其難以言傳之真情。另一方面學(xué)生即將畢業(yè)，面臨分別，六年的同窗情誼真是說不完，道不盡。正是處處尋求傾吐機會！

　　三、設(shè)計理念：

　　語文教學(xué)的目的不止是形成知識體系，還要構(gòu)建語言能力。學(xué)生語言能力的形成，主要靠語言實踐，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的實踐中，通過“感受—領(lǐng)悟—積累—運用”，并不斷吸收和積累語言，習(xí)得和積淀語感，從而形成理解和運用祖國語言文字的能力。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)知與能力：能有感情地讀背《贈汪倫》，能借助注釋說說詩的大意。

　　過程和方法：了解李白與汪倫之間的友情，能有感情地朗讀一些贊頌友情的篇章，感受真摯友情之可貴。

　　情感和態(tài)度：能以自己的方式真誠地表達(dá)自己對朋友的情誼。

　　五、教學(xué)重難點：

　　教學(xué)重點：在多種形式的讀議中感悟?qū)τ亚榈恼滟F。

　　教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生能以自己的方式表達(dá)對朋友的情誼。

　　六、板書設(shè)計：        

　　送

　　李白          汪倫

　　贈

　　乘舟欲行     踏歌送行

　　水深           情重

　　七、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　1、師板書 “友誼”， 問看到這個詞腦中會浮現(xiàn)出哪些情景？

　　2、課件出示《偉大的友誼》一課部分詞句，師生共同回味，有感情朗讀。引出友誼的偉大，為世人所稱頌。

　　【以已學(xué)課文導(dǎo)入，起到課未始，情已發(fā)的效果】

　　3、制作動畫課件，以故事簡述李白與汪倫的友情。

　　【這樣不僅擴(kuò)展了閱讀，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是加深了學(xué)生對李白和汪倫之間友情的深層認(rèn)識。】

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)《贈江倫》

　　1、學(xué)生自讀詩歌，自悟詩情

　　【學(xué)生按照自己喜歡的方式，自由自在地讀，無拘無束地讀，初步感悟詩情。】

　　2、交流自己讀明白的內(nèi)容。

　　3、師生補充內(nèi)容后將此詩連起來用白話文來說說。

　　4、深入理解后兩句詩，引導(dǎo)學(xué)生用上關(guān)聯(lián)詞和變換句式說一說。

　　5、師生共同有滋有味讀一讀全詩。

　　（此時是體會詩情后進(jìn)入意境的吟誦。）

　　6、背一背。

　�。ㄈ�）拓展學(xué)習(xí)

　　1、課件出示部分課前搜集小詩，指導(dǎo)有感情朗讀。（《送朱大入秦》—孟浩然、《送友人》—李白、《別董大》—高適，另有幾散文和幾句格言。

　　【這樣不公擴(kuò)展了閱讀，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣】

　　2、引導(dǎo)學(xué)生讀讀背背說說唱唱，課前布置自己搜集的有關(guān)贊美友情的詩歌、散文、格言、歌曲等。

　　【多種形式的唱、聽、說，以達(dá)到學(xué)科的有機整合，真正提高語文素養(yǎng)】

　�。ㄋ模﹪L試創(chuàng)作

　　引導(dǎo)學(xué)生想象畢業(yè)在際，用詩用文用曲或用畫等形式，送給自己最要好的朋友，愿友誼地久天長。

　�。◤那楦羞w移到創(chuàng)作遷移，臨近畢業(yè)，給好友留下自己的深情正是學(xué)生所盼望的，課堂上創(chuàng)造這么一個學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活需要融為一體的好時機學(xué)生怎不躍躍欲試？這也不正是大語文觀的體現(xiàn)嗎？）

　　（五）作業(yè)

　　1、將課堂上所想（寫）或課后再創(chuàng)作的詩歌文章、話語等，工整地抄寫，制成精美的卡片，送給自己的好友。

　　（綜合實踐型的作業(yè)設(shè)計即體現(xiàn)語文的工具性，更突出語文的人文性。）

　　2、搜集1-2兩篇贊美友誼的詩歌或散文，讀一讀，背一背。

　　本教案特色

　　一、抓住契機，讓語文教學(xué)與學(xué)生的生活體驗緊密聯(lián)系。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有思想會聯(lián)系的生活中人。所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就越感興趣。學(xué)生們愛讀詩，而詩歌所反映的友情主題與即將畢業(yè)分別密切聯(lián)系。學(xué)生當(dāng)然興趣盎然，朗讀的鏗鏘與抒情的奔放，無疑是這天設(shè)時機讓心靈之花自然綻放。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，抓住契機進(jìn)行珍惜純真友情教育是本教案的一個成功之處。

　　二、重視綜合實踐能力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)設(shè)信任的氛圍，承認(rèn)個體差異，尊重個性體驗，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)自己的深情厚誼�！耙宰约合矚g的方式”，留給學(xué)生自由選擇的空間，大大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓興趣愛好不同的同學(xué)能各展其采。在課堂上開辟了學(xué)生展示自己的天地。新課程說：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用……，初步獲得現(xiàn)代社會所需的語實踐能力。”作業(yè)設(shè)計重視學(xué)生自主、合作、控究性學(xué)習(xí)和卡片制作技能等綜合實踐能力的培養(yǎng)。

　　三、注重擴(kuò)大閱讀量，暫不求甚解

　　“好讀書，不求甚解”�！� 書讀百遍，其義自見”，這是我國古文學(xué)家的經(jīng)驗，本教案也嘗試在多種閱讀材料的吟誦中感悟思想感情。在不斷的誦讀中引發(fā)情感的共鳴，最終達(dá)到在言傳中意會，在意會中言傳，開成終身發(fā)展的語文能力。

《贈汪倫》賞析 篇2

　　電視上正播放著一個外國影片: 上課鈴響了，孩子們相繼安靜下來，老師走進(jìn)教室布置了一個研究任務(wù)……放學(xué)了，幾個孩子一邊騎著自行車一邊討論著如何分工完成老師布置的研究小課題……看到這樣的片段，我忽然想起我這份還未構(gòu)思好的教案。于是便有了把“探究”活動提前到課前、延伸到課后的想法。

　　贈汪倫（教案設(shè)計）

　　設(shè)計理念：著眼于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，豐富學(xué)生的積累，體味古詩的內(nèi)容和所表達(dá)的感情。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野和空間。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過自我探究、小組合作探究等方式深入理解古詩的內(nèi)容，重點理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。

　　2、體會詩人與朋友的深厚友誼，能有感情地朗讀。

　　3、會背誦、默寫古詩，并嘗試把古詩改寫成100－200字的短文或?qū)懸皇姿蛣e詩。

　　4、掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，并學(xué)會積累古詩。

　　重點、難點：

　　以自我探究及小組合作探究為主要方式深入理解古詩，體會用夸張、比喻的手法來表達(dá)思想感情的方法。

　　教學(xué)安排：

　　一、課前的前瞻性自我探究

　　課前讓學(xué)生自己選擇恰當(dāng)?shù)姆绞讲殚喒旁姷膶懽鞅尘�，深刻地體會詩文所表達(dá)的思想感情，查閱詩人有關(guān)情況，包括他的生平、經(jīng)歷、主要的成就等�？梢缘綀D書館查閱資料,也可以到網(wǎng)上查找資料。

　　二、課內(nèi)的小組合作探究

　�。ㄒ唬�、揭示課題，導(dǎo)入新課

　　1、今天我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩《贈汪倫》，出示古詩

　　贈汪倫

　　李白乘舟將欲行，

　　忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪倫送我情。

　　2、我們一起來讀讀這首詩。教師注意指導(dǎo)讀準(zhǔn)音。

　　3、這首詩的作者是誰？你了解多少有關(guān)他的知識？

　　4、學(xué)生展示交流以上兩個問題的探究結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生具體的交流情況進(jìn)行小結(jié)

　　《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，有個汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫連忙解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿�山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首——《贈汪倫》留別。

　　5、“贈”是什么意思？說說題目的意思。

　�。ǘ�）、小組合作探究理解詩意

　　1、以四人學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究理解古詩的意思。（充分利用工具書，書本中的注釋，課前搜集到的資料）教師巡回關(guān)注每個小組的合作探究情況。

　　2、集體交流小組學(xué)習(xí)探究成果。

　�。�1）、在說這整首詩的意思的時候，你覺得哪些地方需要注意的。

　　將欲行：就要出發(fā)了。聞：指聽到。踏歌：用腳步打節(jié)拍，邊走邊唱。千尺：系虛指，極言潭水之深，是夸張的說法。（可以引導(dǎo)學(xué)生舉出“飛流直下三千尺”的寫法來幫助理解這一詞） 不及：比不上。

　�。�2）、用自己的話說說整首詩的意思

　　我很快就要坐船離開這里了，忽燃聽到岸上有人用腳步打著節(jié)拍，邊走邊唱的聲音。雖然桃花潭水有千尺深，卻比不上汪倫為我送行的情誼深。

　　（3）、一、二兩句有什么不同

　　第一句主要寫什么？（主要是敘事，展示一幅離別送行的畫面。）

　　第二句詩用桃花潭來比喻汪倫的感情，以水深比喻情誼深。還用了夸張的寫法。

　�。�4）、比喻、夸張的修辭手法，在詩中起了什么作用？（比喻、夸張為了說明李白和汪倫之間深厚的情誼。）

　　3、小結(jié)

　�、龠@首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（珍視友情。）

　　②詩人以這樣的方式來表達(dá)自己的思想感情，假如你和你的好友也要經(jīng)歷這樣一次送別，你會用怎樣的方式來表達(dá)自己的思想感情呢？

　　③利用多媒體，視聽動畫情境，配樂朗誦這首詩。

　�、塾螒蚧顒樱�再現(xiàn)情境。（讓學(xué)生扮演李白和汪倫，進(jìn)行配樂詩表演）

　�、鼙痴b、默寫古詩《贈汪倫》

　　（三）、了解其他類似的詩

　　1、這是一首什么詩？（送別詩）

　　2、交流課前搜集到的送別詩（附錄二）

　　3、總結(jié)并提出課后延伸拓展練習(xí)的要求

　　三、課后的延伸性拓展練習(xí)

　　1、搜集李白的其它詩，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)。

　　2、嘗試把古詩改寫成100－200字的短文或仿寫一首送別詩。評出當(dāng)代小李白。

　　附錄一：李白生平簡介

　　李白（七零一－七六二），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅天水附近），先世于隋末流徙西域，李白即生于中亞碎葉。（今巴爾喀什湖南面的楚河流域，唐時屬安西都戶府管轄）。幼時隨父遷居綿州昌�。ń袼拇ń�油）青蓮鄉(xiāng)。

　　他的一生，絕大部分在漫游中度過。天寶元年（七四二），因道士吳筠的推薦，被召至長安，供奉翰林。文章風(fēng)采，名動一時，頗為玄宗所賞識。后因不能見容于權(quán)貴，在京僅三年，就棄官而去，仍然繼續(xù)他那飄蕩四方的流浪生活。安史之亂發(fā)生的第二年，他感憤時艱，曾參加了永王李璘的幕府。不幸，永王與肅宗發(fā)生了爭奪帝位的斗爭，兵敗之后，李白受牽累，流放夜郎（今貴州境內(nèi)），途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，依當(dāng)涂縣令李陽冰，不久即病卒。

　　李白的詩以抒情為主。屈原而后，他第一個真正能夠廣泛地從當(dāng)時的民間文藝和秦、漢、魏以來的樂府民歌吸取其豐富營養(yǎng)，集中提高而形成他的獨特風(fēng)貌。他具有超異尋常的藝術(shù)天才和磅礴雄偉的藝術(shù)力量。一切可驚可喜、令人興奮、發(fā)人深思的現(xiàn)象，無不盡歸筆底。杜甫有「筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神」（《寄李十二白二十韻》）之評，是屈原之后我國最為杰出的浪漫主義詩人，有「詩仙」之稱。與杜甫齊名，世稱「李杜」，韓愈云：「李杜文章在，光焰萬丈長。」（《調(diào)張籍》）。有《李太白集》。

　　附錄二：送別詩

　　寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　芙蓉樓送辛漸　　王昌齡

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

　　送元二使安西　　王維

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵　　李白

　　千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　別董大　　高適

　　離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

　　賦得古原草送別　　白居易

《贈汪倫》賞析 篇3

　　贈汪倫（人教國標(biāo)本教案、教學(xué)實錄）

　　[淺注]

　　踏歌：踏歌本是古代的一種藝術(shù)形式，拉手而歌，用腳踏地為節(jié)拍。后來也指“行吟”，既漫步而歌。桃花潭：在今安安徽涇縣西南一百里。

　　[簡析]

　　這首詩大約作于天寶十四年（755），是李白從秋浦（今安徽貴池）到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時所作。汪倫是李白的好朋友，曾經(jīng)做過縣令，辭官后居涇縣桃花潭，家有別墅。他豪爽好客，同李白等詩人相友好，常有詩文來往。李白這次來訪汪倫，汪倫以美酒招待他，李白臨別時寫增此詩。

　　這首詩以敘事開頭：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲�！睂懤畎纂x開桃花潭時情景。此時人以登舟船也就要開了，忽然聽到岸上有人邊走邊唱的走了過來。 “忽聞”，說明李白并不知道會有人來送行；“踏歌”，寫出送行這邊走邊唱從岸上走來的神態(tài)。他是誰呢？這句詩中并未直接寫出，直到最后一句才點明，原來是友人汪倫。

　　三四兩句敘事抒情�！碧一ㄌ端�深千尺，不及汪倫送我情“詩句用的是說話的語氣，禮拜說：桃花潭的潭水縱然有千尺那么深，卻總及不上汪倫送我的這翻情誼呵！”千尺“形容極深強調(diào)潭水極深，意在表明妄倫和自己的友情更深。這里用”深千尺“來和”送我情“相比，而且加上不及兩字，顯得意味深長耐人尋味。

　　關(guān)于李白和汪倫的交往還有一段故事。據(jù)說汪倫曾經(jīng)寫信邀請李白：“說先生喜歡游賞嗎？這里有十里桃花；先生喜歡飲酒嗎這里有萬家酒店。”李白高興的去了。結(jié)果汪倫告訴他：“‘桃花’是潭水名這里并無桃花；‘萬家’是一家酒店店主人姓萬，并無很多酒店�！崩畎状笮�。汪倫款待李白幾天臨行時還贈了不少禮物，親自送行。李白感其感情，寫了桃花潭絕一首。這段故事見清人袁枚的《隨園詩話》，雖屬傳說，未必真有其事，卻頗風(fēng)趣。

《贈汪倫》賞析 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、根據(jù)注釋自學(xué)、了解詩句的意思，體會詩人表達(dá)的思想感情。

　　2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。

　　重難點 教學(xué)重點：通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。

　　教學(xué)難點：理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。　　　

　　教具學(xué)具 生字卡片

　　教     學(xué)     過     程

　　檢查預(yù)習(xí)

　　情景創(chuàng)設(shè)

　　導(dǎo)入新課 一、揭題導(dǎo)入

　　1、出示《25、古詩兩首》，齊讀。

　　誰知道是哪兩首詩？生交流。

　　今天我們來學(xué)習(xí)另一首《贈汪倫》，板書課題，齊讀課題。

　　新課傳授

　　探索研究

　　二、理解課題，介紹詩人及汪倫、詩的背景

　　1、“贈”是什么意思？（送給）

　　2、誰寫詩贈送給汪倫？（李白）你了解李白嗎？指名交流。

　　那汪倫又是怎樣一個人呢？誰來談?wù)勀銓ν魝惖牧私猓?/p>

　　3、李白為什么寫詩贈給汪倫呢？這里有個小故事，請你們自由讀一讀。讀完后，我請你們來說說原因。

　　生自由讀，交流。

　　三、初讀古詩

　　1、出示自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

　　2、檢查自學(xué)情況。

　�。�1）、出示詞語，讀詞檢查。

　�。�2）、指名讀詩，其他學(xué)生認(rèn)真聽，看他是否做到正確流利？

　�。ㄖ该�讀，分組讀，齊讀）

　�。�3）、了解詩意：你讀懂了什么？

　　四、精讀詩句

　　1、過渡：那么，就讓我們再來讀讀詩句，體會他們之間的深厚感情。

　　2、自由讀，思考：你從哪些地方體會到了他們之間的深厚感情的？把有關(guān)的內(nèi)容畫出來。

　　3、四人小組交流學(xué)習(xí)情況。

　　4、指名交流，補充。

　　（1）一、二句抓以下內(nèi)容指導(dǎo)：

　�、佟坝�”什么意思？

　�、凇疤じ琛笔裁匆馑�？想象汪倫踏歌的歌詞會是些什么。

　　（2）、三、四句抓以下內(nèi)容指導(dǎo)：

　�、購哪男┑胤娇梢泽w會到兩人感情深厚？

　　（深千尺、不及、送我情）

　　你是怎么體會的？

　　（“深千尺”：說明了什么？是不是真的有千尺深？

　　“不及”：什么意思？桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？

　　“送我情”：這里把桃花潭的水深和汪倫送“我”的情深作比較，讓我們感覺到水深不及情深。

　�、谡l能用“即使……也”這個關(guān)聯(lián)詞把他們之間的這種感情表達(dá)出來？交流。

　�、鄹星槔首x。

　　5、配樂背誦。

　　一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動人的歌。此時，你就是李白；此刻，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情用背詩的形式表達(dá)出來吧！

　　自由背誦，指名背誦，齊背。

　　五、拓展小結(jié)

　　1、世間離別情萬中，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，老師還找了一些感人肺腑的離別詩。師讀其中一首。

　　課后，同學(xué)們可以去查一些離別詩，我們在班會課上比一比誰找得多，誰讀得好？

　　上課班級

　　授課時間      

　　教后反思 

《贈汪倫》賞析 篇5

　　1、 激趣，引發(fā)學(xué)生討論問題的欲望。

　　師：同學(xué)們，你們在和同學(xué)、朋友、親戚分別時，會送對方什么呢？

　　討論后，學(xué)生回答各式各樣：布娃娃、書、筆、幾句話等。

　　2、請生讀詩，體會當(dāng)時的情景，用圖畫的形式表現(xiàn)出來。

　　3、教師板畫，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩的內(nèi)容。

　　師：剛才的問題，你們解決得非常好，老師獎勵你們一幅畫吧�。▽W(xué)生們顯得很高興，有的拍手，有的喊出聲，教師用簡筆畫勾勒出汪倫來送行的情景）

　　師：老師畫了什么？你能根據(jù)畫面的景物說一句話嗎？

　　生1：汪倫帶著很多人來送行。

　　生2：有人在岸邊唱歌，跳舞。

　　生3：他們在揮手告別……

　�。ㄍㄟ^這樣的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，同時又讓學(xué)生初步了解詩的含義， 為新課鋪墊。）

　　3、講故事，了解此詩的背景，進(jìn)一步體會詩的寓意，引出課題。

　　師：根據(jù)畫面景物，同學(xué)們都說出了非常好的句子。為了獎勵你們，老師再給大家講個故事吧�。▽W(xué)生都很高興）

　　師講述：李白和汪倫之間的故事。

　　師：你們聽了這個故事后，有什么感想？

　　生1：他們之間的友情很深。

　　生2：我們應(yīng)該向他們兩人學(xué)習(xí)……

　　（學(xué)生聽了故事后，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又理解了詩的意思，體會到了他們之間深厚的友情，可以說是一舉兩得。）

　　4、學(xué)唱詩，培養(yǎng)個性，展現(xiàn)自我。

　　師：汪倫他喜歡唱歌，他想把這首詩以歌的形式唱出來，但又一時找不到好的譜而很苦惱，你愿意幫助他編唱這首歌嗎？

　　生用《天仙配》、《找朋友》、《快樂的節(jié)日》等曲調(diào)來唱，（生特別開心）

　�。ò言娪酶璧男问匠�出來在課堂教學(xué)上并不多見，學(xué)生也是剛接觸，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置把課堂氣氛推向了高潮，的確，放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，就會收獲到許多意想不到的驚喜。）

　　5、學(xué)以致用，仿寫送別詩。

　　師：剛才你們學(xué)的特別認(rèn)真，我想向大家推薦一首詩，題目是〈〈贈外婆〉〉。你們現(xiàn)在可以把心理話用詩的形式表達(dá)出來贈給你的朋友。比一比誰最能表達(dá)自己的心聲。

　　6、師問：今天你準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？

　　生1：有感情朗讀，背誦、默寫古詩；

　　生2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；

　　生3、課外學(xué)習(xí)一首李白的詩……

　�。ㄗ约航o自己布置作業(yè)，過了一把老師的癮，使學(xué)生倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。）

　　這堂課沒有運用多媒體教學(xué)，但課改并不因此而“水土不服”，根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的實際情況，靈活地運用教學(xué)手段，依然可以使課堂煥發(fā)出強有力的生機活力，還有孩子們一個快樂的童年�。�

　　《贈汪倫》教學(xué)案例

　　我讓學(xué)生先用自己喜歡的方式小組合作學(xué)習(xí)古詩。學(xué)生興致勃勃地到各自的學(xué)習(xí)區(qū)，各組長發(fā)揮組織作用，帶領(lǐng)組員繼續(xù)學(xué)習(xí)：有的朗讀——到“朗讀區(qū)”，聽錄音機里的音樂朗讀；有的吟唱——到“吟唱區(qū)”，三名學(xué)生用口風(fēng)琴伴奏，學(xué)生根據(jù)音樂課上學(xué)過的歌曲《白云》的曲調(diào)吟唱；有的畫畫——到“畫畫區(qū)"；有的表演——到“表演區(qū)”，師準(zhǔn)備道具：包袱等。

　　學(xué)習(xí)區(qū)活動結(jié)束，生回到座位，匯報學(xué)習(xí)結(jié)果：

　　生：我們小組用“畫畫"來學(xué)習(xí)古詩。

　　(學(xué)生介紹畫面內(nèi)容，桃花潭邊李白和汪倫相互揮手告別，嘴里說著再見。小朋友幼稚的筆觸引來同學(xué)們的笑聲，但他們把詩意表達(dá)出來了)

　　“朗讀組"配上動作朗讀，形神兼?zhèn)洹?/p>

　　“吟唱組"口風(fēng)琴伴奏。(階梯式隊形)

　　(各小組出色的匯報迎來陣陣掌聲)

　　“表演組"同學(xué)表演完后，師采訪：你演誰?大家想想，李白要離開了，汪倫特地趕來送他，汪倫會對他的好朋友李白說些什么呢?

　　生：李白，再見。

　　生：天冷的時候，記得穿衣服。

　　生：早晚要記得刷牙。

　　生：歡迎有空回來看看，我會想你的。

　　生：你要注意身體，要多吃飯。

　　生：我給你準(zhǔn)備了你喜歡吃的東西等你。

　　生：李白兄，bye—bye!

　　生：你的詩寫好后，給我發(fā)email。

　　(孩子們和聽課老師都笑了起來，課堂氣氛輕松、和諧，有表演做鋪墊，孩子們聯(lián)系生活實際，暢所欲言，思維的火花被一步步點燃，課堂上笑聲不斷)

　　師：李白又會對汪倫說什么呢?

　　生：汪倫兄要保重身體。

　　生：汪倫兄，后會有期。

　　(該學(xué)生表情嚴(yán)肅，比了個抱拳的動作，轉(zhuǎn)身欲走，老師微笑點頭。還有許多孩子的小手高高舉起，但由于時間關(guān)系，只能暫停討論)

　　師：我們再請一組同學(xué)來表演，其他小朋友當(dāng)導(dǎo)演，老師相信在這么多小導(dǎo)演的幫助下，他們一定能表演得更好。

　　(第二組同學(xué)的表演在全體同學(xué)的幫助下，生動再現(xiàn)了幾千年前李白汪倫在桃花潭邊依依惜別的情境，學(xué)生對詩的理解水到渠成)

　　評析：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展個性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶�！罢Z文天地”《贈汪倫》的教學(xué)在此理念的指導(dǎo)下，大膽探索古詩教學(xué)的新路子，創(chuàng)造性地使用教材，通過把課堂分為“朗讀區(qū)、表演區(qū)、吟唱區(qū)、畫畫區(qū)"，讓學(xué)生選擇喜歡的方法合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建一個主動探究、團(tuán)結(jié)合作、釋放個性的平臺，讓學(xué)生在課堂上自由地展示智慧和情感，學(xué)會自主、學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)造。珈臻老師能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以學(xué)定教。讓對畫畫、表演、朗讀、吟唱感興趣的同學(xué)選自己喜歡、能勝任的方法學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生興致盎然，在合作學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)，共同發(fā)展。把音樂、美術(shù)、思想品德等學(xué)科整合于語文課堂之中，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，將課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)，讓健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更促進(jìn)學(xué)生走出課堂主動學(xué)習(xí)。

《贈汪倫》賞析 篇6

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　贈汪倫

　　李白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　【教材解讀】

　　《贈汪倫》這首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深，都難以估量。詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。這是多么真摯而動人的送別!

　　孩子們在讀這首詩的時候，一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景，一定會與李白一路同行……孩子們在讀詩時，也許，會被這份千古絕唱的友誼所感動。也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，卻對“不及汪倫送我情”感到難以置信。但作為新世紀(jì)的學(xué)生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。因而，如何讓這時空交錯的古人和今人在“友誼”這個主題上，找準(zhǔn)一個情感釋放的切入點是本課的關(guān)鍵。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識能力：學(xué)會6個生字，能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程方法：學(xué)會提出問題，與他人合作探究問題：學(xué)會想象詩境，感受詩的情緒和意象。學(xué)會背誦古詩的多種方法。

　　3、情感態(tài)度：咀嚼和體悟重點詩句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受李白和汪倫分別時的情景，體會詩人與朋友之間聚散依依的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感，使學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價值觀。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】課件。

　　【課時安排】  1課時。

　　【教學(xué)過程】

　　（一）、對詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

　　1.對詩。（《靜夜思》、《秋浦歌》、《送孟浩然之廣陵》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》）

　　2.介紹李白

　�。ǘ�）、自主備學(xué)，理解內(nèi)容。

　　備學(xué)建議：

　　1、自主朗讀，查找工具書，嘗試了解詩意。

　　2、圈畫批注，梳理問題。

　�。▽⒆约鹤x懂的內(nèi)容寫下來。

　　將自己讀不懂的內(nèi)容畫出來。）

　　（三）、第一次分享：分享收獲，匯報問題

　　指名讀古詩。

　　你讀懂了什么？告訴大家。

　　3、在備學(xué)過程中，你提出了哪些么問題？

　　——學(xué)生自由提問，教師選擇有價值的問題適時整理并板書。

　�。ㄋ模�、師生分享，二次備學(xué)：自主合作釋疑，品悟詩意

　�。�1）這些問題我們怎么才能解決呢？有什么好方法？（查資料）

　　（2）學(xué)生查資料，師巡視、幫助，分發(fā)教師準(zhǔn)備的資料。

　�。�3）找到相關(guān)資料來解決黑板上的問題了嗎？

　　先在小組內(nèi)交流一下你們已經(jīng)能夠解決的問題。（小組內(nèi)交流）

　�。ㄎ澹�、全班分享：各抒己見，尋找共識。

　�。�4）咱們先來看這幾個問題。（圈畫幾個幫助學(xué)生理解詩意的問題。）

　　如：桃花潭在什么地方？是個什么樣的地方？“踏歌”指什么？汪倫是個怎樣的人？李白和汪倫是怎樣結(jié)識的？

　�。�5）剛才大家借助資料的閱讀很快解決了一些問題。不過這些問題只是幫助我們理解了這首詩，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想真正讀透這首詩，還要感受詩的意境，體會詩人的感情。讓我們在已經(jīng)理解了詩意的基礎(chǔ)上再來看余下的幾個問題，能解決嗎？

　　如：汪倫來送李白，為什么讓李白出乎意料？　

　　桃花潭真的深千尺嗎？李白為什么贈詩給汪倫？　……

　�。�6）讀好整首詩。

　　（六）、資源分享，深化體悟：詩歌配畫，體悟詩境

　�。�1）欣賞詩配畫

　　（2）你喜歡哪幅？能簡要說說你的理由嗎？

　�。ㄆ撸�、課堂實踐，創(chuàng)意分享：內(nèi)化體驗，想象表演

　　讀著讀著，你的腦海里是不是已經(jīng)仿佛看到了汪倫和李白告別的情景。

　　想象一下，李白正要離開桃花潭，忽然聽到岸上踏歌的聲音。李白抬頭一看，啊，是汪倫送行來了！李白和汪倫會說些什么，做些什么呢？

　　同桌一人扮李白，一人扮汪倫，先相互說說。（同桌相互練習(xí)對話）

　　請同桌到前面表演。

　　（八）、總結(jié)升華，濃郁詩韻：

　�。�1）汪倫十里踏歌相送（板書：送），李白感受真情，作詩相贈（板書：贈），這一“贈”一“送”（板書：→←），怎一個“情”字了得？［板書：情］

　　（2）讓我們一起再來深情地讀好這首詩

　�。ň牛┳灾髯鳂I(yè)，遷移拓展。

　�。�1）自學(xué)其他的離別詩。

　　（2）如果有興趣，建議同學(xué)們開展一次“離別”組詩欣賞會。朗誦這些古詩，談?wù)勛约簩�這些詩的見解或比較不同詩人寫的離別詩風(fēng)格有什么不同，還可以展開想象根據(jù)古詩的意境畫上詩配畫。

　　［板書設(shè)計］  zèng

　　贈　汪　倫

　　贈 　  　　　送

　　情

《贈汪倫》賞析 篇7

　　課前交流：

　　我有個提議，想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友。)

　　師：上課，小朋友們好。

　　生：大朋友好。

　　導(dǎo)入新課

　　師：今天湯老師又認(rèn)識了這么多新朋友，心里別提多高興了，既然是朋友，

　　我想請教大家，朋友之間應(yīng)該怎樣相處呢?

　　師：真正的朋友應(yīng)該是互相關(guān)懷、互相理解的。今天湯老師給大家?guī)�來一個關(guān)于朋友的故事。故事的主人公可不是別人，是一個大家都很熟悉的人，是誰呢?別著急，先來猜猜看他生活在一千二百多年前的唐代，是一位很有習(xí)·華的大詩人，他喜歡喝酒，經(jīng)常在喝得酩酊大醉時即興吟詩。(如學(xué)生回答出李白，教師接：看來李白醉酒詩百篇的佳話是人人皆知。)流傳至今的詩作有990多篇。號稱詩仙。(李白)對了，就是李白，關(guān)于李白的生平，我想同學(xué)們都不陌生，李白與朋友發(fā)生了一件什么事呢?

　　故事:安徽涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結(jié)交為朋友，便寫信邀請李白說：

　　“先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店。”

　　李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說：

　　“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”

　　汪倫卻笑著說:“

　　‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里； ‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”

　　此時，李白方知自己“受騙上當(dāng)”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：

　　“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”

　　此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿�山勝景，一起飲酒作詩，情趣相投，成了好朋友�?·

　　師：你說他們倆是不是真正的朋友。為什么?

　　師：可是天下沒有不散的宴席，再好的朋友也有分別的時候，就在臨別刻又出現(xiàn)了一幕讓人感動的場面，什么場面呢?就是我們今天要學(xué)的一則古詩《贈汪倫》。

　　自學(xué)古詩

　　師：什么場面這樣讓人感動呢?一起看詩文。(引導(dǎo)出聲讀三遍。)

　　師：這首詩有沒有生字? (沒有)這四句話好不好理解? (好理解)

　　1那我想問問同學(xué)們，你們平時是怎么理解古詩每句話的意思的? (生發(fā)散連詞解句法)是理解古詩句意最常用也最實用的一種方法。就請同學(xué)們按照你們總結(jié)出的連詞解句法自學(xué)詩意，可以結(jié)合書后注釋，小組學(xué)習(xí)。

　　師：誰愿意匯報你們組的學(xué)習(xí)成果? (生匯報詩意)

　　體會踏歌

　　師：通過同學(xué)們的匯報，我知道了這是一首描寫朋友之間告別場面的詩，我想問問同學(xué)們

　　2生活中你有沒有經(jīng)歷過和朋友或親人告別時的情景呢?和誰告的別?你們是怎么告別的?(生發(fā)散)

　　師：擁抱、互贈禮物、招手示意等等都是送別常見的方式，可汪倫對李白卻與眾不同，他們是什么方式一齊說(板書：踏歌相送)。踏著節(jié)拍唱歌那是什么樣的呢?想不想體會一下?老師放段音樂，誰愿意到前面來踏歌。其他同學(xué)看他做得對不對。(放音樂請同學(xué)踏節(jié)拍)。還想試一首嗎?全班同學(xué)在座位上踏歌。(一首是找朋友、一首送別)

　　師：通過嘗試，我們都理解了踏歌，剛才我們先唱的是找朋友后唱的是送別，這兩首詩雖然都有送別的意味，但情感不同，節(jié)拍與聲調(diào)也不同。前首輕快高昂、后首比較哀婉憂

　　3你推斷一下汪倫當(dāng)時應(yīng)該是用什么樣的調(diào)子來踏歌的呢?(小組討論討論)

　　師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，無論憂傷還是輕快，都會有自己獨特的感受，老師尊重你們的意見。請同學(xué)們看大屏幕，經(jīng)過十幾天的交往，李白和汪倫接下了深厚的情誼，就要分別了，汪倫還有很多話想對李白說，

　　4假如你是汪倫，想想此刻，你會對李白唱些什么? (生想象)

　　師：人們都說一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。如果此刻你是詩人李白，站在船頭，面對踏歌相送的汪倫，

　　5你會對汪倫說些什么?(生想象)

　　句式訓(xùn)練

　　師：是呀，人生得一知己足矣。所以李白情不自禁地吟誦到---—(生接)深千尺，不及汪倫送我情。”(放課件)

　　師：1一尺有多深，用手比劃一下，千尺是多少米，學(xué)過數(shù)學(xué)吧算一算，難道李白用尺量過桃花潭?他怎么知道桃花潭水有多深呢? (這是一種夸張寫法，形容他倆之間的友誼很深厚。)[板書：情誼深厚]

　　師；2他倆之間的情誼這么深厚，你覺得在解釋這兩行詩的時候，用上哪些關(guān)聯(lián)詞語能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出他們之間深厚情誼呢?老師給你提供幾個關(guān)聯(lián)詞語，（課件）

　　師：3你說說用上關(guān)聯(lián)詞語好，還是不用好?為什么？

　　師：不僅關(guān)聯(lián)詞語能使意思表達(dá)更清楚，其實不同的句式對句子也同樣可以起到加深程度的作用。不信，你把這句詩的意思變成感嘆句、反問句和設(shè)問句的形式再宋體會體會?

　　師：不管是關(guān)聯(lián)詞語還是變換句式都是我們理解句子意思的好方法，今后同學(xué)們一定要把這些方法運用到平時的說話、作文、閱讀中去。

　　感情朗讀和背誦

　　師：1這比桃花潭水還深厚的友誼你能讀出來嗎?讀全詩。

　　師：2熟讀成誦，哪位同學(xué)可以背誦。

　　擴(kuò)展學(xué)習(xí)

　　師：世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，你還知道哪些感人肺腑的離別詩。今天湯老師給大家?guī)�來幾首送別詩，看大屏幕。(課件出示：《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀川》《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。)

　　師：古代的離別詩或纏綿凄婉、或開朗豁達(dá)，你喜歡哪一種，請自選一首回家自學(xué)，不過學(xué)習(xí)時不要只停留在對字面意思的理解，要著重體會詩歌所蘊涵的豐富的情感，就像我們今天這樣把自己當(dāng)作詩中的人物，設(shè)身處地地去說，去想，去做，你就能體會出古詩的那種美妙的意境，體會出詩人的思想感情。

　　師：短短的四十分鐘課就要結(jié)束了，湯老師和咱們四年（ ）班學(xué)生也就要分別了，你們舍得離開鄭老師嗎? (不舍得)想對我說點什么?其實我也舍不得離開大家，為了表達(dá)我對大家的情誼，我模仿詩人李白給大家寫了一首送別詩，想聽嗎? (念詩：老師課罷將欲行，忽聞身邊惜別聲，初春驕陽紅勝火，恰似同學(xué)送我情。)你們想不想也向李白那樣給湯老師寫首送別詩呢?或者想想生活中曾經(jīng)發(fā)生過的送別場面，你也試著給朋友或親人寫首詩。

《贈汪倫》賞析 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識6個字(贈、汪、舟、欲、踏、潭)，會寫“汪”“乘”“舟”3個生字。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。

　　3、感受友情的真摯，有交朋友的欲望。

　　教學(xué)重點：古詩朗讀時注意停頓、重音，啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境。

　　教學(xué)過程：

　　一、課前談話：

　　1、我知道咱們班的小朋友最會背古詩了，今天我們來比賽一下好嗎？我們就以南北為界，南邊一首，北邊一首，哪邊背得多那邊勝，南邊先來。

　　2、現(xiàn)在老師挑一首看看哪邊會背�！丢氉�敬亭山》《靜夜思》《望天門山》

　　二、導(dǎo)入新課

　　1、剛才我們背的這三首詩都是唐代大詩人李白寫的，咱班的小朋友小小年紀(jì)竟然會背這么多的詩，真是了不起！為了獎勵大家，老師給大家?guī)�來了一個好聽的故事，請大家打開課本，翻到116頁，看著圖聽老師講故事。

　　2、大詩人李白一生最大的愛好就是飲酒作詩，游山玩水。他作詩900多首，人們稱他為詩仙，他可是當(dāng)時一個無人不知的名人。有一個叫汪倫的年輕人非常傾慕李白，希望能一睹詩仙的風(fēng)采�？墒亲约褐皇莻�無名小輩，怎么才能請到大詩人李白呢？汪倫靈機一動，便寫了這樣一封信：“李先生喜歡游玩賞景嗎？我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎？我們這里有萬家酒店。”李白接到這樣的信，立刻高高興興地趕來了。一見到汪倫，便要去看“十里桃花”和“萬家酒店”。汪倫微笑著告訴他說：“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒店。”李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來，連說：“佩服！佩服！”

　　汪倫留李白住了好幾天，李白在那兒過得非常愉快，再美的相聚也有分別之時，當(dāng)李白登上了停在桃花潭上的小船，將要離岸時，忽然聽到一陣歌聲。只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為他送行。汪倫的深情厚誼，使李白十分感動。脫口而出這首千古送別詩：《贈汪倫》。

　　3、今天我們就學(xué)習(xí)這感人至深的送別詩《贈汪倫》，請舉起手跟老師一塊書寫課題，“贈”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是一個“貝”字旁，贈送別人的的東西可都是寶貝呀！右邊是“曾",“汪倫”是一個人名，他是唐朝人，家住涇州桃花潭邊，他性格豪爽，喜歡結(jié)交名士，經(jīng)常幫助附近的村民而毫無吝嗇，是個仗義之人，“汪”是一個姓，這個姓在我們這兒使用的不多，一般都使用這個“王”（板書：“王”和“汪”）。平時在哪里還見過或者使用過這個“汪”字？（汪洋大海）讓我們一起讀一下課題。

　　二、初步讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1、教師范讀

　　想知道李白在詩中說了什么什么嗎？先聽老師朗讀，聽的時候要注意聽老師讀的節(jié)奏，聽清老師是從哪兒里斷開的。

　　2、像老師這樣自己把這首詩讀一讀，讀得很生的字，借助拼音姐姐來幫忙，多讀幾遍，把這一句話讀通順。

　　3、指名讀（2-3人）

　　4、認(rèn)讀生字

　　字寶寶早就被你們這濃濃的離別情緒所感染，早就感動的泣不成聲，孩子們，快來叫叫他們的名字吧，別讓他們再哭了！

　　贈  汪  舟  欲  踏  潭  乘

　�。�1）自己讀 （2）指讀 （3）齊讀

　　5、交流識字方法

　　6、組詞

　　給這些字寶寶找個朋友吧，給他找的朋友越多他就越高興。

　　7、指導(dǎo)寫字

　　當(dāng)學(xué)生用”乘“組詞 時，師接著說：“乘”就是我們今天要求會寫的字，看黑板跟老師一塊兒空書。撇要注意先重重的按下，再慢慢的提筆，讓撇有一個尖尖的小辮子，橫要先向左回一下，再向右上角走，收筆。這一豎是垂露豎。最后要注意收筆藏鋒。下面一豎一橫一提，撇，豎彎鉤，撇，捺要重按一下，再輕輕地起筆，留一個尖尖的腳。

　　8、讓我們一起當(dāng)當(dāng)李白讀讀這首情深意切的送別詩把字寶寶送回詩里吧！

　　評價：如果說汪倫是李白的知音，那我說，你們就是李白和汪倫的知音，是這首詩的知音！從你的讀中讓我們感受到了李白和汪倫的情誼真的很深，他們的情意到底有多深呢？ 讓我們一齊讀一讀詩文，你就知道了。

　　三、體會意境  深情誦讀

　　1、讓我們將目光定格在這動人的送別畫面，你知道誰是李白嗎？你是從哪里看出來的？（理解舟、將欲行）

　　2、汪倫在看什么？（理解踏歌）

　　（1）踏歌這種送別的形式是汪倫他們當(dāng)?shù)厮蛣e最要好的朋友的一種禮節(jié)，這種特殊的方式為他送行，從這“踏歌”里你感受到了什么？

　�。▽W(xué)生感受汪倫與李白的情誼特別深）

　　(2)這深情的“踏歌”踏出了汪倫的依依不舍，這深情的“踏歌”踏出了汪倫的深情厚誼，這樣的情真是比——桃花潭水都深啊，李白聽著踏歌聲，感動極了于是脫口而出：（生接）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，真是千言萬語都不能表達(dá)汪倫告別李白的深情。試著讀出李白的感動，汪倫的深情。（練讀-指讀-齊讀）

　　3、你會用自己的話說一說詩的意思嗎？給你的同桌說一說。

　　4、那桃花潭水真的有千尺那么深嗎？這就是夸張，在李白的詩中經(jīng)�？吹竭@樣的寫作風(fēng)格，如《秋浦歌》 白發(fā)三千丈，緣愁似個長。 不知明鏡里，何處得秋霜�！锻麖]山瀑布 》日照香爐生紫煙， 遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺， 疑是銀河落九天。

　　5、李白就是用這極度的夸張表達(dá)他的強烈感情，讓我們一起讀出李白的真情，李白的豪邁。

　　6、這么深的情意，可惜我們只會看到畫面和文字，無法聽到他們情深意切話語，他們會說些什么呢？想一想和你的同桌一個人演李白，一個人當(dāng)汪倫，相互說一說。

　　7、指1-2組同桌說一說（板書：再見、保重、一路順風(fēng)）

　　8、深情吟誦

　　從詩中你感受到了什么？那我們就讀出你的感受吧！（板書：深厚的友情）

　　（1）指名讀。（3-4名）師評：一個重情的李白。(指名讀。)一個被友誼深深感動的李白。老師已經(jīng)感到了你的依依不舍。老師感到你此刻是多么的痛苦。我都看到你快掉淚了。

　　（2）孩子們，讓我們放下書和李白一起把這首詩送給汪倫。女生先來（師評：柔情的相送）來，男生也一起來。（師評：真是是一種豪壯的送別）站起來一起讀。（真是一種深情厚誼的相送啊！）

　　四、 結(jié)束語 

　　1、 世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》，老師還找了一些感人肺腑的離別詩。送元二使安�。ㄌ啤ね蹙S）渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒， 西出陽關(guān)無故人。

　　2、不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，其實心底流淌著的都是同一份永恒，珍貴的真情，讓我們齊誦《贈汪倫》，把友誼記在心中。

《贈汪倫》賞析 篇9

　　一、教學(xué)設(shè)計說明

　　本次教學(xué)的主旨是領(lǐng)會詩歌的意境。想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

　　二、教學(xué)分析

　　1、 教學(xué)內(nèi)容分析

　　《贈汪倫》是長春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書一年級下冊中的一首古詩，這一古詩被安排在第9板塊。這一板塊主要學(xué)習(xí)的主題是朋友，意在使學(xué)生在學(xué)會古詩并掌握識字的方法的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際，體會到友情的可貴。

　　2、 教學(xué)對象分析

　　對于小學(xué)一年級學(xué)生來說，對古詩的理解比較有難度，但是他們對新鮮事物有探索的欲望。在教學(xué)中，角是要努力創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生吸引到古詩的意境中來。本班學(xué)生的識字能力比較強，知識面比較廣，所以課堂含量應(yīng)該比較豐富。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 知識與能力目標(biāo)：認(rèn)識7個字(贈、倫、乘、將、忽、踏、送)，會寫“汪”“李”“情”“舟”“聞”“及”6個生字。能夠有感情的朗讀、背誦古詩。

　　2、 過程與方法目標(biāo)：隨文識字，掌握多種識字方法。

　　3、情感度價值觀目標(biāo)：感受友情的真摯，有交朋友的欲望。

　　四、教學(xué)重難點：

　　古詩朗讀時注意停頓、重音，啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境。

　　五、教學(xué)媒體的選擇和運用：

　　1、flash課件，2、視頻文件

　　六、教學(xué)過程設(shè)計：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、背《靜夜思》、《獨坐敬庭山》這幾首古詩的作者都是誰呢? (李白)

　　介紹詩人： 唐朝詩人，他的詩具有“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”的藝術(shù)魅力，他給后世人留下900多首詩，人們都稱他為“詩仙”。

　　學(xué)習(xí)“李”字

　　“李”是一個姓。咱們班姓李的孩子舉舉手，多自豪和那么有才的大詩人一個姓，快來介紹一下這個字，怎樣使大家都記住。

　　2、今天再來學(xué)習(xí)一首李白寫的詩，齊讀課題

　　學(xué)習(xí)“贈”字

　　“贈”就是送給的意思。拼讀認(rèn)識“贈”。

　　3、出示“汪倫”(唐朝人，家住涇州桃花潭邊，他性格豪爽，喜歡結(jié)交名士，經(jīng)常幫助附近的村民而毫無吝嗇，是個仗義之人)

　　學(xué)習(xí)“汪”字

　　(二)借助故事理解詩意

　　李白為什么要送給汪倫這首詩呢?這里面還有一個動人的小故事呢!當(dāng)時，李白在詩壇上名聲遠(yuǎn)揚，汪倫非常仰慕，希望有機會一睹詩仙的風(fēng)采�？勺约阂彩莻�無名小輩，怎么才能請到大詩人李白呢?后來，汪倫寫了這樣一封信：“李先生喜歡游玩賞景嗎?我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎?我們這里有萬家酒店。”李白接到這樣的信，立刻高高興興地趕來了。一見到汪倫，便要去看“十里桃花”和“萬家酒店”。汪倫微笑著告訴他說：“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒店。”李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來，李白與汪倫一見如故，他便留下來住了好幾天，汪倫對李白盛情款待，兩人相見恨晚。二人分別時，汪倫踏歌相送，使李白十分感動。他立即鋪紙研墨，寫了那首千古送別詩。

　　1、教師范讀

　　2、學(xué)生自由讀兩遍詩，想一想從詩中讀懂了什么。

　　(三)隨文識字

　　1、學(xué)習(xí)“舟”字

　　李白乘坐小船要走了，詩句中提到小船了嗎?(播放字理圖)古代人們就是把船稱做“舟”。

　　拼讀音節(jié)讀字。

　　課件演示筆順，書空筆順。

　　觀察字在虛宮格中的位置，指導(dǎo)寫字。

　　2、學(xué)習(xí)“聞”字

　　李白乘坐小船要走時發(fā)生什么事了?在詩中哪里看出他聽到歌聲?(聞)

　　拼讀音節(jié)讀字。

　　分析字型、講一講記字的好辦法。

　　詩中前兩行記敘了兩人分別的場景，你們通過讀再來體會體會吧，男女生分讀、全班齊讀前兩行詩。

　　李白回想起幾天來和汪倫相處的點點滴滴，他們在詩文的共同愛好，切磋的多少個不眠之夜，他們情誼深厚，志同道合。人生難得一知己啊!臨別時，汪論帶者一群村民腳塌節(jié)拍，手挽手前來送行，李白感慨萬分，面對此情此景，面對桃花潭水，李白立刻寫下了這首，作為感謝!

　　請同學(xué)們讀讀下兩句。

　　3、學(xué)習(xí)“及”字

　　后兩行詩中哪一個詞是“不如”的意思?(及)

　　拼讀音節(jié)讀字。

　　“不及”是不如的意思，“及”是比得上、趕得上的意思。組詞。

　　課件演示筆順，書空筆順，開火車寫筆順。

　　4、學(xué)習(xí)“情”字

　　回憶以前學(xué)習(xí)過哪些青字大家族中的字。

　　拼讀音節(jié)讀“情”字。

　　“青”字為了讓我們擁有一雙明亮的眼睛，它送給我們一個目字旁兒;為了讓我們擁有晴朗的天氣，送給我們一個日字旁兒，今天它為什么送給我們豎心旁兒呢?

　　(四)指導(dǎo)讀詩

　　1、一首峙就是一幅畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，此時你站在船頭，讓我們把對好友的深情通過朗讀盡情地表達(dá)出來吧!

　　2、教師激情，學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全詩。

　　3、指名背誦并說一說自己背詩的方法。會背誦的一起背，不會的也沒關(guān)系，可以照著書讀。

　　(五)拓展，練習(xí)表達(dá)

　　1、李白和汪倫之間建立了深厚的友誼，成為了一生一世的朋友，老師想知道你們的好朋友是誰?你為什么喜歡和他做好朋友呢?

　　2、表示兩人之間深厚友誼的詩還有很多，像《黃鶴樓》、《別董大》、《曉出凈慈寺》古詩作為我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶，在以后我們還會不斷地學(xué)習(xí)。

　　(七)游戲鞏固生字。

　　小白兔過河(讀詞語)。

　　(八)板書設(shè)計 略

《贈汪倫》賞析 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識6個生字，會寫3個生字。

　　2、培養(yǎng)語感，熟讀成誦。

　　3、理解重點詞語，了解古詩大意。

　　4、根據(jù)古詩編故事，感受朋友之間的情誼。

　　教學(xué)重難點理解重點詞語的意思，根據(jù)古詩編故事。

　　教學(xué)準(zhǔn)備ppt課件

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、復(fù)習(xí)古詩導(dǎo)入新詩。我們班的同學(xué)有很強的記憶力，我們來展示一下吧，齊背誦第二單元的古詩兩首。今天我們來學(xué)習(xí)李白的一首詩歌。請讀課題，特別讀準(zhǔn)“贈”。聯(lián)系“贈劉景文”說“贈汪倫”的意思（用“贈”說話練習(xí)——李白寫了一首詩送給汪倫）。

　　2、激趣。大家都知道李白是一位了不起的大詩人，他有兩大愛好——喝美酒，游山水。那李白為什么要寫一首詩送給汪倫呢？他們之間發(fā)生了什么動人的故事呢？想知道嗎？大家要是把這首詩讀得又準(zhǔn)確又流利，我就講個有趣的故事給大家聽。

　　二、自讀正音，熟讀成誦

　　1、自由朗讀古詩，把生字圈出來，讀準(zhǔn)字音，讀通古詩。

　　2、學(xué)習(xí)生字。

　�。�1）指名讀，齊讀。

　�。�2）這些字你是用什么方法記住的？“舟”是翹舌音，知道是什么意思嗎？從象形字的角度記住“舟”。范寫書空“舟”字。

　�。�3）你們覺得還有哪個字最難寫？教師范寫“乘”字，學(xué)生書空筆順，提示“乘”的書寫要點。

　　3、把生字放回古詩讀。同學(xué)們讀得真好，老師也想讀一讀。有同學(xué)愿意跟著讀嗎？

　　4、學(xué)生自由讀，男女生接龍讀，分組讀。多種形式熟讀成誦。

　　三、編故事，了解古詩意思

　　1、同學(xué)們太厲害了，不僅會讀詩了，還會背誦了，那老師就給大家講一個“十里桃花，萬家酒店”的故事。

　　唐朝時有個叫汪倫的人。他特別崇敬李白的才學(xué)，總想找機會和李白接近。可是有什么辦法能讓李白這樣的大詩人到自己家鄉(xiāng)來一趟呢？他想了好久，才想出一個好辦法。人們都知道李白喜歡喝酒，汪倫就給李白寫了一封熱情的邀請信。信上是這樣寫的：先生您喜歡游山玩水嗎？我們家鄉(xiāng)有十里桃花；先生您喜歡痛飲美酒嗎？我們家鄉(xiāng)有萬家酒店。

　　李白看到熱情洋溢的邀請信，便高高興興地去了。

　　李白轉(zhuǎn)了半天，沒看到十里盛開的桃花，也沒看到有一萬家酒店。

　　李白很納悶，就問汪倫，汪倫解釋說：“十里桃花不是桃林，而是此地有一處潭水，名叫桃花潭，方圓十里；萬家酒店并非是有一萬家酒店，而是酒店的主人姓萬�！�

　　李白聽了，不禁哈哈大笑。對于汪倫這個善意的玩笑，李白絲毫沒有責(zé)怪，還是住了下來，隨著汪倫一起四處游玩，喝酒聊天。時間過得很快，李白因為有事情要離開了，怕汪倫挽留，他悄悄地——

　　誰知道接著發(fā)生了什么事情嗎？

　　2、學(xué)生續(xù)編故事。

　�。�1）明確故事的四要素（時間、地點、人物、事情），而一個動聽的故事還要把在講事情的時候能說出看到了什么，聽到了什么，想到了什么，做了什么。板書：時、地、人、事（看、聽、想、做）。

　　（2）再讀讀古詩，后面發(fā)生的故事就都在古詩里。

　�。�3）和同桌一起說說這個故事的四要素。

　　（4）試編故事。

　　清晨，李白悄悄坐船正準(zhǔn)備離開。忽然，聽到從岸上遠(yuǎn)處傳來踏歌聲，李白看到汪倫帶著村民為他送行。村民們手挽著手，一邊走，一邊唱。聽著動人的歌聲，看著質(zhì)樸的舞蹈，回想起這次游玩的經(jīng)歷，那熱情的邀請信，那甘甜的美酒，那清澈的桃花潭，李白被汪倫的情誼深深感動了。他心想：就算是桃花潭水深有千尺，也比不上汪倫送我的深情厚意呀。于是，拿起筆墨寫下了：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　預(yù)設(shè)引導(dǎo)：

　　①為什么是清晨？（因為是悄悄離開，所以是清晨）

　　為什么是河邊？（理解“舟”和“將”的含義）

　�、诔�了李白還有誰？（汪倫，還有村人；了解踏歌）

　　發(fā)生了什么事情？（汪倫帶著村人踏歌為他送行）

　　他是悄悄離開的，并沒有告訴汪倫，但是汪倫卻知道了，他感到？那能否把“忽”字換成“才”或“又”？

　　前兩句連起來讀。

　�、鬯�聽到了什么？（踏歌聲和挽留聲）

　　想到了什么？（熱情的邀請信，美酒，桃花潭）

　　這時會有什么樣的感受？（深深感動，覺得汪倫的情誼深厚，連深千尺的桃花潭都比不上；理解“深千尺”是夸張，理解“不及”的含義）

　　會怎么做呢？（寫詩送給汪倫。）

　　3、再讀古詩，指導(dǎo)誦讀，體會李白和汪倫深厚的情誼。

　　“李白乘舟將欲行”，讀出不舍之意；指導(dǎo)讀“忽聞岸上踏歌聲”，讀出驚喜的感覺；指導(dǎo)讀“桃花潭水深千尺”的夸張意味和“不及汪倫送我情”中蘊含的深情厚誼。

　　四、鞏固

　　1、配樂讀詩。

　　2、檢測重點詞語的含義。背誦古詩。

　　五、小結(jié)

　　1、同學(xué)們覺得李白的這首詩寫得怎么樣啊？能感覺到這首詩寫得好，說明你們都讀懂這首詩了。知道你們是用什么方法讀懂的嗎？以后我們還可以用編故事的方法來讀懂古詩，又輕松又有趣。

　　2、這是一首流傳千古的送別詩，現(xiàn)在我們也到了該分別的時候了，你們要對老師說什么呢？你們說我該用今天學(xué)的那一句詩來回贈給你們呢？

　　那我也送一首詩給你們吧。

　　老師課罷將欲行，

　　忽聞身邊惜別聲。

　　香雪芳菲飄十里，

　　恰似同學(xué)送我情。

　　附板書：

　　李白贈 汪倫

　　將  忽

　　不及

《贈汪倫》賞析 篇11

　　一、古詩導(dǎo)入

　　孩子們，這兩首詩，你還記得嗎？《早發(fā)白帝城 》《望廬山瀑布》。

　　這兩首好聽、熟悉的詩歌，都出自同一個人之口，那就是李白。

　　二、簡單介紹李白

　　李白是我國著名的大詩人， 被人譽為“詩仙”，寫下了許許多多詩歌，今天，就讓我們一起走進(jìn)李白又一著名詩篇。

　　三、點題

　　1、齊讀課題。

　　2、出示“贈”，誰能讀準(zhǔn)這個生字？

　　3、贈是什么意思，給它組個詞。李白把這一首詩贈送給汪倫。

　　4、讀詞語“汪倫”。

　　5、汪倫非常崇拜李白，為了認(rèn)識他，就給李白寫了一封信：“先生，你喜歡游玩嗎，我這里有十里桃花，你喜歡喝酒嗎，我這里有萬家酒店，李白接信后馬上就趕到汪倫家里。當(dāng)他詢問起十里桃花和萬家酒店的時候，汪倫笑著說：我所說的‘十里桃花’，是指離我家十里外有個桃花潭；‘萬家酒店’是因為有位姓萬的人開的酒店。”李白聽罷哈哈大笑，在接下來的幾天里，汪倫盛情款待，與李白結(jié)下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠所感動，即興吟詩一首-- 《贈汪倫》。

　　四、初讀

　　1、自由讀讀，讀準(zhǔn)每個字音。

　　2、學(xué)習(xí)詞語：踏歌    潭水   小舟   欲 

　　（1）踏歌：用腳打著拍子唱著歌就叫踏歌，踏歌要用腳，所以它是——足字旁。

　�。�2）潭水：潭為什么是“三點水”呢？

　�。�3）小舟：古人說的小舟就是現(xiàn)在說的船。

　　（4）欲：將欲行就是快要出發(fā)的意思，那李白乘舟將欲行的意思呢？

　　3、指導(dǎo)書寫：乘

　　4、再讀詩句，讀出節(jié)奏。

　　五、品讀詩句：

　�。ㄒ唬┢纷x一句

　　1、看到汪倫來送行，李白此時的心情會是怎樣呢？

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　3、拓展詩句：

　　（1）“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流” 。

　　(2)“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　5、伴隨著這一路的歌聲，大詩人李白似乎又回到了那幾天與汪倫朝夕相處的歡快時刻，還記得當(dāng)時，我們在一起游山玩水，在一起——（學(xué)生想象）

　�。ㄈ�）品讀第二句

　　1、是呀，短短幾天的時間，他們在一起是那么開心，那么高興！李白在離別之時，情不自禁地吟出了——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　2、領(lǐng)會寫法

　　桃花潭的水真有千尺，83層樓那么深嗎？ 這就是李白，當(dāng)平常的語言無法表達(dá)他當(dāng)時激情時，就會運用大膽地、夸張地想象，因為如此，才會有我們前面吟誦的飛流直下三千尺——疑是銀河落九天， (指名讀) 正因為那豐富、夸張的想象，才會有今天的——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，因為豐富、夸張的想象，才會有那“兩岸猿聲啼不住——輕舟已過萬重山，”也正因為豐富夸張的想象,才會有今天的——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，

　　3、不及，比不上。即使桃花潭水深千尺，也比不上——汪倫送我的情；即便是桃花潭水深千尺，也比不上——汪倫送我的情；就算是桃花潭水深千尺，也比不上——汪倫送我的情。

　　4、是呀！簡簡單單的一個“不及”，卻道出朋友間那比潭水更深的情誼。

　　5、指導(dǎo)朗讀。

　�。ㄋ模┰O(shè)境朗讀全詩

　　（1）此時，你就是那一代文豪李白，站在船頭，望著踏歌趕來相送的汪倫，你不禁脫口而出……

　�。�2）相聚須盡歡，分別不憂傷，就讓這首詩揮去那淡淡的離愁別緒吧！

　　（3）這就是“詩仙”李白，他可以表現(xiàn)為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現(xiàn)為《贈汪倫》的灑脫豪放，讓我們再次吟誦這流傳千古的詩句吧！　　

　�。ㄎ澹┩卣估首x

　　1、望著踏歌相送的汪倫，我們似乎又看見了那癡癡東望的李白站在黃鶴樓上送別孟浩然，似乎又聽見了他那深情地吟唱著我們已經(jīng)熟悉的詩歌……《送孟浩然之廣陵》

　　2、我們還仿佛看到了那以酒相送的一幕……《送元二使之安西》　　　

　�。�六）背誦

　　不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，心底流淌著的卻是同樣美好的情。讓我們閉上眼睛，（音樂）一起將這美好的友情連同這美妙的詩句永遠(yuǎn)留在我們的心中……（背誦）

《贈汪倫》賞析 篇12

　　日前，筆者聽了特級教師孫雙金的一節(jié)古詩教學(xué)課，感觸頗深。孫老師根據(jù)所教古詩《贈汪倫》這首送別詩的特點，巧妙設(shè)計了“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別體詩歌，而且初步領(lǐng)會了這一類詩歌的表達(dá)方式，收到了舉一反三的效果。

　　一、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情　　

　　教學(xué)伊始，孫老師就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一組送別體古詩，相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習(xí)唐代著名詩人李白的《贈汪倫》。”這顯然是一段經(jīng)過精心設(shè)計的導(dǎo)語。導(dǎo)語不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是送別體詩，而且讓學(xué)生感覺到今天的目標(biāo)稍高了一些——要學(xué)習(xí)一組送別體古詩，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。

　　二、精讀一首，領(lǐng)悟表達(dá)方式　　

　　閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識，形成語文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實的基礎(chǔ)�！顿浲魝悺肥且皇滋圃姡�而且好讀易懂，孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，掌握送別體古詩的表達(dá)方式，收到了較好的效果。

　　1.自主朗讀，了解詩歌大意。孫老師先讓學(xué)生自主讀詩，思考詩中說的是誰送誰？誰別誰？讓學(xué)生明白送別體詩歌中人物的主客之分；然后指名讀詩歌，讓學(xué)生說說“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌大意；最后請兩名學(xué)生試說詩歌的意思，重在了解學(xué)生是否真正讀懂了詩歌。學(xué)生在老師的點撥下，學(xué)得生動、充實，基本上明白了詩歌的意思。

　　2.自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路。學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有關(guān)質(zhì)疑的名言激勵學(xué)生主動質(zhì)疑：“學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”希望同學(xué)們認(rèn)真讀詩，善于動腦，提出你的疑問。孫老師愿和大家共同進(jìn)步！“學(xué)生聽了思維非�；钴S，提出了兩個有價值的問題：”汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？“”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開時送？“孫老師并不急著作答，而是引導(dǎo)學(xué)生再次自讀詩歌，并讓學(xué)生同桌討論，解決了這兩個問題，使學(xué)生進(jìn)一步明白了《贈汪倫》一詩是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達(dá)了二人之間深厚的情誼。學(xué)生通過主動質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)意圖。

　　3.自由誦讀，體會思想感情。誦讀，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強調(diào)誦讀的重要性。事實上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。古詩尤其要重視誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想像李白和汪倫分別的場面：“假如你是李白，會對汪倫說些什么？”讓兩個學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過學(xué)生口語交際的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的思想感情。最后孫老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，誦讀全詩、領(lǐng)悟詩情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌，領(lǐng)悟了詩歌所表達(dá)的思想感情。

　　三、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組詩歌　　孫老師在學(xué)生學(xué)會《贈汪倫》一詩的基礎(chǔ)上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)《贈汪倫》所掌握的方法自學(xué)這兩首詩。學(xué)生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設(shè)計了開放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌，更是將語文教學(xué)的空間延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸收信息的能力，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

　　綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學(xué)方法是值得我們借鑒的。如在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩歌的體裁特點、內(nèi)容特點，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學(xué)中，孫老師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這一點更值得我們借鑒。

《贈汪倫》賞析 篇13

　　古詩詞難教,很大一個原因在于詩的意境難以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入,因為古詩的寫作年代久遠(yuǎn)情景難以再現(xiàn),加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情,意同此理;詩的語言非常凝練且有很大的跳躍性,古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠(yuǎn),詩人的情感也與學(xué)生有很大的距離.

　　一,說教材

　　《贈汪倫》這首詩是唐詩中的極品.它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深,都難以估量.詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼.詩中的李白和汪倫,桃花潭水和踏歌聲,將欲行和送我情,構(gòu)成了一幅聲色并茂,情景俱佳的寫意畫.桃之夭夭,潭水清澈,輕舟欲行,踏歌聲起,主客兩依依.這是多么讓人刻骨銘心的送別場面哪!是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽.這是多么真摯而動人的送別! 孩子們在讀這首詩的時候,一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景,一定會與李白一路同行……孩子們在讀詩時,也許,會被這份千古絕唱的友誼所感動.也許, 孩子們會對"桃花潭水深千尺"充滿神往,卻對"不及汪倫送我情"感到難以置信.但作為新世紀(jì)的學(xué)生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的.因而,如何讓這時空交錯的古人和今人在"友誼"這個主題上,抓住情感這個切入點是本課的關(guān)鍵.

　　二,說教學(xué)目標(biāo),重難點

　　《新課標(biāo)》對第一學(xué)段的詩詞教學(xué)的要求是"誦讀兒歌,童謠或淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美."古代詩詞語言精美,生動,教學(xué)時切忌逐字逐句串講支解.本設(shè)計有效利用音樂,誦讀,想象,媒體教學(xué)等手段,抓住"情感"這一主線,讓學(xué)生通過自讀自悟,借助想象,入境悟情,從而領(lǐng)悟詩意,體驗詩情,達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一.的確,放開學(xué)生的手腳,放飛學(xué)生的思維,就會收獲許多意想不到的驚喜.所以我制定了以下的教學(xué)目標(biāo),重點,難點:

　　1,知識能力:

　　學(xué)會"贈,汪,倫,乘,舟,欲,踏,潭"8個生字,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2,過程方法:

　　學(xué)會想象詩境,體會詩人的感情.

　　3,情感態(tài)度:

　　咀嚼和體悟重點詩句:"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情"的情味,在反復(fù)誦讀與融情想象中,感受李白和汪倫分別時的情景,體會詩人與朋友之間聚散依依的濃濃情誼,激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感.

　　教學(xué)重點,難點:

　　能正確,流利有感情地誦讀詩句,并能展開想象,體會詩人的感情.

　　三,說教學(xué)方法.

　　古又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄,凝煉,節(jié)奏強,跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時代較久遠(yuǎn).因此,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由,和諧,民主,開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀,吟誦為重點,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神.這節(jié)課我發(fā)酸運用下面的教學(xué)方法:

　　1,想象入境法.

　　語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫.讓學(xué)生在形象感知中入情,在切己體察中悟情,在展開想象中融情.

　　子曰:"不悱不啟",教師應(yīng)做好學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者,適時啟發(fā),適勢啟發(fā),方能牽一發(fā)而動全身,促使學(xué)生多角度,全方位思考問題,充分發(fā)表自己的看法.本課我抓住關(guān)鍵詞語'忽''不及'深入理解,進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感,結(jié)尾孩子的頓悟便如水到渠成,看似意料之外,卻又在情理之中.

　　詩既可唱,又可觀,所謂"詩中有畫,畫中有詩"也.所以在古詩詞教學(xué)中,一定要讓學(xué)生借助文字想象畫面.邊讀邊想象畫面,把自己融入詩詞的意境之中.我在學(xué)生讀通,讀懂詩歌的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,想像李白和汪倫分別的場面:"汪倫兄不是說好了嗎 不用來送了,怎么又來了 "讓師生分別扮演李白和汪倫,通過生口語交際的形式,幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的思想感情.最后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境,誦讀全詩,領(lǐng)悟詩情,學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌,領(lǐng)悟了詩歌所表達(dá)的思想感情.詩是美的,想象是美的,可以說,沒有想象,就沒有成功的古詩文教學(xué).

　　2,熟讀成誦法.

　　張?zhí)锶粝壬�認(rèn)為"閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀."古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分,因此古詩教學(xué)讀是基礎(chǔ),悟是關(guān)鍵,要以讀為本,重在悟情,傳情.從這個意義上講,古詩教學(xué)就是讀悟教學(xué),就是知識的理解,情感的共鳴,審美的感悟.

　　要使學(xué)生通過學(xué)古詩文,既受到文化熏陶感染,又從情感上,思想意識上得到美的體驗,這就要引導(dǎo)學(xué)生多層次的誦讀."好詩不厭百回讀".朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位.古詩節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操.同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶,達(dá)到"熟讀成誦"之目的.初讀,讀準(zhǔn)字音,再讀抓住"將欲行忽不及" 的理解,讓學(xué)生用自己的話表述自己對詩文意思的理解,使自己感動在一片濃濃的情誼之中,縱然桃花潭水深千尺,也不及汪倫送我情呀.

　　誦讀,是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗.古人云:"書讀百遍,其義自見",就是強調(diào)誦讀的重要性.事實上誦讀遵循了形象感知的原則,有利于學(xué)生有效地吸收語言,轉(zhuǎn)化語言.古詩尤其要重視誦讀,讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫美,語言美,意境美.在這課里,我讓學(xué)生反復(fù)含詠,回環(huán)復(fù)沓."送君千里,終須一別",這真是……"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情"(出示詩句),接著讓學(xué)生三讀詩句:

　　你就是李白,聽著這歌聲,看著這踏歌.你會脫口而出地說:"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情."

　　你就是李白,聽著這歌聲,看著這踏歌.你會不由自主地說:"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情."

　　你就是李白,聽著這歌聲,看著這踏歌.你會滿懷深情地說:"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情."

　　讓學(xué)生多讀,指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀, "不求甚解"地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶.

　　3,聯(lián)系擴(kuò)充法.

　　教材定位從題材走向素材."課本無非是個例子",是教學(xué)的例子,但不是教學(xué)的全部,是教學(xué)的起點,但絕非教學(xué)的終點.教學(xué)也不是課程傳遞和執(zhí)行的過程,而是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程.

　　在教學(xué)中我們根據(jù)詩歌的體裁特點,內(nèi)容特點,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)推薦篇目,精讀一首,帶讀幾篇,豐富其文化底蘊.老師在學(xué)生學(xué)會《贈汪倫》一詩的基礎(chǔ)上, 出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,讓學(xué)生通過朗讀,很快弄清了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩是李白在黃鶴樓送別孟浩然,通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情.不一樣的時間,不一樣的地點,不一樣的人物,不一樣的詩句,其實心底流淌著的都是同一份永恒,珍貴的真情.我還讓學(xué)生把課前搜集,吟誦的有關(guān)送別的詩,進(jìn)行交流,更是將語文教學(xué)的空間延伸到課外,培養(yǎng)學(xué)生搜集,整理,篩選信息的能力,有利于學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高.把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí),擴(kuò)大了學(xué)生的知識面,并在對比誦讀中強化了記憶效果,從而激起了學(xué)生讀背古詩詞的極大興趣, 形成了一個知識組塊.

　　這樣就能跳出教材用教材,不死啃教材,注重了教材自身資源的開發(fā)和生成,將教材從題材走向素材,突破了教材的局限,把與教材相關(guān)的具有強烈時代氣息的語文資源引入了課堂,讓生活走進(jìn)語文,讓語文走向生活,并關(guān)注學(xué)生對教材的多元反應(yīng),體現(xiàn)開放,注重生成,關(guān)注文化.

　　五,說學(xué)習(xí)方法

　　1,再現(xiàn)形象法.

　　好詩一般都有鮮明生動的形象.經(jīng)常在頭腦中再現(xiàn)詩的意境和畫面,背誦時就會流暢自如.例如:在這節(jié)課我首先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代的相送禮儀"踏歌",把學(xué)生的意境帶到比較遠(yuǎn)的時空,從而拉近了古今的距離,同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.再有是讓學(xué)生通過師生扮演角色進(jìn)入李白和汪倫相送的畫面中,既培養(yǎng)了口語交際能力,又能使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)了相送的場面,同時也挖掘出學(xué)生內(nèi)心深處的感動,為誦讀作了很好的鋪墊.還通過插圖的再現(xiàn),古樂的播放為學(xué)生提供可視,可聽的畫面,音樂,縮短時空距離,渲染氣氛,穿越時空,溝通情感,讓學(xué)生逐步形成"詩中有畫,畫中有詩"的想象能力.

　　2,朗讀感悟法.

　　古詩教學(xué)中要采取范讀,獨自朗讀,加手勢吟誦等多種形式,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶.讀多了自然成誦,從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情,同時也提高了學(xué)生的閱讀能力.

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,首先應(yīng)幫助他們確定感情基調(diào),再看看哪些是表達(dá)這種感情的關(guān)鍵字,重音就可以落在這些關(guān)鍵字上,然后指導(dǎo)處理個性化誦讀.

　　3,資料整理法.

　　古詩題材廣泛,影響深遠(yuǎn),年代久遠(yuǎn),學(xué)生要學(xué)一首古詩了,首先要通過多種途徑查找資料,在老師或家長的幫助下,不斷地篩選,找到有用的資料,在這過程中學(xué)生自然而然地提高了資料的搜集,整理,綜合的能力,提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng).

　　六,說教學(xué)過程

　　1,激趣導(dǎo)入,引發(fā)熱情.通過聯(lián)系生活,踏歌舞蹈拓展了學(xué)生想象的空間,達(dá)到了解題入境的效果.

　　2,初讀古詩,整體感知.在師生交流中,畫面——送別圖,故事——十里桃花 萬家酒家等的生動內(nèi)容,使學(xué)生如見其形,如臨其境,讀準(zhǔn)字音,熟記生字,感知古詩大意.

　　3, 誦讀古詩,悟意明理.讀悟的基本思路應(yīng)是語感—— 文感—— 情感—— 美感.在這個過程中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的本真,關(guān)注學(xué)生的獨特體驗,讓學(xué)生在帶有情境的讀書聲中用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接對話,在思想和情感的強烈震憾中領(lǐng)會作者深邃的思想,感受和再現(xiàn)作者的情思.

　　4,遷移延伸,拓展誦讀.

　　通過一篇帶動多篇,豐富了學(xué)生的知識,挖掘了詩的文化底蘊.

　　六,說板書設(shè)計

　　板書設(shè)計是語文教學(xué)中很重要的一個組成部分.它不僅能理清文章的思路,結(jié)構(gòu),突出重點,起到"畫龍點睛"的作用,還能幫助學(xué)生加深理解和記憶,提高語文的教學(xué)質(zhì)量.這節(jié)課的板書設(shè)計我盡量做到文句簡潔提綱挈領(lǐng),用最簡潔,明確的詞句概括體現(xiàn)出詩句內(nèi)容的詞語,使學(xué)生對此一目了然,并能借此加深對課文的理解.

　　附板書:25,贈汪倫

　　水深---情更深

　　總之,在課堂上,我就相信了學(xué)生,給他們創(chuàng)建了一個寬松,和諧的環(huán)境,給他們自讀自悟的機會,爭取使學(xué)生都"動"起來,主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去,達(dá)到"師生互動,生生互動"的目的.所謂當(dāng)局者迷,如有不當(dāng)之處,敬請各位專家批評